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简易方程

教学目标

1.会解，并能用解简单的应用题；

2.通过代数法解进一步培养学生的运算能力，发展学生的应用意识；

3.通过解决问题的实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神。

教学建议

一、教学重点、难点

重点：的解法；

难点：根据实际问题中的数量关系正确地列出方程并求解。

二、重点、难点分析

解的基本方法是：将方程两边同时加上同一个适当的数；将方程两边同时乘以同一个适当的数。最终求出问题的解。

判断方程求解过程中两边加上以及乘以的同一个数是否“适当”，关键是看运算的第一步能否使方程的一边只含有带有未知数的那个数，第二步能否使方程的一边只剩下未知数，即求出结果。

列解应用题是以列代数式为基础的，关键是在弄清楚题目语句中各种数量的意义及相互关系的基础上，选取适当的未知数，然后把与数量有关的语句用代数式表示出来，最后利用题中的相等关系列出方程并求解。

三、知识结构

导入方程的概念解利用解应用题。

四、教法建议

在本节的导入部分，须使学生理解的是算术运算只对已知数进行加、减、乘、除，而代数运算的优越性体现在未知数获得与已知数平等的地位，即同样可以和已知数进行加、减、乘、除运算。对于方程、方程的解、解方程的概念让学生了解即可。

解，要在学生积极参与的基础上，理解何种形式的方程在求解过程中方程两边选择加上同一个数，以及何种形式的方程在求解过程中两边选择乘以同一个数。另一个重要的问题就是“适当的数”的选择了。通常，整式方程并不需要检验，但为了学生从一开始就养成自我检查的好习惯，可以让学生在草稿纸上检验，同时也是对前面学过的求代数式的值的复习。

教材给出了三道应用题，其中例4是一道有关公式应用的方程问题。列解应用题，关键在引导学生加深对代数式的理解基础上，认真读懂题意，弄清楚题目中的关键语句所包含的各种数量的意义及相互关系。恰当地设未知数，用代数式表示数学语句，依据相等关系正确的列出方程并求解。

教学过程中，应充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，可以参考运用相关课件提高学生的学习兴趣，加深对列解简单的应用题的整个分析、解决问题过程的理解。此外，通过应用投影仪、幻灯片可以提高课堂效率，有利于对知识点的掌握。

五、列解应用题

列解应用题的一般步骤

弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母表示题目中的一个未知数.

找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.

根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程.

解这个方程，求出未知数的值.

写出答案.

概括地说，列解应用题，一般有“设、列、解、验、答”五个步骤，审题可在草稿纸上进行.其中关键是“列”，即列出符合题意的方程.难点是找等量关系.要想抓住关键、突破难点，一定要开动脑筋，勤于思考、努力提高自己分析问题和解决问题的能力.

教学设计示例

教学目标

1.能解，并能用解简单的应用题。

2.初步培养学生方程的思想及分析解决问题的能力。

教学重点和难点

重点：的解法和根据实际问题列出方程。

难点：正确地列出方程。

课堂教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1.针对以往学过的一些知识，教师请学生回答下列问题：

(1)什么叫等式？等式的两个性质是什么？

(2)下列等式中x取什么数值时，等式能够成立？

2.在学生回答完上述问题的基础上，引出课题

在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程.现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：.

二、讲授新课

1.方程

在等式4+x=7中，我们将字母x称为未知数，或者说是待定的数.像这样含有未知数的等式，称为方程.并板书方程定义.

例1(投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)5-2x=1；(2)y=4x-1；(3)x-2y=6；(4)2x2+5x+8.

分析：本题在解答时需注意两点：一是已知数应包括它的符号在内；二是未知数的系数若是1，这个省写的1也可看作已知数.

(本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成)

2.

这一小节的前面主要是复习、归纳小学学过的有关方程的基本知识，提出了算术解法与代数解法的说法，以便以后逐步讲述代数解法的优越性。

例2解下列方程：

分析方程的左边需减去，根据等式的性质，必须两边同时减去，得，方程的左边需要乘以3，使的系数化为1，根据等式的性质，必须两边同时乘以3，得，方程的解题思路与类似。

解方程两边都减去，得

两边都乘以3，得。

方程两边都加上6，得。

方程两边都乘以，得，即。

注意：根据方程的解的概念，我们可以将所得结果代入原方程检验，如果左边=右边，说明结果是正确的，否则，左边≠右边，说明你求得的x的值，不是原方程的解，肯定计算有错误，这时，一定要细心检查，或者再重解一遍.

解时，不要求写出检验这一步.

例3甲队有54人，乙队有66人，问从甲队调给乙队几人能使甲队人数是乙队人数的？

分析此题必须弄清：一、甲、乙两队原来各有多少人；二、变动后甲、乙两队各有多少人；三、题中的等量关系是：变动后甲队人数是乙队人数的，即变动后甲队人数的3倍等于乙队人数.

解设从甲队调给乙队x人，

则变动后甲队有人，乙队有人，根据题意，得：

答：从甲队调给乙队24人。

三、课堂练习(投影)

1.判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)3y-1=2y；(2)3+4x+5x2；(3)7×8=8×7(4)6=0.

2.根据条件列出方程：

(l)某数的一半比某数的3倍大4；

(2)某数比它的平方小42.

3.检验下列各小题括号里的数是不是它前面的方程的解：

四、师生共同小结

1.请学生回答以下问题：

(1)本节课学习了哪些内容？

(2)方程与代数式，方程与等式的区别是什么？

(3)如何列方程？

2.教师在学生回答完上述问题的基础上，应指出：

(1)方程、等式、代数式，这三者的定义是正确区分它们的唯一标准；

(2)方程的解是一个数值(或几个数值)，它是使方程左、右两边的值相等的未知数的值它是根据未知数与已知数之间的相等关系确定的.而解方程是指确定方程的解的过程，是一个变形过程.

五、作业

1.根据所给条件列出方程：

(1)某数与6的和的3倍等于21；

(2)某数的7倍比某数大5；

(3)某数与3的和的平方等于这数的15倍减去5；

(4)矩形的周长是40，长比宽多10，求矩形的长与宽；

(5)三个连续整数之和为75，求这三个数.

2.检验下列各小题括号里的数是否是它前面的方程的解：

(3)x(x+1)＝12，(x＝3，x＝4).

一、教学目标

知识教学点

1.了解；方程算术解法与代数解法的区别。

2.掌握：代数解法解。

能力训练点

1.通过代数解法解的学习使学生认识问题头脑不僵化，培养其创造性思维的能力。

2.通过代数法解进一步培养学生运算能力和逻辑思维能力。

德育渗透点

1.培养学生实事求是的科学态度，用发展的眼光看问题的辩证唯物主义思想。

2.渗透化“未知”为“已知”的化归思想。

美育渗透点

通过用新的方法解，使学生初步领略数学中的方法美。

二、学法引导

1.教学方法：引导发现法。注意教学中民主意识和学生的主体作用的体现。

2.学生学法：识记→练习反馈

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：代数解法解。

2.难点：解方程时准确把握两边都加上、乘以同一适当的数。

3.疑点：代数解法解的依据。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片。

六、师生互动活动设计

教师创设情境，学生解决问题。教师介绍新的方法，学生反复练习。

七、教学步骤

创设情境，复习导入

引例：班上有37名同学，分成人数相等的两队进行拔河比赛，恰好余3人当裁判员，每个队有多少人？

师：该问题如何解决呢？请同学们考虑好后写在练习本上.

学生活动：解答问题，一个学生板演.

师生共同订正，对照板演学生的做法，师问：有无不同解法？

学生活动：回答问题，一个学生板演，其他学生比较两种解法.

问；这两种解法有什么不同呢？

学生活动：积极思索，回答问题..

师：很好.为了叙述问题方便，我们分别把这两种解法叫做算术解法和代数解法.小学学过的应用题可用算术方法也可用代数方法解.有时算术方法简便，有时代数方法简便，但是随着学习的逐步展开，遇到的问题越来越复杂，使用代数解法的优越性将会体现的越来越充分，因此，在初中代数课上，将把方程的知识作为一个重要的内容来学习.当然，在开始学习方程时，还是要从简单的方程入手，即.引出课题.

[板书]1.5

探索新知，讲授新课

师：谈到方程，同学们并不陌生，你能说明什么叫方程吗？

学生活动：踊跃举手，回答问题。

[板书]含有未知数的等式叫方程

接问：你还知道关于方程的其他概念吗？

学生活动：积极思考并回答。

[板书]方程的解；解方程

追问：能再具体些吗？即什么叫方程的解？什么叫解方程？并举例说明.学生活动：互相讨论后回答.

师：很好.怎样解方程呢？

例如解方程

学生活动：一个学生回答，师板书，并要求学生说出根据。

解：第一步，

第二步

师：好！这是小学学的解方程的方法。在初中代数课上，我们要从另一角度来解，还以上边这个方程为例。

[板书]

解：第一步看作方程两边都减去9，得

第二步看作方程两边都除以3，得

问：这种解法合理吗？

学生活动：相互讨论达成共识

【教法说明】先复习小学有关方程的几个概念和解法，再提代数解法，形成对比，使学生认识到同一问题可从不同角度去考虑，即培养了发散思维。正是因为认识问题的不同侧面，导致学生感到疑惑，这时让学生自己去检验新方法的合理性，不但可消除疑虑，而且还有助于发展学生的创造能力。

师：以前的方法只能解很简单的方程，而后者则可以解较复杂的方程，因此更为重要。为了更好的理解和熟悉这种解法，我们共同做例1。

尝试反馈，巩固练习

例1解方程

问：你认为第一步方程两边应加上什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答.

问：你认为第二步方程两边应乘以什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答

解：方程两边都加上5，得

，

方程两边都乘以2，得

，

x=32

问：这个结果正确吗？请同学们自己检验.

学生活动：练习本上检验并回答问题.

师：这种新方法解方程时，第一步目的是什么？第二步目的是什么？从而确定出该加上怎样的数，该乘以怎样的数更合适.

学生活动：回答这两个问题.

【教法说明】虽然解方程的过程由教师板书，但整个思路是由学生形成的，使新方法在学生头脑中越来越清晰，直到真正认识并掌握它，这样也体现了学生的主体性，由“学会”型向“会学”型转化，对培养学生的思维能力很有帮助.

师：上题在我们共同努力下得以解决，下面看你们自己的表现怎样？

例2解方程。

学生活动：在练习本上做，一个学生板演.

师生共同订正.

师：这里虽不要求同学们检验，但今后希望同学们养成自我检查的良好习惯.

【教法说明】通过例2的教学训练学生的判断能力及运算能力，树立矛盾转化思想.

变式训练，培养能力

1.解下列方程

；；

；

2.判断，并说明理由

不是方程

与的解都是

不同方程的解一定不同

3.解方程：；

4.求使的值等于27。

学生活动：1、2题口答，3、4题在练习本上书写，可互相讨论，3、4题师巡回指导。

【教法说明】1题让学生困难同学回答，增强自信心；2题澄清模糊认识，可充分讨论，让学生各抒已见；3题较1题稍复杂，一是让学生体会新解法的优越性，二是培养学生观察分析解决问题的能力；4题其实也是解方程，目的是开阔学生思路，培养学生勇于探索、大胆求异的创新精神。

归纳小结

1.按照新方法解方程，一般采用下面两点：

方程两边都加上同一适当的数；

方程两边都乘以同一适当的数。

2.为了保证运算准确，养成检验的习惯。

八、随堂练习

1.选择题

在；；；中方程有

A.1个B.2个C.3个D.4个

2是方程的解

A.B.

C.D.

2.解方程

；；

3.求，使与互为倒数。

九、布置作业

必做题：课本第31页A组1.、2.

选做题：思考课本B组1、2。

十、板书设计

附：1.5

随堂练习答案

1.BC.2.3.

作业答案

1.(2)8;(4)62.(1);(3);(5)

探究活动

甲、乙二人从相距30m的两地同向而行，甲每秒走7m，乙每秒走6.5m，如果甲先出发1秒钟后，乙才出发，求甲出发后几秒钟追上乙？

解法设甲出发后秒追上乙，则甲走的路程为m，乙比甲晚1秒钟出发，乙少走1秒钟，此时，乙走的路程为m，甲追上乙表示甲比乙多走30m。根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设甲出发后秒追上乙，甲先走1秒钟，甲先走了m，这样甲追上己只需多走(m).这时甲、乙二人都走了秒，甲走的路程为m，乙走的路程为m，乙比甲走的路程少(m)，根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设已出发后秒，甲追上乙，因为甲先走1秒，所以甲走了，乙走了秒，甲走的路程比已走的路程多30m，依据此等量关系列出方程为：

解得秒

甲走的时间为

答：甲出发后47秒追上乙.

(九)解［作者：佚名转贴自：门河小学点击数：405文章录入：admin］

教学内容：教材第73—74页用字母表示数、解和“练一练”，练习十四第1—5题。

教学要求：

1、使学生进一步认识用字母表示数及其作用，能正确地用含有字母的式子表示数量及数量关系、计算公式，培养学生抽象，概括的能力。

2、使学生加深对方程及相关概念的认识，掌握解的步骤和方法，能正确地解。

教学过程：

一、揭示课题

我们在复习了整数、小数的概念，计算和应用题的基础上，今天要复习解，(板书课题)通过复习，要进一步明白字母可以表示数量、数量关系和计算公式，加深理解方程的概念，掌握解的步骤、方法，能正确地解。

二、复习用字母表示数

1、用含有字母的式子表示：

(1)求路程的数量关系。

(2)乘法交换律。

(3)长方形的面积计算公式。

让学生写出字母式子，同时指名一人板演。指名学生说说每个式子表示的意思。提问：用字母表示数有什么作用?用字母表示乘法式子时要怎样写?

2、做“练一练”第1题。

让学生做在课本上。指名口答结果，老师板书，结合提问怎样求式子的值的。

3、做练习十四第1题。

指名学生口答。选择两道说说是怎样想的。

三、复习解

1、复习方程概念。

提问：什么是方程?你能举出方程的例子吗?(老师板书出方程的例子)这里用字母表示等式里的什么?指出：字母还可以表示等式里的未知数。含有未知数的等式就叫方程。(板书定义)

2、做“练一练”第2题。

小黑板出示，学生判断并说明理由。提问：5x－4x＝2里未知数x等于几，x=2是这个方程的什么?7×0.3＋x＝2.5里未知数x等于几?x=0.4是这个方程的什么?那么，什么叫做“方程的解”?(板书定义)它与“解方程”有什么不同?(强调解方程是一步一步完成的过程)你会解方程求出方程的解吗?根据什么解方程?

3、解。

(1)做“练一练”第3题第一组题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正：解第一个方程是怎样想的，检查解方程时每一步依据什么做的。第二个方程与第一个有什么不同，解方程时有什么不同?指出：解方程时先看清题目，根据运算顺序，能先算的就先算出来.不能算的就看做一个未知数。我们现在解方程是一般根据加减法之间、乘除法之间的关系来进行的。(结合板书：解方程：能先算的要先算，再按各部分关系来解)追问：这两题可以怎样检验方程的解对不对?

(2)做“练一练”第3题后两组题。

指名两人板演，其余学生分两组，分别做其中的一组题。集体订正，并让学生说说每组两题有什么不同，解方程的过程有什么不同。强调一定要先看清题，按运算顺序能先算的就先算出来，然后根据四则运算之间的关系求出方程的解。

(3)做“练一练”第4题。

让学生列出方程。指名口答方程，老师板书。提问列方程的等量关系是什么。

四、课堂小结

今天复习了哪些知识?你进一步明确了什么内容？

五、布置作业

课堂作业；完成“练一练”第4题解方程；练习十四第2题，第3题后三题，第4题。

家庭作业；练习十四第3题前三题、第5题。

教学目标

1.会解，并能用解简单的应用题；

2.通过代数法解进一步培养学生的运算能力，发展学生的应用意识；

3.通过解决问题的实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神。

教学建议

一、教学重点、难点

重点：的解法；

难点：根据实际问题中的数量关系正确地列出方程并求解。

二、重点、难点分析

解的基本方法是：将方程两边同时加上同一个适当的数；将方程两边同时乘以同一个适当的数。最终求出问题的解。

判断方程求解过程中两边加上以及乘以的同一个数是否“适当”，关键是看运算的第一步能否使方程的一边只含有带有未知数的那个数，第二步能否使方程的一边只剩下未知数，即求出结果。

列解应用题是以列代数式为基础的，关键是在弄清楚题目语句中各种数量的意义及相互关系的基础上，选取适当的未知数，然后把与数量有关的语句用代数式表示出来，最后利用题中的相等关系列出方程并求解。

三、知识结构

导入方程的概念解利用解应用题。

四、教法建议

在本节的导入部分，须使学生理解的是算术运算只对已知数进行加、减、乘、除，而代数运算的优越性体现在未知数获得与已知数平等的地位，即同样可以和已知数进行加、减、乘、除运算。对于方程、方程的解、解方程的概念让学生了解即可。

解，要在学生积极参与的基础上，理解何种形式的方程在求解过程中方程两边选择加上同一个数，以及何种形式的方程在求解过程中两边选择乘以同一个数。另一个重要的问题就是“适当的数”的选择了。通常，整式方程并不需要检验，但为了学生从一开始就养成自我检查的好习惯，可以让学生在草稿纸上检验，同时也是对前面学过的求代数式的值的复习。

教材给出了三道应用题，其中例4是一道有关公式应用的方程问题。列解应用题，关键在引导学生加深对代数式的理解基础上，认真读懂题意，弄清楚题目中的关键语句所包含的各种数量的意义及相互关系。恰当地设未知数，用代数式表示数学语句，依据相等关系正确的列出方程并求解。

教学过程中，应充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，可以参考运用相关课件提高学生的学习兴趣，加深对列解简单的应用题的整个分析、解决问题过程的理解。此外，通过应用投影仪、幻灯片可以提高课堂效率，有利于对知识点的掌握。

五、列解应用题

列解应用题的一般步骤

弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母表示题目中的一个未知数.

找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.

根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程.

解这个方程，求出未知数的值.

写出答案.

概括地说，列解应用题，一般有“设、列、解、验、答”五个步骤，审题可在草稿纸上进行.其中关键是“列”，即列出符合题意的方程.难点是找等量关系.要想抓住关键、突破难点，一定要开动脑筋，勤于思考、努力提高自己分析问题和解决问题的能力.

教学设计示例

教学目标

1.能解，并能用解简单的应用题。

2.初步培养学生方程的思想及分析解决问题的能力。

教学重点和难点

重点：的解法和根据实际问题列出方程。

难点：正确地列出方程。

课堂教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1.针对以往学过的一些知识，教师请学生回答下列问题：

(1)什么叫等式？等式的两个性质是什么？

(2)下列等式中x取什么数值时，等式能够成立？

2.在学生回答完上述问题的基础上，引出课题

在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程.现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：.

二、讲授新课

1.方程

在等式4+x=7中，我们将字母x称为未知数，或者说是待定的数.像这样含有未知数的等式，称为方程.并板书方程定义.

例1(投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)5-2x=1；(2)y=4x-1；(3)x-2y=6；(4)2x2+5x+8.

分析：本题在解答时需注意两点：一是已知数应包括它的符号在内；二是未知数的系数若是1，这个省写的1也可看作已知数.

(本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成)

2.

这一小节的前面主要是复习、归纳小学学过的有关方程的基本知识，提出了算术解法与代数解法的说法，以便以后逐步讲述代数解法的优越性。

例2解下列方程：

分析方程的左边需减去，根据等式的性质，必须两边同时减去，得，方程的左边需要乘以3，使的系数化为1，根据等式的性质，必须两边同时乘以3，得，方程的解题思路与类似。

解方程两边都减去，得

两边都乘以3，得。

方程两边都加上6，得。

方程两边都乘以，得，即。

注意：根据方程的解的概念，我们可以将所得结果代入原方程检验，如果左边=右边，说明结果是正确的，否则，左边≠右边，说明你求得的x的值，不是原方程的解，肯定计算有错误，这时，一定要细心检查，或者再重解一遍.

解时，不要求写出检验这一步.

例3甲队有54人，乙队有66人，问从甲队调给乙队几人能使甲队人数是乙队人数的？

分析此题必须弄清：一、甲、乙两队原来各有多少人；二、变动后甲、乙两队各有多少人；三、题中的等量关系是：变动后甲队人数是乙队人数的，即变动后甲队人数的3倍等于乙队人数.

解设从甲队调给乙队x人，

则变动后甲队有人，乙队有人，根据题意，得：

答：从甲队调给乙队24人。

三、课堂练习(投影)

1.判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)3y-1=2y；(2)3+4x+5x2；(3)7×8=8×7(4)6=0.

2.根据条件列出方程：

(l)某数的一半比某数的3倍大4；

(2)某数比它的平方小42.

3.检验下列各小题括号里的数是不是它前面的方程的解：

四、师生共同小结

1.请学生回答以下问题：

(1)本节课学习了哪些内容？

(2)方程与代数式，方程与等式的区别是什么？

(3)如何列方程？

2.教师在学生回答完上述问题的基础上，应指出：

(1)方程、等式、代数式，这三者的定义是正确区分它们的唯一标准；

(2)方程的解是一个数值(或几个数值)，它是使方程左、右两边的值相等的未知数的值它是根据未知数与已知数之间的相等关系确定的.而解方程是指确定方程的解的过程，是一个变形过程.

五、作业

1.根据所给条件列出方程：

(1)某数与6的和的3倍等于21；

(2)某数的7倍比某数大5；

(3)某数与3的和的平方等于这数的15倍减去5；

(4)矩形的周长是40，长比宽多10，求矩形的长与宽；

(5)三个连续整数之和为75，求这三个数.

2.检验下列各小题括号里的数是否是它前面的方程的解：

(3)x(x+1)＝12，(x＝3，x＝4).

一、教学目标

知识教学点

1.了解；方程算术解法与代数解法的区别。

2.掌握：代数解法解。

能力训练点

1.通过代数解法解的学习使学生认识问题头脑不僵化，培养其创造性思维的能力。

2.通过代数法解进一步培养学生运算能力和逻辑思维能力。

德育渗透点

1.培养学生实事求是的科学态度，用发展的眼光看问题的辩证唯物主义思想。

2.渗透化“未知”为“已知”的化归思想。

美育渗透点

通过用新的方法解，使学生初步领略数学中的方法美。

二、学法引导

1.教学方法：引导发现法。注意教学中民主意识和学生的主体作用的体现。

2.学生学法：识记→练习反馈

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：代数解法解。

2.难点：解方程时准确把握两边都加上、乘以同一适当的数。

3.疑点：代数解法解的依据。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片。

六、师生互动活动设计

教师创设情境，学生解决问题。教师介绍新的方法，学生反复练习。

七、教学步骤

创设情境，复习导入

引例：班上有37名同学，分成人数相等的两队进行拔河比赛，恰好余3人当裁判员，每个队有多少人？

师：该问题如何解决呢？请同学们考虑好后写在练习本上.

学生活动：解答问题，一个学生板演.

师生共同订正，对照板演学生的做法，师问：有无不同解法？

学生活动：回答问题，一个学生板演，其他学生比较两种解法.

问；这两种解法有什么不同呢？

学生活动：积极思索，回答问题..

师：很好.为了叙述问题方便，我们分别把这两种解法叫做算术解法和代数解法.小学学过的应用题可用算术方法也可用代数方法解.有时算术方法简便，有时代数方法简便，但是随着学习的逐步展开，遇到的问题越来越复杂，使用代数解法的优越性将会体现的越来越充分，因此，在初中代数课上，将把方程的知识作为一个重要的内容来学习.当然，在开始学习方程时，还是要从简单的方程入手，即.引出课题.

[板书]1.5

探索新知，讲授新课

师：谈到方程，同学们并不陌生，你能说明什么叫方程吗？

学生活动：踊跃举手，回答问题。

[板书]含有未知数的等式叫方程

接问：你还知道关于方程的其他概念吗？

学生活动：积极思考并回答。

[板书]方程的解；解方程

追问：能再具体些吗？即什么叫方程的解？什么叫解方程？并举例说明.学生活动：互相讨论后回答.

师：很好.怎样解方程呢？

例如解方程

学生活动：一个学生回答，师板书，并要求学生说出根据。

解：第一步，

第二步

师：好！这是小学学的解方程的方法。在初中代数课上，我们要从另一角度来解，还以上边这个方程为例。

[板书]

解：第一步看作方程两边都减去9，得

第二步看作方程两边都除以3，得

问：这种解法合理吗？

学生活动：相互讨论达成共识

【教法说明】先复习小学有关方程的几个概念和解法，再提代数解法，形成对比，使学生认识到同一问题可从不同角度去考虑，即培养了发散思维。正是因为认识问题的不同侧面，导致学生感到疑惑，这时让学生自己去检验新方法的合理性，不但可消除疑虑，而且还有助于发展学生的创造能力。

师：以前的方法只能解很简单的方程，而后者则可以解较复杂的方程，因此更为重要。为了更好的理解和熟悉这种解法，我们共同做例1。

尝试反馈，巩固练习

例1解方程

问：你认为第一步方程两边应加上什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答.

问：你认为第二步方程两边应乘以什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答

解：方程两边都加上5，得

，

方程两边都乘以2，得

，

x=32

问：这个结果正确吗？请同学们自己检验.

学生活动：练习本上检验并回答问题.

师：这种新方法解方程时，第一步目的是什么？第二步目的是什么？从而确定出该加上怎样的数，该乘以怎样的数更合适.

学生活动：回答这两个问题.

【教法说明】虽然解方程的过程由教师板书，但整个思路是由学生形成的，使新方法在学生头脑中越来越清晰，直到真正认识并掌握它，这样也体现了学生的主体性，由“学会”型向“会学”型转化，对培养学生的思维能力很有帮助.

师：上题在我们共同努力下得以解决，下面看你们自己的表现怎样？

例2解方程。

学生活动：在练习本上做，一个学生板演.

师生共同订正.

师：这里虽不要求同学们检验，但今后希望同学们养成自我检查的良好习惯.

【教法说明】通过例2的教学训练学生的判断能力及运算能力，树立矛盾转化思想.

变式训练，培养能力

1.解下列方程

；；

；

2.判断，并说明理由

不是方程

与的解都是

不同方程的解一定不同

3.解方程：；

4.求使的值等于27。

学生活动：1、2题口答，3、4题在练习本上书写，可互相讨论，3、4题师巡回指导。

【教法说明】1题让学生困难同学回答，增强自信心；2题澄清模糊认识，可充分讨论，让学生各抒已见；3题较1题稍复杂，一是让学生体会新解法的优越性，二是培养学生观察分析解决问题的能力；4题其实也是解方程，目的是开阔学生思路，培养学生勇于探索、大胆求异的创新精神。

归纳小结

1.按照新方法解方程，一般采用下面两点：

方程两边都加上同一适当的数；

方程两边都乘以同一适当的数。

2.为了保证运算准确，养成检验的习惯。

八、随堂练习

1.选择题

在；；；中方程有

A.1个B.2个C.3个D.4个

2是方程的解

A.B.

C.D.

2.解方程

；；

3.求，使与互为倒数。

九、布置作业

必做题：课本第31页A组1.、2.

选做题：思考课本B组1、2。

十、板书设计

附：1.5

随堂练习答案

1.BC.2.3.

作业答案

1.(2)8;(4)62.(1);(3);(5)

探究活动

甲、乙二人从相距30m的两地同向而行，甲每秒走7m，乙每秒走6.5m，如果甲先出发1秒钟后，乙才出发，求甲出发后几秒钟追上乙？

解法设甲出发后秒追上乙，则甲走的路程为m，乙比甲晚1秒钟出发，乙少走1秒钟，此时，乙走的路程为m，甲追上乙表示甲比乙多走30m。根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设甲出发后秒追上乙，甲先走1秒钟，甲先走了m，这样甲追上己只需多走(m).这时甲、乙二人都走了秒，甲走的路程为m，乙走的路程为m，乙比甲走的路程少(m)，根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设已出发后秒，甲追上乙，因为甲先走1秒，所以甲走了，乙走了秒，甲走的路程比已走的路程多30m，依据此等量关系列出方程为：

解得秒

甲走的时间为

答：甲出发后47秒追上乙.

教学过程中，应充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，可以参考运用相关课件提高学生的学习兴趣，加深对列解简单的应用题的整个分析、解决问题过程的理解。此外，通过应用投影仪、幻灯片可以提高课堂效率，有利于对知识点的掌握。

五、列解应用题

列解应用题的一般步骤

弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母表示题目中的一个未知数.

找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.

根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程.

解这个方程，求出未知数的值.

写出答案.

概括地说，列解应用题，一般有“设、列、解、验、答”五个步骤，审题可在草稿纸上进行.其中关键是“列”，即列出符合题意的方程.难点是找等量关系.要想抓住关键、突破难点，一定要开动脑筋，勤于思考、努力提高自己分析问题和解决问题的能力.

第1234页

教学目标

1.会解，并能用解简单的应用题；

2.通过代数法解进一步培养学生的运算能力，发展学生的应用意识；

3.通过解决问题的实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神。

教学建议

一、教学重点、难点

重点：的解法；

难点：根据实际问题中的数量关系正确地列出方程并求解。

二、重点、难点分析

解的基本方法是：将方程两边同时加上同一个适当的数；将方程两边同时乘以同一个适当的数。最终求出问题的解。

判断方程求解过程中两边加上以及乘以的同一个数是否“适当”，关键是看运算的第一步能否使方程的一边只含有带有未知数的那个数，第二步能否使方程的一边只剩下未知数，即求出结果。

列解应用题是以列代数式为基础的，关键是在弄清楚题目语句中各种数量的意义及相互关系的基础上，选取适当的未知数，然后把与数量有关的语句用代数式表示出来，最后利用题中的相等关系列出方程并求解。

三、知识结构

导入方程的概念解利用解应用题。

四、教法建议

在本节的导入部分，须使学生理解的是算术运算只对已知数进行加、减、乘、除，而代数运算的优越性体现在未知数获得与已知数平等的地位，即同样可以和已知数进行加、减、乘、除运算。对于方程、方程的解、解方程的概念让学生了解即可。

解，要在学生积极参与的基础上，理解何种形式的方程在求解过程中方程两边选择加上同一个数，以及何种形式的方程在求解过程中两边选择乘以同一个数。另一个重要的问题就是“适当的数”的选择了。通常，整式方程并不需要检验，但为了学生从一开始就养成自我检查的好习惯，可以让学生在草稿纸上检验，同时也是对前面学过的求代数式的值的复习。

教材给出了三道应用题，其中例4是一道有关公式应用的方程问题。列解应用题，关键在引导学生加深对代数式的理解基础上，认真读懂题意，弄清楚题目中的关键语句所包含的各种数量的意义及相互关系。恰当地设未知数，用代数式表示数学语句，依据相等关系正确的列出方程并求解。

教学过程中，应充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，可以参考运用相关课件提高学生的学习兴趣，加深对列解简单的应用题的整个分析、解决问题过程的理解。此外，通过应用投影仪、幻灯片可以提高课堂效率，有利于对知识点的掌握。

五、列解应用题

列解应用题的一般步骤

弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母表示题目中的一个未知数.

找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.

根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程.

解这个方程，求出未知数的值.

写出答案.

概括地说，列解应用题，一般有“设、列、解、验、答”五个步骤，审题可在草稿纸上进行.其中关键是“列”，即列出符合题意的方程.难点是找等量关系.要想抓住关键、突破难点，一定要开动脑筋，勤于思考、努力提高自己分析问题和解决问题的能力.

教学设计示例

教学目标

1.能解，并能用解简单的应用题。

2.初步培养学生方程的思想及分析解决问题的能力。

教学重点和难点

重点：的解法和根据实际问题列出方程。

难点：正确地列出方程。

课堂教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1.针对以往学过的一些知识，教师请学生回答下列问题：

(1)什么叫等式？等式的两个性质是什么？

(2)下列等式中x取什么数值时，等式能够成立？

2.在学生回答完上述问题的基础上，引出课题

在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程.现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：.

二、讲授新课

1.方程

在等式4+x=7中，我们将字母x称为未知数，或者说是待定的数.像这样含有未知数的等式，称为方程.并板书方程定义.

例1(投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)5-2x=1；(2)y=4x-1；(3)x-2y=6；(4)2x2+5x+8.

分析：本题在解答时需注意两点：一是已知数应包括它的符号在内；二是未知数的系数若是1，这个省写的1也可看作已知数.

(本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成)

2.

这一小节的前面主要是复习、归纳小学学过的有关方程的基本知识，提出了算术解法与代数解法的说法，以便以后逐步讲述代数解法的优越性。

例2解下列方程：

分析方程的左边需减去，根据等式的性质，必须两边同时减去，得，方程的左边需要乘以3，使的系数化为1，根据等式的性质，必须两边同时乘以3，得，方程的解题思路与类似。

解方程两边都减去，得

两边都乘以3，得。

方程两边都加上6，得。

方程两边都乘以，得，即。

注意：根据方程的解的概念，我们可以将所得结果代入原方程检验，如果左边=右边，说明结果是正确的，否则，左边≠右边，说明你求得的x的值，不是原方程的解，肯定计算有错误，这时，一定要细心检查，或者再重解一遍.

解时，不要求写出检验这一步.

例3甲队有54人，乙队有66人，问从甲队调给乙队几人能使甲队人数是乙队人数的？

分析此题必须弄清：一、甲、乙两队原来各有多少人；二、变动后甲、乙两队各有多少人；三、题中的等量关系是：变动后甲队人数是乙队人数的，即变动后甲队人数的3倍等于乙队人数.

解设从甲队调给乙队x人，

则变动后甲队有人，乙队有人，根据题意，得：

答：从甲队调给乙队24人。

三、课堂练习(投影)

1.判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么.

(1)3y-1=2y；(2)3+4x+5x2；(3)7×8=8×7(4)6=0.

2.根据条件列出方程：

(l)某数的一半比某数的3倍大4；

(2)某数比它的平方小42.

3.检验下列各小题括号里的数是不是它前面的方程的解：

四、师生共同小结

1.请学生回答以下问题：

(1)本节课学习了哪些内容？

(2)方程与代数式，方程与等式的区别是什么？

(3)如何列方程？

2.教师在学生回答完上述问题的基础上，应指出：

(1)方程、等式、代数式，这三者的定义是正确区分它们的唯一标准；

(2)方程的解是一个数值(或几个数值)，它是使方程左、右两边的值相等的未知数的值它是根据未知数与已知数之间的相等关系确定的.而解方程是指确定方程的解的过程，是一个变形过程.

五、作业

1.根据所给条件列出方程：

(1)某数与6的和的3倍等于21；

(2)某数的7倍比某数大5；

(3)某数与3的和的平方等于这数的15倍减去5；

(4)矩形的周长是40，长比宽多10，求矩形的长与宽；

(5)三个连续整数之和为75，求这三个数.

2.检验下列各小题括号里的数是否是它前面的方程的解：

(3)x(x+1)＝12，(x＝3，x＝4).

一、教学目标

知识教学点

1.了解；方程算术解法与代数解法的区别。

2.掌握：代数解法解。

能力训练点

1.通过代数解法解的学习使学生认识问题头脑不僵化，培养其创造性思维的能力。

2.通过代数法解进一步培养学生运算能力和逻辑思维能力。

德育渗透点

1.培养学生实事求是的科学态度，用发展的眼光看问题的辩证唯物主义思想。

2.渗透化“未知”为“已知”的化归思想。

美育渗透点

通过用新的方法解，使学生初步领略数学中的方法美。

二、学法引导

1.教学方法：引导发现法。注意教学中民主意识和学生的主体作用的体现。

2.学生学法：识记→练习反馈

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：代数解法解。

2.难点：解方程时准确把握两边都加上、乘以同一适当的数。

3.疑点：代数解法解的依据。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片。

六、师生互动活动设计

教师创设情境，学生解决问题。教师介绍新的方法，学生反复练习。

七、教学步骤

创设情境，复习导入

引例：班上有37名同学，分成人数相等的两队进行拔河比赛，恰好余3人当裁判员，每个队有多少人？

师：该问题如何解决呢？请同学们考虑好后写在练习本上.

学生活动：解答问题，一个学生板演.

师生共同订正，对照板演学生的做法，师问：有无不同解法？

学生活动：回答问题，一个学生板演，其他学生比较两种解法.

问；这两种解法有什么不同呢？

学生活动：积极思索，回答问题..

师：很好.为了叙述问题方便，我们分别把这两种解法叫做算术解法和代数解法.小学学过的应用题可用算术方法也可用代数方法解.有时算术方法简便，有时代数方法简便，但是随着学习的逐步展开，遇到的问题越来越复杂，使用代数解法的优越性将会体现的越来越充分，因此，在初中代数课上，将把方程的知识作为一个重要的内容来学习.当然，在开始学习方程时，还是要从简单的方程入手，即.引出课题.

[板书]1.5

探索新知，讲授新课

师：谈到方程，同学们并不陌生，你能说明什么叫方程吗？

学生活动：踊跃举手，回答问题。

[板书]含有未知数的等式叫方程

接问：你还知道关于方程的其他概念吗？

学生活动：积极思考并回答。

[板书]方程的解；解方程

追问：能再具体些吗？即什么叫方程的解？什么叫解方程？并举例说明.学生活动：互相讨论后回答.

师：很好.怎样解方程呢？

例如解方程

学生活动：一个学生回答，师板书，并要求学生说出根据。

解：第一步，

第二步

师：好！这是小学学的解方程的方法。在初中代数课上，我们要从另一角度来解，还以上边这个方程为例。

[板书]

解：第一步看作方程两边都减去9，得

第二步看作方程两边都除以3，得

问：这种解法合理吗？

学生活动：相互讨论达成共识

【教法说明】先复习小学有关方程的几个概念和解法，再提代数解法，形成对比，使学生认识到同一问题可从不同角度去考虑，即培养了发散思维。正是因为认识问题的不同侧面，导致学生感到疑惑，这时让学生自己去检验新方法的合理性，不但可消除疑虑，而且还有助于发展学生的创造能力。

师：以前的方法只能解很简单的方程，而后者则可以解较复杂的方程，因此更为重要。为了更好的理解和熟悉这种解法，我们共同做例1。

尝试反馈，巩固练习

例1解方程

问：你认为第一步方程两边应加上什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答.

问：你认为第二步方程两边应乘以什么数最合适？为什么？

学生活动：思考并回答

解：方程两边都加上5，得

，

方程两边都乘以2，得

，

x=32

问：这个结果正确吗？请同学们自己检验.

学生活动：练习本上检验并回答问题.

师：这种新方法解方程时，第一步目的是什么？第二步目的是什么？从而确定出该加上怎样的数，该乘以怎样的数更合适.

学生活动：回答这两个问题.

【教法说明】虽然解方程的过程由教师板书，但整个思路是由学生形成的，使新方法在学生头脑中越来越清晰，直到真正认识并掌握它，这样也体现了学生的主体性，由“学会”型向“会学”型转化，对培养学生的思维能力很有帮助.

师：上题在我们共同努力下得以解决，下面看你们自己的表现怎样？

例2解方程。

学生活动：在练习本上做，一个学生板演.

师生共同订正.

师：这里虽不要求同学们检验，但今后希望同学们养成自我检查的良好习惯.

【教法说明】通过例2的教学训练学生的判断能力及运算能力，树立矛盾转化思想.

变式训练，培养能力

1.解下列方程

；；

；

2.判断，并说明理由

不是方程

与的解都是

不同方程的解一定不同

3.解方程：；

4.求使的值等于27。

学生活动：1、2题口答，3、4题在练习本上书写，可互相讨论，3、4题师巡回指导。

【教法说明】1题让学生困难同学回答，增强自信心；2题澄清模糊认识，可充分讨论，让学生各抒已见；3题较1题稍复杂，一是让学生体会新解法的优越性，二是培养学生观察分析解决问题的能力；4题其实也是解方程，目的是开阔学生思路，培养学生勇于探索、大胆求异的创新精神。

归纳小结

1.按照新方法解方程，一般采用下面两点：

方程两边都加上同一适当的数；

方程两边都乘以同一适当的数。

2.为了保证运算准确，养成检验的习惯。

八、随堂练习

1.选择题

在；；；中方程有

A.1个B.2个C.3个D.4个

2是方程的解

A.B.

C.D.

2.解方程

；；

3.求，使与互为倒数。

九、布置作业

必做题：课本第31页A组1.、2.

选做题：思考课本B组1、2。

十、板书设计

附：1.5

随堂练习答案

1.BC.2.3.

作业答案

1.(2)8;(4)62.(1);(3);(5)

探究活动

甲、乙二人从相距30m的两地同向而行，甲每秒走7m，乙每秒走6.5m，如果甲先出发1秒钟后，乙才出发，求甲出发后几秒钟追上乙？

解法设甲出发后秒追上乙，则甲走的路程为m，乙比甲晚1秒钟出发，乙少走1秒钟，此时，乙走的路程为m，甲追上乙表示甲比乙多走30m。根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设甲出发后秒追上乙，甲先走1秒钟，甲先走了m，这样甲追上己只需多走(m).这时甲、乙二人都走了秒，甲走的路程为m，乙走的路程为m，乙比甲走的路程少(m)，根据题意列出方程是：

解得

答：甲出发后47秒追上乙.

解法设已出发后秒，甲追上乙，因为甲先走1秒，所以甲走了，乙走了秒，甲走的路程比已走的路程多30m，依据此等量关系列出方程为：

解得秒

甲走的时间为

答：甲出发后47秒追上乙.