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课文《记金华的双龙洞》第二课时探究性学习课堂实录

探究性学习课堂实录

《记金华的双龙洞》第5～8自然段。

探究学习目标：

1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。

2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。

3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。

探究学习重点、难点：

1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。

2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。

探究学习教具：

学生课前搜集到有关图片和预习资料。

探究学习过程：

一、探究学习的准备：

师：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？

生1：我知道双龙洞在浙江金华。

生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。

生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。

生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。

生5：我还知道洞口很大。

师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。让学生提出探究问题。

师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？

生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？

生2：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？

生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？

生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？

生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？

生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。

生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？

师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。

二、探究学习展开：

探究问题一

1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？

2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。

3、探究结果展示：

生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。

生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。

生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。

生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。

4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。

5、让两个学生上讲台做演示实验。

探究问题二

1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？

2、学生自主学习，边读边画出有关内容

3、探究结果展示：

生1：内洞一团漆黑，非常宽广。

生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。

生3：内洞的特点是黑、美、奇。

生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。

……

探究问题三

1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？

2、小组读文讨论

3、探究结果展示：

生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。

师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。

探究问题四

1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物，

2、学生小组合作学习，研讨交流。

3、探究结果展示：

生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。

生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。

生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。

生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。

……

师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。

三、探究学习评价：

师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？

生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。

生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。

生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。

生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。

生5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。

生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。

生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。

……

师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。

汤塘镇良安小学刘一平

温馨寄语：上节课我们去欣赏了“甲天下”的桂林山水，这节课让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧！

学习目标：

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

学法指导：

1、利用工具书、联系上下文的方法理解生字新词。

2、在合作之前要充分的自学，完成自主练习。

3、根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打问号，在小组内讨论。

知识链接：

双龙洞是国家级风景名胜区，也是国家aaaa级旅游景区，四周的山林为国家级森林公园，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞位于双龙景区的中心，是整个景区的核心与象征。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔350米，由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞，面积达1200平方米。常年洞温为15摄氏度左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。内外洞有巨大的石屏相隔，仅通水路，水路长十余米、宽三米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，要从外洞进内洞，须平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，有惊无险，妙趣横生，堪称游览方式一绝，有“水石奇观”之誉。内洞略大于外洞，如果说外洞是“龙厅”的话，那么内洞就是“龙宫”。洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特、布局巧妙、颜色各异，有“黄龙吐水”,“倒挂蝙蝠”,“彩云遮月”,“天马行空”,“海龟探海”,“龟蛇共生”,“寿星与仙桃”,“青蛙盗仙草”......等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身"水晶龙宫"。

一、自主学习：

1、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

zhèjiāngyóutóngyícùnónglǜtúnbùshāowēi

()()()()()()

éjiǎocāshāngwānyánshízhōngrǔyījǜshàngyuán

()()()()()()

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、我要把课文多读几遍，把课文读通顺、读流利。

二、合作探究

让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧！

1、现在我们正走在路上，我们看到了什么？

2、欣赏读：“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”。

一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。

这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！

1、自读第5自然段，说说孔隙给你什么感受？从哪些词句中体会出来的？

2、有感情的读第五自然段

我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？默读第6段，初入内洞有什么感觉？内洞有哪些景物？

三、拓展延伸

任选双龙洞其中的一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

一、说教材

《记金华的双龙洞》是小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。

基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：

1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。

4、学会生字、新词。

5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

根据教学要求、教学重点、难点分别是：

重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

二、说教学方法

运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

三、说教学过程

1、课件引路，引导学生悟文生智：

几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。

2、创设情境，启迪学生展开想像：

在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

3、音像激qing，启发学生口语交际：

学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。

4、拓展延伸，感悟作者写作方法：

在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

四、说板书设计

我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

【教学目标】

1、情意目标：

激发对大自然的热爱之情。

2、认知目标：

认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、能力目标：

了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。

【教学重点和难点】

了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。

【教学时间】

两课时。

第一课时

〖教学目标〗

1、学习生字词语。

2、了解作者的游览顺序。

3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。

〖教学过程〗

一、直接揭题

由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。

二、预习检查

1、词语：

浙江　金华　罗甸　双龙洞

粉红色　新绿　明艳

额角　后脑　肩　背　臀部　脚跟

稍微　合适　聚集　呈现　昏暗　颜色各异　变化多端　盘曲而上

根据意思说词语：

山或石头高耸的样子，

树木茂盛的样子

指导书写生字　聚

2、朗读课文：

指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。

学生上黑板板书找到的景点。

三、再读课文，画出作者的游览示意图

1、学生默读课文，画游览示意图

2、根据游览示意图，了解游览的顺序。

3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。

三、欣赏上山见闻

1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？

2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。

3、抓重点句子，体会溪流的变化：

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。

朗读，体会溪流的变化和变化的原因。

4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。

四、练习

分类摘抄词语。

背诵喜欢的段落。

第二课时

〖教学目标〗

1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。

2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。

〖教学过程〗

一、回忆作者游览的顺序

二、阅读课文，了解双龙洞的特点

1、外洞：

⑴　多媒体播放“外洞”景色。

⑵　引读课文：

洞口，外洞。

⑶　比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的：

①　外洞很大，全是石头。

②　走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

2、孔隙：

⑴　由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？

⑵　从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。

朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。

⑶　小船是怎样从外洞进入内洞的？

学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。

3、内洞：

⑴　朗读想象，你看到了什么？

⑵　多媒体放映内洞录象：

认识石笋和石钟乳。

想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。

为有困难的学生提供句式：

看那石笋，像_________________。

⑶　用一个词语来概括它的形状变化之多──

用一个词语来概括它的颜色多──

⑷　理解“是来进房子”，体会内洞的大。

三、总结课文

你觉得学了课文，对你有什么帮助？

1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。

2、通过细致的描写，写出事物特征。

四、设计导游词

选择自己喜欢的景点，设计导游词。

为录象片配导游词。

〖板书设计〗

记金华的双龙洞

路上　迎着溪流

↓　↑

外洞　泉水外流

↓　↑

孔隙　一路水程

↓　↑

内洞　泉水缓流

↓

出洞

教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序。

3、学习本课生字。掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

4、感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。

2、理清课文的条理。

教具准备：　介绍双龙洞的vcd，课文录音带

教学课时：　两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题。

1、谈话：

同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？

2、播放配乐的课文录音。

3、出示课题，释题引入。[板书：记金华的双龙洞]

课题中的“记”是什么意思？

叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。

二、探寻游踪，理清条理。

1、文中写到洞中双龙的句子有哪些？

2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

3、课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。[板书]

4、汇报交流，理清作者游览的路线。

金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

三、品读交流，理解深化。

品赏路上的见闻。

1、从课文中找出有关的句子来读一读。

2、交流：作者看到了什么？听到了什么？[板书：山色水声]

3、引读第2自然段。边读边想象文中描写的景象。

4、理解句子“一路迎着……变换调子。”

游览外洞和内洞。

1、自由读第4自然段，外洞有什么特点？[板书：宽、大]

2、导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。

3、我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。

4、交流：读了第5自然段，你知道了什么？

a：孔隙的特点——窄、矮[板书：窄、矮]

b：作者的感受——好奇、险[板书：险]

5、朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。

6、我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。

a：内洞的特点——黑、奇、大[板书：黑、奇、大]

b：作者的感受——变化多端、颜色各异、很大

四、情境再现，总结延伸。

1、观看游外洞内洞的vcd。

2、说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？

3、有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。

4、总结：叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。

第二课时

一、学习生字新词。

1、读准字音。

浙呈稍是翘舌音；

臀蜿蜒源是前鼻音。

多音字：“盘曲而上”、“系着绳子”、“像桥洞的”

2、注意字形。

蜒、臀

3、理解新词。

盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。

明艳——指色彩明亮鲜艳。

突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。

蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。

变化多端——端，项目。变化多种多样。

颜色各异——异，不同。颜色各不相同。

二、复习巩固。

1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？

三、整体回归。

1、简单交代第一段和最后一段的内容。

2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。

一交代游览的时间和目的地。

二讲路上的见闻。

三介绍游览外洞的情景。

四介绍从外洞进入内洞的经过情形。

五介绍游览内洞的情景。

六讲乘船出洞。

3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？

四、学习写法。

1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。

课外作业：

1、抄写生字新词。

2、完成《学习辅导》

3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。

教材分析

课文按游览顺序写的，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

教学目标

通过语言文字了解金华双龙洞的特点，要求学生以小导游的身份来介绍景物，激发学生对大自然的热爱。培养学生合作学习的意识，注重评价过程。了解作者的游览顺序，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

教学重点难点

了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

教学构想

由导读引入，先引导学生自学课文，理清作者的游览顺序，然后以小导游的身份去介绍自己喜欢的景点，然后由学生自主提出问题并自己做出解答。最后由录像引导学生理顺课文，并总结课文内容。

教学准备

录音带、投影片、录像带。

教学时间

二课时

第一课时

教学内容

初读课文，了解大意，理清作者的游览路线，学习自己喜欢的自然段，提出问题，深入学习课文内容，了解外洞、内洞的特点。

学生学习过程

一、激趣导入。

1、同学们，你喜欢旅游吗？你跟爸爸妈妈去哪里旅游过？你在旅游中有什么感受呢？

2、今天，我们就一起来学习第十九课《记金华的双龙洞》。

3、板书课题。

二、检查预习情况，初步感知课文内容。

1、开火车按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

2、自由小声读课文，思考每一自然段的意思。

3、指名说说作者的游览顺序。

三、读懂课文，学习游览路上看到的景色。

1、哪几个自然段是讲路上看到的景色的？

2、自由读，思考：路上的景色有哪些特点？

3、在这一自然段中，你读懂了哪些知识？着重理解：“映山红”“新绿”“或浓或淡的新绿”“明艳”“眼前一片明艳”“时而”“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”“随着山势……”

四、练习朗读第二、三自然段。

1、个人自由读，边读边想路上看到的景色。

2、指名有感情地朗读。

五、学习外洞、内洞的特点。

1、默读，想想外洞和内洞有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？

2、在这些自然段中，你读懂了哪些知识？着重理解：

外洞的主要特点是什么？是从哪些词语中体会到的？

内洞的主要特点是什么？理解“变化多端”和“形状各异”

为什么说：“即使不比做什么，也很值得观赏”？

你知道为什么这个洞叫做双龙洞吗？

这两条龙实际上是什么？理解“蜿蜒”

3、课文哪一部分是讲作者由外洞进入内洞？

这一段讲了哪几层意思？

作者进洞时的感受是什么？从作者的感受中，你体会到什么？

六、熟读课文，练习有感情地朗读，边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

作业设计

练习背诵自己喜欢的自然段。

板书设计

19记金华的双龙洞

作者游览路线：

路上---洞口---外洞---内洞—--出洞[明线]

课后小记

第二课时

教学内容

复习上节课的内容，加深学生印象。理出泉水流经的路线，归纳文章的写作特点。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。

学生学习过程

一、复习上节课内容。

1、你喜欢哪个自然段？能给同学们背诵一下吗？

2、指明说说外洞和内洞的特点。

二、理解泉水流经的路线。

1、启发思考。找出课文中写水的句子读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的？

2、学生讨论，巡视指导。

3、集体讨论。板书：深黑的石洞---内洞---外洞---洞口---随着山势流下山

三、教师小结。

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，条理很清楚。

四、画图，发挥想象力。

1、同学们，你喜欢双龙洞的哪处景点呢？当一次小导游，跟着录像向同学们介绍一下好吗？

2、同学们说得真好，能把你喜欢的景点画出来吗？

作业设计

1、把你喜欢的景点画出来。

2、根据画面，把自己喜欢的景点介绍给爸爸妈妈听。

板书设计

19记金华的双龙洞

泉水流经的路线：

深黑的山洞--内洞--外洞--洞口--随着山势流下山[暗线]

[案例描述]：

师：学完本课，还有疑问吗？

生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水*着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水*着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？

师：真勇敢，敢否认大作家！这个问题提得好，同学们能解答吗？

师：有答案了吗？

师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案？

师：现在可以将“研究成果”公布吗？

生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。

师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？

生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景；“从*左边的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后写“泉水*着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。

师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？

师：现在发现两副画最大的区别在哪呢？

生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。

师：观察很仔细，真不错！

生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”。

师：他们读书真认真。现在明白了吗？叶圣陶爷爷原来——

生：没有错！

生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。

师：真聪明，居然会逆向思维！

生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错！

生：我们用演示法演示。

师：很有创意！

师：同学们，大家的发言都非常精彩！我们在学习、生活中就应该这样：勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。

[反思]

鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。

在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。

【教材分析】：

这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。作者是我国著名作家、教育家叶圣陶。。

金华的双龙洞是浙江金华的名胜。因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。

课文是按游览顺序写的。依次写了“游览的时间、地点—→路上见闻—→游外洞—→由外洞进内洞—→游内洞—→出洞”六部分内容。课文在叙述双龙洞内部情景时，主要介绍了三处景点。先简要介绍了游览外洞的情景；接着详细介绍了从外洞进入内洞的经过；最后重点介绍了游内洞的情景。

本文教学的重点，是通过学习课文了解金华双龙洞的特点，知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，并能说出其主要内容。

【学习目标】：

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览顺序进行叙述的方法，积累语言。

【学习重难点】：

1.感受溶洞的奇观，学习作者按游览顺序记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的写法。

2.复述从外洞进内洞的经过及双龙洞的景象。

【学习时数】:3课时

【课前阅读资料】：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。叶圣陶原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。

双龙洞属岩溶景观，位于双龙洞景区中心，以洞中有洞、卧船入洞为特色，是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观，根据史料记载，西汉元帝年间刘仲卿大将遭诬贬后，隐居于金华山中，唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》，从那时算起，双龙洞的历史已长达2000多年。

【预习导学】

1.认真阅读“学习目标、学习重难点、课前阅读资料”。

2.我读了遍课文，已达到正确、流利的标准。

3.参见学习目标1画出本课的新词，读一读，写一写，并根据上下文或查找工具书，理解它们的大概意思。

4.本课中我认为易读错、写错、易混淆的字：

5.借助字典、词典，我能为生字找伙伴。

6.提出自己不懂的问题：

家长检查评价：

【课堂学习】

第一课时

一、引入新课：

欣赏视频或图片，了解认识“溶洞、石钟乳、石笋”。

二、小组交流预习情况：

1、组内交流补充完成生字预习，读一读生词，声音洪亮，读正确。

2、朗读情况检测评价。

二人小组互读评价

教师抽查课文朗读情况

三、出示“自学导航”。

基础达标

1、默读全文，完成填空，理清作者的游览路线。

作者按的先后顺序，先写了去双龙洞途中的，接着写双龙洞和来到；再写怎样通过来到内洞；最后写。

2、对照游览路线找到相应的段落。

设问导读

1、自读课文二、三自然段，思考：作者见到些什么？哪句话能概括沿途景物的特点？边读边做批注。

2.我要想象着沿途的美景，有感情地朗读二、三自然段并试着背诵下来。

四、交流展示：

1、组内交流，互帮解疑。

2、全班展示学习成果。

五、点拨引导：预设：

重点感悟的句子，注意体会画线的部分。

a.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

b.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

六、当堂检测

1、完成游览路线图。

金华→→入山→→外洞→→内洞→出洞

2、试背二、三自然段。

七、自主梳理

读了课文，我最感兴趣的是什么内容？

第二课时

一、引入新课：

导语：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就跟随叶圣陶爷爷去神奇美丽的双龙洞游玩观光好不好？

二、背诵情况检测评价

二人小组互背评价

教师抽查背诵情况

三、出示“自学指导”

课堂研读：抓住洞口，外洞，内洞各自的特点，学习作者是怎样把这些特点写具体的。

1、熟读课文。

2、默读课文，边读边想象，请同学们运用恰当的词语或句子概括下列景点的特点。

洞口：

外洞：

孔隙：

内洞：

3、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。

4、我想象着作者的感受，有感情朗读并试背第5自然段——过孔隙。

四、全班交流展示

五、点拨引导：预设：

着重感悟下列句子，引导学生学习作者抓住特点写景，详略得当安排内容。

a.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

b.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

六、检测评价：争当优秀小导游。

提示：任选双龙洞其中一个景点以导游词的形式向大家介绍。

七、质疑：提出自己在本节课学习中仍未解决的疑问，集体交流。

八、自主梳理

我最喜欢文中的哪处景点？为什么？

板书设计：

记金华的双龙洞

洞口：宽

外洞：大

孔隙：窄

内洞：黑、奇、大

第三课时

一、背诵测评

二人小组互查。

教师抽查背诵。

二、达标检测

读一读，为画线的字注音。

系着绳子好奇转部石笋一簇

快乐阅读，轻松练习。

内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

1.读了这段话后，我知道作者抓住内洞的、、三个方面，描写了内洞的“奇”。一是形奇，表现为的石钟乳、石笋；二是色奇，表现为；三是洞中的双龙，一条()，一条()。

2.从画横线的句子中，你体会到什么？

三、拓展阅读

青海湖，梦幻般的湖

我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑。

1、短文描绘了一幅美丽的图画，这幅画中有哪些色彩？

2、读画线的句子，作者把青海和、、、

、、比较，突出了青海湖的

。

3、朗读欣赏，积累语言。

【教后反思】

我本着“先学后教，当堂训练”“自主＋快乐”的教学理念，遵循我们学校的五环节教学模式，以“自学、交流、训练”为主线设计本导学案。教学后，我感到效果良好。

首先，“预习前置”为学生的课堂学习打下了坚实的基础。其次，三个课时的教学活动环环相扣，衔接紧密，并设计了学生的活动程序以及多元评价方式。自学指导分层设计，由易到难；当堂测评，题型多样，重视了阅读训练和语言积累。第三课时的巩固练习完全从实际出发，即学生在前两课时中出现的问题进行跟踪达标设计，扩展阅读重在扩展学生的阅读空间，养成积累语言的好习惯。学完本课的总体感觉是实实在在。

教学中的不足：1、分析课文的游览路线以填空形式出现，课下感到不如让学生画示意图或简笔画易于激发学生的阅读欲望。2、第二课时中让生借助关键语句学习作者的观察和表达方法的活动，只让生读词句谈感受不够深切，二次跟踪训练让生表演“过孔隙”一环节，学生不仅兴趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、险，并学到了作者观察事物的仔细及语言表达的细腻。3、学生活动有部分小组节奏不够紧凑，拖延了时间，有待以后加强小组建设。

总之，语文学习应重视学生的阅读体验，要让生不仅能读懂文本，还能产生真切的感受。另外，教学活动也可结合多媒体课件、画图、表演等手段激发学生快乐阅读的欲望，降低理解的坡度。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

3、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

教学重难点：

1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

2、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国以她壮美的山河、神奇的风光吸引了无数游人的目光，留下了人们的赞叹。上节课我们跟随作家叶圣陶先生去金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的景色，迎着欢唱的溪流来到了双龙洞口，这节课我们继续沿着叶老的足迹细细观赏这一神奇的溶洞。谁来说说作者的游览路线是什么。

二、品读感悟4-7自然段。

1、请同学们朗读课文4-7自然段，喜欢哪处景点就多欣赏一会儿，可以自己单独欣赏，也可以结伴欣赏，游览结束后大家畅谈感受。

2、学生默读感悟，可以做批注。

3、交流感受。

欣赏外洞：

走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤，外洞很大。

我们学校的电教室大约能坐二百人，而外洞聚集一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？

谁来读读这句话，让大家感受到外洞确实很大。

欣赏由外洞进入内洞的孔隙：

作者进洞的亲身经历：“自以为从后脑到肩背......船就慢慢移动。”作者仰卧在小船里姿势低得不能再低了。“可是还能感觉......我又感觉......”姿势低得不能再低了还会有这样的担心，说明空隙确实很窄、很小。

请大家把椅背当小船，身子贴在椅背上进入内洞，感受作者当时的心情。准备好了吗？教师朗读句子，学生闭上眼睛体会。这样仰卧在小船里，感觉怎样？谁能把这种感觉读出来。

欣赏内洞(黑、大、奇)：

黑：内洞一团漆黑......不知道有多么宽广。

奇：蜿蜒在洞顶的双龙

洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

洞内石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异即使不比作什么，也很值得观赏。比较理解句子。

请大家再次欣赏，张开想象的翅膀，给这些造型奇特的石钟乳和石笋取个好听的名字。

洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

大：在洞里走了一转......有十来进房子那么大。

小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

三、介绍深化

1、刚才我们欣赏了双龙洞，你们愿不愿意免费为其他游客做导游呢？请选择你印象最深的一处景点练习一下，可以动笔做简单的提纲。

2、学生介绍

四、学习写法

理清作者游览顺序

1、游览结束了，大家回忆一下，我们跟着叶圣陶先生走的是哪条路线？

2、在游览的过程中，我们处处可以看到溪流，请大家快速浏览一遍课文，画出描写溪流的句子，说说溪流的流经路线。

分清主次，抓住特点

作者这次游览，所见所闻很多，但没有把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章，而是挑选了山路上的景色、洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，其中重点描写了外洞、由外洞进入内洞的孔隙、内洞，并且抓住了各处景点的特点。

小结：课文以游览顺序和泉水流经的路线为线索，观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，叙述详略得当，详写了孔隙和内洞风貌，突出双龙洞的特色，给人以身临其境之感。我们写游记也要做到以下几点

1、按游览顺序记叙，恰当运用过渡句，使文章条理清楚，结构严谨。

2、分清主次，抓住景物特点进行具体细致的描写。

3、在对景物的描写中，表达自己的真实感受。

五、拓展练习

1、以导游的身份向爸爸妈妈介绍金华双龙洞的景色，并请他们提提意见和建议。

2、请以导游的身份写出介绍金华双龙洞的导游词。

3、你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。

板书：23.记金华的双龙洞　景象奇异

金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞

宽　　高大　窄小　黑大奇

附导游词：

路上：亲爱的游客同志，大家好！欢迎光临我们浙江金华双龙洞。我叫,大家称我x导好了，很高兴能为你服务。双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

外洞：我叫，大家叫我x导好了，将由我带大家游览外洞洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状像不像像桥洞，这么宽。让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。"

孔隙：我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，我们可以从这里进入内洞，别担心，虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。每次最多可以过两人，必须并排仰卧在小船里，管理处的工人在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。怎么样很有趣吧。赶快做好进洞的准备吧。

内洞：让我们一起看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙，双龙洞也是由此而得名的。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。

学习目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3、了解按一定顺序阅读的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。

教学重难点

1、感觉溶洞的奇观。

2、学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

课前准备

1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

2、多媒体课件。

教学课时3课时

第一课时

一、谈话导入

你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

揭示课题，初读课文

听朗读录音——自读课文

说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

二、联结感悟

1、引导细读，了解游览顺序

学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。

教师巡视，指导有困难的学生。

2、指名回答，师生共同讨论：

学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：

作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

三、生成新知

指导学生按游览顺序理清课文脉络：

按游览顺序可分六段。

四、课堂作业

1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

第二课时

一、复习导入

1、默写生字词。

2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

二、联结感悟

阅读，体会路上景色

1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

2、放映课件，辅助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

3、感悟课文写溪流的匠心：

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

请一名学生朗读第四自然段。

2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解：

“突兀”：高耸，指山势高耸。

“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

齐读。

2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

3、默读第五自然段，想一想：

作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

谁来读读，读出作者的感觉、心情。

你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

复述或者背诵这一自然段。

第三课时

一、引入新课

联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

二、联结感悟

了解内洞特点，感受内洞的“奇”

1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

2、结合课件，讨论学习：

内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：

内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。

洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

小结

1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。

2、有感情地分组读课文。

质疑问难

三、生成新知

1、背诵、摘录精彩语句。

2、指导造句：

时而……时而……

即使……也……

四、推荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

教材版本：人教版

授课时数：两课时

教学目标：

1、认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。

4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

教材分析：

这是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体，井然有序；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌i，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

学生分析：

1、学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱

2、学习课文时，能认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。

3、能自觉地背诵课文中的优美词段，养成积累优美词句的好习惯。

教学策略：

儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过：“在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。如果教学缺乏形象，缺乏情感的纽带的联结，不仅影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感意志的发展。所以，在本次教学中，我尝试创设各种生动的情景，设法让学生投身其中，通过现场”经历“获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；为了让学更好更好地融入文本的情感中，拉近学生与文本间的距离，引导学生抓住重点词句细细品尝。同时，不能忽略的是培养学生的语文素养，学习作者观察、表达的方法，落实好“分清文章的主次”的训练。

教学课时：第一课时

教学要点：1、整体感知课文，了解文章的主次。

2、学习体会“孔隙”的特点。

教学过程：

一、激趣导入。

1、同学们，你们喜欢旅游吗？为什么？

的确，面对我国壮丽的山河，美如画的风景，能不喜欢旅游，感受祖国的可爱吗？现在，老师想带你们去一个地方，有兴趣吗？

3、看到了什么？能猜猜里面的内容吗？

4、揭题。

5、谁愿意读读课题。

————同学们，这是一篇游记，它记叙了作者游览金华双龙洞的经过，那我们以后写游记的时候，也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。

6、齐读题目。

7、金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、出示初读要求：

a、自读课文，要求读准字音，读通句子。

b、边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

2、检查自读情况。

课件出示生字词，指名汇报读音、字形、字义，师相机点拨，教会学生学习字词的方法。

抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

根据作者的游览路线设计一张游览入门券，学生自行把入门券上缺的景点填上。

生汇报，教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

了解文章的主次，学习写作方法

3、看图感悟，课件分别出示，路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上感悟。

师：你最喜欢是哪个景点呢？为什么？

生谈谈感受，尝试用一两个词去概括景点的特点。

师：你觉得最特别的，与众不同的会是哪个景点呢？

学习“孔隙”

1、学文感悟：师范读“孔隙”自然段，生边听边画出自己感受最深的句子，小组内说说自己的感受。

2、生汇报，师出示课件相应的句子：

a“怎样小的小船呢？。。。。。。”。这个句子让你感受到什么？从哪些词看出来？抓住关键词：刚合适、没法

全班齐读

继续汇报：你还感受到了什么？

b“我怀着。。。。。。”。让学生模拟游客进行动作演示，并播放紧张的音乐渲染气氛，让学生边演绎边谈感受

c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐，学生看着课件演示，如置身其中。

3、师小结：作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小，这也是我们要学习的一种写作方法。

4、分角色朗读。

三、布置作业。

课件出示作业超市。

三星级：把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。

四星级：搜集介绍双龙洞的资料。

五星级：向你的亲戚朋友介绍孔隙，为孔隙写广告词。

教学课时：第二课时

教学要点：学习描写“外洞、内洞”的特点

教学过程：略

教学反思：

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。

一、活化体验，感染学生

1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。

2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：

a、让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，

模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。

b、教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。

c、然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。

这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

二、多层感悟，发展个性

感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次。

1、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。

2、第二层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。

3、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。

感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！

三、教学手段多样化

本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。

在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。

【教学目标】

1、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学习作者的观察和表达的方法。

2、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

【教学重难点】

了解外洞。孔隙和内洞的特点。

【教学准备】

1、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

2、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

一、激趣，置疑导入

师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：

目的地：双龙洞

夺标指数：五星级

智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》课前搜集的相关资料。

导游：难难

“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

临行前填写调查问卷。

调查问卷：

1、去过哪些景点，有何感受？

2、此次旅游你想有什么收获？

二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

挑战：自行设计此次旅游线路图。

三、学习课文内容

1、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

2、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”

2、完成任务：

任务：绘制金华双龙洞地形图。

内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

方式：协助导游完成任务。

重点学习内洞和孔隙部分的内容。

内洞的特点：

⑴　大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

⑵　奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。

⑶　还有没有新发现？让学生了解这是双龙洞名字的来历。

孔隙的特点：

低小。，提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

⑴　船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

⑵　乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

⑶　作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

老师总结：

在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

3、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”

师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：了解文章的暗线。

挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

4、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：

亲爱的小朋友们：

你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学习，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！

此致

敬礼

夺标旅行团

赏识鼓励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满足感和自我肯定中体验到成功的喜悦。

四、课外作业

1、写一篇游记。

2、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。

师：“我宣布，今天的旅游夺标任务圆满成功，小朋友们再见！”

生：“再见！”

【教学目标】

1、认识本课11个生字，学会其中9个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。

2、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。

3、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。

4、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

【教学准备】

生字卡片；多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激qing导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。

二、展示资料，了解双龙洞

同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

1、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

2、同桌互读，互相指正。

四、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

2、试着画一画作者的游览路线图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

1、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

2、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

第二课时

一、回忆课文内容

说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

教师提供自学提示：

1、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

2、作者的感受是什么？

3、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学情况

1、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴　对小船大小的描写。

⑵　对进洞方式的描写。

⑶　对自己感受的描写。

学生互相补充，各抒己见。

2、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

3、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

教师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴　我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

⑵　眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

4、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

5、继续汇报另外两个景点的学习情况。

6、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。

师：同学们，这是课文哪部分内容？

师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

【教学后记】

1、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。

2、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。

3、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。

4、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。

教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学准备：多媒体课件

教学时间：三课时

教学要点：导学4－8自然段

教学过程：

一、激趣导入

上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？

二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

三、导学课文第4自然段。

1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

①你读懂了什么？

②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

3、指名释疑，其他学生评议、补充。

4、指导朗读训练：

a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

b、男、女生比赛读这段话。

5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

四、自学第5自然段

过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

2、指名当"小导游"，结合多媒体课件和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？。

6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

五、导学6－8自然段

过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

1、学生默读第6－8自然段。

2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

4、师归纳小结板书：大、黑、奇

5、组织朗读训练

a、学生自读后，指名读，读后评议。

b、师与生比赛读。

6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

六、课堂小结，渗透教育：

听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？

七、布置作业：

抄课后生字词。

板书设计

8、记金华的双龙洞

高小黑

途中见闻外洞宽孔隙窄内洞大出洞

大矮奇

【教学目标】

1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

【教学重点】

使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

【教学难点】

体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。

【教学准备】　

投影仪。

【教学方法】

情景探索法。

【教学时间】　

3课时。

第一课时

〖教学过程〗

一、揭题、释题，读第一段

1、揭题

上节课我们一起游览了桂林山水，领略了桂林的美。今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──《记金华的双龙洞》。释题。“记”是什么意思？

二、初读课文

1、激趣：

听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

2、自由读课文。

3、检查学习字词和课文的情况。

三、理清顺序

看，这是什么？谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

四、学习第二段

1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2～3段。

2、学生自由朗读2～3段。

3、讨论：

⑴　你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

⑵　还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

⑶　猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

⑷　出示实物，新绿。

4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。播放录象，看完后讨论。指导朗读。

5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

五、课堂总结

这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

六、布置作业

熟读课文。

第二课时

〖教学过程〗

一、检查复习

二、学习第一段

1、抽学生读本段。

2、思考：

⑴　叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？。作者用了什么方法去描写？

⑵　“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？

⑶　溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？

3、有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。

4、读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。

5、总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。

三、学习第二段

1、学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。

2、学生自由朗读学习课文。

3、质疑问难。

4、老师提问：

⑴　你来到了双龙洞看见了什么样的景观？你有怎样的感受？

⑵　泉水的位置在哪里？

5、配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。

四、学习第四段

1、学习方法同上1～3步。

2、老师提问：

⑴　我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？

⑵　叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？

⑶　这小船是顺水而行，还是逆流而上？

3、我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。

4、老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？

五、学习第五段。

1、学生自学方法同上。

2、老师题问：

坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？

3、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

4、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？

5、老师题问：

现在你知道溪水的源头在哪里吗？

六、齐读第六段

七、总结全文

1、有感情地配乐朗读全文。

2、思考：

读完本课你有何收获或感受？

八、布置作业

根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。

【挤压　拥挤】

这两个词都可以作动词用，都有“向着某个方面用力、集中”的意思。主要区别是：

“挤压”是指人或事物朝着某一个方向集中，使人产生一种压迫感。

“拥挤”兼属动词和形容词，作动词用时，多用于人，指“挤在一起”。如“大家不要拥挤”；也可用于船只、车辆能够流动的东西。作形容词时，指“地方小而人或车船相对地多”，适用对象跟动词用法相同。

【大约　大概】

这两个词都表示“约略的估计”。主要区别是：

“大约”表示估计得不十分精确，多用于对时间、数量的估计，也可用于对情况的推测。如：妹妹怎么还不回来？大约在路上遇到了什么麻烦事了吧。

“大概”表示有很大的可能性，多用于对情况的估计、推测，有时也用于时间、数量。

【气势　气焰】

这两个词都表示威势。主要区别是：

“气势”指人或事物表现出来的力量或形势，是中性词。

“气焰”指人的威风气势，是贬义词，带有明显的贬斥的感情色彩。

另外，“气势”使用范围较广，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪迈”搭配；用在坏的方面，常跟“汹汹”搭配。“气势”用于事物的更多。“气焰”主要是用于人。它常跟“反动”、“嚣张”之类的词语搭配，如说“反动气焰当场被打了下去”。

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