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《老人与海鸥》课堂教学实录

师生问好

师：同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？

生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？

生：老人与海鸥是什么样的关系？

师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。

师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？

学生看书，教师巡视，相机指导。

师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？

生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。

生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。

师：也就是说，是写老人对海鸥的？

生齐说：关心。

师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？

生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。

师：老人与海鸥是什么样的关系呢？

生：亲人一样的关系。

师：能从课文中找到相关的语句吗？

生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：简单说，就是——

生：就像亲人一样。

师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？

生齐：不能。

师：为什么？

生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。

生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。

师：请你来读读这句话。

师：请同学们都读读这句话，边读边体会。

师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：

生齐：老人关心海鸥。

师：后一部分讲的是：

生齐：海鸥为老人送行。

师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？

师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？

生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：你是怎么体会到的？

生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

师：带着你的感受，读读这句话。

师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你体会到了什么？

生：老人的生活很贫穷。

生：老人很节俭。

师：主要是从哪个词语里看出来的？

生：褪色。

师：这个词出现了几次？

生齐：三次。

师：这说明了什么？

生：老人很节俭。

师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？

生齐：老人与海鸥就像亲人一样。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

师：这句话是写老人在与我——

生：谈论海鸥。

师：谈海鸥。你体会到什么？

生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。

生：它们就像亲人一样地告别。

师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？

生齐：生动起来。

师：这说明什么？

生：老人很爱海鸥。

生：老人和海鸥有了很深的感情。

师：也就是说，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些句子？

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这句话是写老人在做什么？

生齐：给海鸥喂食。

师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

生：很小心地、退开一步。

师：你体会到了什么？

生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。

生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？

师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。

师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？

生：呼唤鸥群。

师：是怎样呼唤的？

生：撮起嘴呼唤。

师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？

师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？

生1：高兴

生2：愉快

生3：快乐

师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些语句？

生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：这句话是写老人在做什么？

生齐：呼唤海鸥。

师：老人是怎样呼唤海鸥的？

生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。

生：抑扬顿挫地呼唤。

师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。

师：谁来唤唤？

师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？

师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——

生齐：抑扬顿挫。

师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？

生：我体会到了老人很关心这些海鸥。

生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。

师：我们都体会到了，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——

师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。

生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。

生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。

师：那就请你带着这种感觉读读这句话。

师：你还仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了洁白的海鸥。

生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。

生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。

师：请你来读读这句话。

师：此时，老人的心情是怎样的？

生齐：快乐的。

师：海鸥们的心情也是怎样的？

生齐：快乐的。

师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。

师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。

师：发生了什么意想不到的事情？

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？

生：翻飞盘旋、连声鸣叫

师：你从中体会到什么？

生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。

生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。

师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。

生：海鸥们很着急。

生：海鸥们很伤心。

师：海鸥们这样伤心、着急，是因为——

生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。

师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。

师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。

师：可是，老人还没醒，我们一起来读。

师：你还找到了哪句话？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：海鸥们的哪些动作让你感动？

生：急速扇动翅膀。

师：你从中感受到什么？

生：我知道了海鸥们很着急。

师：还有哪些词语？

生：瞻仰。

师：瞻仰是什么意思？

生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。

生：恭敬地看。

师：用在这里，说明了——

生：海鸥对老人很尊敬。

师：还有哪些词语？

生：肃立不动。

师：你感受到了什么？

生：老人去世了，海鸥们很悲痛。

师：你能带着这种感受去读这句话吗？

师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？

生：意想不到。

师：为什么？

生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。

生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。

师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。

师：海鸥的几个动作都表达了——

生：老人与海鸥就像亲人一样。

师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？

生：我会用照相机把这个场景照下来。

师：你想留下永久的感动。还有呢？

生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。

师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。

师：你为老人祈祷了什么？

生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。

生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：海鸥的哪个动作最让你震撼？

生：扑

师：你从中感受到什么？

生：海鸥们的速度很快。：能不能把这个“扑”改成“飞”？

生：不能。

生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。

生：扑还能感受

《老人与海鸥》教学反思

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

一、阅读教学的“补白”

全文前半部分写的是老人怎样对海鸥，后半部分写得是海鸥怎样对老人。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容时所用词语不同，但都有道理。我灵机一动，为何不采用“补白法”教学，这样既可以有课堂生成，又可以解决我心中的困惑，何乐不为？

教学实践发现：我的灵机一动是正确的。细读文本开始，我设计板书“老人海鸥”，然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”，再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人海鸥，句子──描写

例：老人爱海鸥

句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，练装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”──外貌描写

生1：老人顾恋海鸥

“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”──神态描写

点评：我在备课时肯定没有想到这个“顾恋”词语，生动，形象。

生2：老人把海鸥当做财富

“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”──神态描写

点评：原来财富这样简单，在孩子的眼里只要喜爱的东西都是财富。童心真是天真无邪！

生3:老人把海鸥当做亲人

“您认得出他们？”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我们怀疑老人能否看得清。

“你看你看!那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”──人物对话描写

点评：学生能从这些细微处看出老人把海鸥当做亲人，实在难能可贵！

老人怎样对待海鸥，同学们还有许多看法，以致于下课时，有一位很腼腆的男孩子来到我身边说还可以用“惦念”一词，理由也很充分。通过他说话时激动的语气，我也激动了，真没想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因为下节课是体育课，刚下课时，其他同学像一窝蜂似的冲向了操场，而他发现我在教室里思考(准备把上课时的精彩生成记录下来)就过来和我交流。这是我这半学期以来久违的激动，我知道这种激动代表着学生学得投入，老师产生了幸福感。

二、为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等

我认为这是落实本单元教学重点的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，听完课后我发现我们的教学方法确实不同，当然只听了一节课并不能代表全部，以后我又和初中部的老师进行了交流，发现大多数老师上语文课都较“粗”，而小学语文老师都较“细”。例如：1.朗读不同：小学课堂“书声琅琅”，有各种各样的读，读出语文的“味”，显得很细，生怕孩子不懂。七年级的课堂“鸦雀无声”，注重默读，提高速度，潜心阅读文本。一切似乎是点到为止。2.重视写作方法：我前不久听七年级的课文是鲁迅先生的“风筝”，老师在课堂就非常重视强调鲁迅高超的写作技巧。而这些同学在六年级只学到了鲁迅的《少年闰土》，想当初我在教学《少年闰土》这篇课文时，重点是感悟闰土的聪明伶俐、勇敢、见多识广等人物特点，以及鲁迅对自己生活的不满和对农村丰富多彩生活的向往。两者的重点迥然不同。所以我开始重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接公主。

三、海鸥怎样对老人

我的教学设计中海鸥“尊敬、尊重”老人同学们都理解，可更多同学认为是海鸥依依不舍老人，同学们都能从描写海鸥的动作词语入手，体会依依不舍，但这只是零碎的，没有认识到文本中的这种依依不舍是层层推进的。我就把15.16.17三个自然段描写海鸥的词语同时出示在黑板上，让同学们对比，然后同学们的认识才进一步深化。课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”中的“像炸了营似的朝遗像扑过来”和“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”两句话难以理解。但本节课上两位同学的理解让人记忆犹新：

生1：“像炸了营似的朝遗像扑过来”中的“扑”说明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。

生2：海鸥“鸣叫”就像人们失去亲人时在大声痛哭，“翅膀扑得那样近、白色旋涡中脱出身来”说明了海鸥此时已经“发怒了”，因为海鸥是怕人的鸟，此时他已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

点评：此时，同学们已经把海鸥当做了人，“恐惧、发怒”是海鸥对老人的最高境界。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

1.以爱为主线

课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

2.注意抓联系

在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。

教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。

我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。

成功之处：

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

失败之处：

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

《老人与海鸥》是人教版课标本六年级上册第七组的第一篇课文。文本描绘了老人与海鸥真诚相伴、生离死别的感人场景，尽管语言朴实，却蕴含着感人至深的厚重情味。

课文后半部分的“海鸥送老人”情景让人们“意想不到”！这样的语言现象更能引发阅读欲望。然而，笔者在细读文本之后发现，课文前半部分的内容中还有许多细节更应开发，只有在充分领悟到老人对海鸥的至情，才会明白最后海鸥们“匪夷所思”的举动。于是，我把教学的重点聚焦到了老人喂海鸥的“舐犊深情”上，进行了一次颇有意义的教学行走。

一、浓缩一种境界，感知亲情

在自由朗读、学习词语后，通过让学生读着词语想象画面，他们很快勾勒出了课文描绘的两个场景，“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”，这样的整体感知，是要渗透课文在写法上的一个布局，让学生心中有数，而不是盲目地开掘课文。紧接着，我缓缓引导：“同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？”学生脱口而出：“亲人！”如此，课文就浓缩成了一种境界！那就是——老人与海鸥的亲情。“同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。”这个句子是整个文本的核心，两个画面也正是通过这个句子进行切换的。尽管句子表面看来平实无奇，实则具有很大的张力。在出示这个句子之后，我就引导学生主动质疑。长期以来，我们的课堂教学感悟得太多，理解得太多，而缺失了同样对学生具有很大意义的质疑问难、反诘颠覆的学习方式。经过讨论，我们以“毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人？”为问题引擎，发动了全文！

二、聚焦四处特写，感悟亲情

■二十余里！

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个非常值得玩味的句子。首先从“只为了”我们可以感受到不一般的情谊，但还不是很深刻。于是在教学中，我又引导学生感受“步行二十余里”：“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？老师告诉大家大约两个多小时！而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？”孩子们转念一想说：“三个多小时。”我又追问：“那么一天打个来回需要多长时间？”“六七个小时。”他们异口同声。“孩子们，在每个冬天里，老人每天都需要赶六七个小时的路。却一心只为了——”“给海鸥送餐，与海鸥相伴。”“这才叫亲人哪！”

■饼干丁！

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

这是文本中描述老人喂海鸥的句子。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来的表现中，孩子们一下子读出了老人与海鸥关系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是紧接着引导孩子们：“你们从这个‘饼干丁’读懂什么？什么是饼干丁？”首先区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的，它是仔细地掰成了一小块一小块。“那么，老人为什么要这样做？”孩子们马上缓过神来，争着说：“太大的饼干块海鸥吃不进去，而且可能会因为相互争夺而受伤；而饼干末根本吃不了，还可能被风吹散，饼干丁最合适，海鸥们吃着也最习惯。”我由衷地赞扬道：“你们体会得真棒，想到老人的心坎里去了。”接着话锋一转：“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯，谁喂我们东西吃，他们又是怎么喂的？”孩子们响亮地说：“我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。”“是啊，而在这里，这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”“父亲！”“就是这样的亲人！”孩子们都很动容，小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊！

■相同的白色翅膀！

相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

我想很多人都会忽略这个语言现象。然而我在细读中却发现作者这样强调“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教学中，当孩子们发现老人给每一只海鸥都起了名字，并且认得每一只海鸥时，我就引导孩子们关注这个句子。“孩子们，在我看来是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎样？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花却能认得每一只海鸥，你从这里读懂什么？”有个孩子马上起来说：“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像‘独脚’确实只有一只脚，而‘老沙’是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？”“我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”

■企盼！

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

这是文本所描绘的“老人喂海鸥”的最后一幕。这个充满萧索、遗憾情味的句子似乎喻示着悲情结局的到来。“读着这个句子，你觉得哪个词最能体现老人与海鸥像亲人？”不一会儿，大家就把目光都关注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你觉得老人企盼什么？”孩子们略一思忖便纷纷发言：“企盼也能到滇池去！”“企盼时时刻刻和海鸥在一起！”“企盼永远不要和海鸥分开！”我继续深入：“海鸥是一种候鸟，他们只有冬天才来昆明翠湖公园，你觉得老人还企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永远在一起，永不分离！”

在第二课时中，我仍以“亲情”为开掘点，以“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这个句子为核心，展开“海鸥对老人像亲人”的解读。比如课文中有这样的句子：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。抓住其中的“像是前来瞻仰遗容的亲属”、“肃立不动”、“守灵”等词句，放大来体味。无论是“亲属”还是“守灵”等这些字眼都充分说明了海鸥已经展现出自己对老人的深厚情谊，海鸥是充满灵性的动物！

三、进行两次练笔，补白亲情

在扩散地解读之后，接着我还是引导学生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样”上来引导孩子们想象：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……

第二课时，在充分体味的基础上，我仍进行了一次练笔，那就是：如果你是这群翻飞的海鸥中的一只，看着老人的遗像，想起老人十多年来和你们的相处，你想对老人说些什么？这既是对文本的补白，更是让孩子们移情体验，感受海鸥对老人的至情的重要手段。通过这样的情境补白，老人、海鸥的形象在学生脑中更加清晰、丰满起来。每个孩子的描绘都会成为文本不可或缺的鲜活的课程资源，不断推动与丰厚文本情境。

四、实现三次拓展，铭刻亲情

在课堂的行进过程中，我还设计了三次小心翼翼的拓展：

老人叫吴庆恒，他被昆明人亲切地称为“海鸥老人”。

老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，十多年来，一到冬天，他都是这样走着来到翠湖的。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，就有“老沙”。

以此来层层推动孩子们感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。这些拓展材料真正实现了价值：丰厚文本却不游离文本，渲染情境却不喧宾夺主，纵深感受而不颠覆感受。

课的最后，我将两幅画面来个整体呈现，进行总结：即使是一只飞翔的海鸥，它也有自己的智慧、自己的情怀。老人与海鸥创造了一种亲情般的境界，展现了一段亲情般的生离死别！亲爱的同学们，擦亮你的眼睛，竖起你的耳朵，敞开你的心胸，让你的每一根感觉的神经、每一个细胞都警觉起来，去感受这个世界中的一草一木，去聆听这个自然中的一鸟一兽，用信赖和亲情去与我们身边的一切接触，相信大家一定能够创造出更美的境界！

【教学目标】

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】自制课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点〗体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点〗想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程〗

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴　同桌互读，相互订正。　　　

⑵　指名读，强调：

旋涡　　塑料袋　　模样　　扇动　炸了营似的

⑶　齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴　喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵　唤海鸥：

①　学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②　指名朗读4至9自然段。

③　三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶　谈海鸥：

①　学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？

②　齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

〖教学重点〗

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

〖教学难点〗

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

〖教学过程〗

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。能换个词语吗？

三、学习课文第二部分

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？　　　

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。　　　

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：　　　

⑴　镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。　　　　　

①　为什么叫声和姿势与平时大不一样？

②　师生对读“意想不到的事情发生了……”

⑵　镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①　海鸥为什么要这么做？

②　指名有感情地朗读。

⑶　镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①　它们为什么要扑来？

②　请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？

③　练习有感情地朗读，评读。

四、回归整体，升华情感

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

(第一课时)

南湖区余新镇中心小学姚雪琴

教学目标:

认识本课生字新词,理解"有声有色,抑扬顿挫,企盼"等词语.

读通课文,了解课文主要内容.

学习课文第一部分,体会老人对海鸥亲人般的感情,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的.

教学重点:

了解课文主要内容,体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的.

教学难点:

体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的.

教学准备:

制作简单课件,学生课前预习.

教学过程:

一,导入新课,揭示课题

谈话导入:同学们,老师还有一件礼物要送给大家,请看大屏幕,你看到了什么你们知道吗这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景.这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事,使得市民会这样做呢走进老人与海鸥这个故事,你们就会明白.

二,初读课文,了解大意.

1.自学课文.

请同学们带着以下要求轻声快速读课文.

要求读准生字,读通课文,标上自然段序号.

想一想课文主要讲了哪两个场景.

2.检查自学情况.

(1)检查字词情况

读完课文的同学,看看你能读这些词语吗

指名分别读这两组词,并随机正音:撮扇(shān)旋(xuán)

(2)读着这两组词,想想课文内容,你眼前分别出现了哪两幅场景

板书:喂送

(3)在这两个场景中,让你意想不到的是哪个场景请同学们快速默读课文14——18自然段,找到你最意想不到的句子读读.

质疑:读着你找的句子,看看板书,你有什么想问的

请同学们快速浏览课文,书上有一句话概括地告诉了我们答案.

读着这句话,你读懂了什么

三,深入研读,体会情感.

1.自读1-12自然段,找重点句段.

同学们很会读,读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感,可是理解人物情感光这样还不行,还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的.让我们跟随作者的脚步,到翠湖边去看一看,听一听.请同学们快速默读课文的1到12自然段,找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,把有关的句段划出来.

2学生交流,老师点拨.

预设段落一:

(1)读读这段话,小组讨论:看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖,请圈一圈.(学生交流)

(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的

a,读读这句话,你知道了什么

b,是啊,多么朴实的名字,这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护.

请你亲昵地呼唤一下海鸥,再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥.声声呼唤,多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊.

(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了,你们看,立刻便有一群海鸥——生接读.应谁的声,生——应老人的声.你们再看,海鸥吃得多快啊,读——一下子就扫得干干净净.海鸥又不是扫把,怎么能用扫呢于是,老人边走边放,海鸥——生接读.

(4)请你再读读这些句子,想一想:老人放饼干是一样的速度吗老人有时快有时慢,老人为什么要时快时慢多有趣啊,表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落,实际上老人依着海鸥时快时慢.老人什么时候放得快,什么时候放得慢请你们有节奏地读一读这句话.

(5)这起起落落的海鸥,排成一片翻飞的白色,谱成了一篇——生接有声有色的乐谱.在这乐谱里,你仿佛看到了什么,又听到了什么声音

(6)让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话.请女同学念海鸥的句子,男同学念老人的句子.

多么美好的画面,多么和谐的场景,它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色.孩子们,如此亲密的关系,这样亲人般相处的场景,在翠湖边只上演了一次吗

是啊,这样美妙的画面上演在十多个冬季,一千多个日子啊.读句子——

十多年来,无论刮着大风还是下着大雨,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.十多年来,无论老人是健康的还是生病着,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.是啊,十多年来,一到冬天,老人每天必来喂海鸥,深情地呼唤海鸥,给海鸥取名字,跟海鸥说话,与海鸥结下了亲人般的情意.所以,老人去世后,当他的遗像放在翠湖边时,意想不到的事情发生了——(生读)

预设段落二:

(1)再读读这段话,你发现了什么

(2)补充材料:

出示:被昆明人称为"海鸥老人"的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的.老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车.每天步行二十多余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.他往往到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂.四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃.他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作"鸡蛋饼干";而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟.

(3)请你再次对课文中的老人样子说说看法.

就是这样一位老人,十多年来,宁可穿着褪色的旧衣,背着褪色的布包,甚至用着褪色的塑料袋,也要把钱省下来买饼干,一到冬天,每天步行二十多里,给海鸥送餐去.怪不得朋友告诉我——(生读)十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.

老人虽然离去了,但是,我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影,我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音,我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语.请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥.

你们班谁是朗读高手,请她读读.

从她的朗读中,你听出了老人对海鸥的——生接(称赞,不舍,喜爱,赞叹……)

(3)眼睛是心灵的窗户,老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪.同学们,你们看,当海鸥快要回滇池歇息去了,老人望着高空盘旋的海鸥,眼睛里带着企盼.他在企盼什么呢一起带着企盼读读老人下面说的话.

四,小结回顾,理清顺序.

孩子们,让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景,快速浏览课文1到12自然段,我们首先看到了一个衣着朴素的老人,接着看到老人在喂海鸥,并且听到他深情地呼唤海鸥,知道他给海鸥取了名,最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥.

板书:喂鸥唤鸥谈鸥

十多年的每一个冬天,几千个日子,几万里的路程,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生接儿女,老人就是他们的——生接父亲.老人与海鸥就是——亲人.(板书:亲人)

所以,老人去世后,当他的遗像被放在翠湖边时,发生了让我们意想不到的事情---生接读.下节课,我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意.

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱.

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——"独脚灰头红嘴老沙公主"……

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.

谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来.

"海鸥最重情义,心细着呢.前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟,幸福鸟!古人说'白鸥飞处带诗来',十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了.你看它们那小模样!啧啧……"海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看.

太阳偏西,老人的塑料袋空了."时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了."老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼.

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事.

……

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.

十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样.

传诵和谐之声，共赏和谐之美

——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿

六年级教研组王丽英

【教材分析】

单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！

主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。

文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.

【学情分析】

知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。

能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。

情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！

【教学目标】

1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重难点】

教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。

教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学时数】

2课时

【设计思路】

为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

【教学统览】1.入境，再现感人故事；

2.入景，欣赏和谐画面；

3.入情，体会灵魂震撼；

4.入心，化作实际行动。

【教学过程与设计意图】

一、入境，再现感人故事。

1.美读词语。

2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。

3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。

[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。

二、入景，欣赏和谐画面。

画面一：老人喂海鸥。

1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。

2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师引读：

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。　

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。　

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。

4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。

画面二：老人呼唤海鸥的名字。

1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.

2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。

3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。

4.教师总结过渡到画面三。

画面三：老人谈论海鸥。

1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。　

2、指导朗读。汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。

3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。

三、入情，体会灵魂震撼

1、结合老人感人的报道创设导语：。

场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……

场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……

场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……

场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……

1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……

2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？

3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？

4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？”。

5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆动静结合　☆细致描写　……

[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

四、总结全文，延伸情感

1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！

2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。

[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。

【板书设计】

21、老人与海鸥

喂养、呼唤、谈论

老人和谐海鸥

亲人

送别

[设计意图]这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

《老人与海鸥》说课稿

人教试验版六年级上册第21课

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。　

1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标

本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。

教学目标：

1、知识与技能：

能有感情的朗读课文。

揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【课前准备】

教师准备：课文插图或多媒体课件。

学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。

【教学流程与设计意图】

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。　

2.提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。　

3.学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

5、小组内进行交流。

6、全班交流。

[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？

生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……

b.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

学生回答后出示句子和图片。

①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

学生讨论后交流，随机出示cai课件。

交流1

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

交流2

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

交流3

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？

［设计意图］

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示cai课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？　　

［设计意图］

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、总结话和谐，激发和谐情

1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2.同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】

21老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

【特别建议】

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

【教学目标】

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【教学时间】　　两课时。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、讨论，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

第二段：自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴　“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

⑶　“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

为什么会发生这样的事情？

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴　“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

⑵　“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

⑶　“海鸥们像炸了营似的……”

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

【课后反思】

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

[设计理念]

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

[教学目标]

1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

[教学重难点]体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

[课前准备]搜集海鸥的图片资料。

[课时安排]两课时。

[教学流程与设计意图]

第二课时

一、复习而导入，温故而知新

1.这节课我们继续学习《老人与海鸥》，出示课题，齐读。

2.浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

二、品读送别段，感悟海鸥情

1.过渡：老人去世了，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？请同学们感激翻开书本，读课文第二部分，把你觉得“意想不到”的事情勾画出来。

2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3.师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？

②此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

③师生对读“意想不到的事情发生了——……”

海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？

②指名有感情地朗读。

收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？

③练习有感情地朗读，评读。

4.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

师生合作读：此时，陪伴在翠湖边的只有老人的遗像，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边，意想不到的事情发生了……

5.看到这些意想不到的画面，再想想“念”还可以换成什么比较好？说说你的理由。

三、拓展延伸练，体验升华情

1.老人与海鸥之间的深厚感情真是感人。如果海鸥会说话，当它们肃立在老人遗像前时，会说些什么呢？请你想象一下，并写下来。

2.学生练笔，交流。

[板书设计]

21、老人与海鸥

喂海鸥

谈海鸥

海鸥念老人

爱

第一课时一、教学目标：1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、课前准备：学生准备1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。教师准备：1、《一个真实的故事》歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读，明确学习要求二、过渡，导入新课　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。　三、初读课文，整体感知课文内容　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：　　一部分：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。　　二部分：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情　　　四、再读课文，质疑　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。　　2、小组交流。　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。　　　　五、布置作业：书写生字第二课时一、激情导入1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？你眼前分别出现了哪两幅画面？两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来？b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？四、研读谈鸥段，感悟人鸥情(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。重点交流：1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。、抓住“步行二十余里”说明老人节俭。2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？、师创设情境，指名读。①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？3、学生读4自然段。、你仿佛听到了什么?(老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音)、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？，师陈述画面。4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。①同桌交流。②集体交流。②齐读这幅有声有色的画面。五、拓展延伸，升华感情1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？4、学生展开交流。六、总结全文，激发感情1、谈谈学后的感受和启发。2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！七、布置作业1、背诵课文中最喜欢的部分。2、写一写你和动物之间的故事。板书设计：21老人与海鸥一家人父亲与儿女

【课型】精读课文

【开课范围】第二课时

【教学目标】

1、学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深情厚谊；

2、抓住重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、有感情地朗读课文。

抓住重点句段，体会老人与海鸥的感情；

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教具准备】幻灯片、课件

【教学设想】通过学习，能体会老人与海鸥的感情，并领悟出将老人与海鸥感情写具体的方法。

【教学过程】

一、导入新课。

1、复习：课文讲了一件什么事？

2、检查预习：课文1—13自然段的学习情况。

3、多媒体出示：

从哪些地方能体会老人与海鸥之间的感情深厚？

作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体、写真实的？

过渡：这节课，就让我们在预习的基础上进行交流，去感受动物与人的真情，并以此文领悟出把人与动物的情感写真实、写具体的方法，首先让我们共同走进老人与海鸥的情感世界。

二、走进老人的情感世界

1、读了课文1—13自然段，你认为老人对海鸥怎么样？

2、交流重点句子，体会老人对海鸥的爱。

老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴……

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来……

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

……

3、引导学生抓住这样的重点词句，体会出老人的情感。

4、知识链接：介绍“海鸥老人”，进一步体会老人爱鸥的情感。

5、说话练习：

因为爱海鸥，所以老人

6、领悟写作方法。

总结：由刚才的学习，我们发现，老人对海鸥真实的情感就体现在老人的行动中、老人的语言里、老人的神态中，因此，我们要把人对动物的情感写真实、写具体，就要写好人物的、和。

过渡：是啊，人的情感就藏在这些细微之处。从老人细微的动作、不经意的神态，还有他亲切的话语，我们看到老人对海鸥的爱。因为在老人的心目中，海鸥就是他的。那海鸥呢？海鸥有没有把他当成亲人呢？

三、体会海鸥对老人的一片深情。

1、出示导读提示：

在老人的遗像前，发生了一件怎样意想不到的事情？从中你体会到海鸥怎样的情感？

作者根据海鸥的想到了什么？你呢？

2、交流重点句段，体会海鸥的情感.

3、出示海鸥送老人插图，反复朗读重点句段，体会情感。

4、指导朗读，加深理解。

5、想象写话：

当我们不得不收起老人遗像时，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声鸣叫着，好像在说　　　　　　　，它们扑得那样近，像是　　。

5、反馈小结。

四、总结延伸。

1、师生共读。发生在老人与海鸥之间的感人故事。

2、总结。读了这样的故事，让我们明白了什么？

3、拓展阅读。

《丹顶鹤的故事》。

《军犬黑子》。

五、作业

1、完成练习册；

2、积累文中写得很生动的语句。

板书设计：

21、老人与海鸥

老人爱海鸥

依依不舍

保护动物共创和谐

【教学反思】

本课在老师经过仔细地研读了教材，根据本单元的主题制定了教学目标，课堂教学做到有的放矢，每一步的教学都是为目标服务，每一个目标的设定又是为学生的发展服务，教学效果较以往有所进步。但在学生的朗读指导上还不够深入，有待加强。

一、读拼音，写字词：

sùxiēyìcuòjípǔ

()料()息扬顿祥乐

二、形近字组词：

溯饼谱抑歇营

塑屏普仰蔼品

三、给带点的字选择正确的读音：

亲昵扇动翅膀撮起嘴巴变调应声而来滇池

四、在括号里填上表示“看”的词语：

遗容病人蓝天

远方敌情风景

表示“看”的词语，我知道还有

五、句段推敲：

1.读下面的句子，注意带点的词，联系课文内容填空：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

从这三个“褪色”中，我体会到

2.按课文内容填空，并体会所填词句的作用：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是。

它们肃立不动，像是。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像

朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，，我们好不容易才从从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

“瞻仰”一词写出了海鸥对老人

“白翼天使”写出了海鸥对老人

两个“扑”字，我体会到了

六、阅读《老人与海鸥》，回答问题。

没想到十多天以后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我非常惊，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着四周盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不轻易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

……

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个布包，撮着嘴，似乎还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是翱翔的鸥群。

1、划去文中错误的字或读音。

2、安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？请在文中用“~~~~~”划出来。

3、动物和人类之间没有血缘关系，但文中哪些句子直接点出海鸥是老人的亲人？请用“---------”划出来。

4、从划线句子中，我体会到了______________________________

_____________________________________________________

5、文段中出现三处省略号，它们的用法是：

a、表示列举的省略b、表示话未说完c、语意末尽

6、“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近”它们想说什么呢？

_______________________________________________________

_______________________________________________________

7、在这一段话中，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？­­­­­­­­­­­­­_____________

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21老人与海鸥。

二、初读课文，整体感知

1、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

2、一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人　海鸥　海鸥　老人

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

1、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？

2、快速默读1～13段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

3、生汇报谈体会：

⑴　这是多么美丽的画面呀！

⑵　真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？

⑶　小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。

4、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。

2、生汇报：

⑴　意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①　你曾在哪见过类似的情景？

②　是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？

③　带着自己的感受来读读这句话。

⑶　师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

①　说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

②　带着不舍之情来读读这句话。

四、情感升华，感受老人形象

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──

五、总结

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】　

老人深爱海鸥　海鸥眷恋老人

【反思】

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情.课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。

【评课议课】

熊文萍：

我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

吴迪：

这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。

梅恭琴：

吴老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

黄和媛：

课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，老师恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。

杨晖：

本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让学生在脑海中形成画面，这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让学生真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。

杨珍：

课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。

万晋玉：

人人都说，珠市小学是教师茁壮成长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字8》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。

一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式

《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。

1、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：

阅读需要理解，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。

2、有体验的读与悟通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。

课堂回放

1、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

2、生汇报谈体会。

3、这是多么美丽的画面呀！

4、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。

5、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？

6、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？

7、小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。

8、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

以上教学片断，教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让学生读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让学生已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。

3、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：

⑴　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶　当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导学生沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。

二、一次情感的“聚餐”

课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把学生置身于情境之中，不知不觉学生怎能不情动而辞发，学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。

三、教学线条清楚从出示老人塑像图片

初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。

四、值得反思与探讨的问题

1、教学目标定位的思考：

这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学安排课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。

2、感悟语言，要注意引导学生关注文本：

举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让学生关注文本的这些描写，而是自己告诉学生，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，如果老师在学生读了这段文字后，引导学生想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。

教学要求

1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2.理清文章的条理，了解故事的大概内容。

3.初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。

教具准备：生字词语卡片。

教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1.教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2.教师板书课题，学生齐读课题。

3.引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4.教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文

1.提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2.学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1.教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2.教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3.再次出示生字词语，学生齐读。

4.老人与海鸥之间发生了什么故事？

四、品读感人的一幕

1.教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2.指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3.指名朗读这些句子。

4.全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计

1.朗读课文。

2.比一比，组成词。

饼驻遗涡啄祥瞻

拼拄遣蜗逐详檐

第二课时

教学要求

1.抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2.继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

二、品读句子，赞颂老人美好的行为

1.指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

2.再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3.集体反馈，品读情感。

⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。

⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

4.教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

5.拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

6.教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

三、课堂小结

教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

四、作业设计

1.读下列句子，说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来，今年也没有来……

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

⑷你看它们那小模样！啧啧……

2.抄写课后读读写写的词语。

以上就是关于文章老人与海鸥课堂实录的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。