范文小一网整理老人与海鸥的资料，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章老人与海鸥的资料吧。

《老人与海鸥》说课材料

《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课的教学重点是练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会老人与海鸥之间的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

在本堂课中我把教与学、师与生融合，与学生一起学习，一起感悟，体会感情，自己也生成了许多体验。

教学预设的目标在课堂上比较好的得以实现。教学中，我引导学生在读中感悟、读中体会作者的感情。跟随着作者的笔迹从事情发展的顺序一步步理顺，写感受。抓住重点词句，体会海鸥与老人之间如同父子般的感情。

1、出示海鸥图片，拉近学生与海鸥之间的距离：

进而谈话揭示课题，给学生简单的介绍一下老人与海鸥之间的故事，这是为了更好让学生体会海鸥为什么会那样对待老人。

2、读课文，感受海鸥与老人的感情：

指导体会“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话时，联系实际，想想此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？学生会说，在亲人去世时看到过，进而理解了海鸥与老人亲人般的情谊。后来就抓住海鸥的动作去体会意想不到。

3、升华总结，感悟表达方法：

文章是怎样把海鸥与老人之间的感情写具体的？并补写“……”中省略的内容，练写进行小练笔，并练说。

《老人与海鸥》是人教版课标本六年级上册第七组的第一篇课文。文本描绘了老人与海鸥真诚相伴、生离死别的感人场景，尽管语言朴实，却蕴含着感人至深的厚重情味。

课文后半部分的“海鸥送老人”情景让人们“意想不到”！这样的语言现象更能引发阅读欲望。然而，笔者在细读文本之后发现，课文前半部分的内容中还有许多细节更应开发，只有在充分领悟到老人对海鸥的至情，才会明白最后海鸥们“匪夷所思”的举动。于是，我把教学的重点聚焦到了老人喂海鸥的“舐犊深情”上，进行了一次颇有意义的教学行走。

一、浓缩一种境界，感知亲情

在自由朗读、学习词语后，通过让学生读着词语想象画面，他们很快勾勒出了课文描绘的两个场景，“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”，这样的整体感知，是要渗透课文在写法上的一个布局，让学生心中有数，而不是盲目地开掘课文。紧接着，我缓缓引导：“同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？”学生脱口而出：“亲人！”如此，课文就浓缩成了一种境界！那就是——老人与海鸥的亲情。“同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。”这个句子是整个文本的核心，两个画面也正是通过这个句子进行切换的。尽管句子表面看来平实无奇，实则具有很大的张力。在出示这个句子之后，我就引导学生主动质疑。长期以来，我们的课堂教学感悟得太多，理解得太多，而缺失了同样对学生具有很大意义的质疑问难、反诘颠覆的学习方式。经过讨论，我们以“毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人？”为问题引擎，发动了全文！

二、聚焦四处特写，感悟亲情

■二十余里！

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个非常值得玩味的句子。首先从“只为了”我们可以感受到不一般的情谊，但还不是很深刻。于是在教学中，我又引导学生感受“步行二十余里”：“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？老师告诉大家大约两个多小时！而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？”孩子们转念一想说：“三个多小时。”我又追问：“那么一天打个来回需要多长时间？”“六七个小时。”他们异口同声。“孩子们，在每个冬天里，老人每天都需要赶六七个小时的路。却一心只为了——”“给海鸥送餐，与海鸥相伴。”“这才叫亲人哪！”

■饼干丁！

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

这是文本中描述老人喂海鸥的句子。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来的表现中，孩子们一下子读出了老人与海鸥关系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是紧接着引导孩子们：“你们从这个‘饼干丁’读懂什么？什么是饼干丁？”首先区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的，它是仔细地掰成了一小块一小块。“那么，老人为什么要这样做？”孩子们马上缓过神来，争着说：“太大的饼干块海鸥吃不进去，而且可能会因为相互争夺而受伤；而饼干末根本吃不了，还可能被风吹散，饼干丁最合适，海鸥们吃着也最习惯。”我由衷地赞扬道：“你们体会得真棒，想到老人的心坎里去了。”接着话锋一转：“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯，谁喂我们东西吃，他们又是怎么喂的？”孩子们响亮地说：“我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。”“是啊，而在这里，这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”“父亲！”“就是这样的亲人！”孩子们都很动容，小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊！

■相同的白色翅膀！

相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

我想很多人都会忽略这个语言现象。然而我在细读中却发现作者这样强调“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教学中，当孩子们发现老人给每一只海鸥都起了名字，并且认得每一只海鸥时，我就引导孩子们关注这个句子。“孩子们，在我看来是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎样？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花却能认得每一只海鸥，你从这里读懂什么？”有个孩子马上起来说：“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像‘独脚’确实只有一只脚，而‘老沙’是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？”“我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”

■企盼！

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

这是文本所描绘的“老人喂海鸥”的最后一幕。这个充满萧索、遗憾情味的句子似乎喻示着悲情结局的到来。“读着这个句子，你觉得哪个词最能体现老人与海鸥像亲人？”不一会儿，大家就把目光都关注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你觉得老人企盼什么？”孩子们略一思忖便纷纷发言：“企盼也能到滇池去！”“企盼时时刻刻和海鸥在一起！”“企盼永远不要和海鸥分开！”我继续深入：“海鸥是一种候鸟，他们只有冬天才来昆明翠湖公园，你觉得老人还企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永远在一起，永不分离！”

在第二课时中，我仍以“亲情”为开掘点，以“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这个句子为核心，展开“海鸥对老人像亲人”的解读。比如课文中有这样的句子：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。抓住其中的“像是前来瞻仰遗容的亲属”、“肃立不动”、“守灵”等词句，放大来体味。无论是“亲属”还是“守灵”等这些字眼都充分说明了海鸥已经展现出自己对老人的深厚情谊，海鸥是充满灵性的动物！

三、进行两次练笔，补白亲情

在扩散地解读之后，接着我还是引导学生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样”上来引导孩子们想象：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……

第二课时，在充分体味的基础上，我仍进行了一次练笔，那就是：如果你是这群翻飞的海鸥中的一只，看着老人的遗像，想起老人十多年来和你们的相处，你想对老人说些什么？这既是对文本的补白，更是让孩子们移情体验，感受海鸥对老人的至情的重要手段。通过这样的情境补白，老人、海鸥的形象在学生脑中更加清晰、丰满起来。每个孩子的描绘都会成为文本不可或缺的鲜活的课程资源，不断推动与丰厚文本情境。

四、实现三次拓展，铭刻亲情

在课堂的行进过程中，我还设计了三次小心翼翼的拓展：

老人叫吴庆恒，他被昆明人亲切地称为“海鸥老人”。

老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，十多年来，一到冬天，他都是这样走着来到翠湖的。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，就有“老沙”。

以此来层层推动孩子们感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。这些拓展材料真正实现了价值：丰厚文本却不游离文本，渲染情境却不喧宾夺主，纵深感受而不颠覆感受。

课的最后，我将两幅画面来个整体呈现，进行总结：即使是一只飞翔的海鸥，它也有自己的智慧、自己的情怀。老人与海鸥创造了一种亲情般的境界，展现了一段亲情般的生离死别！亲爱的同学们，擦亮你的眼睛，竖起你的耳朵，敞开你的心胸，让你的每一根感觉的神经、每一个细胞都警觉起来，去感受这个世界中的一草一木，去聆听这个自然中的一鸟一兽，用信赖和亲情去与我们身边的一切接触，相信大家一定能够创造出更美的境界！

导入课文之后，我问了学生这样一个问题：读完课文，你的感受是什么？生答完之后——

师：是啊，停了你们的话，不禁让我想起了“桃花潭水深千尺”，这是老人与海鸥之间的那种无法割舍之情的写照。同学们，老师很好奇，这个老人究竟是一个怎么样的人，都做了些什么，能够与海鸥建立起如此之深的情谊呢？现在就让我们一起打开书，让书告诉我们答案，课文哪个自然段是详细写老人的呢？

生：第二自然段。

师：好的，请你读读出来。

生读课文

师：老师发现，我们班的同学读课文都有一个共同的特点——读的很流利，可是却没有把感情读出来。这样吧，你们自由读课文，根据你们自己预习之后对课文的理解，认为该怎么就怎么读。

生自由读课文。

师：现在，现在请谁来示范呢？

请了两个学生读课文，但是还是没有读出感觉，于是我就自己范读了。

师：下面老师来读，你们可要听仔细了，用笔做上记号，看看老师哪些地方是有突出的。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：听完了老师的朗读，谁来说说老师都突出了哪些字呢，而且今天还有一个特殊的任务，你们得猜一猜老师的心思，为什么老师这个地方要突出读？

生：老师在背已经驼了的地方突出了，我觉得老师是要突出这个老人已经很老了，行走不方便吧。

师：同学们，你们身边有没有驼背的人，他们都差不多什么年纪了呢？

生：大部分都是八十几岁的老人，他们走路很不方便的，而且人老了，走路就更加不方便了。

师：行，我们现场来个示范，一个同学来示范一下驼背的老人走路，而且还要带上什么东西？

生：喂海鸥的饼干等，差不多有十斤吧。

为了让孩子们更好的体会老人走路的困难，我让两个孩子跟这个“老人”一起走，结果是两个孩子已经从教室的这头走到那头了，“老人”才走了一半。

生：老师，你刚刚还突出了步行跟而是余里。我从刚刚他们的表演中看出来了，你为什么要突出了，老人走路很辛苦，可是却要步行走二十余里。就是不知道二十余里有多长，要走多久。

师：一里相当于我们现在500米，二十余里就相当于我们现在10千米。跟你们说啊，从航埠到城里差不多就15里路，谁走过呢？

生：以前我爷爷走过，听说要走一个一个半小时。

师：恩，那你爷爷是不驼背的，我们刚刚已经看到了，驼背的人走路要比不驼背的人慢一半的。那你们说说老人走二十里要走多久。

生：可能四个小时，也有可能还要更多。我明白了老师刚刚为什么要突出两个词了。老人能够这样坚持，说明了老人太喜欢海鸥了。

师：是的。还有吗？

生：老师刚刚还突出了只。一个只就说明了老人只是给海鸥送餐的，而不是干别的事情。

师：是的，说明老人不是来欣赏风景，也不是来游玩，仅仅只是给海鸥送餐。还有吗？

生：你还突出了每天。我觉得这是写老人很坚持，能够坚持十年，真的是不容易，难怪能够跟海鸥建立这么深的感情呢。

师：是啊，一个每天也能看出老人与海鸥的深情厚谊。那还有吗？

生：还有相伴。

师：相伴是什么意思？

生：就是做伴。

师：那你猜猜老师为什么要突出这个词呢？

生：因为这里写出了老人与海鸥的感情很深。海鸥不仅仅是海鸥，还是老人的儿女，而老人也把海鸥当做儿女一样的看待。

师：是啊，从海鸥这里老人能够找到感情的寄托，老师有读那么多突出的地方吗？你们是不是骗我的哦，那些都是你们想表达的。

生：不是，老师你还有一个地方还特别突出的呢？

师：哪里？

生：两个褪色啊。

师：那你说说为什么吗？

生：从这里就可以看出老人很久没有买衣服了，他是一个很节约的人。

师：是啊，从短短的一段话中，我们就读出了那么多，看来朗读里面也暗含玄机。就是这么一个节约的、坚持的、富有爱心的老人，他都为海鸥做了些什么呢，我们接着往下看。

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：

1、创设情境，导入新课。

2、品读课文，感悟深情。

3、回顾全文，揣摩写法。

下面具体谈一谈这一课的设计思路：

一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身

教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。

虽然本课时重点教学15～17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。

二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握

自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15～17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15～17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。

三、以读代讲，以读悟情

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

四、注重读写结合

写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。

五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务

老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。

除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。

《老人与海鸥》说课稿怎么写?小编为大家收集了《老人与海鸥》说课稿范文，希望对大家有帮助!

《老人与海鸥》说课稿

一、说教材

《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，

很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：

1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。

四、说教学理念

阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

五、说教学流程

本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事——初读感知，找到“井眼”——重点研读2---13段，感受老人对海鸥的关爱——总结升华。

1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事

德国教育家弟斯多惠曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在上课之前，我先让学生欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，看着歌曲中的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不平凡的女孩所感动。女孩为丹顶鹤付出了一切，甚至于生命。这样使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后在转入对文中这位不平凡的老人的学习时，相信孩子们也一样被文中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。

2、初读感知，找到“井眼”

通过读两块词语，让学生明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，通过这一步，学生就理解了作者的排版布局。

3、重点研读2---13段。

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

这一板块分三步走：

第一步：一品“褪色”，感受老人的节俭。找出描写老人外形的句子。让学生抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，当时的退休工资是308块。以当时的生活水平而言，308块并不少，相当于现在的1500元左右，足够老人买一身体面的衣服，买一个像样的包。让学生自然体温老人为什么要过着这样检朴的生活?

第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

让同学们快速浏览2—13自然段，找出老人关爱海鸥的句子。为了让学生感悟老人对海鸥的关爱之情，我让孩子们找出老人喂海鸥和其他人有什么不同。在这一部分我是分四部分都的：第一步让学生抓住老人一呼唤，海鸥就应声而来感悟老人与海鸥之间非常熟悉;然后抓住老人为海鸥取名字感悟老人把海鸥当成了自己的子女。第二步抓住很小心、饼干丁、退开一步、围栏上感受老人的细心，对海鸥的爱。第三步抓住节奏一词理解两者之间的默契。第四步抓住老人对海鸥十年如一日的付出老人对海鸥的关爱。通过一遍遍地朗读、想象，加上多媒体课件中老人与海鸥的画面，一次次充斥着学生的思维，教学难点迎刃而解。

第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

从教学的过程来看，阅读教学中对词句的理解要联系上下文和生活实际。然而我们的学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代化教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关词语的理解、感悟，唤起学生的情感体验。在教学这部分时，我通过收集资料，穿插了老人最后一次喂海鸥的画面，并辅以一段悲伤的音乐。使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后，我立刻在电脑中展现海鸥送老人时那震撼人心的一幕，让学生在音乐“离开你的那一天”的伴奏中集体朗读。并提问：此时，你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?此时，学生们通过刚才的学习和朗读，仿佛真得成了那一只只小海鸥，表达着对老人的依恋。

4、总结升华。本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

板书：

老人与海鸥

喂(关爱)

老人海鸥

……

永不褪色

设计理念：

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

教学目标：

1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。

2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。

教学过程：

一、立足起点，聚焦亲情

和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

2.检查预习情况：

出示两组词语：

撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡

读词；看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？

二、紧扣细节，感受亲情

那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。

读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。

交流：老人喂海鸥与众不同的地方

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。

2.联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？

假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了）

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。

2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？

三、拓展资料，升华亲情

老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来

2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

3.串读，回味细节

一、教材分析

教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点与难点

重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。

难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。

二、学情分析

学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。

三、教法与学法

教法：引导、点拨法。

学法：自主学习、合作探究

四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。

板书课题读课题

二检查预习

1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？

2、词语、出示两组词语

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

指名分别读这两组词，并随机正音：“撮、扇、旋挫昵

理解词语意思读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？

，海鸥送老人。）

两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？

三、品读送别段，感悟海鸥情

课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

、小组讨论、交流找到的句子。

、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。

【预设】

a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

b　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

你在什么时候看到过这样的场面？）

c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？

师小结：

第二课时

一、导入

上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

二、研读喂鸥段，感悟人鸥情

这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。

、小组讨论、交流找到的语句。

、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。

【预设】

a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

b人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

c在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密）

d老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

教师创设情境，指名读。

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

师总结：

三、布置作业

1、背诵课文中你最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。

四、板书设计：

21老人与海鸥

老人喂海鸥深爱

海鸥送老人眷恋

教学反思：

朗读是阅读课文的最主要教学方法，而阅读课文则始终是最主要的教学内容。因此，在本课教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，引导学生反复默读、指名读、自由读、齐读、范读等等，阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在朗读中想象，在想象中感悟。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的文中“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，我在诵读体味的基础上，引导学生想像，假如你是这位老人，你会说什么？假如你是其中的一只海鸥，你又会说什么？让学生在想象中去感悟。

教学时间与节奏把握得不是很理想，对教材深层次的涵义挖掘不够。

【教学目标】

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

4.激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

【课时安排】两课时。

【教学准备】有关“海鸥老人”吴庆恒的资料，多媒体课件。

【教学的重点】练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学难点】老人对海鸥的这种深厚感情，学生难以体会。因此，在感受情感方面会存在一定的困难。突破策略是补充一些密切相关的资料，在教学中适时出示，巧妙补白，激发情感。

第一课时

初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

二、初读课文，引导质疑

1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2.初读课文之后，你有什么疑问？

三、精读课文，感受老人之爱

默读，勾画出老人爱海鸥的句子并批注，展开品悟交流。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，多少个日子，老人与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”，有无尽的话语，你认为他们都想说些什么呢？

学生自由写。

第二课时

品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

一、复习导入，铺垫情感

导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请大家交流上节课的写话。

二、细读14-19段，体会真情。

过渡：十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇美妙的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边时，一件意想不到的事情发生了。

1、请你默读14——19段，划出让你感到意外的句子。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

2、品读几处重点句子。

a、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥的心情。

b、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。

c、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

3、感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们再次体会海鸥的表现，生齐读。

2）是啊，此刻，海鸥的举动深深地震撼了我们的心灵，为什么海鸥会对老人有如此深情呢？

老人的名字叫吴庆恒，是早年西南联大的学生，建国后受到了政治的迫害，坐了很长时间的牢，没有了家庭，老人一生孤独，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工资，在海鸥来昆明这段时间，老人工资的一半用于买海鸥的食物。每天早上吃过早点，老人就拿着头天晚上做好的海鸥食粮进城喂鸥，舍不得坐5角钱的公交车，老人都是步行十多公里进城，往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮拍的，照片上没有老人的留影，只有满天的海鸥，那是老人在没有海鸥时，拿出来看的。喂海鸥的时候，是老人最幸福的时候。

认识他的人说，海鸥不来时，老人就天天算着海鸥什么时候来，早年是哪阵到翠湖的，今年该哪阵来，别人根本不会为此去费心，只有老人就像盼亲人一样，一天天算着海鸥到来的日子。

后来昆明的人渐渐知道了海鸥老人的情况，自发的捐款，塑了一尊老人的像，这算是对海鸥老人的告慰。如果有来生，希望他永远有微笑，这座雕像现在建于翠湖公园。

2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么呢？

三、感悟提升，激发愿望。

如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？课件出示铜像。

总结：同学们，老人和海鸥的故事多让我们感动啊！我们能像老人这样去对待小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？

一.在正确的读音下划“”。

撮(cuōzuǐ)嘴亲昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋涡(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二.读拼音写汉字。

bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ

()干()写()扬顿()()祥()叫()盼

三.在用字正确的一组后面的()里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。

1.退色节奏乐普应声而来()

2.盘旅企盼资势抑扬顿挫()

3.滇池旋涡海鸥有声有色()

四.连线。

打扫得相同的默默地亲昵地看得

清楚干净翅膀注视说话

五.照样子，写句子

例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

青蛙捉害虫。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

______________________________________

例：小明看书。

爱学习的小明在教室里专心致志地看书。

老人喂海鸥。

______________________________________

六.课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

1.他的背已经驼了，穿一身(a)布衣，背一个(b)的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c)里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从a、b两处，可以体会出这是一个()的老人，从c处，可以体会出老人()。

2.老人把饼干()放在湖边的围栏上，()开一步，()起嘴向鸥群()。立刻便有一群海鸥()，几下就()。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片()，飞成一篇()。

这是关于()的一个细节描写。()与()之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把()的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像()，更像()。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人()地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……

文中破折号的作用：

文中的省略号的作用：

从这段文字中，我们可以体会到：

抑扬顿挫的意思是：

4.它们大声鸣叫着，翅膀()，我们好不容易()。

从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

七.段落。

读课文15—17段，做以下练习题。

1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

3.文中的破折号的作用是：，引号的作用是：。

4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

八.篇章。

1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过__________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

九.拓展。

写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

①生自主写话。

②交流。

生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？

生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。

生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。

生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”

生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！

生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

反思：

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

各位老师各位评委：

你们好!今天我说课的题目是小学语文《老人与海鸥》。

【教材分析】

单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础!

主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。

文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.

【学情分析】

知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。

能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。

情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!

【教学目标】

1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重难点】

教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。

教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学时数】

2课时

【设计思路】

为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

【教学统览】1.入境，再现感人故事;(预设5分钟)

2.入景，欣赏和谐画面;(预设18分钟)

3.入情，体会灵魂震撼;(预设15分钟)

4.入心，化作实际行动。(预设2分钟)

【教学过程与设计意图】

一、入境，再现感人故事。

1.美读词语。(撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动)

2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。

3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。

[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。

二、入景，欣赏和谐画面。(课文的第一部分)

画面一：老人喂海鸥。

1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。

2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师引读：(引语中要定准节奏，读出味道!)

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?”(课件出示填空：_____之歌)学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。

4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。

画面二：老人呼唤海鸥的名字。

1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.

2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。

3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。

4.教师总结过渡到画面三。

画面三：老人谈论海鸥。

1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。

2、指导朗读。(以读代讲，师及时指导朗读)汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。

3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)

[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道!同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。

三、入情，体会灵魂震撼(课文的第二部分)

1、结合老人感人的报道创设导语：(出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子)。

场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……

场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……

场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……

场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……

1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……

2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么?(相机指导读出个性化体会和感受)

3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢?(换词对比谈感受，相机指导读)

4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去)”。

5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢?☆动静结合☆细致描写……

[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

四、总结全文，延伸情感

1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承!

2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。

[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。

《老人与海鸥》读后感　

广东省深圳市南油小学六年级⑶班　李燕宁

现代人因忙碌于社会的竞争与个人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲近。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。

在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着像他儿女一样的海鸥们。

这位老人便是吴庆恒，人称“海鸥老人”。

文章讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的白翼“天使”，不忍离开自己的亲人。

这故事是多么感人，而我们在生活中，并不是人人都善待动物。

海鸥的栖息地是滇池，而滇池污染是一个令人揪心的话题。为了净化这五百里滇池的浑浊波涛，“七五”以来国家和云南省相继投入滇池污染治理的经费突破了40亿元。花了这么多钱，却未完全根治滇池污染。近年来滇池的污染十分严重，已被国务院列为重点治理的“三湖三河”之一。滇池会被污染有几大原因，而这些原因，几乎都是人为造成的，他们乱丢垃圾，乱排放工业污水，滥砍滥伐滇池旁的树木。现在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鸥们在那里已无法生存……人们应向文中的老人学习，把动物视为自己的亲人，照顾它们，爱护他们！

是爱让两个原本不相连的心紧紧地相连在一起；是爱让他们变得亲密无间；是爱让大自然变的平等、友爱、和平起来。老人的爱像阳光一样温暖，照亮了海鸥的心灵；老人的爱像柔和的小雨，滋润着海鸥的翅膀。即使老人已经不存在了，但他的微笑也会变成温暖的阳光，沐浴在海鸥柔软的翅膀上！

【指导教师：张小红】

读《老人与海鸥》有感

广东省深圳市南油小学六年级⑶班　陈紫君

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，这是我读《老人与海鸥》的感想。

这篇文章讲述了老人视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥；老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人，表现了海鸥与老人的深厚情谊。

对于这篇文章，我是深有感触的，因为我也亲身经历过这样的一件事。

那是一个中午，我放学回家，在路上看见了一只黑白相间的猫，它可爱极了，圆圆的脑袋，一双大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它没有长牙，也没有长指甲，我想它一定是出生不久的小猫宝宝。它的眼睛转来转去的，像是在找什么东西，我想它一定是找不到它的主人了。我刚想走过去喂它点吃的，可没想到，我刚迈出去第一步时就有看见一个穿着黑色衣服的青年走了过来，他看见这只小猫后非常生气的说：“你这只野猫，别拦我的路，快滚开”小猫像是被青年的话吓着了，连动都不敢动，只见那个青年用脚毫不留情的把小猫踹到一边，然后大摇大摆的走了过去。我心疼的看着小猫，快步走到小猫面前，把我手中的一块饼干递到它嘴边，它看着我，闻了闻嘴边的饼干，又舔了舔，慢慢的吃起来，吃完后还舔了舔我的手指，并且扬起它那可爱的小爪子，好像在对我说，“谢谢你！”，我想抱它回家，又怕主人来找它找不到，就对他挥挥手告别了。

既然人与动物之间能建立起深情厚谊，那么人与人之间就更应该和睦相处，互相关爱了。

记得有一次，上美术课时，陈丽丽不借我剪刀，我气得火冒三丈，一下课，我就和她闹翻了天，最后我和陈丽丽就绝交了，事后我经常忍不住想跟她说话，可又不敢，最后我终于鼓起勇气写了一张纸条塞进陈丽丽的书桌里，纸条上定写着：“陈丽丽，那天是我不对，我们还是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我们俩人决定清除隔阂，相信我们的友谊会与日俱增！

充满友爱的社会是美好的。如果，社会上的每一个人都能对别人献出自己的一份爱心，互相关爱，那么我们的社会不就成了美好的和谐社会吗？

【指导教师：张小红】

《老人与海鸥》教学设计

浙江省金华市师范附属小学　王春燕

【教学目标】

1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导，点拨。

3、检查读书情况，把握文章主要内容。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，读出心中的感受。

3、质疑。

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

五、内化感受，运用语言

1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么？

第二课时

一、听写词语，导入新课

二、有感情地朗读课文

三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

四、积累文章的经典语段

五、迁移运用，布置作业

《老人与海鸥》教学设计2

安徽省芜湖市小洲中心小学　徐彩霞

【设计理念】

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备：

多媒体课件。

2、学生准备：

课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】两课时。

【教学流程】

一、启发谈话，导入新课

1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？

2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

2、谁知道这句话出现在文中的什么地方？

课件：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？

5、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

三、读思结合，学习1至13自然段

1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴　学习课文第3自然段：

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。　

老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？

⑵　学习课文第10、11自然段：

谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

课件：

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”

谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？

“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？

⑶　学习课文第12自然段：

他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。

四、读思感悟，学习14至19自然段

1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴　学习第15自然段：

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？

⑵　学习第16自然段：

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。

指导读第16自然段。

课件：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶　学习第17自然段：

在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。

指导朗读。

⑷　省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

五、拓展升华，激情薄发

1、这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。

2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。

3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来吧！

【教学要求】

1、学会本课字词,能正确读写。

2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点】联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学课时】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、展示资料，了解动物的情感

二、初读课文

三、再读课文，画出最受感动的句子

四、作业

第二课时

一、复习导入

上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

师相扣板书：

老人爱护海鸥

海鸥留念老人

二、只读重点语句，体会情感

1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

2、交流：

⑴　你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

①　生抓重点词句体会：

句a：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

句b：“老人把饼干……”

句c：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

②　学生情感朗读这些句子。

③　师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

④　师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

⑵　默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

①　生抓住重点词句体会情感。

句a：“一群海鸥突然飞来……”

句b：“海鸥纷纷落地……”

句c：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

②　再读这部分，体会其中的感受。

③　体会为什么用“扑”？

④　想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

⑤　师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

⑥　点生读句，全班各读这部分。

⑦　小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

三、总结全文

1、师指导学生总结课文意旨。

2、写作特点：

抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

四、作业

搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

【教学目标】

【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、等词语。

【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。

【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、导入新课

本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

板书：老人与海鸥

一、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。

提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。

内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

二、学习课文

提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、学习第一部分内容：

学生概括交流提示：

学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

重点语句提示：

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

2、学习第二部分内容：

自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？

提示：描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。

重点语句提示：

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。

三、学习感悟交流。

学习了这一课，你有什么感想呢？

我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔……

动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

……

但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……

四、作业

自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。

板书设计：

每天步行二十余里为海鸥送餐、相伴

老人　亲昵地呼唤、交谈；无限的企盼

与　人与动物间建立了真挚而浓厚的感情

翻飞盘旋、连声鸣叫

海鸥　在遗像前：纷纷落地、站成两行

肃立守灵、守护遗像

教学目标：

1、认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语

2、读通课文，了解课文主要内容

3、学习课文第一部分，抓住重点词句细细品读，体会老人对海鸥亲人般的感情

一、课前谈话：

师出示人与动物的温馨图片，学生谈感受。

二、导入新课，检查预习

师：今天就让我们走进昆明翠湖的一个真实的故事，去感受一位老人与海鸥之间那感人肺腑的真情。

1、读课题

2、初读课文

请同学们带着以下要求轻声快速读课文

a、要求读准生字，读通课文，标上自然段序号

b、想一想课文主要讲了哪两幅画面？

3、【师出示词语】：　

撮嘴呼唤　亲昵说话　抑扬顿挫　啧啧称赞

扇动翅膀　翻飞盘旋肃立不动　白色旋涡

⑴　指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵　读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅画面？

指名学生说，还有谁补充吗？

师小结并板书老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶　同学们，当你们读课文的时候，这两个场景中，让你们意想不到的是哪个场景？为什么？

三、细读文本，聚焦关爱

师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速浏览课文1—13自然段，从文中找出有关语段来回答？。

【出示第13自然段】。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

聚焦外貌，感知老人形象

1、【出示句子】在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】你看到了一位怎样的老人？

3、理解3个“褪色”【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

4、师小结并引读：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

梳理言行，感悟老人形象

师：我们把书拿起来，自读课文第3—12自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，6年级的学生要养成“不动笔墨不读书”的好习惯了。

完成填空：十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。

1、喂海鸥

【出示语段】：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2、唤海鸥

【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

理解“抑扬顿挫”、“有声有色”等词，体会海鸥和老人的默契与和谐

师小结并引读朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

3、谈海鸥

师：海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

你看到了老人一双怎样的眼睛？

假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？

鸥去人别，老人流露“企盼”

师：眼睛是心灵的窗户，老人的双眼写满了对海鸥的爱。同学们你们看太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？大爱无言，此时，他想对这群海鸥儿女们说什么呢？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。

四、课堂总结，阅读期待

以上就是关于文章老人与海鸥的资料的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。