范文小一网整理陶罐和铁罐教案，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章陶罐和铁罐教案吧。

《陶罐和铁罐》教案

教学目标

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

2.分角色，有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

教学重点、难点

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2.理解课文讲的道理。

教学准备

课件；陶罐和铁罐的实物。

课时安排2课时

第一课时

课时目标

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

2.分角色，有感情地朗读课文。

3.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学流程

一、形象揭题，了解特点。

1.出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

2.学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

3.板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。

【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。】

二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

1.课件出示学生自读要求：

圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

画一画：用“_____”和“～～～～～”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它的意思。

通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

2.学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。

3.激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读课文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同学做评委，听后评议。

4.教师相机小结。

【“授人以鱼不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，可以围绕中心不偏离。这一环节的识字教学，让学生从文本中划出生字，再联系句子理解，始终做到字不离词，词不离句。】

三、品读课文，体验情感。

1.课件显示课文第一自然段，引导理解。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

2.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，体会体会。

课件展示铁罐的话，学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。

3.教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？

课件显示陶罐笑眯眯的样子。

把陶罐的话连起来读读，体会体会。

通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。

指导学生读好多音字：和睦相处

课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

4.课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1－9自然段，读后评议。评议后，同座再练分角色朗读。

【以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】

四、指导写字

1.出示课文1－9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课文中的词语。

2.课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3.引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

4.学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6.展示学生书写的字，互相评议。

五、实践作业

1.和同学们合作把这个故事演一演。

2.课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？

【教材无非是个例子。大语文教学观下，我们应该立足教材，超越教材。《骆驼和羊》是老教材中一篇类似的童话故事。引导学生运用已有的知识储备进行阅读的迁移，让学生在创造性的学习中迸发思维的火花。】

第二课时

课时目标

1.了解陶罐、铁罐不同的结局，、理解课文讲的道理。交流本文的读书感受。

2.练习写字，抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

3.学习本文的写作方法。

教学流程

一、复习导入，组织教学

1.课件展示要求会认的10个生字和1－9自然段要求会写的字，指名学生认读。

2.分角色朗读课文1－9自然段。

3.教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？我们来继续学习本文的10－17自然段。

二、师生合作学习课文第10－17自然段。

1.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。

2.许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文后同交流。

3.课件出示对比表格。

陶罐

被人挖掘，光洁、朴素、美观很有价值

铁罐

连影子也没见到

4.引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。

三、交流感受，明白道理

1.教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

2.鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。

3.口语交际：

我想对陶罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我想对铁罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学生选择一个口语交际题在小组内进行交流，请各组小组长组织。

全班交流。

4.拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些我们读过的课文或生活中的事情。

【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】

四、学习作者的写作方法。

教师小结：本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个深刻的道理。类似的课文有很多：《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》……你还能说出类似的课文吗？

【在举例中，学生获得了对本文写作方法更真切的认识，为以后的运用打下基础。】

五、练习写字，抄写词语

1.认读课文10－17自然段里出现的生字。

2.交流记忆这些生字字形的的方法，教师小结：可以利用形声字的特点来记，可以利用熟字来记。

3.练习用这些生字并分组，说出分组的依据。

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

4.学生写字，写完与范字对照，同桌比较检查，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

5.投影仪展示学生写的字，互相评议。

6.抄写词语表中的词语。

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析所获得的东西，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

五、拓展练习，布置作业

1.抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，还可以抄写课文中其它你认为写得好的词句。

2.用你喜欢的词语写几句人物的对话，注意要符合人物的身份、性格。

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

2、理解课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

3、分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意。

教学准备:课件

一、导入：

1、今天，我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》，通过上节课的学习，我们知道了这则寓言故事讲的是谁和谁发生的故事呢？

板书：陶罐和铁罐

2、：请大家猜猜这里哪个是陶罐？哪个是铁罐？为什么？

二、研读课文

、出示第一自然段

生齐读奚落？

铁罐是怎么奚落陶罐的呢？请同学们到课文中去找出来读读

、学习陶罐和铁罐的对话

1、你敢碰我吗？陶罐子！

谁来读？平议

傲慢的语气该怎么读？指名读平议

齐读

2、我就知道你不敢，懦弱的东西！

指名读评

这句还要傲慢的语气吗？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并论！

指名读评齐读

4、和你在一起！我感到羞耻！

指名读评齐读

5、下面我们一起来做回铁罐，读读它奚落陶罐的话。

6、如果你是陶罐，你会怎么做呢？

、指导读陶罐的话

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由读读出不同的语气

2、师生分角色读

3、同桌表演，加上一定的表情动作

4、指名上台表演评价

现代部分

1、课件出示

师引读

2、发生了什么变化呢？

板书：容易氧化美观

3、用“但是”说话

三、总结

1、学了陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

板书：骄傲谦虚

2、你想对他们说什么？

四、拓展：

1、学了这个寓言故事，你想到了什么？

2、赋予陶罐和铁罐相反的性格，编写故事

板书：

27、陶罐和铁罐

长处短处

铁罐：骄傲坚固容易氧化

陶罐：谦虚美观易碎

1、同学们，今天颜老师给你们带来一些词语朋友，这一定都难不倒大家，来，让我们一起来读一读吧！

2、咦，屏幕上哪个字引起了你的注意？你知道老师为什么要这么做吗？真是老师的知心朋友。那剩下的生字中，你想把红笔加在哪个字的哪个笔画上，提醒大家注意？看来，这都是我们在书写的时候需要特别小心的地方。

3、今天，就让我们再次走进国王的御厨，去会会我们的两个罐子朋友。他们一个是陶字是我们今天要学习的生字，尤其是右边半包围里的缶字容易错，跟着老师书空一遍。另外一个是他们相处得愉快吗？现在就请大家翻开书本，自由放声读一读，边读边用横线画出文中陶罐说的话，用波浪线画出铁罐说的话，开始。

4、看！这是文中谁说的话？你想读哪句？你之所以这样读，一定是没注意到它的表情。大家觉得他的脸上什么地方最神气？真是门缝里瞧人，把人看了，那该怎么读？其他同学还观察到什么？你也撅着嘴读一读吧！还有吗？

你能模仿他的神情读一读吗？那大家就读一读铁罐的三句话吧,记得加上表情，还可以加上动作！真神气！

5、是啊，铁罐总是这样傲慢、轻蔑地看不起铁罐，还常常陶罐。

6、来给奚落换个词，你会怎么换？看来大家已经明白奚落的意思了。

7、面对铁罐的奚落，陶罐怎么说？不敢碰？难道就真的怕了铁罐了？那为什么不敢碰呢？原来啊，读懂陶罐的这三句话是理解陶罐内心的关键。你读懂了什么？不懦弱那就来碰一碰啊可见啊，陶罐明白自己的短处，但也绝不示弱，那该怎么读？真好，读出了内心的坚强。其他同学读明白了什么？

是的，很自信。那你能当当自信的陶罐吗？你还明白了什么？

哦，明白了自己的作用。那能读一读这句话吗？

8、是的，陶罐很自信，他明白自己的长处，所以总是那么谦虚，那么心平气和，让我们带着陶罐的自信读一读这3句话吧！

9、可是，一向瞧不起陶罐的铁罐，听到陶罐竟然敢争辩，他十分恼火，喊道：“住嘴！”

他再也听不下去了，恼怒地吼道：“住嘴！！！”

他是铁做的，比一碰就碎，弱不禁风的陶罐强百倍，他认为：“你怎么敢和我相提并论！”

他恨不得现在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齿地说：“你等着吧……”

10、面对铁罐的恼怒，陶罐表现出他的绅士风度，他说：“何必…有什么可吵的呢？”这里文章给我们留了个空白，陶罐既没有表情又没有动作，让你来填，你想填什么？那你能不能“亲切、温和、心平气和”地读一读呢？

11、现在呀，老师有个想法，请坐在左边的同学扮演陶罐，坐在右边的同学也别闲着，来扮演扮演恼怒的铁罐，要想把自己的角色扮演好，首先要熟悉自己的台词，那现在就请大家练习一下，把自己的台词记熟，读一读吧！

12、准备好了吗？铁罐子在那里呢？齐。

13、老国王采访：怎么这么吵啊？都把我这个老国王给惊动了。铁罐子你为什么生气，你能不能告诉我？你觉得你比他强在哪？

陶罐子，你能不能告诉国王，面对铁罐的奚落，你怎么还这么沉得住气啊？原来你是这样认为的。

别吵啦，时间会证明一切的！

14、配乐读：时光在流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，两只罐子身上又发生了什么事？请你默读课文，用简短的话说结局。

15、是啊，不可一世的铁罐最终没能像他自己说的那样，永远留在世界上，而陶罐却被人们挖出来，摆在了博物馆里，供人们观赏，他一个人站在陈列柜里，常常想起他的铁罐朋友。一个晚上，他做梦还真的梦见了铁罐，他冲铁罐热情地打招呼：“铁罐兄弟，原来你在这里啊！”如果你是铁罐，你会怎么回答？请大家拿出笔和纸写一写吧。

17、展示学生练习

18、看了这个故事，老师也有很多话想说，就送给大家一句话：“尺有所短，寸有所长。”希望大家在今后的学习生活中能正确对待自己的优点，也能正视自己的缺点。今天的课上到这里，下课。

[教学目标]：

知识与能力：

1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落”一词的意思。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

过程与方法：

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。

6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。

情感、态度、价值观：

1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。

【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

【教学难点】：

通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。”理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

【课前准备】：多媒体课件

【教学设计】

一、激趣导入，引出新课。

1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？

出示图片：陶罐、铁罐

师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题

2、师：请你读读这些词：

1）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑

根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的？

看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

2）奚落：课文中写的是谁奚落谁呀？

读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了？

二、进入文本，品读理解；

细读2-9自然段

1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？

课件出示学习要求：

请你默读2——9自然段，边读边思考：

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说？怎样做的？

3、铁罐给你留下最深刻的印象是。

陶罐给你留下最深刻的印象是。

好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧！

2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀？

［课件］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名读。

师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？

面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？

［课件］“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

你听出什么了？

你能把陶罐的谦虚读出来吗？

同桌同学分角色试着读一读。

3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？

铁罐又是怎样奚落陶罐的？

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？

你能把它的不同读出来吗？

4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是“谦虚”的回答吗？

读一读。

［课件］“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

你从哪看出来的？

我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

师：它想向铁罐说明什么呀？

板书：就是不是

“再说……”陶罐子还想说些什么呢？

陶罐是怎么样说这些话的？

如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？

师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。

师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

5、师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕？”

6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。

可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再了。

9、你们能把它们不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试。

请1-2个小组汇报。

教学目标

1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3.能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣，导入新课。

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。

师：这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。老师让学生“开小火车”分节读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

师：大家说说他们读得怎样？

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？

师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？还有哪些词意思和“奚落”很相近？

生：讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句还用傲慢的语气吗？

生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：读得好不好？

生：好！

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。

生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化

师：你们看板书，许多年过去了，原来易?碎?的陶罐变得很?有?价?值?，而原来只看到自己坚?硬?长处的铁罐却早已补氧化，变得无?踪?无?影?了，故事学完了。你们觉得有趣？生：有趣！

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？

师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》。同学们先独立阅读寓言和思考题：

1.人们为什么夸奖蚕？

2.蜘蛛为何难过？

3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

这寓言告诉我们一个什么道理？

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文的1-9自然段。

2、理解“奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、和睦相处、骄傲、傲慢、谦虚”等词的意思，学会书写“恼怒”

3、从陶罐和铁罐的语言表情里，体会理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。

教学过程：

一、出示课题，初步认识陶罐和铁罐。

1、课件出示课题图片，齐读课题。

2、陶罐和铁罐有什么相同，有什么不同？引出“易碎、坚硬”

过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件有趣的事情，想不想听这个故事？

二、学习1-9自然段，

、学习生字词

导语：请大家把书打开翻到107页，听老师读这个故事。如果老师把字音读得错了，请大家及时给老师指正。如果老师读正确了，请大家在老师读完后给我一点肯定，好吗？

1、师范读1-9自然段，有意识地读错几个字音。

轻蔑盛东西

过渡语：小朋友们听得真认真，看样子大家预习得一定不错。有信心通过读词考验吗？

2、出示词语学生认读。

奚落懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻和睦相处骄傲傲慢谦虚

①一分钟自由认读。

②开小火车读。

导语：读得真棒！不过我们还没有顺利通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信心吗？

③理解词义：

师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人难堪是哪个词语的意思呀？在日常生活中，你还积累了哪些意思和“奚落”很相近的词？

师：争论，辩论的近义词是？

师：勇敢的反义词是？

师：下课了，小朋友们要……

导语：看样子，大家准备得很充分嘛，这也难不倒你们。嗯，再提高点难度，看。从这些显红的词语里，你发现了什么？

④描写表情的词语显红，生找规律。

导语：你能选择一个词语做一个表情吗？

⑤师通过做表情，找反义词、近义词等方式让学生进一步巩固认读词语。

导语：最后让我们一起再来读一读这些词语吧，遇到描写表情的词语，还可以带着表情读一读哦。

⑥齐读这些词语。

、初读课文

1、正确地读一读课文。

思考：课文1-9自然段围绕哪句话写的？围绕哪个词写的？

出示“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”

2、你从哪些句子里发现铁罐经常奚落陶罐的？动手划一划。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

生评价朗读——傲慢的语气该怎么读？——还有不一样的读法吗？——同学们说得可真有道理，那就按照自己的想法大声读吧。

过渡语：这是铁罐第一次奚落陶罐。还有吗？

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

这是第二次奚落陶罐了，还仅仅是傲慢吗？——谁也能带着这样的语气来读一读？

③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

导语：到第三次奚落了，你觉得铁罐的语气和前两次比，又有什么不同吗？，从哪个词里看出来的？——指导教学“恼怒”——能加一个动作吗？——谁也来试一试？——男生齐读

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

你觉得铁罐在说这句话的时候是什么语气？

过渡语：这是第几次奚落陶罐了？是啊，这一次又一次地讽刺挖苦，就是……

4、同时出示铁罐奚落陶罐的四句话，分组层层递进地读。

5、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么看不起陶罐呢？

过渡语：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？自由读课文2-9自然段。

6、面对铁罐一次又一次地奚落、讽刺，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？

谦虚：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

豁达大度：陶罐不再理会铁罐。

过渡语：面对如此善良谦虚的陶罐，陶罐不但没有接受它的意见，还是傲慢又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读准确吗？

7、同时出现陶罐和铁罐的对话，分角色读。

8、学到这里，你想对陶罐或是铁罐说些什么吗？

三、小结：

许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？下节课我们一起接着学习，好吗？

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书。

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题。

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐　　　　　　易碎　——→　永久

忍让　↑↓　奚落

铁罐　　　　　　坚硬　——→　氧化

教学过程：

一、激趣导入

1.师：大家看一看，这是我们上节课刚认识的新朋友，他们是谁呢？

板书课题：24陶罐和铁罐

2.师：它们都有什么作用呢？如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：……

[设计意图：利用实物，让学生，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]

二、读中感知

1.师：陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点，可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则耐人寻味的寓言故事，让我们认真的听听

教师出示课件。

[设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]

2.你听明白这则寓言故事告诉我们一件什么事吗？

本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年后，陶罐完整无损，而铁罐连影子也找不到了。

3、出示句子:

骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它.

奚落是什么意思？

生：用难听的话嘲笑别人

生：尖刻的话讽刺别人

从这句话中，你想知道什么？

①铁罐是怎么奚落陶罐?

②铁罐为什么奚落陶罐?

三、品读对话,感悟不同的性格特点.

(1)再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

反馈交流：课件随机出示句子

师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看

师：谁来读?

1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他读的怎样？

生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子

师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢

师：指名再读这句话

生齐读这句话

2、　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

生：“不敢，铁罐兄弟。

师指多名学生练读。

师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚

生读

师：谁能分角色来读一读

指多名学生分角色读

师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

3、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

指名读。

4、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

你感受到这是一只怎样的陶罐？带着体会读读。

5、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

读明白什么？

指导学生读出铁罐的恼怒的气势。

6、陶罐还是地说：““何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读。

7、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

读读说说，你觉得铁罐怎样？指名读齐读。

师小结。

讨论：铁罐凭什么一次次地奚落陶罐？

学生汇报，师做总结。

8、分角色读陶罐和铁罐的对话。

四、演中感悟，学中有乐

演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”

[设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]

五、抓住重点句子，感受陶罐和铁罐的变化。

过渡：许多年代过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？素美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。

2、反馈交流。当陶罐被人们掘出时，它说什么？

出示句子：

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。”

读读说说，你体会到什么？指名读。

六、表达感受，领悟寓意。

过渡：对于这个结果，铁罐当初想过吗？此时此刻，你最想对铁罐说什么？

出示句式：铁罐呀铁罐，我想对你说

而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝，被人们永久地保存下来，你想对陶罐说些什么呢？

出示句式：陶罐呀，我想对你说

学了陶罐和铁罐的故事，你想对自己说什么呢？

我们再听听名人是怎么说的？

七、拓展延伸，布置作业。

1、改写

师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

2、仿写：以《和》如：《鲜花和塑料花》、《公鸡和母鸡》、生：大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

《左手和右手》等为题，展开想象，编一个童话故事。

3、课外阅读：《伊索寓言》

[设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]

八、教师寄语

师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

[设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]

板书设计：

陶罐：谦虚朴素美观——易碎

和

铁罐：傲慢坚硬——无影无踪

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰各一个、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1、观察陶罐和铁罐实物，师生谈话。

师：老师今天特意把一个陶罐和一个铁罐带到了课堂，大家分辨一下，哪个是陶罐，哪个是铁罐？如果我现在一松手，猜猜它们会怎样？

生：……

师：同学们再看，铁罐上的这些黑点是什么？

生：……

师：其实，这个铁罐才用了不久的时间就已经锈迹斑斑了，大家猜想，再过许多许多年以后，铁罐最终会有什么变化？

生：……

师：现在谁能说说它们各有什么优缺点？

生：……

2、引入新课，板书课题。

师：既然是都有优点和缺点，就该相互学习才对，可有人却只看到了自己的优点，看不到自己的缺点。是谁呢？学了《陶罐和铁罐》这则寓言，同学们就知道了。

二、初读课文，整体感知。

1、指名读，纠正字音。

师：课前老师已经布置同学们预习这篇课文了，现在老师要检查检查你们，经得住检验吗？同学们打开书，回答全书一共有多少个自然段？标注上了吗？现在我们来比一比读课文，看谁读得最正确、最流利。谁想读？在一个同学读得过程中，老师要求其他同学认真听，读完老师让你们来评价好吗？

师：听了刚才这些同学的朗读，你想说点儿什么呢？

2、看书听录音，思考问题。

同学们预习的真棒，老师真高兴！下面，我们边看书边听录音，想一想：文中讲到的陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？

3、师生交流，议答上面的问题。

师：说说看，你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？

生：……

【板书：陶罐谦虚

铁罐傲慢】

三、精读课文。

1、默读课文，勾画相关语句。

师：能从课文中找出根据吗？

2、师生活动，评议相关词句。

师：找到根据了吗？那谁来读一读表现铁罐傲慢的语句？

生：……

师：有补充吗？

生：……

师：谁再来读一读表现陶罐谦虚的语句？

生：……

师：激励学生

3、播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知。

师：同学们真厉害！为了奖励大家，老师带你们到国王的御厨里亲眼看看这两只罐子，高兴吗？

师：动画好不好看？陶罐和铁罐对话的语气相同吗？表情相同吗？其实，正是因为他们有着不同的性格和不同的心理想法，所以才会有不同的语气和表情。同学们感受到了吗？

4、指导有感情的朗读。

师：同学们想不想通过朗读来表达自己的感悟呢？

师：我们看课文，陶罐和铁罐一共有几次对话？

生：……

师：现在我们来看第一次对话。在第二、三自然段，谁来读一读铁罐的对话？

师：你为什么这样读呢？

生：……

师：你能抓住傲慢这个词，很好。你能做一个傲慢的表情吗？

生：做表情

师：请大家带着傲慢的语气和表情读一读。

师：面对铁罐的傲慢，陶罐用什么态度来回答的呢？

生：……

师：谁能用谦虚的语气读读陶罐的话？

师：现在老师请两位同学分角色读读陶罐和铁罐的第一次对话，谁想来？

生：读

师：读得真好！刚才我们分别抓住了傲慢和谦虚两个词，读出了陶罐和铁罐的不同语气。接下来，陶罐和铁罐还有三次对话，请你们用同样的方法，和同桌分角色练习读一读。

5、佩戴头饰，分角色朗读。

师：同学们准备的怎么样了？谁来读一读？

生：佩戴头饰，分角色进行朗读。

师：教师鼓励。

6、引导谈话。

师：读得真棒！；老师奖给你们每人一颗漂亮的小红星，我们鼓励他们一下。老师现在有个问题问问你们这些小铁罐，你们对陶罐实在是太无礼了，连我都看不下去了！你们凭什么看不起陶罐，总是想把它碰成碎片呢？

生：……

师：噢！我明白了，铁罐正是仗着自己的坚硬的长处去奚落陶罐易碎的短处。

师：同学们说铁罐做得对吗？

7、快速浏览课文剩下的部分，勾画词句。

师：随着时间的流逝，王朝覆灭，宫殿倒塌。许多年以后，铁罐是不是像它自己说的那样坚硬得什么也不怕？陶罐是不是变成碎片了呢？结局到底是怎么样的呢？请同学们看屏幕出示的要求，快速浏览课文剩下的部分，勾画出有关语句，再用自己的话说一说。

师：谁来说说两个罐子的结局如何呢？

生：……

师：陶罐变得很有价值。铁罐呢？

生：……

师：铁罐无影无踪了。

8、联系板书，归纳寓意。

师：我们看黑板，许多年过去了，原来易碎的、谦虚的陶罐变得很有价值，而原来很坚硬、很傲慢的铁罐却已锈烂了，变得无影无踪了。也许那个骄傲的铁罐做梦也没有想到自己会是这样的下场吧！故事学完了，你们觉得有趣吗？你想对铁罐说些什么呢？

生：……

师：你们想对陶罐说些什么呢？

生：……

四、拓展延伸，联系生活。

师：同学们，读了这则寓言，现在我们联系自己的实际想一想，我们有什么优点和缺点，身边的人又有什么优点和缺点呢？你明白了什么呢？

生：……

师：说得好极了。相信其他同学也都有自己的想法，下面同学们把自己的想法写在小本本上，好吗？

生：学生写感想。

师：小结：正像同学们说的，每个人都有自己的优缺点，我们要善于发现别人的优点，正视自己的缺点，相互尊重，和睦相处。最后老师希望在座的同学们都能正确看待自己的优点和缺点，以后都能成为一个谦虚的好孩子。能做到吗？

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。　　

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，

2、读题，

师：谁来读题？

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开　朴素

和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？

奚落是什么意思？我们往下读读看——

5、认真默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？

再看看铁罐对他的称呼呢？

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？

恼怒就是说他铁罐为什么会越来越生气呢？

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子这个省略号表示什么？会说些什么呢？但是铁罐容许他争辩吗？哪里看出来的？所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读

再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

评价如果读的不好，老师范读

○第3次展示读

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐地说”

“铁罐地说”

在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

板书预设：

陶罐和铁罐

陶罐——谦虚，友爱，善良

铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

[教学目标]

1、分角色朗读课文

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

[教学重点]

抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

[教学准备]

1、教学课件

2、学生课前搜集有关优缺点的名言

3、陶罐和铁罐的头饰

4、板书卡片

[教学过程]

一、激趣导入，初步认识

很久很久以前，在国王的御厨里有一只陶罐、一只铁罐，

今天，老师把这两位朋友也请来了，想认识他们吗？

二、整体感知，了解内容

1、你们想知道他们之间会发生什么事吗？今天我们就来学习《陶罐和铁罐》。

a、好，请大家自由读文。

b、四人小组说说讲了一件什么事。

2、谁来说说？

你是怎么概括出来的？

3、师小结：看来，大家对了解课文的主要内容都有自己的方法，真棒！

三、揣摩探究，感受寓意

<一>初步认识陶铁特点(1—9)

1、那铁罐究竟是如何奚落陶罐，他为什么看不起陶罐呢？

<自读>请同学们自读1~9，用“——”画出他们俩的对话。并对不明白的地方作上记号。

2、有什么不明白？

3、看来大家学习都很认真，下面，我们来看了铁罐是怎样奚落陶罐的？

4、<同桌互读>

a、同桌分角色模仿读读

b、哪张同桌想来？

5、分角色朗读

6、读得真棒！那现在请同学们找你的小伙伴加上动作再来演一演！<演读>

7、哪对小伙伴来？

那表演最出色的是……

表演得真精彩！

8、那铁罐和陶罐分别给你什么样的感觉？

<性格特点>

a、

b、

c、

d、

<二>深刻领会陶铁罐特点

1、正如同学们所说，如此骄傲的铁罐和这么谦虚的陶罐，多年以后，它们会发生了什么变化呢？好，自由读10—17，注意找找表现陶罐和铁罐结局的语句。

2、<质疑>读完后，有不理解的地方吗？(“氧气”？——化学反应，使铁慢慢生锈腐蚀。)

3、<汇报结局>

a、陶罐怎样啦？

b、铁罐呢？

4、<喜欢谁>

a、好，大家说了，现在你比较喜欢陶罐还是铁罐啦？

b、为什么？

5、<分男女朗读>

a、对！陶罐被掘出来后，首先关心的却是一直奚落它的铁罐，多美的心灵啊！那请女孩子把它说的话读给大家听！

b、再请我们的男孩子把人们赞美陶罐的话读了！

四、对话想象，领悟寓意

五、揭示寓意，总结全文

1、

2、<汇报>

3、<小结>：对，我们要多看别人的长处，正视自己的短处。

4、请同学们联系我们以前学过的课文或生活中的例子来谈谈体会吧！<谈体会>a、4人小组讨论

b、汇报《骆驼和羊》、、成绩、、

1、课前，老师还请大家回去搜集有关优缺点或骄傲谦虚的名言，并制作成书签，现请大家拿出来，让大家欣赏欣赏！

2、谁来说说？

这句话老师也非常喜欢，那就把它送给大家吧！

二、初读课文，整体感知。

1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

生自由读课文，师巡回

2、检查字词，扫除阅读障碍。

幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻

指名读——齐读

3、整体感知：课文讲了一个什么故事？

生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。

生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。

生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。

师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。

生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。

三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？

生自由读课文

2、交流

生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚

生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲

3、品读感悟

师：从那些地方感到铁罐的骄傲？

幻灯出示句1：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很傲慢。

师再指名生3人——齐读

师：你们发现了什么？

生：铁罐很凶。

师：你们看，陶罐称铁罐为——

生：铁罐兄弟。

师：而铁罐称陶罐为——

生：陶罐子。

师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。

生读句子。

师：还有从那里看出铁罐的傲慢？

幻灯出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——

生：嘲笑陶罐。

师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？

生：奚落。

师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？

幻灯出示句3：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

学习多音字“盛”

幻灯出示句4：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”

生齐读

师：你怎么把小脸都读红了?

另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

师：恼怒的读一读。

师指名一生读

师：你没有恼怒。

指名读

师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。

指名读

师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

生齐读

师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？

幻灯出示句5：

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善

幻灯出示句6：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

4、分角色表演

师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定很高，想不想去？

生：想！

师：先跟同桌练一练

生练

指名两人上台展示

四、写话

1、幻灯出示：

夸一夸：

劝一劝：

师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写，师巡回指导

2、交流

3、引趣

师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。

五、布置作业：收集课文中的好词好句。

铃声已响，学生带着作业离开教室

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是第一范文网小编为你带来《陶罐和铁罐》教案及反思，欢迎阅读。

一、教材分析

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉，独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

二、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

四、教学时间　一课时

五、教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(教师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

作者简介：

洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。20xx年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。20xx年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。20xx年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。20xx年5月在人民教育出版社(课程教材研究所)组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书(藏族地区使用)汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，(该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行)得到了人教社专家的好评。20xx年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

以上就是关于文章陶罐和铁罐教案的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。