范文小一网整理位置教学设计，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章位置教学设计吧。

位置教学设计

教学内容：课本3页例2，练习一第3、4、6、7题。

教学目标：1、通过小组合作、自主探究建构，使学生能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

2、通过课堂的学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学重点：在方格纸用数对确定位置。

教学难点：利用方格纸正确表示列与行。

教学用具：动物园示意图的方格纸图。

教学过程

一、复习导入，提出学习目标。

1、复习：先用数对表示班级某一位同学的位置，再说说数对的第1个数字表示什么？第2个数字表示什么？

2、揭题，提出学习目标。

让学生先说说，再出示学习目标：

方格纸上什么线表示列，什么线表示行。

利用方格纸确定物体位置的方法。

二、展示学习成果

1、认识方格纸的列与行。

竖线是列，横线是行。

2、自主学习，小组内展示。

独立学习课本3页例2，并完成问题1和问题2。小组之间互相交流、探讨。

指名学生板演。

3、全班展示。

问题1：熊猫馆在第3列第5行，用表示；海洋馆在6列第4行，用表示；猴山在第2列第2行，用表示；大象馆在第1列第4行，用表示。

问题2：让板演的学生说说是怎样标出各个场馆的位置。如：飞禽馆在第1列第1行交*点上……

三、拓展知识外延。

1、完成练习一第3、4题。

2、完成练习一第6题。

独立写出图上各顶点的位置。

顶点a向右平移5个单位，位置在哪里？数对的哪个数字发生了改变？点a再向上平移5个单位，位置在哪里？数对的哪个数字也发生了改变？

照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。

观察平移前后的图形，说说你发现了什么？

汇报：图形不变，右移时，列变了，数对的第一个数字改变了，上移时，行变了，数对的第二个数字改变了。

学生质疑问难，激发知识冲突。

a、针对同学的汇报，学生自由质疑问难。

b、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？

四、归纳总结

我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？

五、作业：练习一第5、7题。

教学内容：苏教版小学数学第十册第二单元

教学目的：

1、让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、让学生经历由具体的座位图抽象成平面图的抽象过程，并能用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。

3、让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。

教学重点：理解数对的含义，掌握用数对在方格图上确定位置的方法，发展空间观念。

教具准备：白板课件一套。

教学过程：

一、设境置疑，产生需要：

1、创设情境：出示学生座位情景图，谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？

2、展示思维：根据学生的回答，从资源库中调出红色框在情境图中移动展现学生的思维过程，并板书不同的说法。

3、设疑促思：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？

4、引入课题：那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

【设计意图】通过创设座位图情境，唤醒学生对旧知的认识。通过从不同的角度描述引发认知冲突产生按一定规则确定位置的需要。交互白板中资源库功能和任意移动功能使学生的思维过程得到充分的体验，突出了白板的交互性和灵活性的特点。

二、逐步抽象，掌握方法：

1、教学行与列的含义，确定第几列、第几行的规则。

认识点子图：

谈话：为了更清楚简明地表示每个同学坐的位置，我们把他们坐的位置用点子图表示出来。同时用红点表示小军坐的位置，这样看起来比刚才更清楚明了了。

与文本对话：在数学上我们是怎样规定位置的呢?请同学们通过阅读了书本来了解在平面图中，行与列是如何规定的。

交流自学结果：根据学生的回答，课件出示文本。

深入理解文本：请一个学生上台用拖动红色框的方法向大家介绍文本的意义。其他同学倾听并提出自己的评价意见。

小结规则：根据学生的回答：板书：

横排——行——从前往后数

竖排——列——从左往右数

运用规则：根据规定一起来数一数这幅图上一共有几行？一共有几列？

【设计意图】与文本的对话是学生学习新知的一个途径，虽然传统，但是很有效，能让学生通过认真地阅读领会文本知识。同时又通过交互白板的生动演示，将学生的领会的知识得到外显。又通过师生、生生之间的评价交流，进一步完善认知。

2、教学数对的含义和用数对表示位置的方法：

学习用第几列第几行表示位置：

你能从点子图上找到第1列第1行的位置在哪里吗？你是怎样是思考的？

现在你能用第几列第几行来表示小军的位置吗？有没有其他的表示法了？

学习用数对表示位置：

小军的位置是第4列第3行，我们可以用更简洁的方式——数对来描述这一位置。）

让学生观察数对，进行意义理解：你能根据这个数对说说数对的书写规则吗？

尝试用数对表示位置：在这个点子图中，你还能找到第2列第4行的位置吗？请你用彩笔涂一途，再想一想这一位置用数对该如何表示？写下来。请一生在白板上操作。追问：这里的“2”和“4”又分别表示什么意思？

自主练习：在练习纸上的点子图中，任意找一个位置涂色，说说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。

反向思考：如果有个同学坐的位置是用数对表示的，你能在点子图上很快地找出他的位置吗？你是怎么样想的？

【设计意图】本环节采用直接教授、意义理解、以及变式练习相结合的教学方法，完成对数对的认知。借助交互白板的油漆桶功能、任意移动功能使课堂教学更具灵活性。

3、联系实际，加深理解：

用数对表示教室里的位置：站在老师的位置，怎么确定教室里的行与列。请一个学生上台讲述，其他同学补充。再请两个同学上来用数对说说自己的好朋友所在的位置。请其他同学来猜一猜。

完成练习三第2题：用数对表示装饰瓷砖的位置，请一生在白板上直接书写答案，其他同学写在书本上。

完成练习三第3题。

①用数对表示花色地砖的位置。

②告诉你另外几块花色地砖的位置分你别是，请你在图中找到这些地砖的位置，并涂色。

完成练习三第5题：

学生先独立思考，师巡视指导，集体交流时重点引导学生理解和的意义。借助白板的拖动功能表示出相应的位置。

【设计意图】本环节借助几个具体的生活情境，让学生通过解决实际问题，对数对有进一步的理解。对习题的再度开发，使练习对于学生思维能力的培养更具价值。交互白板的拖动副本功能、油漆桶功能的运用又为课堂增添色彩。

三、进一步抽象，理解方格图中位置的表示方法：

1、理解方格图中的数对表示方法：

认识方格图：出示例2：让学生观察方格图：你能读懂这个方格图吗？你能用数对知识解释一下这张公园平面图吗？

用数对表示方格图中点的位置：如果老师告诉你书报亭的位置能用数对表示，你能用数对表示其他景点的位置吗？

集体反馈，并借助白板的直接删除书写功能进行修改。

2、完成练一练第1题。

让学生自己读题理解题意。

学生在书上直接解答，请一生在白板上操作。师巡视。

反馈时：如果学生操作有误，例如有的学生会对“顺次连结”疏忽或者不理解意思，可以让学生评价，再修改。如果操作的学生已经对了，可以将巡视过程中发现的问题展示出来，让学生进行评价，培养学生反思能力。

3、小小设计家：“五一”国际劳动节前，学校准备在操场上放置5盆鲜花和3盆绿色植物，你认为怎样放置比较合适？先设计，再用数对表示他们的位置。

4、完成练习三第7题：

【设计意图】本环节是用数对表示位置的又一次抽象，在前面学习的基础上，学生用数对表示方格中的位置已经是顺水推舟了，练习的设计体现了趣味性和问题的综合性，在练习中培养学生综合解决问题的能力。白板中的即时修改功能为课堂教学提供反馈的新途径，拖动副本功能又为人机交互带来了便利，拖动与旋转功能使解题过程更形象化。

四、评价激励，拓展延伸：

1、回顾评价：今天这节课你有什么收获？你对自己的学习表现满意吗？

2、拓展延伸：数对的运用在实际生活中很广泛，例如象棋中棋子的位置也用到数对，人们用经度和纬度来描述地理位置等，数对能帮助人们很快确定所要找的位置。课后，我们可以查阅关于这方面的资料，去深入了解和感受一下数对的知识与我们生活的密切联系。

【设计意图】通过课件展示数对在实际生活中的运用，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，激发学生继续探究数对知识的欲望，为后面的学习作好情感与认知铺垫。

教学目标：

1、复习确定物体位置的方法，让学生体会可以用不同方法确定物体的位置，物体位置的关系是相对的。

2、进一步体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：能用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

教学难点：能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

设计理念：让学生在在讨论中进一步明确确定物体位置的不同方法，体会用不同方法确定物体位置的特点和作用。让学生用数对、方向和距离来描述平面图中的物体位置体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

教学过程：

一、整理与反思

1、提问：在现实生活中，我们一般是怎样描述位置的？

2、在平面图形上可以怎样确定图形的位置？

3、请学生利用语言来描述教室里的一些物体位置

表示……）

4、确定位置时还应用过哪些知识？

5、小结：方向以及把方向和距离结合起来，既可用来确定现实空间中物体的位置，又可来确定平面图上物体的位置。

二、练习与实践

活动一：

1、师：观察主题图，说一说街区图的内容

特别强调比例尺110000表示图上1厘米相当于实际距离多少米。

2、学生自己提出问题，请同学看图回答。

师：说一说从图上获得的信息，对于线路图的描述，需要说清楚行进的方向和距离。

生：从阳光小区到邮局怎样走？

生：出小区穿过马路向左拐弯，到四季路再向右拐弯。

生：沿着和平路向西，到四季路向北。

3、学生说出行进距离

让学生看课本第106页下面街区图的局部放大图，看该示意图是怎样量的。

强调：量目标位置所在的点到路的中轴线的距离。

活动二：

1、师：观察挂图，想一想，你能帮助迷路的考察队确定大本营相对于大鸣山的位置吗？

生：回顾确定位置的方法，可以用类似“第几排第几列”的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。

师：比较两种确定位置的方法，说一说它们各自的特点。

三、巩固与练习

1、练习二十一第1题

要求学生综合应用方向、距离和比例尺在图上确定位置

学生画在课本上

2、练习二十一第2题

生：独立做题，再集体讲评。

3、练习二十一第3题

拼图游戏

这里的一个数对表示一个方格

4、练习二十一第4题

学生讨论：怎样确定方向，怎样量出距离？

学生回家完成

教学内容五年级第15页。

教学目标

1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程

一、揭示课题，对比引入

谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。

出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？

出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？

讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？

[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。]

二、设置冲突，引发需要

1.激活经验。

谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？

学生可能回答：第排第个，第组第个，第行左边个，第列第个……

2.认识列。

提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？为了便于交流，需要把表述方法统一一下。我们把竖着排的叫做列。(板书：列)

屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……

提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？列从左往右数，是从谁的角度看的呢？

要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。

3.认识行。

谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。(板书：行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)

提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行?(课件依次在座位图上的行数)

[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。通过有意识的引导，消除可能由于观察角度而引发的对列的错误理解。]

4.引发需要，探寻方法。

提问：现在能用列和行说说班长的位置吗？

提问：你喜欢哪一种方法，为什么？

讲解：其实，数学上专门有一种用来确定位置的简捷方法，请将书翻到第15页，看看课本上是怎么表示的？板书：。

提问：书上也是用两个数表示位置，跟我们的写法有什么不同？这样写有一个名称叫数对。

提问：数对中的两个数各表示什么呢？你觉得这样规定有什么好处？用数对表示位置要注意什么？

谈话：这个数对就表示小军的位置，读作“数对四三”。其他几个同学的位置，你会用数对表示吗？

学生用数对表示小红、小芳、小华的位置。[设计意图：引入数对直接告诉学生也未尝不可，但数对产生的背景及必要性却不能为学生所感受。这里，让学生经历快速记录和优化的过程，从而逼近数对简约、凝练的特质，催生出数对的雏形。这一过程是逐步“数学化”的过程。]

5.体验唯一，加深理解。

谈话：想一想，你在教室里的位置用数对怎么表示？写在纸上，和你的同桌比较一下，再和你前后的同学比较一下，你有什么发现？

起立练习。

依次出示，请这些位置上的同学站起来大声说出自己的位置。

出示、，学生起立。

提问：这两个数对有什么相同点？有什么不同点？

依次出示、、，学生起立。

指起立的学生，提问：你为什么起立？是怎么想的？

[设计意图：当学生初步认识数对后，通过找同一列、同一行学生的位置，让学生初步感悟用数对确定位置的规律。接着安排了写数对、找数对等分层变式练习：任意数对、两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对，帮助学生进一步理解数对中各个数的意义。此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。]

三、理解应用，发展思维

1.抽象坐标。

谈话：如果我们用线把这些圆点连起来，再把列和行的起点定为“0”，就可以变成一个方格图，它和刚才的圆点图相比更加简单清楚，这样的方格图也叫坐标系，我们到中学会慢慢研究它。在这个方格图上，小强的位置怎么表示？小丽和小刚的位置呢？

[设计意图：张景中院士曾经说过：“小学生学的是很初等的数学，但是编教材和教学研究要有高观点。”本节课的内容不仅仅是简单地用数对表示位置，更应该建立和初中数学的联系。利用课件演示“实物图--点阵图--方格图—坐标系”的逐渐抽象过程，引导学生初步感悟平面直角坐标系，培养学生的空间观念。]

2.渗透思想。

出示：、、。

谈话：请同学们在方格图中描出下面的点，把这三个点用线连起来，你发现了什么？

启发：不看图形，就看这些数对，你发现它们有什么特征？

出示：、。

提问：下面的两个数对，哪个会在这条直线上？

谈话：再把这条直线向上平移两格，4个点的位置现在用什么数对表示？你发现了什么？想一想，如果把这条直线再向右平移两格，各个数对会发生什么变化？

指出：图形的特征会反映在数对上，数对的特征也会表现在图形中。

[设计意图：这个环节渗透了数形结合的思想。用代数的方法研究图形，是笛卡尔解析几何思想的精髓。]

3.理解应用。

谈话：去年在上海我国承办了第41届世博会。下面我们来看看世博园的园区图，你能用数对表示这4个馆的位置吗？如果给你提供一个数对，你能根据希腊馆的位置，写出另外3个馆的位置吗？

小结：要想确定一个位置，首先要确定列数和行数。

[设计意图：这一题的设计意在使学生体会到：确定位置必须在二维的平面上给定两个明确的参数，使学生感受平面直角坐标系的本质思想。]

四、拓展知识，体会价值

谈话：用数对确定位置不仅在日常生活中有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。现在我们就从卫星上找找上海世博园中中国馆的准确位置。利用google地图逐步放大卫星照片，确定中国馆的准确位置：东经121.490292549度，北纬31.18631633167度。

提问：通过今天的学习，你知道了什么知识？

谈话：数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。

[设计意图：结合数对介绍经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。数对创造过程的介绍，对学生进行情感态度的教育，并将他们的数学思考引向深入。]

一、基本信息

1）学科：数学

2）所用教材版本：苏教版

3）年级：一年级上册

4）课题名称：《认位置》

5）课时数：第一课时

二、改进后的教学设计

、教学目标：

1、使学生在具体场景里体会上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置关系，能比较准确地确定物体上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

2、使学生能按左右的方位要求，处理日常生活里的简单问题，能比较正确的用左右等词语描述物体所在的位置，培养学生初步的空间观念。

、学情分析：对今天的知识而言，学生在幼儿园的时候也已经接触过了，他们能够正确地说出谁在左边谁在右边，但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边，谁在谁的前边，在语言的表达上更加科学和完整。更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的表达方式会让学生产生比较严重的混淆。

、教学过程：

一导入新课

谈话：小朋友们，你们成为小学生已经四天了。周老师想要考考你们，课堂上想发言怎么办？对啊，如果一起说，谁都听不清你说的是什么了。但是，你一举手，老师就知道你想发言了。那么，想发言，举手要举哪只手呢？你知道哪只手是右手吗？知道的小朋友举手示意老师。那老师请你举起你的右手向周老师打个招呼。那你是怎么知道的呢？那另外一只手，我们叫它什么呢？

现在，你知道哪边是左，哪边是右了吗？周老师要来带你做一个游戏！

“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

第一遍的时候，教师背对着孩子来做。第二遍的时候教师巡视学生做。

我们认识了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我们就可以用它来认识物体的位置。

二讨论交流，感悟新知

1老师向学生介绍这四名学生，然后提问：仔细观察，小刚和小芳桌上放了什么？它们是怎么放的？你能不能换个说法？

2你知道小刚的左边是谁？地球仪的右边是什么？你能这么说说吗？

3国旗在黑板的什么位置？还可以怎么说？你还能再找一找吗？书本和粉笔是怎么放的呢？

4刚才，我是用左右来形容物体之间位置关系的，你还能找找什么是前后关系的？

三巩固练习

谈话：我们刚刚观察了课堂上的画面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右来描述人与人，物体与物体之间的位置，下面，我们用学到的本领来解决具体的问题。

1﹑完成“想想做做”第2题

谈话：说一说，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同学？

点名回答。

2﹑完成“想想做做”第3题

出示食品橱。

提问：谁能按顺序说一说橱子里都放了哪些食品呢？

苹果上面是鸡蛋，你还能怎么说？

你看图还能怎么说？例如什么的下面是鸡蛋？

3﹑完成“想想做做”第4题

谈话：按照老师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对了。把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的右边，把橡皮摆在书的左边，把尺子摆在文具盒的上边

同桌位互相检查摆的对不对。

4﹑完成“想想做做”第5题

图中有几个小朋友？他们在干什么？

小红说：“我前面有1个同学，我后面有4个同学。”她说的对吗？

假如你也是里面的一个小朋友，你能试着说一说吗？

5﹑完成“想想做做”第6题

出示情境图

提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花的左边有几朵花？右边呢？

四全课总结

这节课你学到了什么本领？你能说一说吗？虽然在教《认位置》一课前有了一定的心理准备，但是在实际教学中还是遇到了不小的挑战。

、效果检测：

学生基本能认清位置关系，解决生活中简单的位置问题。

三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思

这节课的教学内容是用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置关系。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用的方法，从而培养初步的空间观念，而且对于今后各个领域数学内容的学习都可以起到奠定基础的作用。

导入环节，我先引导学生理解这几个方位词的含义，而一年级学生在这方面已有一定的生活经验。我两次组织学生做游戏，激活他们的生活经验，加深对这几个方位词的认识。考虑到可能有些学生还分不清左、右，所以把认识左、右放在后面，作了比较细致的教学安排。

用前、后、左、右描述物体的位置关系涉及谁去判断，以什么作参照物去判断，是把图中的人或动物作为观察主体去判断，还是把看图的人作为观察主体去判断作为答案，这是一个很复杂的问题。考虑到一年级学生的认知水平，我尽量使问题简单些。教学时，把图中的教师隐去，以免使问题复杂化。而且教学中由扮演图中的人物作出判断，到作为看画人作出判断，还让学生联系实际，自己在教室里的座位，呈现真实情境，进行描述自己在谁的哪一面，按要求说出一位学生在另一位学生的哪一面，使学生加深体验。

在做书上的“想想做做”练习时，安排了两种形式的数学活动。第一种是实践活动，让学生通过握拳、拍手、摸耳朵，说自己座位的前、后、左、右各是谁，以及按方位要求在课桌上摆放书籍和文具等具体的现场操作和实践，进一步加深对几个方位词含义的认识，体会物体简的相对位置关系。第二种是看图判断，通过画面的观察，描述物体简上、下、前、后、左、右，还让学生给图中人物起名字，这样便于表述，也增加对所学内容的亲切感。

课上下来觉得还可以，但在做课堂作业时，还是发现不少问题：比如，有学生这几个方位词不会写，写错别字；还有的题目看不懂，也导致填错方位词；有些学生用这种方法提问会，换一种方法提问就糊涂了。例如：谁的左面是什么，什么在谁的左面。这些方面还有待加强训练，以提高学生的看题、解题能力。

第一单元位置

教学内容：第2--7页，例1、例2及做一做练习一1---8题

教学目标：

1、进行函数初步知识渗透。

1.在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学过程：

一、导入

1、我们全班有48名同学，虽然老师都认识，但如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？

2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

二、新授

1、教学例1

如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？

学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？

2、小结例1：

确定一个同学的位置，用了几个数据？

我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

3、练习：

教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。

生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

4、教学例2

我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上，如何表示出图上的场馆所在的位置。

依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。

同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。

三、练习

1、练习一第4题

学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置

3、练习一第6题

独立写出图上各顶点的位置。

顶点a向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点a再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？

照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。

观察平移前后的图形，说说你发现了什么？

四、总结

我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？

五、作业

练习一第1、2、5、7、8题。

教学后记：

本节教学充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，在让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点，效果比较理想。

教学内容：认位置。

教学目标：

1.通过探究学习，使学生在具体环境里体会上下、左右、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后、左右的方位。

2.通过合作交流，使学生能按上下、前后、左右方位的要求处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下.前后.左右等词描述物体所在位置的习惯，具有初步的空间观念和学习数学的兴趣。

重点难点：重点：能准确地确定物体的上下、前后、左右的方位。

难点：通过探究学习合作交流使学生能按上下.左右.前后方位的要求体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。应用所学知识描述物体所在的位置，激发学生学习数学的兴趣。

教学准备：

1.课件教室挂图。

2.学生每人准备一个学具盒。

教法学法：

1.启发诱导，激发求知欲。

2.自主学习，合作探究，交流促成。

教学设计意图：

本节课的教学重点是使学生能够正确熟练地确定物体的上下、前后、左右的方位。小学生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基础知识。在教学过程中教师要充分体现主导作用，抓住儿童年龄特点采用直观教学的方法以及想一想练一练，开展趣味性的游戏活动让每个学生都能主动地，积极地参与到教学活动之中。培养学生合作交流能力和学习数学的兴趣，领悟数学就在身边，激发学生学习数学的信心。

教学流程：

一.情境导入：

1.小朋友你们好！今天我们学习一个新的内容，大家猜一猜？{教师在空中指出上下.左右.前后的方位，激发学生求知欲}

2.小朋友们观察的真仔细！今天我们就一起来学习认位置，看一看.比一比谁学得最棒。

3.板书：认位置

二.探究新知：

1.出示课件教室图

a.图上画的是仕么地方？画上画了些仕么？

b.上课时同学们要发言，我们要举哪一边的手？

同学们回答的真棒！现在请大家举起右手，好那另一边的手是……

同学们仔细看一看课桌上的作业本在书本的哪一面？那么书本又在作业本的哪一面？

c.谁还能像这样看着图说一说呢？

.谁能完整的按照从前往后的顺序说一说教室里都有些什么？

.教师小结：

今后我们还会经常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友们要分析清楚，认清位置。

2.想想做做。

{1}做游戏。

a.教师示范。

b.师生共同游戏。

(2)想想做做2

说一说你座位的前、后、左、右、各是谁。

(3)想想做做3

分小组讨论交流，说一说各种物品摆放的位置。

想想做做4

a.帮助孩子理解题意。

b.动手摆一摆.同桌交流说一说。

想想做做5

a.教师示范说一说。

b.集体交流，说一说，看其他小朋友可以怎么说。

想想做做6.

学生独立思考，集体交流。

三、全课小结

今天我们学习了位置，今后在日常生活种经常要用到这方面的知识，希望小朋友们要分清楚。谁能说一说，今天我们都认识了哪些位置，并用手指一指？

四、板书设计：

认位置

上下、左右、前后

五、布置作业

选用课时作业优化设计

课时作业优化设计

玩具坦克在小男孩的边，小狗在小男孩的边，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。

六、教学反思

《认位置》这一单元教学原以为很简单，学生在生活中早就接触过上下左右前后的方位，也能分清楚这些方向，但是在实际教学中还是遇到了很多问题。

、生活与数学不能连在一起。学生在生活中往往说的头头是道，一到课堂上往往会反应迟钝，谁在左面谁在右面经常会出现错误，时常要提醒他们想想左手代表左边，右手代表右边，到底是在左边还是右边。为了让学生能构建正确的认知，在学习本课新知时我已经将比较两个物体的方法做了直观的引导，“举起两只手，看谁在左手的位置就是在左边，谁在右手的位置就是在右边。”但是由于一年级学生的年龄特点，他们对方位理念模糊，需要进一步加强训练。

、认知与表达无法融合。对今天的知识而言，学生在幼儿园的时候也已经接触过了，他们能够正确地说出谁在左边谁在右边，但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边，谁在谁的前边。课堂上还经常会说左面、右面、前面、后面，尽管意思是完全一样，学生在表达的时候还是受到了影响，更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的表达方式让学生产生了比较严重的混淆，很多学生习惯于第一种说法，对于第二种说法就会认为是相反的方向，课堂上还没有很好地为学生解决这个知识问题。

、习惯、能力有待加强。比如:生生交流，师生互动，合作探究等方面，都需要在今后的课堂教学中逐步加强训练，课堂教学策略是灵活多样的，我将虚心探究学习，创建适合学生的教学。

第一单元位置

一、教材分析

儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上下、前后、左右等方位已积累了一些感性的经验，但不一定能够准确的判断，因此本单元集中教学，帮助儿童学会辨别：上下、前后、左右，在此基础上在学习从两个维度来确定物体的位置。教材在编写时提供了丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。并依照儿童认识空间方位的难易程度进行编排。其顺序是：“上下”、“前后”、“左右”。

二、教学目标

1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上下”、“前后”、“左右”的基本含义，初步感受他们的相对性。

2、使学生会用“上下”、“前后”“左右”描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。

三、课时安排

4课时

课题一上、下

(一)、教学目标

1使学生初步了解上下的基本含义,会用上下描述物体的相对位置.

2使学生形成辨别一定的空间方位能力.

3培养学生观察能力和语言表达能力.

4使学生感受数学与现实生活的密切联系.

(二)、重难点

三个物体上下位置的比较由于参照物的不同而不同.

(三)、教学过程

一、谈话导入

小朋友,这个学期老师给你们请来了两位新朋友,他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明,你们愿意和他们成为朋友吗.聪聪问我们”鼻子下面是什么?”(嘴巴)”嘴巴下面有什么?”今天我们就一起来学习上下(板书课题:上下)

二、探究新知

1举出生活中有上下的例子.

你能举出生活中有关上下的例子吗?

2观察画面体会上下含义.

小朋友们听说过南京长江大桥吗?今天缪老师带大家去看一看.展示主题图

仔细观察一下你发现了什么?你想告诉大家什么?

3小朋友真了不起,发现了这么多谁能说出汽车下面有什么?

4你想问什么呢?学生提问,其余同学解决.

5打开书把第一页空白补充完整.

三、活动

1拍手游戏

听反语,师说上生在下拍

2小组活动

组长发口令,期于小朋友动手摆,如把语文书放在数学书的上面,把文具盒放在语文书上.

3画一幅自己最喜欢的能表示上下关系的画。

四、小结

今天你学了什么/你还知道那些有关上下的知识回家告诉爸爸妈妈。

反思：

通过直观演示和动手操作，使学生认识“上下”、“前后”、“左右”的基本含义，初步感受他们的相对性。通过动手，学生兴趣较浓。整节课效果不错。

课题二前后

(一)、教学目标

1使学生初步了解前后的基本含义,会用前后描述物体的相对位置.

2使学生形成辨别一定的空间方位能力.

3培养学生观察能力和语言表达能力.

4使学生感受数学与现实生活的密切联系.

(二)、重难点

明确前后的标准一般是面对的方向是前,背对的方向是后,而且参照物改变了,前后也可以转换.

(三)、教学过成

一、谈话导入

今天聪聪和明明要带大家到展览馆看小朋友都在排队上车了.汽车马上要开了,可聪聪的后面还有3个人还没上车,谁能说一说他们的位置关系.学生自由说.今天我们就来学习前后.(板书课题:前后)

二、探究新知

1看图选两个人说一说他们的位置关系,你是怎么看出来的.

2打开书在书上完成填空.

3举出生活中有关前后的例子.

你能举出生活中有关前后的例子吗?小组里互相讨论一下.

4汽车开到了游泳馆,小动物们正在进行游泳比赛仔细看一看你想告诉大家什么?

在小组里用前后说一句话.

三、活动

1排队游戏.

请四个小朋友上来排队,其他小朋友用前后说一句

以小组为单位从高到矮排队,说一说我的前后分别有谁.

向后转在说一说现在我的前后分别是谁.

想一想为什么人的位置没动前后的人会不一样了呢?

2画一幅自己最喜欢的能表示前后广西的画.

四、小结

今天你学会了什么?把你知道的有关前后的知识告诉爸爸妈妈.

课题三左右

(一)、教学目标

1以生活中有关“左右”的正式情境使学生认识“左右”的基本含义。

2使学生初步会用“左右”描述物体的相对位置。

3使学生能够在具体情景中,体会左右的相对性。

(二)、重难点

建立左右的标准体会左右的相对性.

(三)、教学目标

游戏一：感知自身的左右

1、我们认识了上下、前后下面我们做一个反动做练习的游戏

2、举手建立左右的标准。

喜欢做这样的游戏的请举手？你举的是那只手？和他举的一样的请举你的左手，其余的同学举的是那只手呢？

3、说说日常生活中我们常用左手和右手做什么？

4、左手和右手是一对好朋友找一找我们身上还有这样分左右的好朋友吗？

这节课我们就来认识左右

5、机器人游戏感知身体的左右

老师做遥控器你们当机器人比一比哪个机器人做的又快又准。

游戏二：找邻居，巩固练习

1学生找邻居游戏

谁先说说什么是邻居？在我们的教教室里谁是你的邻居？

任找一个学生a说：我的前面是如答对了b要说答对了。a可以问自己前后左右四个方向的邻居。

一四人小组为单位做找邻居的游戏。

2、老师找朋友

符合我的要求的都是我的好朋友。

如：第4排，第2个同学是我的朋友。

游戏三：体会左右的相对性

1、3、5排同学向后转，全体起立，伸出右手和你对面的同学握握手。握住别放开，你发现了什么？你的朋友伸出的是右手吗？看起来好像不一样呢？为什么？

游戏四：左右相对应练习

举手游戏1和老师举的一样

2说出举的是左手还是右手。

老师先和学生一个方向，在和学生面对面。

游戏五：左右的应用

动物们排队做操。聪聪站在背后说从左数青蛙排在第一，明明站在前面说从左数小猫排在第一。他们谁说的对？

游戏六

1猜一猜

一排汽车，树从挡住了一部分，其中露出4辆，第4辆说：“从右数我排第2，猜一猜，我们这一排共有几辆车？

2左右在生活中的一些应用。

第6页“生活中的数学”

小结：

通过游戏活动，这节课你有什么收获？

反思：学生对空间概念掌握得不够理想，有待进一步练习。

课题四位置

(一)、教学目标

1能在具体情景中,根据行列确定描述物体的位置.

2在对物体位置关系探索过程中,发长空间观念.援用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力.

3在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验.结合活动,使学生受到热爱劳动,助人为乐,遵守公共秩序教育.

(二)重难点

根据行列确定描述物体的位置.

(三)、教学过程

一、巩固旧知,激趣引入

1捉迷藏游戏

让学生说说最喜欢做什么游戏?

课件出示小动物捉迷藏图(小鸭躲在写字台上书在左边小狗躲在写字台下面,小兔躲在床的后面,小猴躲在床的右面.

让学生找这些小动物(随着回答点击该动物闪烁)引出课题(板书:位置)

2让学生介绍自己前后左右的同学,介绍到谁谁就起立招招手.

二、新授

1联系主题图,学习新知

出示主题图看小朋友上课坐的多整齐啊数一数共有几组,每组有多少人?

老师想学生介绍一位新朋友,叫乐乐.告诉学生他坐在第一组第二个座位大家找一找.

师完整的描述乐乐的位置”从左往右第一组,从前往后第二个座位.”让学生找.(点击闪烁出现第一组第二个)

说说自己还想和哪些同学成为好朋友(要说出位置先同桌说,在指明说)

2联系实际,学习新知

从左往右数,请第一组同学向老师招招手,第二组同学点点头……

同桌互说从前往后数,你排在第几?

说出你的前后左右同学的位置

开展”猜猜我的好朋友是谁的游戏

三、活动

1设计新同学的座位

让学生当一回小老师,给新来的同学安排座位.

2找住址

这幢漂亮的新楼房分两单元,数一数一共有几楼?

老师要选几位小朋友到解放军叔叔家慰问(地址一单元3楼右室)

谁愿意到王爷爷家做好事啊(地址一单元2楼左室)

谁愿意把这封信送给音乐老师?(地址二单元4楼左室)

3找电影院座位

星期天乐乐去看电影他买了一张2排3号的电影票,走进电影院乐乐发现有”单号门””双号门”小朋友你知道吗?小组讨论怎样帮助他。

4模拟影院

把教室作为影院让一学生带大家从前往后数共几排.分组讨论座位上的号码是怎样排的(从中间开始左边是双号右边是单号,中间号码小两边号码大。)

学生排队进场找座位,鼓励互相帮助。

互相检查是否坐对了指名说自己的座位号其他同学检查。

(播放动画片片段)

结束语电影看完了,我们的课也结束了。

第一单元反思：

本单元主要有位子和100以内的退位减法组成。100以内的退位减法学生基本已掌握了方法，大部分学生能够正确的计算，但在熟练程度上还有待于提高，下一阶段继续加强训练学生的计算能力。尤其是连加连减的算式。在位置这块内容上，学生掌握的不是很理想。左右时常要弄错。对于排队问题，学生失分率教高，只要原因是学生对纯文字的题目，在理解上有一定困难。今后要加强这方面的练习。

教学目标：

1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：

一、情境引入

1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，如果是你爸爸来参加家长会了，你用什么方法告诉他你在教室里的位置呢？

2、指名学生汇报，预设回答:(①我坐在第一组第二张桌子；②我坐在教室中间的位置；③我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的回答一一点评

指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。

3、谈话：今天我就要学习一种简洁、新颖的方法来确定位置，想知道是什么方法吗?

二、教学新课

1、教学例1

出示例题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么？

学生回答后继续追问：谁能说说小军的位置？

预设回答:

指导学生数的时候是从哪向哪数。

提问：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？

谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么不足之处吗？

预设回答

用数对表示位置。

出示抽象图，谈话：我们把刚才例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗？

第5行○○○○○○

第4行○○○○○○

第3行○○○○○○

第2行○○○○○○

第1行○○○○○○

第第第第第第

123456

列列列列列列

谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数；

横排叫行，确定第几行一半从前往后数。

小军位置是第几列第几行？

让学生说说对的理解

小结：表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。

用数对表示位置。

课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么？

指名学生回答，让其他学生点评

继续出示问题：(6,5)在上图中表示第几列第几行的位置。

指名学生回答，让其他学生点评

回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗？

指名学生回答，并让他们说出表示什么

2、情境教学

谈话：我们刚才学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告诉你家长的位置吗？我们规定从讲台开始，从前向后分别为第一行、第二行……；从教室的门开始，老师的方向从左向右分别为第一列、第二列……。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。

同桌互相交流，说说自己位置表示的数对

指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评

活动：出示数对，请相应的同学起立(1,4)(4,3)(2,2)(5,1)(7,5)(9,6)

点评：为什么

2.完成“练一练”。

学生在书上完成1.2题。

你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？

表示什么呢？是图上的哪个圈？

两个“5”表示的意思一样吗？

三、巩固练习

1.完成练习三第1题。

教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？

在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。

2.完成练习三第2题。

在实际生活中，也经常用数对确定位置。

你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？

追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？

第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？

同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；

同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。

3.完成第3题。

独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？

汇报交流结果。

四、课堂总结

通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？

板书设计：

用数对确定位置

竖排叫列，横排叫行。

数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；

两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

教学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。

一、本单元内容分析：

结合新课标的理念对教材的分析

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识经验是《课程标准》的重要理念之一。也就是让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识的含义，主动的构建自己的数学知识结构。学生生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，“位置”这一教学内容体现了新课程理念，具有丰富性、开放性和鲜明的时代感的特点，它是学生认识生活空间的一个起点。儿童在日常生活中并通过学前的学习，对上、下，前、后，左、右等常识性的方位知识已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。

编排特点

本单元依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。先“上、下”，再“前、后”，最后是“左右”。先以“自我为中心”区分方位，再以“自然标志”区分方位，最后能以“抽象的形式”区分方位。并通过熟悉的生活情境和一系列实践活动，帮助儿童体验空间方位。使学生认识上下、前后、左右的含义，会用数学语言表达物体间的这种上下、前后、左右的相对位置。在帮助学生学会辨别上下、前后、左右的基础上，再学习从两个维度来确定物体的位置，例如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。

地位和作用

这单元内容是以后继续学习图形与位置的重要基础，有利于培养学生的观察能力、应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。

教材重难点

本单元教学的重点是使学生会用上下、前后、左右描述物体的相对位置关系。教学难点是体会物体之间位置关系的相对性，特别是左右的相对性。

二、教学目标

1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2、使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。

4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

三、教学建议

1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。

在学生已有的生活经验基础上进行教学，一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，重点是理解位置的相对性。但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善，因而对“左、右”的教学则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。

本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。

2、要适当把握教学要求，创设生动有趣的活动情境。

教材给我们提供了丰富的接近生活的资料，每个例题，没道练习题几乎都给我们创设了一个情境图。教学中，我们可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，尽量使学生更爱学，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。

“左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。

对“位置”的教学，教材只是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。如小红坐在第3组第2行，可以说：“小红是第3组第2个”。不要求用来确定小红的位置。

3、要设计大量活动，让学生感知。

在进行数学活动时，除教材中提供的情境外，教师可以因地制宜地组织教学，如在讲台桌上放一本书，书上面放一个粉笔盒，帮助学生认识“上下”。又如利用学生的座位，说一说自己的前、后、左、右各是谁。

4、课时划分。

这部分内容可以用4课时进行教学。教学第1～6页的内容，完成练习一的第1～7题。

四、课时教学目标、教学内容的说明和教学建议

上、下、前、后。

1、教学目标：

在具体情境中使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，体会上下、前后位置关系。

使学生形成辨别一定空间方位能力，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

培养学生观察能力和语言表达能力，会用上下、前后描述物体的相对位置。

使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

2、教学重难点：

能够用上下、前后等词正确描述人和物体所在的位置。

3、教材内容说明和教学建议：

上、下。

教材提供了一幅雄伟壮观的南京长江大桥的图画。学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。

在教学时，可先出示两样物体，如出示主题图的火车和轮船进行两两比，对于两个物体，在位置关系不变时，上下位置关系是绝对的。搞清两个物体的关系后，再出示汽车进行三者比较，对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面，体现了上下的相对性。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。教材的最后一个问题，汽车的下面有什么？可以是火车、轮船、江水、桥墩等，这是一个开放性的问题，培养学生创新意识。

在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文书和铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放，说一说它们上下之间的关系，还可以让学生动手换一换某个物体的位置，在变化中让学生进一步体验上下位置关系的相对性。

在观察讨论的基础上，教师可以引导学生根据自己的生活经验说说上下位置的关系。还可以借助教室的物品，使学生在真实场景中体会上下位置的关系。

前、后。

教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌，上面按顺序排列着公共汽车所经站名，这可作为教学资源供教师选用。

教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进一步让学生认识前、后及其相对性。

在教学中，可以通过观察例题主题图或让本班同学进行实地演习，不管采取何种方式，都可让学生提出不同的问题进行讨论和交流。如谁排最前，谁排最后，李林的后面是谁，王英在谁的后面等等。之后教师可以结合学生的生活实际，让学生说一说“教室前面有什么，后面有什么”，也可以让学生说说“你的座位前面是谁？后面是谁？”还可以让学生交换位置，再观察座位前后有什么变化，让学生在真实的活动中体会前后的意义和相对性。在这一活动时，要使学生有愉快和积极的情感体验，使学生感受到学习数学是有趣的。也让学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。

左、右。

1、教学目标：

以生活中有关“左、右”的真实情境使学生认识“左、右”的基本含义，让学生体验左右的位置与顺序。

通过活动，使学生能确定物体左右的位置关系，并能用语言来表达，体会其相对性。

使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

2、教学重难点：

教学重点认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。

教学难点“左右”的相对性。

3、教材内容说明和教学建议：

教材安排了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2认识左、右的相对性。

建立左、右标准。

教材例1，通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立左、右的标准。

教科书第4页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右脚，感知身体的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说自己前、后、左、右的同学是谁，进一步把握左右。

教学时，教师可根据一年级学生的特点以活动为主线组织教学，让学生结合自身体验充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，领会左右的意义。教师可以让学生进行“左手摸右耳”“右手举起来”“左边的同学往右转，右边的同学往左转”等活动，这样的活动可以使学生感受到数学的有趣和快乐，使学生获得积极的情感体验。在此基础上让学生摆学具，例如摆摆铅笔、橡皮、尺子、文具盒、书本五样东西，说一说“左边有什么”“右边有什么”“谁在谁的左边”“谁在谁的右边”再按左右的顺序来数一数“从左数谁是第几个”等等，目的是让学生与旧知联系，参与知识形成的全过程，使学生学会确定物体左右的方法。还可以让学生“想怎么摆就怎么摆”，打破学生的思维定势，培养创新精神。

体会左、右的相对性。

教材例2通过几个活动，让学生体会左右的相对性。

左右的相对性是本课的难点，应让学生充分去感悟、去体验、去认知。教学时可以先用设疑的手法，吸引学生的注意力。如教师让学生举起右手，自己也举起一只手，让学生判断老师举的是不是右手，一下引起学生的注意，促进学生思考，让学生在争议中体会、感悟其中的奥秘，再通过教师的转身验证让学生初步明白：面对面地站着，方向不同、左右不同。

在此基础上再进行例2的几个活动，首先两个同学一组面对面互相握一握对方的右手，引起认知冲突，虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在一个方向，由此体会右的相对性，同样也可以伸出左手握一握，感知左的相对性。然后两个同学一组，一个同学判断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的认识。左右的相对性比较难理解，活动时，可以先观察自己的左和对面同学的左，然后真正站到对面同学的位置上验证一下，看两人的左是否一致。以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位置，来判断该同学的左右。这些活动应让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知，较好地突破本课的难点。活动中让学生站在对面同学的角度去观察问题，这样多角度思考问题能较好提高学生思维品质，进一步明确：方向不同，左右不同。

左、右在生活中的应用。

数学的学习是建立在日常生活经验基础上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。教学时，教师可以结合教材这些事例或让学生自己举出一些事例，让学生一方面在实际生活中体会左、右，另一方面从小养成遵守交通规则的好习惯。同时了解一些生活常识，如过马路要先看看左边，再瞧瞧右边。

位置。

1、教学目标：

能在具体情景中，根据行列确定、描述物体的位置。

在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念，培养观察、分析、比较的思维能力。

感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。

在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教育。

2、教学重难点：

教学重点根据行列确定某一物体的位置。

教学难点能用语言去描述某一物体的位置。

3、教材内容说明和教学建议：

按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到，如，学生的位置，电影院的座位等等。这些知识对学生来说，既是实际生活的需要，又是进一步学习的需要。

教材从学生最熟悉的座位引入位置。教学时，教师可以让学生说出自己的班里有几组，每组有几人，再说出自己的座位。根据学生的回答，教师指出：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个。为了让学生体会这一点，还可以组织学生做游戏。如，先说明某个同学在第几组第几个，让同学们猜这个同学是谁。或者反过来，先指明某个同学，让学生说说他在第几组第几个。也可以让学生说说你最好的朋友坐在哪里。让学生感受到知识来源于生活，我们学习是为了解决生活上的问题，从而体会到数学的价值。

在学生清楚地知道如何确定自己的座位后，可以每二个或四个学生一组，说出自己前后左右四个同学的座位，并从中找出规律，看看左右两个同学的座位和前后两个同学的座位与自己的座位有什么关系。从而发现：左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。

教科书第6页“做一做”，是一个让学生确定动物图片位置的活动。活动时，可以以小组为单位，让学生自己摆放图片，然后互相提问题，如指定一个动物，说出它所在的行、列，或根据行、列猜出是哪个动物。这样既培养了学生的合作、互助精神，又培养了学生的创新精神。

关于练习一中一些习题的说明和教学建议。

第1题，这是一个综合性的活动，包含了基数、序数、前后、左右等内容。可以分组来做，参加活动的学生坐成一排，每组选一名同学发口令，其他同学按口令活动。

第2题，是一个练习方位的拍手游戏。每两个同学一组，同时按同一口令拍手，如，说：“上”，同时拍上，说：“左”，同时拍左。这个游戏的人数也可以变动，可以三人一组，一人发口令，两个拍手，谁拍错了，就去发口令。

第3题，通过一个实际操作活动，帮小明布置房间，使学生进一步明确上下、前后、左右的方位，又体会了用所学知识解决实际问题的乐趣。活动时，可以利用学具卡片让学生亲自动手摆一摆，并说一说摆放的理由。摆好后，同学间还可以互相交流一下。有些东西的摆放位置可能不一样，只要合理，都是可以的。

第4题，提供了一个电影院找座位的情景，教学时先出示图让学生观察电影院的座号有什么特点？使学生了解一些生活中的常识：电影院的座号与教室座位的编排不同，它是按单、双号分开编排的，小号数在中间。通过观察发现电影院座位的规律，培养学生的观察能力。然后让学生帮助小朋友找座位。

第5题，是一个有关方位的练习题。教学时，可以让学生用卡片在方格上亲自移一移，体会路径的多样性。本题应启发学生用多种思路去思考问题，培养学生发展思维，并体会位置的相对性、可变性。

第6题，结合实际生活，让学生根据左、右方位找出需要的衣物。这题既有意思，又使人感到生活与数学的密切联系。练习时，可以充分利用这幅图，让学生既按题目要求找寻衣物，又可以几人一组互相提要求找衣物。

第7题，通过一栋居民楼，让学生准确地说出图中人物的位置。此题比较简单，可以让学生独立完成。

教科书第9页最后的数学游戏，与练习一的第2题的意图相同，都是为了巩固上、下，前、后，左、右三对方位。所不同的是，这个活动是听反话，即说“上”，拍“下”，说“左”，拍“右”。这个游戏比较难，在学生对三对方位还不熟悉的时候，先不要做。听反话游戏既激发学生学习数学的兴趣，又培养学生敏捷的思维能力。

教学目标

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能用“数对”来表示位置。

3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。

教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。

教学过程：

一、以旧引新，唤醒认知

看这张照片，你能说说班长在什么位置吗?

认识行与列

1、像这样竖着的一排叫列，一共有多少列?横着的一排叫行，数数一共有多少行?

2、你从哪数的?

3、你们再说说班长在照片中的位置。找找卫生委员和学习委员的位置。板书:行列

二、自主探索，交流学习

用笔写下体委的位置

写完了吗?怎么没写完呢?那怎么办呀?有没有更简单的办法来表示他们的位置呢?先自己想想，同桌商量商量，再写下来。

汇报展示

33,2

1、再写下第3列其他同学的位置，指名板演。

2、哪种好，为什么?板:列行

3、我们用这样简练的一组数表示出了体委的位置，这样的一组数在数学上叫数对。板书:用数对表示位置

4，读作:第3列第2行

用数对表示出自己在照片中的位置。写完后同桌互相说说。

1、交流汇报。指名板书并说说意思。

2、抓住特殊形式来说说。它们表示的位置一样吗?为什么?老师发现，这节课表现不错，回答问题的声音真洪亮，写时要注意什么?。

抽象出方格图，根据数对找位置。

1、现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学都去掉，变成了方格图的形式，现在你还能很对说出每个同学的位置吗？要想找到他们的位置得知道什么?在这幅图上，你能找到地5列吗?上来指指，第3行呢?

2、咱们看看刚才同学们写的数对，在哪里，谁来指指?

，请大家在方格纸上找到这些数对所在的位置，标出来。

3、是一个方格所在的位置，你能找到吗?

游戏参与，突破难点

1、猜一猜你的朋友是谁?

站在讲台上，用数对表示出你好朋友的位置。我的好朋友是，他的位置在哪里呢?学生提问，其他学生参与。

2、接龙找座位的游戏游戏：

三、分层练习，巩固新知

公园的平面图，你能找到儿童乐园，书报亭，水池的位置吗?上前指一指。

陆家文家客厅的地砖坏了，需要换一换，你能找出来吗？动手涂一涂。

四、拓展欣赏，引生深思

生活中的应用

我们生活中你还发现哪些地方用到了数对?围棋，象棋，看电影找座位等。

确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！

在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。

地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像gps——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。

数对的发明

数对给我们的生活带来了很大的方便，但数对的发明纯属偶然：笛卡尔是法国著名的数学家。有一天，他生病卧床，但还在反复思考一个问题：用什么办法，才能将“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。

从这个小故事可以看出，在我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活。

板书设计:

用数对表示位置

列行

二、1.认识行与列

(1)说说看小强在什么位置？你说，你说，你也想说。哎，小强的位置是固定的，可这么多同学却有不同的说法，数学是一种交流的工具，你有你的说法，他有他的写法，交流起来会怎么样？嗯，麻烦，有没有一种表示方法能正确、简明地描述小强的位置呢?今天这节课我们就一起来学习确定物体的位置。

刚才同学们交流中所说的“排”指的是什么？哦，竖着看为一排。竖排我们称为列，横排我们称作行。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前往后数的。同学们请看，这是第1列，你能指出第4列吗？这幅图中一共有几列？接着看，这是第一行，这是第几行？这幅图上一共有5行。(课件依次出示第1行到第5行)

那现在你能用数学语言准确地描述一下小强的位置吗？同意吗？看来用第几列第几行的方法描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。看屏幕，你能说出小青的位置吗？第1列第5行，同意吗？说说你为什么赞同他的说法？嗯，说得真明白。小华呢？声音真响亮！

2.抽象圆点图，初步建模

如果用一个圆点代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与队列图相比，有什么优点？嗯，更简单了；你的意思是比刚才更清楚了，很容易的数出几行几列。你能在这幅图中找到小强的位置吗？试试看。说说你的理由。说得真清楚！小刚在第2列第4行，你能找到他吗？真棒！

3.创造符号，认识数对

刚才我们用“第3列第2行”描述了小强的位置，能不能把这种方法变得再简练一些呢？同桌俩讨论一下。谁来交流你们的做法？你来，嗯，你们的表示方法比老师写的各少了一个字；你呢，噢，很简单；你不同意？哦，你是说这样不行，别人会以为是32；那你的做法呢？(3、2)有同学说了，加个点那不就成3.2了吗？你有好办法？(3|2)。你也来?(3┆2)

同学们的方法都有道理。为了体现数学的简洁，我们一般这样表示，数学上把这一对数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置是数对三二。谁能象老师这样说一说小刚的位置？它表示什么？小芳呢？能写出来吗？试试看。写的真好！

4.尝试运用，内化数对

小青的位置用数对表示，你能找到她吗？你是怎么想的？思路真清晰！你还能用数对表示谁的位置？请在本上写出来。

活动二：抽象方格图，二次建模

1.抽象方格图同学们写得很好！请看大屏幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，现在的图示和刚才的圆点图相比又有哪些好处？哦，这样比刚才更简单；你是说用线连起来，很容易就找到第几行第几列了。在这幅图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？

2.用数对表示位置

能在图中标出小强的位置吗？你来！向大家介绍一下你是怎样找的？说得真明白！就像刚才这位同学说的，小强在第三列，第二行，我们先看第三列，再找第二行，这两条线的交叉点就是他的位置

3.根据数对确定位置

你能用数对表示小利、小敏的位置吗？说说看。请将小伟和小艺的位置在图上标出来，同桌交流一下。

4、提炼升华

同学们，刚才我们研究了用数对描述位置，说说你有什么感想？哦，你认为用数对确定位置太方便了。大家的想法呢？

活动三：联系实际，深化理解

1.用数对表示教室里的位置

(1)是啊，用数对可以准确描述位置。那么在教室里，站在老师的角度观察，你们的位置分几列几行呢？你来说说看。这是第1列，这是第几列？请第1行的同学拍拍手。第4行的同学请站起来。

(2)观察一下我们班长的位置，看看他在第几列第几行，用数对怎样表示?你来说。同意吗？你是怎样想的？嗯，想法真好！在我们教室里有一个同学的位置是数对，猜一猜他是谁？你是怎么知道的？看看你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再悄悄地告诉你的同桌。

同学们的表现太好了！接下来我们做一个小游戏，老师请一位同学说出自己的位置用数对怎么描述，其他同学用手势判断他说得对不对。好，你来，同意吗？你再来。你也来。

还真难不倒你们，观察一下这些数对，你发现了什么？你说，嗯，第一个数都相同。你也有话想说，都在同一列。你是怎么知道的？他的说法你们听明白了吗？那下面哪些数对描述的位置在同一行？你怎么知道？他的说法你们同意吗？

我听到有同学说太容易了，简直就是小case，那来个难的敢挑战吗？请把你前、后、左、右同学的位置标在方格图中，再仔细观察你与同学的数对，有什么发现？你是说和你同一列的同学数对中的第一个数相同。同一行的同学数对中的第二个数相同。说得真清楚！

我们变个规则来玩，这次我说数对请这个同学站起来，其他的同学进行判断，行吗？开始！。、这两个数对中的数字都是3、5，怎么有两个同学站起来？哦，你是说一个是第3列第5行，一个是第5列第3行，因为行和列不同，位置就不同，所以就得起来两个人。思路很清晰，说的太棒了！

接着来，老师发现这节课中，坐姿一直很好的是，他是谁呢？哎，为什么开始没人站起来？后来又站起来那么多人？噢，你是说这个数对只告诉了第4列，没有告诉是第几行，就有可能是第4列中的任何一个人。有道理吗？回答问题积极的同学在这儿，是谁？说说你为什么站起来？你呢？他们站起来的对吗？好，老师喜欢的同学是，为什么全班都站起来了？我只想确定一个同学的位置应怎么办？你说，你也说。嗯，看来要准确确定一个同学的位置，数对中的两个数缺一不可。

活动四：生活应用，拓展升华

1.在生活中很多现象都用到了数对的知识。谁来说说看。你说。嗯，我也给大家带来了一些，请看(出示瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这4块花色瓷砖的位置吗?谁来交流一下？同意吗？

2.经度和纬度。

这是刚才同学们谈到的地球仪上的经纬网应用了数对的思想。请同学们快速阅读一下小资料。

3、这是数对在围棋和国际象棋中的运用。

4、练习：数对在生活中的应用除了这些，还有很多。请看大屏幕。这是一座动物园的平面图，请在答题卡上写出答案，小组间交流结果。刚才同学们讨论得很激烈，有疑问吗？大门的位置？从图中我们可以看出，大门在第几列第几行？嗯，第3列第0行应该用数对表示，猩猩馆的数对是，应该在？第0列第3行。还有疑问吗？

5.

6、作业：

通过一节课的学习，现在你知道了设计师设计的奥秘了吧！同学们，全市中小学生运动会马上就要开幕了，城区表演方队要设计这样一幅图案进行展示。你会设计吗？好，有兴趣的同学可以试试看，老师期待着你们的作品。

妙不可言的位置(二稿）

学习目标

1、认识本课生字词，通过查字典或联系上下文弄懂词语意思。

2、能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不可言”的缘由。

3、培养学生探索奥秘的兴趣，激发热爱家园、保护地球的意识。

教学过程

一、激发兴趣，了解太阳系

1、出示地球的图片，猜猜这是什么？

继续出示各种图片，师：地球上有美丽的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可爱的动物，当然还有我们人类。你能用自己的话来夸夸地球吗？

师过渡：对啊，这就是我们美丽的地球。在太阳系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一颗行星，也是目前所知道的唯一一颗有生命存在的行星。为什么地球会这么特殊呢？让我们到课文中寻找答案吧。——课件出示课题，齐读。

二、初读课文，了解位置

1、同学们轻声读读课文，要求

①把课文读通顺。把难读的句子多读几遍。

2、检查：

①你认为课文中哪些句子比较难读的读给同学们听。

②师：读了课文，我们知道了地球之所以这么美丽，是由于地球所处的位置……

出示句子：齐读

句1：地球所处的位置真是妙不可言。

3、快速浏览，找找地球在太阳系中处在怎样的位置？根据学生回答出示：

句2：地球在太阳系中，是距太阳由近到远排序的第三颗行星，正是由于地球所在的位置，使它成为宇宙的一个奇迹。

①自由读，指名介绍一下地球在太阳系中的位置。

师：如果老师把“由远及近”这个词去掉，你们来读读，行不行？

②、师：你了解太阳系吗？老师给同学们带来了一段资料，课件出示太阳系图及其简介，

句3：太阳系是由太阳以及在其引力作用下围绕它运转的天体构成的天体系统。它包括太阳、八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星体以及行星际物质。人类所居住的地球就是太阳系中的一员。

a、自由读，从这段话中你了解了太阳系那些知识？

b、让学生找找哪颗是地球，并说说是怎么找到的？

师：就这么一个词，让我们很容易就在图上找到了地球的位置，作者用词可真准确。

③看课件，出示其他行星的名称读一读。你能不能象课文介绍地球一样介绍一下并金星和水星的位置？指导学生把话说好

师：为什么说地球的位置是妙不可言的呢？

三、深入阅读，感悟“妙不可言”的距离

1、请同学们认真读2-4自然段，找找原因。

预设1：学生可能会说：因为地球上有液态水。

师：水的存在的形式有三种：分别为气态、液态、还有就是固态，确实液态水是产生生命的必不可少的条件。那为什么只有地球上有液态水呢？再找找原因。

预设2：学生可能会说：因为金星的表面温度高达480摄氏度。

师：地球表面的平均气温为15摄氏度，金星的表面温度高达480摄氏度，正如课文中所说的，那真是一个地狱。而这样的高温又是什么原因造成的？

预设3：学生说：这是由于它们距离太阳的远近不同造成的。

句4：地球距太阳1.496×108公里，而金星距太阳只有1.082×108公里，这使得金星受到太阳的照射要比地球强得多。

①指名读：重点指导读好数字

②师：地球距太阳约为1.5亿公里，这到底有多远，你能想象吗？然后说：我们来看《太阳》一课中的一句话，它可以帮助我们了解这距离有多远。

句5：太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。

a、齐读。师：读着这句话，你对这距离有多远是不是清晰了些？拿我们熟悉事物同我们不熟悉的事物来进行比较，能帮助我们认识不熟悉的事物。

b、的这个距离让我们无法想象。而就是这个距离却让地球有了液态水，让地球有了生命。这真是一个妙不可言的距离。师边说边完成板书：

地球

液态水

如果比这距离近会出现什么情况……

近←地球

被分解液态水

如果比这距离远会出现什么情况……

近←地球→远

被分解液态水冰

师：离太阳近了水被挥发，离太阳远了水以冰的形式存在，而地球离太阳的距离让地球有了液态水。这位置真是……

b、师：现在谁能看板书来说说这位置“妙不可言”在哪里？

根据学生回答师小结：不远也不近，恰到好处，这是一个孕育了生命的位置，这是一个充满奇迹的位置，这个位置确实……

2、师：北京时间2005年11月9日11时33分，欧洲宇航局的向金星发射了一颗名为“金星快车”的探测器，这是欧洲首次向金星发射探测器，也是十多年来人类探测器再次探访金星。在“金星快车”发回的照片中，你看了怎样的情景？发挥想象写下来。

我从照片上发现，金星上没有，没有

，没有。

3、师小结：是呀，相似的大小、质量、构成，但地球上有的金星上都没有。正是有了这妙不可言的距离，才有了我们人类，才让地球成了奇迹。

出示句6齐读：地球所处的位置真是妙不可言，它使地球成为宇宙的奇迹。

妙不可言的位置

学习目标

1、认识本课生字词，通过查字典或联系上下文弄懂词语意思。

2、能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不可言”的缘由。

3、培养学生探索奥秘的兴趣，激发热爱家园、保护地球的意识。

教学过程

一、激发兴趣，了解太阳系

1、同学们，我们生活在地球上，对我们赖以生存的地球，你都有哪些了解？

2、出示各种图片，师：地球上有美丽的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可爱的动物，当然还有我们人类。你能用自己的话来夸夸地球吗？

师过渡：对啊，这就是我们美丽的地球。在太阳系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一颗行星，也是目前所知道的唯一一颗有生命存在的行星。为什么地球会这么特殊呢？让我们到课文中寻找答案吧。

二、初读课文，了解位置

1、同学们轻声读读课文，要求

①把课文读通顺。把难读的句子多读几遍。

2、检查：

①你认为课文中哪些句子比较难读的读给同学们听。

②师：读了课文，我们知道了地球之所以这么美丽，是由于地球所处的位置……

出示句子：齐读

句1：地球所处的位置真是妙不可言。

3、快速浏览，找找地球在太阳系中处在怎样的位置？根据学生回答出示：

句2：地球在太阳系中，是距太阳由近到远排序的第三颗行星，正是由于地球所在的位置，使它成为宇宙的一个奇迹。

①自由读，指名介绍一下地球在太阳系中的位置。

师：如果老师把“由远及近”这个词去掉，你们来读读，行不行？

②、课件出示太阳系图让学生找找哪颗是地球，并说说是怎么找到的？

师：就这么一个词，让我们很容易就在图上找到了地球的位置，作者用词可真准确。让我们再来读读，体会一下。

③看课件，出示其他行星的名称读一读。你能不能象课文介绍地球一样介绍一下并金星和水星的位置？指导学生把话说好

师：为什么说地球的位置是妙不可言的呢？

三、深入阅读，感悟“妙不可言”的距离

1、请同学们认真读2-4自然段，找找原因。

预设1：学生可能会说：因为地球上有液态水。

师：水的存在的形式有三种：分别为气态、液态、还有就是固态，确实液态水是产生生命的必不可少的条件。那为什么只有地球上有液态水呢？再找找原因。

预设2：学生可能会说：因为金星的表面温度高达480摄氏度。

师：地球表面的平均气温为15摄氏度，金星的表面温度高达480摄氏度，正如课文中所说的，那真是一个地狱。而这样的高温又是什么原因造成的？

预设3：学生说：这是由于它们距离太阳的远近不同造成的。

句4：地球距太阳1.496×108公里，而金星距太阳只有1.082×108公里，这使得金星受到太阳的照射要比地球强得多。

①指名读：重点指导读好数字

②师：地球距太阳约为1.5亿公里，这到底有多远，你能想象吗？然后说：我们来看《太阳》一课中的一句话，它可以帮助我们了解这距离有多远。

句5：太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。

a、齐读。师：读着这句话，让我们对1.496×108公里到底有多远有了比较具体的认识。拿我们熟悉事物同我们不熟悉的事物来进行比较，能帮助我们认识不熟悉的事物。两个不同的距离造成了金星和地球命运的不同。谁再来读读，把它们两者的不同读出来。

③金星受太阳的照射要比地球强得多，这就造成了金星表面温度非常高。读读课文中的句子。到底有多高。出示：

句6：据现在对金星观测所知，它的大小、质量、构成都与地球相似，但它却是个被大气层笼罩着的、表面温度高达480摄氏度的死星。与地球平稳的气候相比，其差别好比天堂与地狱。

a、指名读，读了这两句你知道了什么？

b、滚烫的开水也才一百摄氏度，480摄氏度该是多么高的温度。水能在读中表现出来。

c、这么高的温度给金星带来什么后果？

指导读后师小结板书：

近

被分解

如果比地球更远离太阳的行星会是怎样的情况？

近←地球→远

被分解液态水冰

师：离太阳近了水被挥发，离太阳远了水以冰的形式存在，而地球离太阳的距离让地球有了液态水。这位置真是……

b、师：现在谁能看板书来说说这位置“妙不可言”在哪里？

根据学生回答师小结：不远也不近，恰到好处，这是一个孕育了生命的位置，这是一个充满奇迹的位置，这个位置确实……

2、师：北京时间2005年11月9日11时33分，欧洲宇航局的向金星发射了一颗名为“金星快车”的探测器，这是欧洲首次向金星发射探测器，也是十多年来人类探测器再次探访金星。在“金星快车”发回的照片中，你看了怎样的情景？发挥想象写下来。

我从照片上发现，金星上没有，没有

，没有。

3、师小结：是呀，相似的大小、质量、构成，但地球上有的金星上都没有。正是有了这妙不可言的距离，才有了我们人类，才让地球成了奇迹。

出示句6齐读：地球所处的位置真是妙不可言，它使地球成为宇宙的奇迹。

第1课时位置

教学内容P19例1、做一做、练习五第1—2题

教学

目标

知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。

教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

教学准备多媒体课件

教学过程设计

教学过程一、创设情境，激趣导入

课件出示主题图，播放动画。

怎样才能既准确又简明地表示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

二、探索新知

1、课件出示例1的内容。

学生读题，了解已知信息。

教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。

问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？

学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。

2、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。

提出问题

大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？

师：能不能把这种方法再简化一下？

创造、交流

同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。

这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？

师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！

真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？

生：……

说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。

书：

如果用表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？

启发学生思考，引导学生用数对表示位置。

3、游戏中概括提升

我发现咱们班同学学得特别快，下面咱们玩个游戏好吗？

师出生对

我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！

奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？

生出生对

如果让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？

生：……

师：也不错！有没有谁能说出点不一样的？

生：

师：发现什么了？能说说为什么吗？

生：……

师：也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行。

师再出

不过，老师还有个本领：只说一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信？要不咱试试？

示可能是哪些同学？

师：你的数对是？奇怪，我上面写了吗？那你为什么站起来？

生：能不能确定，到底是谁？如果x等于3呢，表示的一定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？

师：又可能是哪些同学？。

师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个相同的数，你的数对是，符合吗？不符合的同学请坐下。当x=1、2、3、4、5时，看来能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数相同同学的位置。

三、做一做，巩固确定位置的方法。

1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。

2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。

3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。

四、反馈练习。

完成教材第19页的做一做。

五、课堂小结。

通过今天的学习，你有哪些收获？

教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。

教具准备：课件组标志、宝盒

学具准备：方格纸，小图标

设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

教学过程：

一、创设情境，引入课题。　　

做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？

师：我们今天来玩一个找宝游戏，

师在学生找时问：“容易找吗？

师：“怎样能找得快些？

2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。

师：“现在容易找吗？

师：“你能不能一找就准呢？

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，

4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。

）

【设计意图：探索确定位置需要两个数据】

二、探究新知，引出数对。

1、说说班长的位置：

师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？

师：“是哪两条信息？

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

2、引出数对

说的不错，现在来观察小青班的座位图。

观察者是站在老师的位置观察　

请问：小青的在什么位置？说的非常好！谢谢！

可能出现的几种情况？。

刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，”隔开。

读作：数对32

这里的3和2表示什么意思？

学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。

第3组第2个和两种表示方法，哪种更好些？为什么？

师：说的真好！

3、再来说一说

小敏的座位是，小华的座位是。

表示的位置是第组第个，他是；

表示的位置是第组第个，他是。

和作比较。再说说表示什么意思？

三、说说自己的位置

你们会用数对表示小青他们的位置了，

下面也用数对说说本班同学的位置。

1、说说自己的位置

2、师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

3、在方格图中找位置。

师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”

再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？

师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？

生：全是格了。

师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。

2、在方格图中标位置

师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？

请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，

学生展示汇报：

师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”

生边比画边介绍：“我的位置是我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”

师：“谁和他的方法一样请举手。”

师：支持率真高啊！

师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”

师：“为什么支持的同学这么少？”

生：“好象摆错了。”

师：“为什么这样想？”

生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”

师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”

再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？

生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

今天同学们的表现都很好。

四、用数对表示身边的建筑

练一练1

师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。

图中还有哪些建筑物在什么位置？用数对表示。

师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？

生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。

师：再看看他们的位置。

生：位置不一样，一个比一个往后。

师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”

再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”

师：同学们真聪明，　　

练一练2

说一说游乐场各景点的位置。

现在小敏的位置是，她要到溜冰场去，请画出路线图。

五、课堂小结：

这节课你学会了什么？

七、板书设计：

确定位置

第几组第几个

第3列第2个

数对----

读作：数对三二

【教学内容】：苏教版课程标准五年级下册第15页

【教学目标】：

1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】：

一、设境置疑，产生需要

呈现有关航天的图片信息。

同学们，无垠的太空是人类共同的财富，探索太空是人类共同的追求。你了解这些照片吗？你们知道吗？人造卫星和载人飞船的成功发射与位置的确定有着和密切的关系。今天这一课，我们就来研究简单的确定位置的方法。

[设计意图：介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。]

出示例1的情境图。

1、其实，在我们的生活中经常会碰到确定位置的问题。这是班级的座位图，你知道小军坐在哪里吗？

2、听了同学的发言，你有什么想法？

3、那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

请同学们自学确定位置的规则。

结合场景图介绍自学到的知识。

横为行，从前往后看。）

谁能数出图上有几列？谁能数出图上有几行？现在，你能正确到描述小军的位置了吗？请你描述一下小芳和小红的位置。第一列第一行是谁？第5列第6行是谁？

2、实物图抽象成圆点图，用数对表示位置。

如果我用一个圆点表示一个人，现在的座位图就变成这样的圆点图。

圆点图和实物图相比有什么好处？看着圆点图，请你做着手势介绍一下，什么是列，什么是行？分别怎样数的？

你能从圆点图上找出小军的位置吗？小芳和小红的位置呢？

圈出小军“前、后、左、右”的同学。

[设计意图：先自学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，然后认识场景图中的列和行，再把具体的场景图抽象成圆圈图。同时，借助于课件，形象直观地帮助学生理解规则。]

数学最大的特点是它的简洁性，通常是用数和符号来表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更简洁的方式表示小军的位置呢？

板：读作四三。

像这样的一对数数学上就叫数对。读一下。这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。闭上眼睛想想，认识的新朋友——数对是什么样的？

小军的位置可用数对表示，小芳和小红的位置用数对怎样表示？

意义一样吗？为什么？

[设计意图：通过用数和符号来简洁表示小军的位置的学习活动，让学生大致创造出数对，培养学生的创造精神。在此基础上，给出用数对表示的方法，再让学生用数对表示其他同学的位置，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。]

三、联系实际，加深理解

1、在教室中的位置

用数对表示自己在教室中的位置

刚才同学们用数对表示了图中一些同学的位置，那么你们能用数对表示我们自己的位置吗？谁知道，在我们的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？请第5列的同学站起来，请第3行的同学站起来。请这位同学左边的同学站起来。

现在，你会用数对表示自己的位置吗？

找同行同列的几个数对。

从这几个数对中，你知道哪几个同学在同一列，哪几个在同一行吗？你怎么看出来的？

用数对表示相邻同学的位置。

刚才，我们知道了第一个数字相同，表示什么？第二个数字相同，表示什么？下面有一个挑战性的问题，有没有兴趣？某个同学的位置用数对表示是你能用数对表示出这位同学的前后左右同学的位置吗？空间想象法、实物思考法、画图法。

接力游戏，找朋友。

我们做一个游戏，好不好？要求：运用今天学到的知识，找朋友。读一下游戏规则。

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后通过用数对描述自己的位置，，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。再利用学生写出的数对，找同行同列的几个数对，是学生认识到：同行的同学的数对，第二个数相同，同列的同学的数对，第一个数相同。在此基础上，向学生提出富有挑战性的问题：用数对表示相邻同学的位置。在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念，有一部分学生不能很快理解写出的数对时，可以利用教室中的具体场景或者画圆点图，帮助这些学生理解。然后充分利用教室中的场景，让学生通过找朋友的接力游戏出题、答题，进一步掌握今天学习的内容。这些学习活动，进一步加深了学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情。]

2、用数对表示装饰瓷砖的位置

刚才我们研究了教室中的数对，其实，在生活中有很多现象都用到了数对的知识。这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？

观察这些数对，你发现了什么规律？

3、用数对表示国际象棋记录棋子位置的方法

数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。①你知道国际象棋棋盘上是怎样确定位置的吗？

②现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为g2，你知道它是用什么方法记录白王的位置吗？这个g2表示什么意思呢？棋盘上的黑王、黑车、白兵各在什么位置？先说一说，再记录下来。

③c6-c2是从什么位置走到什么位置？

[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。]

四、课外延伸，思想教育：

①既然数对给我们的生活带来了这么大的方便，那么你想知道是谁发明了数对吗？请看一则资料：笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

②知道数对是谁发明的吗？根据的是什么现象？

③希望大家都向他们学习，善于发现，勤于思考，做一个有心人。

[设计意图：介绍数对的发明人，拓宽学生的知识视野，有利于学生充分体现数对知识的广泛应用，并向学生渗透了德育教育。]

五、全课总结，质疑延伸。

1、通过本课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

2、地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？课后想办法了解。

【二度备课】：教学下来，学生对“列、行、前、后”的认识不清楚。用红字二度备课。

《用数对确定位置》说课稿

一、教材分析及学生分析：

1、教材分析:学生在一年级已经学会用“第几”描述物体在某个方上的位置，还在二年级学习了用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，获得了自然数能表示位置的经验。这些都是学生学习本单元知识已有的基础，本单元主要将学生已有的类似“第几排第几个”的方式描述威势的经验加以提升，用抽象的“数对”来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提升抽象思维能力，发展数学思考能力，体会数学与生活的密切联系。这部分内容也是学生在第三阶段学习平面直角坐标系的重要基础。

2、学生分析:在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

二、教学目标：

1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

三、教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

四、教学理念：

根据高年级学生的年龄、心理、认知规律特点，利用现代化媒体的虚拟特点，呈现生活实际信息，让学生了解生活中的问题，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，结合学生对位置的已学经验，通过自学、观察、讨论、操作等方法，让学生经历用数对确定位置的操作过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。

五、教学过程：

一、呈现情境，引出问题

呈现有关航天的图片信息，确定学习目标，介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。结合学习中的位置确定揭示学习的实质，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。但是用旧知得到的答案不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

二、逐步抽象，掌握方法

学生自学，认识“行”“列”，再通过具体的情境，通过交流让学生进一步认识行、列的含义与确定行、列的规则。

结合实景描述位置。有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行。

再把具体的场景图抽象成圆圈图，并在圆点图中检查学生的学习情况。完成场景图到圆点图的抽象过程与理解过程。

根据第几列第几行的描述方式，让学生创造更加简洁的数学地记录位置的方法。，让学生大致创造出数对，培养学生的创造精神。再让学生用数对表示其他同学的位置，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。

三、联系实际，加深理解。

1、教师中的数对。因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后通过用数对描述自己的位置，，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。再利用学生写出的数对，找同行同列的几个数对，是学生认识到：同行的同学的数对，第二个数相同，同列的同学的数对，第一个数相同。在此基础上，向学生提出富有挑战性的问题：用数对表示相邻同学的位置。在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念，有一部分学生不能很快理解写出的数对时，可以利用教室中的具体场景或者画圆点图，帮助这些学生理解。然后充分利用教室中的场景，让学生通过找朋友的接力游戏出题、答题，进一步掌握今天学习的内容。这些学习活动，进一步加深了学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情，更提高了学生的能力。

2、用数对表示装饰瓷砖的位置，并发现规律：前面的数字相同表示在同一列，后面的数字相同表示在同一行。

3、用数对表示国际象棋记录棋子位置的方法。

练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。

总之，练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。

四、课外延伸，思想教育：

介绍数对的发明人，拓宽学生的知识视野，有利于学生充分体现数对知识的广泛应用，并向学生渗透了德育教育。

五、全课总结，质疑延伸。

一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂。临下课的时候，又利用实物投影让学生观察地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。

以上就是关于文章位置教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。