范文小一网整理青海高原一株柳，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章青海高原一株柳吧。

15青海高原一株柳

设计理念：　　

语文教学与信息技术有效融合，利用其声情并茂、动静结合的特点，突破时空的限制，拓展了学生探索、发现、研究的空间，成为教师创设情境突出教学重点、突破教学难点的有效手段，激发学生思维，释疑解难，从而提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。　　

教学目标：　　

1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。　　

2、凭借语言材料，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。　　

3、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，重点理解“锻铸”等10个词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文。　　

教学重难点：　　

凭借具体的语言材料，感受青海高原上的这株柳树强大的生命力，体会作者见到柳树时的情感。透过语言文字来体会柳树生长环境的恶劣。　　

教学准备：学生收集相关资料，教师制作教学课件。　　

教学过程：　　

、走进高原，引入课题。　　

1、〖板书：青海高原〗齐读。　　

在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。　　

2、　　

这是描写青海高原的一组词语，我想请一个同学来读一读，能够读准确。　　

广袤无垠的原野青石嶙峋的山峰　　

深邃的蓝天凝滞的云团　　

铁铸一样的青山赭红色起伏的原地　　

简洁而开阔悲壮和苍凉　　

要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？　　

“广袤无垠”——无边无际，一片茫茫，读出这样的感觉来！　　

“嶙峋”——看这张图，山石突兀高耸的样子就是青石嶙峋。　　

“深邃”——词典上解释为幽深。在这里形容天空，说明什么？高远，没有任何飞鸟，一片死寂。　　

“凝滞”——“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”云团滞留在天空中，一动也不动，死气沉沉的。　　

“悲壮和苍凉”——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”身处这样的荒原，了无生气，内心的悲凉油然而生。　　

3、读了这些词语后，你能任选其中一两个词语来描述你眼中的青海高原吗？　　

4、小结：　　

同学们，作者站在茫茫高原，一眼望去，这里没有清澈迂回的河流，只有；没有松软肥沃的土壤，只有；没有鸟语花香的生机，只有。站在这简洁、开阔而又苍茫的荒原，作者内心更多了一份古典边塞诗词的。　　

5、可就在这样的青海高原上，却有着这样一方壮观的独立的风景，那就是“一株柳”。〖板书：一株柳〗　　

今天我们就来学习这篇课文，一起读课题——《青海高原一株柳》。　　

【设计意图：通过媒体出示的青海高原的一组图片以及胡琴演奏的音乐渲染，一开始就给学生的视觉与听觉带来一定的冲击力，使学生在图片与音乐创设的情境中尽快进入角色，与老师进行民主平等的对话，弥补对于青海高原认识的空白，充分感知高原的恶劣环境。老师以自己真诚的爱、真挚的情关注每一位学生，与学生互动交流，创设和谐平等的课堂。】　　

、走近柳树，感受神奇。　　

1、同学们，想亲眼目睹这株柳树吗？请你们打开课本，读读课文的第5小节，边读边想象：这是一株怎样的柳树？最好能用上自己的词语。　　

2、学生读课文，交流。　　

3、那么，它究竟有什么特别的地方呢？请大家去细细默读这部分内容，抓住其中关键的词语，能够在旁边写上自己的体会。　　

4、学生默读课文，作批注。　　

5、这株柳树有什么特别的地方呢？谁来挑一处读一读，说一说。　　

6、交流：　　

※叶绿如墨——　　

学生交流，。　　

——大家见过这么绿的叶子吗？——那你看到的柳树的叶子是？——是啊，这株柳树的叶子少了一份青翠，少了一份鲜活，多了一份苍郁和深沉。够特别的吧，谁来读？　　

——这样独特的绿源自于“高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”什么是“锻铸”？是的，将铁高温熔化后倒进模子里成型的过程就是“锻铸”。这里，谁“锻铸”谁？——是啊，青海高原恶劣的环境锤打着它，磨炼着它，使它拥有了这样一份独特的绿。　　

〖板书：叶绿如墨〗　　

——多么奇特啊，一起读。　　

※枝干坚硬——　　

学生交流。我们平时看到的柳树的枝干有这么坚硬吗？——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”多么柔顺啊，诶，它怎么就有这么坚硬的枝干呢？太神奇了。谁来读读这句话？——硬到怎样的地步？——你从哪里体会到的？——在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的铁块，敲一敲，似乎能够听到金属特有的“铮铮”声。谁来读？一起来！——这又是它奇特的地方，枝干特别坚硬！　　

〖板书：枝干坚硬〗　　

※高大粗壮——　　

学生交流——你读书可真细心呀，从“两合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“两合抱粗”到底有多粗？来，我们两个演一演。这么粗的柳树你们见到过吗？而且，你看，“百十余平方米”的树阴，那树冠得多大？你再试试？谁再来？一起来。你还从哪个词语中感受到了它的高大？　　

〖板书：高大粗壮〗　　

先来读好这个词“巍然”，不够高大，再读！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？对啊，这是一株参天大树啊！——读完整了“巍巍然撑立”——“撑立”手掌用力抵住就是“撑”，让你感受到什么了？——再读这个词“巍巍然撑立”！——谁愿意来读读这句话，读出顶天立地的气势来！——多么高大伟岸的身躯啊，一起读！　　

7、此时，我们的眼前就出现了这样一株柳树。看，如墨的绿叶，坚硬的枝干，高大的形态，在茫茫高原的映衬下，处处显露出它的奇特。一起来读好这部分内容。　　

齐读第5小节。　　

8、这株柳树这么神奇，所以作者在高原上一眼瞅见它的时候，不由得了一声，这一声“哦”中包含着作者怎样的情感？　　

9、所以，作者对这株柳树发出这样的感叹：“这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”　　

10、读好这个词望而生畏。“畏”是畏惧、害怕的意思吗？不是，而是“敬畏”。同学们，看，放眼望去，茫茫一片，独有这株柳树，苍郁挺拔，傲然伫立在天地之间，作者内心惊叹之余，更多了一份敬畏。让我们随着作者，怀着同一种情感读好这段话。　　

再次齐读第5小节。　　

【设计意图：采用找词、读词、品词、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】　　

、走入柳树，感悟精神。　　

1、除了这里，课文还有哪些地方也让我们感受到了作者对于柳树的敬畏之情呢？请同学们读读课文的6、7两小节，找到相关的句子，在小组内谈谈自己的体会。　　

2、学生读文。　　

3、反馈交流：　　

※“自古以来……不可思议的奇迹。”　　

读句，你能说说你的感受吗？请2～3个学生畅谈感受。　　

老师相机点评：　　

·是啊，同学们你看，持续的干旱把一茬柳树苗子全毁了，只有这一株保存了生命，那多不寻常啊，真是一个奇迹！　　

·知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？干旱的时候连续半年都不下一滴雨，冷的时候达到零下几十度，这可是举世公认的“生命禁区”啊！读好这两个词——。在这样的环境中生存，这难道不是一个奇迹吗？　　

·它所经历的考验只有持久的干旱和严酷的寒冷吗？不是，远远不止这些啊！青海高原如此恶劣的环境，是“绝不宽容”任何一条绿色的生命活到一岁，但它不仅活了下来，而且年复一年地伫立守望着。这株柳树造就了一个“不可思议的奇迹”，太令人…，再读不可思议的奇迹。　　

作者就在这样的猜测和想象中，对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读！　　

※“长到这样粗的一株柳树……起死回生。”　　

学生起来谈感受。　　

同学们，这里出现了一连串的“多少”“又”，在这简单数字重复的背后，隐藏着的是什么呢？　　

你看——，你体会到了什么？　　

这样的高原风雪和雷轰电击没有体验肯定想象不出有多可怕！听——它们就像无情的杀手在摧毁这株柳树，急骤的风雨，夺目的闪电，轰隆的雷声，此刻，你仿佛看到这株柳树——？是啊，柳树正不断遭受着这样无情的摧毁，读——　　

虐杀生灵的高原风雪　　

铺天盖地的雷轰电击　　

当它就在这样的风雪雷电中苦苦撑立的时候，它会告诉自己——学生想象说话。　　

正因为有着这样的信念，所以，它被冻死过多少次——又复苏过来，被劈断了枝干——又重新抽出了新条。就这样，它经受了一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生！是的，它在频遭的摧毁中与死神进行着一次又一次的——？所以作者发出由衷的赞叹：这是一种多么“顽强”的精神！　　

此刻作者所敬畏的已不仅仅是这株柳，更是它所具有的顽强抗争的精神。就让我们一起读出它的不屈不挠！　　

【设计意图：通过媒体出示的图片、文字以及音乐渲染，学生与学生、学生与文本、学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。】　　

、总结回读，预留空间。　　

1、就这样一年，十年，几十年，上百年……它不断地生长着，壮大着，造成了高原如此壮观的一方独立的风景——　　

2、这就是“青海高原一株柳”，这真是一株——。　　

3、那么，作者描写这株柳树想要告诉我们什么呢？他在后面又为什么还要提及家乡的灞河柳呢？下节课我们继续学习这篇课文。　　

【设计意图：这里通过媒体出示的两段文字，设计了一个回读的环节，既有效地兼顾了文章的整体性，有使得操作简洁而明了。】　　

板书设计：　　

青海高原一株柳　　

撑立　　

伫立　　

教后反思：　　

从“撑立——伫立”。这个“伟大的发现”曾一度让我欣喜若狂，找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，是一大欣喜，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。最主要的是，要给“撑立”找到一个丰厚的文本语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳的高大形象，这叫“以境造像”，“以语生情”，最后我把本课的教学意境追求定位在语、像、神三位一体，共同生成上，语成，则促像，像成，则悟神，从语切入，读出形象，读出精神。读懂一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神，达到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句，便被调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境。“仿佛看到它被摧毁的样子了吗？它会默默地告诉自己”等联想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。语文教学最终要给孩子留下什么？语言、形象、精神。读懂一个词，读懂一棵树，也读懂了一种精神。如果课上下来，孩子们从这棵树身上感受到了一些东西，受到了一些触动，引起了我们一些思考，这就是收获了。

一、读题

二、柳之形象

1、说起柳树，也不由得让我们想到一首古诗。

出示：《咏柳》

2、我们今天要说的是一株高原的柳，它是什么样子的？课文中是怎么写的？

出示

指读

3、现在这株柳是静止的，仅停留在文字上，品读文字，方能使这株柳的形象植根于你的心间。自己读读看，这株柳与普通的柳有何不同之处？

三、柳之土地

1、是怎样的土地孕育了这样一株神奇的柳树？浏览3、4自然段，找到描写青海高原的句子。

2、出示图片配乐

3、把词组连起来读得很好，如果能边想象意境边读，一定能读得更好

4、你觉得这是一片怎样的土地？板书：荒凉茫茫贫瘠

5、这样贫瘠的土地上居然能长出这样一株神奇的柳树，所以作者赞叹说——

6、出示：它巍巍然——

撑立用手掌支撑着站立，可见立得——板书：撑立

四、柳之精神

1、为什么作者用撑立呢？大家读了6、7自然段后你从哪些句子中能感受到它的生存，生长之艰难？

2、交流：

○自古以来……

○又有哪句话写出了它生长的艰难?出示

相机板书风雪雷电

它就这样撑了一天又一天，一年又一年，直至撑成了参天大树，撑成了高原上的一方壮丽的风景。

3、你可以用什么词语来赞美它的精神？老师再给你们一个词——刚毅

4、这样的柳树，怎能不让我们敬佩，敬畏？怪不得作者这样赞叹它——第二自然段

5、这是一株神气的树啊，引读——第五自然段

6、读到这里，我们又想到了那首咏柳的诗，能不能模仿它的样子来写一写呢？如果有困难可以和周围的同学商量。

7、交流

8、出示老师写的诗：

咏柳

茫茫高原一株柳，

苍郁深沉独撑立。

风雪雷电何所惧？

九死一生志刚毅。

四、柳之命运

1、作者写柳照理到这里可以结束了，但他笔锋一转，又写了灞河的柳，这是为什么呢？

2、仅仅是写出了柳树的顽强吗？读第八自然段，完成填空：

青海高原的柳啊，命运给了多少坎坷，灞河的柳，，而你却

。

3、你又从中感受到了什么？引读最后一节。第五自然段

五、总结

填空：

如生活给予我的是，我们也要。

是的，生活对每个人不可能是完全公平的，或许你要比别人多经历磨难，或许你要比别人多经历风雨，但命运总是青睐强者，只有不屈不挠的人，才能演绎自己的精彩人生。

教材分析：课文以优美的笔触，大胆地猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文，听写课文最后一个自然段。2.学会本课生字，理解词语。3.凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原这株柳树身处逆境时这种强大的生命力。教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学时间：两课时教学过程：

第一课时教学目标：朗读课文，理解字词，知道课文的主要内容。教学过程：一、揭题解题

1.板书课题：青海高原一株柳

2.提到“柳”，我们自然会想到晚风拂柳、柳叶弯眉等词，柳在我们的心目中常常是柔美、缠绵，婀娜多姿。可今天我们要学的柳并不是这样的。请同学们读题。3.这是哪里的柳？再读一遍。二、自读课文，检查预习情况

1.学习字词：可以就一个生字说说意思，说说字形，你也可以就某一个或某一些字读一读，当然，你也可以就某一个字想到的说一说。出示生字：铸抑虐摧诵卓怨韧

2.课文内容：

a自读，这篇课文写了那些方面的内容？

b课文写了这么多内容，你觉得文中那句话最能概括文章的主要内容？估计学生回答：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景

……

启发学生用因果关系的句式说话，引导到“神奇”上，即第句最具概括性。

c出示第句，指导朗读。

三、再读课文，深究重点

1.如果把“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话浓缩成一个词，你觉得哪个词最合适？

2.这株柳树到底神奇在哪里？请同学们仔细地读读课文，找出相关的语段，把你感触最深的语段，好好地读一读，如果能把你的感受在有关词句旁边写一写就更好了。

3.学生读读画画写写，教师巡视。

一、教材分析：

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：

二、教学目标：

1、学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。

2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学过程：

这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以“青藏铁路通车”的鲜活事例和青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。

第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：

学习活动一：图文对照，感知困境中的柳树

1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片，创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：

第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；

第二层是图文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；

第三层是通过图说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

[扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。]

学习活动二：引发想象，感叹生长中的柳树

1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。

2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。

3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

[首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。]

学习活动三：前后联系，感悟对比中的柳树

1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

[这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。]

学习活动四：整体回顾，深刻体味人生哲理

1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。

2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。

[对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。]

四、板书设计：

板书是课堂教学的缩影，紧扣“神奇”，由物及理，设计如下的板书：

青海高原一株柳

生长环境

神奇生长过程人生哲理

不同命运

设计思想:

陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。配乐范读、想象写话、配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。至于，高原柳和家乡灞河柳的对比，我选择了一带而过，不详细深究。

教学目标:

1、知识与能力：

①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解“锻铸”的词义。

②体会重点语句所表达的感情。

③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。

2、过程与方法：

①掌握联系上下文理解词语的方法。

②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。

③展开想象，来理解文章语句及中心。

3、情感态度与价值观：

①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。

教学重点:

课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文5－7自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。

教学难点:

课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。

课前准备：

1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。完成课文自学卡。

2、观察柳树，找找江南柳树的特点。

3、课件制作准备：柳树图片导入，选择一些青海高原图片及古典边塞诗词为理解高原的荒凉准备，朗读时的配乐以及理解边塞诗的配乐，重点理解的语段和字词需要出示。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、课前诵读：

读四首边塞诗，说说这四首诗的特点。

二、古诗导入

1、出示古诗《咏柳》，学生齐声读一读。诗中描写的是什么？

2、诗人贺知章描写了一株怎样的柳树？

3、学生理解词语“婀娜多姿”、“风情万种”。

4、过渡：这是一株我们在日常生活中常见的早春二月的柳树，它就像一位美丽的女子，婀娜多姿、风情万种。

5、揭题：这儿也有一株柳树。板书：一株柳

三、认识一株柳

1、出示文字：第五自然段

2、自由读。思考：这是一株怎样的柳树？

3、交流

“两合抱粗”板书：粗壮

“百十余平方米”

板书：高大

“绿得苍郁，绿得深沉”板书：苍绿

“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”板书：生命力强大

4、学生齐读体会。思考：从写作方法上说，作者是怎样描写这株柳树的？

5、这株柳树无论是颜色、形态与贺知章笔下及我们平时看到的柳树都不一样。这是为什么呢？你是从哪里知道的？

“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上”

6、补全课题：这株柳树长在青海高原上，这是青海高原上的一株柳树。

板书：青海高原

7、让我们再一起来读读这青海高原上的一株柳树！

师：其实，这本来是一株在平原在水边极其平常的柳树。可它却长在青海高原上，所以和我们平时看到的柳树截然不同，它——粗壮、高大、苍绿、生命力强大。所以作者又说——板书：神奇

过渡：这株柳，它生长在青海高原上，是青海高原的高寒和缺水锻铸了它，这青海高原是一片怎样的土地啊？这株柳究竟神奇在哪里呢？

四、感受青海高原

1、轻声读3-4自然段，圈划出一些重点的词句感受青海高原是一片怎样的土地？

2、联系课文，圈点出重点词语谈谈你眼中的青海高原是怎样的？

广袤无垠、青草覆盖的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天凝滞的云团

多媒体出示图片让学生欣赏，再读以上这组词，感受青海高原。

3、过渡：就是这样一片土地，它曾经孕育了多少英雄豪杰。有许多文人墨客曾留下了多少诗词歌赋。此情此景，作者感受到了古典边塞诗的悲壮和苍凉。

4、出示边塞诗词，再读感受诗中的悲壮和苍凉。

5、这苍茫、悲凉的土地，它曾经孕育了多少英雄豪杰。可怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株只适宜在江南生长的柳树，一株——的柳树。正因为这株柳树所处的环境不同，所以长得与众不同，给人的感受也就不一样。这样把事物与环境结合在一起描写，更加突出了这一事物的不同凡响。让我们齐读1—5自然段，再次感受青海高原上这株神奇的柳树。

五、小结

1、过渡：所以，当作者陈忠实第一眼看到它时，心中就产生了疑问——

2、理清文章脉络。

这株柳树怎样会生长起来壮大起来的？作者是如何描写的？作者猜测和想象了它的来历。

除了描写青海高原的环境及这株柳树的样子，作者还写了什么内容？

给文章分段，说说段意及文章的结构。

3、读文中三个问句，体会语气，完成选择。

六、课堂作业

1、补充习题三

2、三级训练六

七、布置课后思考

1、思考一：

烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……

北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……

一声惊雷，紧接着一道闪电从天幕劈下来……

2、思考二：

如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的。作者为什么要写家乡灞河边的柳树呢？

八、板书设计

青海高原一株柳

粗壮高大苍绿生命力强大

雪松

这棵雪松高大挺拔，大约有四层楼那么高，而且长得枝繁叶茂、蓬蓬勃勃。笔直的树干直插云霄，好像要把天空刺破。树皮非常粗糙，像干裂的泥土。层层树枝向四面八方伸展开去，好像在比赛谁长得更远。叶子别具一格，像一根根绣花针。一丛丛，一簇簇的。这些松针一层一层的，有淡有浓，翠绿，鲜绿，墨绿，真不知道大自然是怎样调出这么多的绿颜色的，美极了。雪松四季常青，不管严寒酷暑，它总是那么蓬蓬勃勃。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语

2、说说在怎样的青海高原上有一株怎样的柳树？

3、齐读课文1——4节。

二、感动于一株柳

1、出示句子：青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以相信想象的艰苦卓绝的努力？

2、快速默读6－7自然段，找找这株柳树面临着哪些困境和苦难？

3、学生交流，板书：干旱　严寒　风雪　雷电

4、场景想象。

教师配乐范读6－7段，想象你看到了柳树面临什么困境在怎样挣扎生长？

出示情景提示：

烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……

刺骨的寒风割过人们的脸颊……

北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……

一声惊雷，紧接着闪电从天幕劈下来……

你看到了它不屈生长的哪幅画面，写下来。

现场交流。

学生配乐读6－7段。

师：面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。

5、同一粒柳絮，如果它落在适宜它生长的江南，它的生长历程会怎样？指名读第8自然段。

6、既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？

师：如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？

7、同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？青海高原上的柳树啊，不悲叹命运的不公，而是用挺立的身姿告诉头顶的苍天、脚下的荒原，它是一棵树，一棵生命不止的树！它用自己的生命写成了一首诗。

8、齐诵诗歌：青海高原一株柳

9、指板书小结：这是青海高原上的一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般——，神奇在它是高原上——，神奇在毫不畏惧——，神奇在它具有——。

三、心里种棵柳

1、此时此刻，面对这青海高原上独一无二的一株柳，你想说：

2、青海高原这株柳，你又是怎么想的？

3、指名读读第9段：

我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我却在一线希望之中成就了一片绿阴。

4、导读语：在人生的道路上，总有许多未知的困难在等待着我们，同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。

5、齐读这段话。

师：让这段话成为你的座右铭，全班齐读。

四、总结全文

五、作业

补充习题四

板书设计：

15、青海高原一株柳　　　　　　　　　

粗壮高大苍绿生命力强大

干旱严寒风雪雷电

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。

2、掌握对比的写作方法，反面衬托出文章的中心。

3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

4、能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。

教学重点：

通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇及顽强不屈

教学难点：

引导学生感悟不仅是写柳树更是在写人，从而理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

教学预设：

一、紧扣“神奇”

通过上节课的学习，我们知道了青海高原一株柳给作者最强烈的感受是。

齐读“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

理解“伫立”

二、感受“神奇”

1、欣赏这株柳树

出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

指名读。

紧扣“两合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

“生铁铁锭”感受“坚硬”

叶子的“苍绿”；

齐读感受外形之神奇

2、感受青海高原

作者在哪见到的这株神奇的柳树？在青海高原他还见到了什么？读读2、3自然段

“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”

出示边塞古诗：感受其“苍凉”再读

“我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。”

感受其“苍茫”“荒凉”

3、了解写法

作者主要写高原的柳树，三段中却有两段写了青海高原的环境，有这个必要吗？作者为什么这样写呢？

4、读;“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

三、感悟“顽强”

它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。它巍巍然撑立在高原之上，容易吗？黙读6、7自然段，从哪你体会到了这株柳撑立在高原之上不容易。

1、风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。

紧扣“全毁了”，“只有”：不容易，奇迹

2、自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

补充：青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。

紧扣“熬”“躲不过”“绝不宽容”

3、长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

什么叫“虐杀”？

课件：感受虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击

面对——，柳树的怎样？

仅仅只有一两次吗？引读

这是一种多么顽强的精神啊。

再读：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

4、同一粒柳絮，如果它落在适宜它生长的江南，它的生长历程会怎样？指名读第8自然段。

5、既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？

如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？

四、感悟精神，由物及人

齐读第9节

1、命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。你认为这仅仅在说柳树吗？

2、出示：这株柳树让我想到了，他没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了

3、这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。这是一株柳树，一株神奇的柳树，一株望而生畏的柳树。他伫立在青海高原上。让棵柳树，让这幅画面，让这种顽强长久在我们的心头回荡，永远激励着我们成长。同学们，读懂了柳树的顽强，读懂了作者的用心，读出了自己的理解，收获了做人的智慧，这就是我们需要的真正的学会读书。

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解部分词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。

教学重点：朗读课文。

教学难点：想象描绘情景，感悟这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。

教学准备：ppt课件。

教学过程：

一：赏柳赞柳初识新柳

出示图片

1、谈话导入，引出柳树。

生描绘生活中所见到的柳树的样子，交流用来描写柳树的词语。

师：我们有许多优美的词语用来形容柳树。下面这组词语也是用来形容柳树的

2、出示文中描写柳树的词语：两合抱粗粗实坚硬巍巍然生铁铁锭的色泽苍郁深沉

师：看了这组用来形容柳树的词，你有什么感受？这是现代作家陈忠实笔下的柳树，让我们一起看看这株柳树吧

师：青海高原是怎样的一种环境呢？这又是怎样的一株柳树呢？请同学们到文中去找答案。

二、探柳的生存环境

1、自读课文：课件出示本课生字词，提醒读准它们的字音，把句子读通顺。找出描写柳树生长环境段落，体会青海高原的环境。

2、反馈交流：学生自由回答-----师出示青海柳树生存环境的图片，语言解释画面：看到这幅图，你对青海高原有什么感受？

补充总结青海高原环境的恶劣，面对青海高原环境作者心头弥漫的是悲壮和苍凉，但是他瞅见这一株柳树时作者感情有怎么变化？在这片原野上根本看不到任何一棵树，这就是青海高原。我们读一读这句话：我站在这里……

过渡：苍茫大地，原野起伏，没有草，没有树，在这样的环境中却生长着这么一株柳树，这是作者在高原上见到的唯一的一株柳树，所以作者说它是

三、识柳的外形

1、这到底是怎样的一株柳树呢？请找出具体描写这株柳树的段落读一读，标注出有关描写柳树神奇的句子。

反馈：你认为这是一株怎样的柳树呢？与我们印象中的柳树有哪些不同？

2、它的树干、枝、叶子的颜色给你留下怎样的印象？

师：所以作者说：“这是一株神奇的柳树……”

四、悟柳的神奇

1、比较中赞柳：柳树是济南的市树，这是一株济南河边的粗壮的柳树。它的树冠大约六十来平米，树干也只一合抱多点，而这株柳树

师：文中有“锻铸”这个词，字典中对这个词的解释是锻造和浇铸。锻铸这两个字是什么旁，和铁有关，把铁放在火里不停地烧，然后拿出来捶打，再放在火里烧，再拿出来捶打。这样一直到把它捶打成我们想要的形状，如镰刀、锄头等。而把这个词用在这株柳树身上，你是怎么理解的呢？

2、引发猜想：生长在河边的柳树条件如此优越，却没有文中这株柳粗实坚硬，这到底是为什么呢？

师引导理解“锻铸”的意思。

过渡：是啊，在这种恶劣的环境中，这株柳树以它顽强的生命力造就了一个不可思议的奇迹！

3、课件出示课文第五自然段内容，生齐读。

是什么使这株柳树能如此顽强地撑立于青海高原之上？它的这种精神可以用哪些词来形容？

4、如此恶劣的生存环境，它没有抱怨，没有害怕，没有放弃。课件出示最后一段内容，生齐读。

师：所以作者说：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

师：此时此刻，你还感觉它是一棵树吗？

课文学到这里，老师想送一句话给大家：“改变环境以前先改变自己；无论世界发生什么，脚下总有路可走。”

五、作业布置

1、描写并临写本课生字，每字两遍并各组两词；

2、熟读课文，体会“青海高原一株柳”的精神；

3、课外收集有关描写柳树的诗背一背。

六、设计板书

青海高原一株柳

树阴

环境恶劣神奇枝干顽强、永不放弃的精神

叶

教学要求：

知识与能力：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、积累课文中优美的词、句，通过课堂语言实践活动，逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。能想象课文描绘的情景。

过程与方法：想象课文描绘的情景，通过故乡的柳树与青海高原柳树的比较，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。

情感与态度：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力，丰富学生的情感体验。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，想象课文描绘的情景

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络，感悟中心；诵读最后一小节，启迪人生感悟。

教学时间：2课时

第一课时

一、揭题解题，明确读文重点

1、背诵贺知章的《咏柳》，介绍柳树常识

2、板书课题，指名读题。提问：你觉得这个题目强调了什么？一株生活在青海高原上的柳树有什么特别之处吗？作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

3、简介作者。陈忠实1942年6月生，西安市东郊灞桥区人。1965年初发表散文处女作，主要从事小说创作，兼写散文。已出版《陈忠实小说自选集》三卷，《陈忠实文集》五卷。《信任》获1979年全国优秀短篇小说奖，《渭北高原，关于一个人的记忆》获1990～1991年全国报告文学奖，长篇小说《白鹿塬》获第四届矛盾文学奖。现任陕西省作协主席。

二、检查预习。

1、出示词语，指名朗读。

广袤无垠青草覆盖寸草不生青石嶙峋深邃凝滞开阔苍茫

苍郁锻铸虐杀摧毁艰苦卓绝起死回生不可思议望而生畏

婀娜多姿风情万种急骤

正确朗读各组词语，在此基础上，浅谈读完各组词分别给你什么感觉。

2、指名分小节朗读课文。指导朗读长句子。

三、再读课文，整体感知。

1、再次浏览课文，想想每个小节都讲了什么。

第一自然段开篇点题，写这是一株平常的柳树。

第二自然段将这是一株令“我”望而生畏的神奇的柳树。

第三、四、五自然段写青海高原上的柳树以其独特的形象，给荒芜、苍茫的高原带来了一方独立的风景，给人以生命力量的震撼与感召。

第六、七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷电轰击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力。

第八、九自然段通过与故乡柳的比较，赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来，在一线希望中成就了一片绿荫。

2、学生自由朗读课文，理顺课文层次。

四、布置作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字、词。

3、读拓展读本相关文章。

第二课时

一、复习。

1、听写词语。

2、回忆上节课所学内容。

二、读悟“青海高原”。

1、文中哪几小节写了“我”看到的青海高原。

2、自读三四小节，边读边想“我”看到了什么？

3、交流读相关的句子，你想象这样的画面吗？

3、这青海高原的独特景象给“我”留下了什么样的感受？交流《从军行》等古典诗词。

4、在这样的大环境中突然有一株柳树，而且是唯一的一株柳树映入我的眼帘，给作者，给我们会骤然产生一种什么感觉？这种感觉在文中作者有表达吗？怎样表达的？

5、齐读3、4两小节。

三、读悟“一株柳”。

1、在如此广袤的没有树族的青海高原上生长着这唯一的一株柳，令人生奇，而作者称之是一株神奇的柳树，“我”看到的到底是一棵怎样的柳树呢？

读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

2、读第5小节，它神奇在哪里呢？

3、出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

交流。柳树高大粗壮。树干粗实坚硬。叶子绿得苍郁、深沉。

4、教师过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。

5、读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些地方看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。

6、交流句子，谈感受。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

7、让我们想象一下柳树在高原上生长的情景吧。师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？可它屈服了吗？

8、学到这里，你想到了哪些词可以诠释“撑立”这个词？齐读6、7自然段。

9、过渡：当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？

交流：沐浴着阳光，在肥沃的土地里汲取着营养，吮吸着甜美的雨水，听着游人的赞美，在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿，过着无忧无虑的生活。

齐读第8小节。

四、读悟第九小节

1、是呀，同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？高原上的柳树抱怨了吗？自由朗读第9小节，你从中读出了什么？

2、注意本段出现了两个数字“一”和“九十九”，你从中读出了什么？柳树靠什么成就了这片绿荫？

3、你从中读懂了什么？

4、齐读第9小节。

五、感悟写作方法。

课题是“青海高原一株柳”，作者又用了许多笔墨写到家乡的柳，是为了衬托高原柳，与高原柳产生对比，从而更加突出高原让人望而生畏的生命力。

六、总结全文。

课文以优美的的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷电轰击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。告诉我们，在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

七、布置作业。

1、完成练习册相关题目。

2、积累描写柳树和塞外风情的古诗。

3、仿照课文写一篇状物的文章。

板书

青海高原：开阔苍茫生存条件恶劣

一株柳：神奇望而生畏伟大的生命力

教后记：

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

2.学会本课7个生字。认识绿线内的5个生字。理解由生字组成的词语。

3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

4.能通过课文关键词句体会“撑立”的具体含义。

5.学习对比反衬的作用及借物喻理的写作方法。

第一课时

一、正确流利地朗读课文，读准字音，利用工具书理解词语的意思。

二、认识文章结构，理清脉络。

三、学习课文第8自然段。引用简短故事，理解“灞河的柳树何以名贯中外”。通过具体的语句了解灞河柳树的生存环境。

四、在正确朗读的基础上，练习抓住重点词表现文章情感。

第二课时

学习段落顺序：5→3、4→6、7→9→2

一、回顾课文内容。

1.齐读课题。

2.过渡：在作者眼里，这是一株怎样的柳树呢？出示，指名分别读这两段话：

这是一株柳树，一株在平原在水边极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

3.通过这两段话，我们知道，这是一株的柳树。

4.过渡：一株我们常见的柳树，有什么神奇的的呢？让我们把目光转向这棵柳树。

二、学习课文第5自然段。

1.自读课文第5自然段，注意观察这一段有几句话，每句话写了这株柳树的什么特点。利用课文提供的信息，圈画出描写这株柳树特点的词语或句子。想一想：这是一株的柳树。

2.交流：这一段共几句话？你看到了一株怎样的柳树？结合具体的语言文字，说明白感受，朗读出感情。

每分析一句，概括一次：这是一株的柳树。

……覆盖出百十余平方米的树阴——茂盛、浓密，生命力旺盛……

树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽——粗实、坚硬……

叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉——色泽深沉，厚重……

……

3.出示句子：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

这句给你什么感受？从哪些词语中感受到的？——巍巍然撑立。

理解：巍巍然——高大雄伟的样子。

是啊，经过这么细致的描写，这株柳树就真的出现在我们的眼前了——齐读本段。

“撑”字，手掌用力就是撑。这里与“立”字组成“撑立”一词，难道仅仅表现了这株柳树的高大吗？作者为什么用了这么一个如此艰难又极用力，极奋力的词语来描述这株柳树呢？

三、学习课文第3、4自然段。

1.仔细阅读课文3、4自然段，读完后，用一个恰当的词语概括出这株柳树生长地的环境特点，并在文中找出具体表现这个特点的词句。

2.读与说，交流，相机出示青海高原环境资料。

可设问：这是一个怎样的高原？

先用词语概括，再通过对具体的词句结合朗读来表现“环境恶劣”。

青海高原环境资料：青海高原海拔高、空气稀薄、气压低、含氧量少。这里全年降雨稀少，有时连续两季不下一滴雨。地面植被稀少，岩石裸露，增温散热都快，气候恶劣，是生命的极限区乃至禁区。

3.这是一个极为严酷的生存之地，让我们用朗读表现出来。齐读：

在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

小结过渡：就是在这样的恶劣环境中，我见到了唯一的一株柳树，并且能长到这样，我们不能不去猜测，它该付出多大的努力，才能在这生命的极限区中“巍巍然撑立”！

4.出示：这是我在高原见到的唯一的一株柳树。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

齐读。

过渡：这株柳树又是怎样神奇地生存下来，壮大起来，造成这么一道独立壮观的风景的？

四、学习课文第6、7自然段。

1.默读课文6、7自然段，追随作者的想象，看看这株柳树经历了怎样的危险和艰难，才能巍巍然撑立在青海高原之上的。哪些词句体现这株柳树生存之艰难、生命之神奇？圈画出来，边读边体会：这是一株的柳树。

2.按段落顺序交流，关注重点字词。

……全毁了……只有……奇迹般地……——生命的奇迹

自古以来……更为严酷的寒冷。——生存的艰难

干旱和寒冷绝不宽容……活到一岁。——生存的残酷

……

齐读后，师根据第六自然段最后一句引读第5自然段：你看！造就了一个不可思议的生存奇迹！这是多么艰难而又顽强的“撑立”！这是生命的奇迹！

过渡：年复一年，这株柳树又经历了怎样的危险与艰难？课文第七自然段的哪些词句表现了它的生存的艰险，哪些表现了它生命的神奇？

结合具体的句子和词语，边读边说出自己的理解和感受。

通过四个“又”再次深入理解“撑立”的含义。

四个“又”及排比句式给人带来的强烈震撼。

指导朗读——多么。自读。

师引述，生读课文内容：经历过无数次虐杀生灵的高原风雪，它——，经历过一场场铺天盖地雷轰电击，它——，它无疑经受过——，却能够——；这是一种多么顽强的精神。

师：狂风中，它——挺立着，暴雨中，它——支撑着……

3.写话练习：

请选择其中之一，或是另外假设，结合自己的理解力，发挥想象，写一段话。内容要能够表现这株柳树生存之艰难，生命之神奇的精神。

冰天雪地，狂风呼号，。

闪电撕开天幕，劈开树干，。

干旱，持续的干旱，几个月没下一滴雨了，。

……。

4.交流。突出这株柳所表现的精神。这是一株的柳树。

5.交流后出示第7自然段部分，强调排比句给人带来的震撼。

“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”。这是一种多么顽强而神奇的精神！这是生命的神话！

过渡：回想我家乡的灞河上那些引发无数诗家词人作诗洒泪的、那些安逸舒适的、婀娜多姿、风情万种的柳树啊——出示，齐读：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？

五、学习最后一个自然段，升华主题。

1.将这句话改变说法，体会句意。

师：既然题目是“青海高原一株柳”，作者为什么写家乡的柔柳？反衬什么？

再读这句话，利用句式直接导入第9自然段。

2.出示第9自然段。指名读。

从这段话中，你读懂了什么？

3.你从“九十九”和“一”这两个数字中感受到了什么？

4.教师反问：这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

让我们用作者的话来回答。齐读：这株柳树没有抱怨命运……

5.出示第2自然段，再读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

归纳板书：这是一株神奇的柳树

理解：伫立——长时间站立。说说这里为什么用“伫立”。

再读，读出悠远、年长的感觉。

过渡：这株柳树的神奇让我——，理解“畏”——这个字里，包含了作者怎样的感情？

六、探究写法，总结全文。

1.带着对“望而生畏”的理解读课题，你想强调哪个词，为什么？

2.从课题看，是写物的文章。你认为作者仅仅在写柳树吗？哪些人也如这株柳树一般，巍巍然撑立在你的心中？

3.交流后在课题下板书：借物喻理

4.结语：我们认识了一株神奇的柳树；这株神奇的柳树，让我们读懂了一种精神和信念，那就是无论在怎样的逆境中，我们都应该像这株柳树一样，聚合全部身心之力，成就一片绿阴！创造命运的奇迹！

七、作业。

1.练习朗读，抄写词语。

2.结合学习感受，用“撑立”和“伫立”组成一段话，表现你心中的这株柳树。

3.积累：分别摘录一首与“边塞”和“柳树”相关的诗词。

板书：

15青海高原一株柳

这是一株的柳树

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教学后记

这是一篇喻理于物的散文。作者以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。文章始终围绕“这是一株神奇的柳树，一株神奇到令我望而生畏的柳树”一句构架全文。而全文结构紧密，多处词句存在有紧密的内部联系，在教学中，如何有效进行切割、重组、勾连是设计教学的一个重难点。

看拼音，写词语

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

给加点字注音

伫立深邃赭红色青石嶙峋

《青海高原一株柳》的作者是，他的代表作是《》。

文章总共小节。给我们描述了一株、、的柳树生长在、、的青海高原上。

第一课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。教学过程：一、揭题解题，明确读文重点1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识贺知章的《咏柳》结合影象资料介绍柳树2、板书课题：提出问题并讨论本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？用“青海高原一株柳”做题目有什么好？3、教师示范读学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？二、自读课文，整体感受1、学生自读课文，画出文中生字词语小组交流学习，实在不懂的作上记号。自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。3、整体把握，建立印象三、学习写字1、师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、抄写课文生字2遍。第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学过程：一、导入新课，指名读课文二、反复读文，理解柳的特点1、学习第一部分默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？理解：神奇、望而生畏、伫立指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？c作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？2、学习第二部分轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？b朗读第五节默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？六、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的，第七节主要是想象青海高原一株柳的b、口述“我”想象的内容：c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”理解“依然”的作用，联系上下文。a、口述“我”想象这株柳的经历：理解它的顽强精神。指导朗读这两节三、学习课文第八节。1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？讨论齐读这节。三、扣题结题，体味文章的主旨1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？2、默读全文质疑问难。板书设计：15青海高原一株柳惊见一方景观粗神奇形状枝干叶子

研究目的：理解课文重点词句的意思，体会其表达效果

研究课题：苏教版语文教材第11册《青海高原一株柳》

研究周期：两周

研究课次：三次

授课教师：孙小静老师

研究主题的蜕变

六年级语文教研组

数周前，初次进行组内教研时，我组成员一致同意把“立足课堂教学，激发学生课外阅读的兴趣”做为本次课例研究的主题，其原因是课外阅读的意义深远，如果能激发学生的阅读兴趣，对学生语文素养的提高是很有效的。

七嘴八舌，推翻主题

此时，我们年级已有几个班开始了《鲁滨逊漂流记》的课外阅读尝试，日常教学中，几位老师经常做经验性的交流，这也就引发了关于课例研究主题可行性的讨论：

孙小静：激发学生进行课外阅读的兴趣，不仅仅局限于课堂教学，无论何时、何地，教师都可以运用多种方法引导学生开展课外阅读。

宋晓芳：我们班先让学生随意选择课外书目进行阅读，但有一半学生不想做，我觉得一旦把它当成一项作业让学生完成时，他们会产生反抗意识、厌烦情绪。

王金萍：我们如果针对《一本男孩子必读的书》做课例研究内容，必然要集体阅读《鲁滨逊漂流记》，而这是一项集体性的课外阅读，有的学生因家庭条件贫困及家庭环境所限，不能保证其良好的读书氛围。

惠伟玲：学生读书时往往只注意故事情节，而如果要求他们做批注及读书笔记时，他们就不想做了。

范会超：我们所进行的课例研究主要针对的是课堂教学，而课外阅读需要大量的课外时间，教师引导学生执行起来有一定的困难。

张　艳：引导学生课外阅读是一项系统工程，是需要大量的课外时间来贯彻进行。而我们在课堂教学方面还有许多需要不解的疑问，因此，应该立足于课堂教学，通过短期的研究提高学生的语文素养。

集思广义，二次确立

接下来，我们针对教学中学生存在的问题做了归纳、整理：

惠伟玲：学习课文时，学生局限于通过查词典理解词语，而对其他理解词语的方法很少运用。

王金萍：学生不理解课文，主要还是一些关键词不理解，教师可引导学生抓住个别关键词句来来去理解全篇内容。

范会超：学生欠缺理解词语的方法。

张　艳：有些学生不经思考，总是从《字词句》等教辅资料直接摘抄词语的意思，缺少理解过程，所以老师应在课堂上有意指导学生运用多种方法理解词语意思。

宋晓芳：学生理解课文很浅，对作者要表达的感情体会不深，甚至不到。我们可以引导他们通过对关键词句的理解来实现。

孙小静：学生在习作时用词不注意遣词用句，不注意推敲运用词语的准确性，这就需要老师在课堂教学时通过文本的学习有意引导。

基于以上讨论，我们参考了《语文课程标准》针对阅读教学的建议，制订了本期课例研究的主题：理解课文重点词句的意思，体会其表达效果。

《青海高原一株柳》教学设计

六年级语文组

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2.理解“神奇”、“撑立”及“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”等重点词句的意思，体会其表达效果。

3.凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

4.体会托物言

教学重、难点：

1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。

2.体会托物言志的写作方法。

教学时间：

两课时

第一课时

一、揭题，解题

1.板书课题，指名读。

2.读了课题，你想提出什么问题？

预：

①这株柳树长得什么样？

②青海高原是一个什么样的地方？

③青海高原只有这一株柳树吗？

④为什么要写青海高原这株柳树？

3.通过预习，你能试着解决哪个问题？相机指导读有关段落。

预：

①读描写柳树样子的段落——第5自然段：指名读——生评价——齐读

②读描写青海高原的段落——第3、4自然段中相关句子。师补充相关资料：位于青海省，“世界屋脊”东部，海拔在3000米以上，缺氧现象严重，长年是冻土，是全国温度最低的地区。春季有频繁的沙尘暴袭击，届时狂风大作，飞沙走石，能见度很低；夏天有暴雨、雷电、冰雹袭击，冰雹小如黄豆，大如鸡蛋，打在身上非常疼痛。

③尝试解决第四个问题：读第6、7、8、9段中相应的句子。

二、整体感知

1.读文时，你产生了哪些疑问？全班交流。

2.回顾全篇，课文围绕青海高原上的这株柳树写了什么？师生交流，教师指导学生用简洁的语言概括课文内容。

三、再读课文

学生自读感受深刻的有关段落。

第二课时

一、感受“神奇”，感悟精神

1.快速浏览课文，在作者心中这是一株怎样的柳树？指名答。

2.课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

读了这句话，你产生了什么问题？

①为什么说这是神奇的柳树？

②为什么这株柳树神奇的令人望而生畏？

理解“望而生畏”：顾名思义，你怎么理解？课件：畏：①畏惧；②佩服。

3.我们就来看一下这株让作者觉得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳树吧。

课件：第5自然段文字。指名读。

你从哪句话看出这株柳树的神奇？相机指导读。

预：

①两合抱粗，百十余平方米

②生铁铁锭的色泽：见过铁锭吗？这种色泽让你感受到了什么？

③小结：我们从柳树的样子感受到了它的神奇。

4.巍巍然撑立：你怎么理解“撑立”？手掌用力就是“撑”，你体会到了什么？难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七自然段。

你觉得柳树撑立在高原上容易吗？从哪儿看出来的？

经受干旱、寒冷：连续两个季节不下一滴雨，最冷时零下几十度。

一次又一次摧毁，一回又一回起死回生：说明它经受了什么？还从哪里看出经受的摧毁没止一次？柳树经受了如此频繁的摧毁，它畏惧了吗？冻死了——又，枝干被雷劈断了——又，作者一连用了四个“又”字，你感受到了什么？我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快掌不下去时，它会怎么鼓励自己？

课件：第七自然段。齐读

这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？

小结：柳树种子发芽、长成幼柳，直至长成有两合抱粗，能覆盖出百十余平方米树阴的参天大树，从它的生长历程我们深切地感受到了这株柳树顽强的生命力。

5.当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立时，那些平原上的柳树——我家乡的灞河柳是怎样生存、生长的呢？为什么它们却能极易生存、生长呢？为什么要用如此大的篇幅写家长灞河边的柳呢？

6.同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远啊！齐读最后一段。读后有什么感受？

7.让我们怀着敬畏的心情来读一读描写柳树样子的文字。

8.这株柳树之所以神奇，是因为——

二、拓展延伸，感知生活

1.这篇课文仅仅是在写柳树吗？

2.由此你想到了哪些人？

学生初读《青海高原一株柳》感受

六、五班

何金同：当一看到这个题目后，我就产生了疑问：为什么青海高原只有这一株柳树？看了文章后，我才知道，原来这里自然条件恶劣，树木很难在这里生存。以前来到这里的很多树种，都因忍不住干旱和寒冷袭击，一个个地死去了。而那株柳树最终凭借顽强的精神活了下来。他没有抱怨命运，而是用超乎想象的毅力与生存环境抗争，他最终成为高原上一方壮丽的风景。

这株柳树的命运和我们人的命运是那么的相似吗，不要总是抱怨命运对你很不公平，让你面临那么多的困难与挫折，我们应该像那株青海高原上的柳树一样，学会坚强，这样你就会成为一个成功者，成为一个鹤立鸡群的人！

王腾飞：我们遇到困难也应该像这棵柳树一样，面对危险应该勇敢面对，即便只有一点希望一丝光线也不要放弃，说不定这条路就是通向幸运之门的大道。我们要记住：命运是可以由自己来掌控的，只要自己有能力和勇气，一定能冲破困难的封锁线的！

李汶昊：读了这篇文章，我感受到了作者对这株柳树的崇拜，为它的惊人毅力和超乎想像的韧劲所折服。这时我想到了我们人类，柳树没有毅力和韧劲就不能生存下来，人缺失了这两条也就不会取得成功的。

张怡聪：我觉得这篇课文出现在我们的语文书上，主要是想教育我们，无论生活怎样，自己的一生都应该是奋斗的一生，不能受到了一些打击就放弃了。不能抱怨上天对自己不公平，人与人之间都是一样的，关键是看我们自己，要顽强的生存，与困难斗争到底，终究会成就一番辉煌的事业的。

教师分析：学生们通过自己对文本的阅读，能够初步感受到生长在青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，整体把握很好，有些学生还能够由物及人，想到我们人，在生活道路上不可能一帆风顺的，遇到挫折的时候，也应该像这株青海高原上的柳树一样，具有顽强的毅力和百折不挠的韧劲，这样面对困难才可能取得成功。

《青海高原一株柳》文本解读

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》第一次反思

郑州市金水区庙李镇丰庆路小学　　王金萍

这次授课，小静用的是我们班的学生。这节课结束后，授课老师及听课老师都普遍认为学生的发言积极，思维活跃。

针对这种可喜的现象的出现，我分析有如下原因：在课前，为了调动起学生回答问题的积极性，我提前布置的家庭作业就是“谈谈你在这节课上的感受。”也就是你对自己在这堂课上的表现进行一个评价，同时，也可以谈自己在这堂课上的收获及体会。

我想，也许是学生事先有了这个目标吧，不想在作业中对自己捻，所以在这节课上，学生们表现的积极性很高，我在听课的时候，进行了一个简单的统计，全班有二十三位同学在课堂上有发言，而且有些同学还多次发言。另外，还有一些同学虽然没有发言，但也举手了，但只是老师没有叫到。

学生有了回答问题的意识后，在课堂上就有了精彩的表现。，听课老师也都对学生们的发言这精到感叹着。

另外，通过孩子们这次作业，我又发现了一些闪光点：

大部分同学都对自己在这节课上的表现比较满意，平时不爱发言的胜杰同学，第一个举手就被老师叫到，他在自己的感受中写道：今天上课我举手发言了，没想到老师第一个叫起了我。今后我还要在课堂上发言，许多同学分析自己在这堂课上发言的原因是由于孙老师，她在课上微笑着面对大家，并且当回答错的时候也不批评，而是鼓励。而平时我上课时，提出的总是难，让他们不知道如何回答，所以不敢说，这是我要向孙老师学习的方面。

接下来，我就课本身来谈一下自己的困惑：

在这节课一开始的时候，孙老师就一下子抓住了“神奇”二字，这正如我们在备课的时候谈到的一样，也就是抓住了文章的主旨。应该说条理非常清楚了，提纲挈领做到了，可是在课堂教学的时候，学生们在寻找相应的句子时，通篇来找，感觉比较散，这时，老师好像是被学生牵着走了，而这次的研究主题“抓重点词来理解文章”的目标却没有达成。

我觉得可能是老师自己在对抓哪些句子，哪些词语心里就不太清楚。这些都需要在下备课的时候，再着重注意的。

《青海高原上一株柳》第三次听后反思

第三次上课，听课的不仅仅有听课的老师，还有学过这一课的六二班学生。

一、抓住关键词的理解来让学生从中理解文本

在理解“巍巍然”时，老师先问“巍然”什么意思，学生知道巍然是形容高山的，老师再问“巍巍然呢？”学生答：就是更加高大的样子，通过多种方式的读来学生深切地读出青海高原上一株柳的神奇。

在理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”通过学生的读让学生从理解“九十九”“一”来让学生畅谈感受，让这些温室里花朵明白一个人的成长要会付出许多辛劳，要面临许多自己意想不到的困难，从中让他们明白生活与命运不可能公平，但只要心中一直充满着希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

二、学生来当主人，亲自谈自己的感受

学生是学习的主人，他们要学习，同时他们也具有评课的权力，在讲课之后，留下部分时间让学生来做一回老师，来评价学生的听课。学生在评课时不仅能够正确地指出优点，并同时指出了学生的缺点，这是老师们所料想不到的，看来学生真正地把课文学到了心中，在以后的学习与工作道路上能正确地面对自己的遇到的困难。

课文解读：

《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

教学目标：

1.正确、流利、有感情朗读课文。

2.借助语言文字揣摩这青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并适当拓展向类似的人物形象，以进一步体会其品质的可贵。

教学思路：

初读课文：初读课文初步感受，词串引读理清脉络；

悟读课文：悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神。

教学准备：ppt

预习要求：

1.自学生字词，读通至读熟课文。

2.批注阅读，写写感想、质疑问难。

流程预设：

一、简介几种典型树木分布区域导入

1.椰子树针叶林柳树

2.《咏柳》等诗歌、文中描写平原水边柳树的文字

昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏

伤见路边杨柳春，一重折尽一重新；今年还折去年处，不送去年离别人

灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。

箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。

有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”，似有道理。

课文中又是如何描写这平原水边的柳树的呢？

3.柳树名片：中文学名：柳树

拉丁学名：willow

别称：杨柳、垂杨柳、垂柳

界：植物界

门：被子植物门magnoliophyta

纲：双子叶植物纲magnoliopsida

目：杨柳目，金虎尾目malpighiales

科：杨柳科salicaceae

分布区域：中国大陆南方，亚热带区域

4.虽说柳树还有耐寒耐旱的特性，但毕竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖国的北方，在青海高原上，在尖扎县和化隆县交界的黄河上，有一座李家峡水电站，在这家水电站总部的门口可以看到一株柳树。要知道这青海高原属高山高原气候带，高寒缺氧，对于柳树的生长是极为不利的。那么，这株柳树是如何“逆境成才”的呢？

二、初读课文初步感受，词串引读理清脉络

1.这是一株怎样的柳树？读了课文后，你有什么感受？或有什么疑问，请结合课文内容，说一说，读一读。相机正音析形。

2.词串引读，理清脉络：

1列：广袤无垠青草覆盖寸草不生青石嶙峋蓝天深邃云团凝滞

2列：两合抱粗百十平米铁锭色泽粗实坚硬苍郁深沉巍然撑立

3列：持久干旱严酷寒冷虐杀生灵高原风雪铺天盖地雷轰电击

4列：随意抛散有幸萌发保存生命重新抽条起死回生九死一生

课文就讲了两大部分：青海高原一株柳的样子以及生长在怎样恶劣的地理环境中；青海高原一株柳在恶劣的气候条件下是如何生存下来的。

三、生字词巩固

四、悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神

1.抓柳树形象，挖关键词语

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

2.扣关键词语，悟精神实质

这株柳树撑立在怎样的环境之中？

①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。

②这是我在高原见到的的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是如何生长起来的呢？

③风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是如何与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是如何巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用什么来作对比的？

⑤我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。

⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？

过渡：虽然如此，但是，青海高原一株柳没有抱怨命运--

⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

小结：再次通读了全文，我们能完成这样一道填空题吗：

青海高原一株柳，它____________地撑立在_____________的青海高原上，______________的精神也伫立在我们心间。

五、课外拓展

作者陈忠实写《青海高原一株柳》，仅仅就是为了写这株柳树吗？

简介陈忠实：陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个孩子上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。

这时候，你想对作家陈忠实和他笔下的这株柳树说些什么吗？

以上就是关于文章青海高原一株柳的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。