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《棉花姑娘》的教学反思

下面是一年级的语文课文《棉花姑娘》的教学反思范文，欢迎阅读借鉴!

《棉花姑娘》的教学反思一

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好!我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。

《棉花姑娘》教学反思二

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘()，()、()和()来了，但是()，最后()。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

经常性对自己的教学进行反思，可以提高自己的教学水平。以下是《棉花姑娘》的教学反思范文，欢迎大家借鉴!

《棉花姑娘》的教学反思

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好!我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。

一、案例背景

《棉花姑娘》是新课标人教版一年级下册第八组的第一篇课文。这一单元都是童语故事，重在培养学生阅读童话的兴趣及讲故事，表演故事的能力。这篇课文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、案例实录

游戏导入

师：这节课我们继续学习30课《棉花姑娘》

师：今天，老师请来了许多棉花姑娘到我们班做客，她们身后都藏着一个生字宝宝，如果你能读对，并且组一个词，就可以把它带回家了。

学习课文

1、学习第一自然段

师：今天一大早，我就听到一个不好的消息：棉花姑娘生病了。看看棉花姑娘到底怎么了？

生：叶子黄了。

生：叶子上爬满了蚜虫。

师：看看棉花姑娘的表情怎么样？

生：很难受、很伤心。

师：是谁把棉花姑娘害成这样的呢？

生：是蚜虫。

师：有谁知道有关蚜虫的知识？

生：不知道。

师：蚜虫呀，是一种昆虫，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。

师：请同学们闭上眼睛，听老师读一段话，说说如果你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？

师：有一天，许多许多可恶的蚜虫爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子，大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。请同学们睁开眼睛。

生：很难受，又痛又痒，很想快点把病治好。

师：是呀，棉花姑娘也很着急，找一找文中哪个词语说明棉花姑娘很着急的。

生：多么盼望。

师：那下面我们该怎么来朗读第一自然段呢，请同学们自读自思考。

生：应该读出难受、盼望的口气。

生：还有可恶要重读。

师：为什么可恶要重读？

生：因为可恶是很讨厌很讨厌的。

师：那让我们来一起读一读这一自然段。

2、学习第五自然段

师：同学们都盼望马上有位医生。棉花姑娘病得这么重，到底谁能帮助它治好呢？请同学们看第5自然段，给她治好病后她是什么表现？请同学们再读课文找出。

生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

生：棉花姑娘的病治好了，她非常惊奇。

师：惊奇是什么意思？

生：奇怪。

生：吃惊

师：谁能上台做惊奇的样子？

师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。

师：刚才这位同学读得怎么样？

生：读出了惊奇的语气，我也能读。

师：有信心、真棒，全班一起来试试。

师：读得真不错，棉花姑娘为什么惊奇？她们认识七星瓢虫吗？

生：棉花姑娘不认识七星瓢虫所以惊奇。

生：七星瓢虫很厉害，所以棉花姑娘惊奇。

师：同学们，这就是令棉花姑娘惊奇的七星瓢虫，它们很厉害，书中是怎么写它们厉害的。

生：它们很快就把蚜虫吃完了。

师：的确，七星瓢虫的本领很大，它是捕食蚜虫的能手。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，那么10只七星瓢虫一天就能吃掉1300只蚜虫。

生：哇，这么厉害！

师：看看七星瓢虫多棒，假如这时你就是一只厉害的七星瓢虫，你怎么来介绍自己，先同桌互说，再指名说

3、第六自然段

师：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美

师：与上幅图中的棉花姑娘有什么不一样呢？

师：棉花姑娘这么美，文中是怎么描写的呢？边读边在文中找出来。

师：谁能读一读自己找的句子？

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！

师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？

师：谁能评评她读得怎么样？

生：她将雪白雪白、碧绿碧绿读得重，让我感到漂亮的棉花就在我的面前。

生：我发现她也成了棉花姑娘，读得很开心。

师：你们用心地听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！

师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读。看谁读得最棒。

4、学习第2—4自然段

师：漂亮的棉花姑娘开心极了，这是因为七星瓢虫为她治好了病，那在七星瓢虫没有来到之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位？是怎么请的？请读课文2、3、4自然段说一说。

生：燕子、啄木鸟、青蛙

师：我们说话要说完整，请再来一遍。

生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。

生：她是这样请的，请你帮我捉虫子吧！

师：小黑板出示句子

①燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”

②啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”

③青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉虫子吧！”

师：谁来读第一句话。

师：他读得怎样？

生：声音很响亮，但是没有感情。

师：应该说出怎样的感情？请同学们再读一读，体会体会。

生：应该说出着急的语气，因为她生病了，很着急。

师：不错，再请同学们读读，读出急切的语气。

师：谁来读第二句

师：谁能读好第一、二句？

师：同学们请看插图，燕子来了，棉花姑娘请它治病，可是燕子只会捉空中的飞虫，不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。

生：读第二句心情应更加急切。

师：对，再试着读这两句话。

师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？

师：他读得怎么样？

生：不错，读出了急切，且读出了高兴，因为棉花姑娘是高兴地说的。

师：你真会听，真不错。

师：棉花姑娘是那么急切需要帮助，那燕子、啄木鸟、青蛙是帮不了还是不帮呢？

生：帮不了，因为燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。

师：

师：请同学们试着读一读，说说该怎么读？

师：读得怎么样？

生：读得不太好，应该读出有点不好意思的口气。

师：嗯，应该读出道歉，帮不上忙的不好意思。

师：下面，我们全班站起来美美地读一读这篇文章。

师：同学们个个都是漂亮的棉花姑娘了，学习了这篇课文，我们知道了燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫吃蚜虫，你们还知道什么益虫益鸟吃什么害虫吗？

生：蜘蛛吃网住的虫子。

生：螳螂吃蝗虫。

……

三、小结

师：对呀，大自然中有许许多多对人类有帮助的益虫和益鸟，他们都是人类的好朋友，保护它们就是保护人类自己，保护益虫益鸟，我们可以做些什么？

生：我们不能打鸟，不能掏鸟窝。

生：我们不能去田里抓青蛙。

生：我们不能抓小蝌蚪，没有小蝌蚪就没有青蛙

……

全课中心板书

30、棉花姑娘

燕子捉空中飞的害虫

啄木鸟捉树干里的害虫

青蛙捉田里的害虫

七星瓢虫吃叶子上的蚜虫

蜘蛛吃被网住的虫子

螳螂吃蝗虫

……

简评：

《棉花姑娘》这一课案例在以下几方面做得比较好：

一、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

二、板书简单明了，即突出了课文的主要内容，又进行了课外延伸，一个小小的省略号给了学生思维的空间，把课内延伸到课外。

三、课文以童话的形式出现，根据这一特点，充分利用挂图、实物体现课堂教学的直观性、形象性，符合学生的年龄心理特征。

四、老师注重了引用课文中的语句创设情境教学，让学生入情入境地学习文章，以致整堂课的学习氛围很浓。

反思：

在本堂课的教学中我注意了以下几点：①我的目标非常明确——读中悟、悟中读。一年级学生非常喜爱阅读童话故事，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点，因此，在教学中运用挂图及实物吸引他们的眼光，帮助理解课文，创设情境使他们读出感情，在整个课堂教学中决不通过说教让学生理解，都是引导学生一步步步入知识的领域，而且读的品位越来越浓，对读产生了兴趣。②我注意了训练学生的说，例如，让学生自我介绍七星瓢虫及最后的拓展，对于提升学生的口语交际能力有很大的帮助。③文章虽然采用了跳跃式教学，但是环环相扣，思路清晰，过渡自然，一根线始终牵引着学生。

当然在本堂课中，还存在着不足：1、既然是低年级，为了激起孩子们的兴趣，还可以演一演全文，这样一来既可以激发学生朗读的兴趣，加深对课文的理解，又对课文内容有了一个完整的认识。2、作为一名语文教师，还要不断提高自己的语文素养，教师自身对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。

教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。

2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。

3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，有感情地朗读课文，读好请求的语气。

4、初步培养孩子读懂一句话的能力。

教学预设：

一、猜谜导入

1、小朋友，老师给大家带来一个谜语雪白一团，长在树端。填在衣里，冬天可穿。

瞧，这就是棉花，雪白雪白的棉花穿着碧绿碧绿的裙子，多像一个个可爱的小姑娘啊！

2、看清楚拼音，谁来亲热地叫它一声？

3、“姑娘”这两个字是我们的新朋友，分开时……连成词时……(读准轻声)“姑娘”这两个字还是一对好朋友呢，你发现了什么？为什么是女字旁啊？只要我们留心，会发现我们的汉字很有意思。让我们一起再来叫叫她？

二、初读课文，学习第一自然段

1、孩子们，《棉花姑娘》是个能让我们增长知识的童话故事。请你认认真真地读读课文，把生字朋友圈一圈，再给每个自然段标上序号。

开始前，先提个小要求：人坐正，书拿正，眼看正，好，开始读吧。

2、孩子们，这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到第一自然段去了。能把他们读正确吗？自己试一试。

a自由读带拼音的字再读读

b淘气的生字朋友从句子里跑出来了，谁来读读？

3、读准“蚜虫”，“蚜”是新的生字，你怎么记住它？

这就是蚜虫，“蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养”。你们觉得这是一群的蚜虫？

4、想象说话：此时，你是棉花姑娘，被那么多可恶的蚜虫咬着，你会怎么想？

是啊，长满蚜虫是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——多么盼望有医生来给她治病啊！

你来试试

孩子们，你们看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睁大着眼睛，每一分每一秒都望着远方，希望有人来救救她。能把这种苦苦等待、苦苦盼望的心情读出来吗？

三、再读，练说主要内容

1、老师感受到了，我们小朋友也都为棉花姑娘担心、着急。接下来的故事怎么样呢？赶快往下读吧，读完后思考一下上面的填空题。

棉花姑娘请、和帮她治病，最后治好了她的病。

2、反馈：

3、这两个生词来读读

这就是“七星瓢虫”知道它为什么叫“七星瓢虫”吗？

这个呀，叫斑点，这七个斑点就像七颗小星星，所以就叫——

“七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，是植物的好朋友。”

4、我们一起来读读这句话。

四、学习第一组对话

接下来就让我们一起走进这个故事吧！现在你们就是生病的棉花姑娘。身上有许多可恶的蚜虫爬着、咬着，盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！棉花姑娘，赶快请求他吧！

1、示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

指名读

宣情引读：棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫,她难受地喊——;

棉花姑娘的叶子开始脱落了,她痛苦地喊———;

棉花姑娘的病越来越重了,她喊道——-

2、燕子是怎么回答的呢？你能找出课文的句子来读读吗？

这句话告诉我们什么？

师：棉花上的蚜虫，燕子——不会捉，如果是树干里的蚜虫，燕子会捉吗？——田里的害虫呢？——燕子只会捉——，所以燕子感到很无奈又很抱歉，它只能不好意思地说：——

哪只小燕子来道声对不起？

能跟我合作吗？大家一起跟老师来合作好吗？。

五、学习第二组对话

燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。他们在说些什么呢？

1、同桌两个小朋友一个当棉花姑娘，一个做啄木鸟，合作着读读这组对话。

2、同桌朗读反馈啄木鸟只会捉——瞧，这就是——树干

3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鸟，一起来读读吧。

六、学习第三组对话

引读：啄木鸟摇摇头，也飞走了。这时，号称“田园小卫士”的青蛙跳来了。棉花姑娘可高兴了，

心想：太好了，这下可有救了！她又高兴又着急地请求……小青蛙摇摇头，说……

原来，小燕子、啄木鸟、青蛙不是不帮忙，而是帮不上忙。

七、课中操

老师啊，把这些医生们的本领编成了一首儿歌，一起来看看。

八、师生分角色朗读

接下来我们把前半个故事来分角色朗读，好吗？老师也想加入你们的朗读队伍，欢迎吗？我来读作者的话，其余小朋友干吗呀？

九、巩固生字并书写

1、刚才我们已经跟生字朋友见了一面了，再来打声招呼吧！

2、猜字谜老师给其中几个生字编了几个字谜，你能猜出来吗？

小水珠落到舞台边看见一分钱王家兄弟学文化

“斑”和我们学过的哪个字很像？这对双胞胎该怎样分辨呢？提醒：中间的“文”最后是点

3、书写生字这节课，我们读懂了课文，知道棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙帮她治病。下面我们就来学写“请”和“帮”这两个字。

仔细观察一下这两个字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的吗？

提醒姿势：头正、身正、脚平

教学反思：

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。最后七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用，而语言符合儿童特点，有很多动物之间的对话，所以又是很好的朗读训练材料。根据本文的特点，我确定本课的教学目标为

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。

2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。

3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，读好请求的语气。

4、初步培养孩子读懂一句话的能力。

在一年级教学中，识字教学是很重要的，平时对生字词我比较习惯于集中教学，那么在本课中我认为自己最大的一个尝试是将生字词的教学，理解课文、情感的体会和朗读的指导融为一体。在语言环境中开展识字教学，使学生在学习词语和句子中识字，在阅读故事中识字，做到字不离词，词不离句，在识字时融入朗读、阅读、想象、说话、体验等更多的学习要素，使识字不孤立、不枯燥。

比如揭题部分，对于“姑娘”的突破。以及研读部分对于“七星瓢虫”“可恶”“斑点”“蚜虫”“盼望”的突破。看似简单的词语教学，却与课文内容的理解合理的整合在一起，学生在理解词义的同时，更加深了对课文的理解。但有时我也有一种被打断、跳来跳去的感觉，就是在指导朗读或填空时，突然窜到了字词，可能在设计上还要再圆滑、顺畅、合理些。

一、问题的提出

素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力、个性鲜明、会学敢问、思维活跃、勇于标新立异的一代新人。而应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，按照预定教学目标和要求，教师按部就班地完成教学任务，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来“凑他的教法，配他的教材”，结果是教师教得牵强，学生学得被动，课堂索然无味。在新课程实施的今天，如何在语文教学中真正以学生为本，发展学生的个性，彰显孩子们的生命本色呢？在新课程展示课上，我对《棉花姑娘》一课的教学做了一定的尝试。

二、策略的选择

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

在“沙龙式”教研活动的跟踪教学阶段，我把本课的教学重、难点定位在“正确认读7个生字，分角色朗读课文；了解不同动物消灭害虫的不同本领”上。但学生们所反馈的信息表明，他们对燕子、啄木鸟和青蛙的本领已经比较了解。同时，课文2—4小节棉花姑娘请它们治病的段落十分相似，角色对话并未引起他们个性朗读和表演的欲望，也并不能激发学生感情生成的目的。而孩子们的兴趣指向更是瞄准了七星瓢虫的知识。因此，我便将教学重、难点重新定位在“正确认读7个生字，有感情地朗读课文；了解七星瓢虫消灭害虫的不同本领”上。

三、方案的实施

1、揭题。

师：今天，我们来认识一位新朋友谁来叫一叫她的名字？

生：读题。

师：读得真好听，如果能把“花、娘”两个字读轻声就更好听了！

生：再读。

师：这两个字里藏着一个秘密呢，谁已经发现了？

生：它们都是女字旁，因为姑娘是女的。

师：多可爱的棉花姑娘啊，让我们一起叫叫。

教师始终要把自己当作孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设平等民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。

2、整体感知。

师：在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！可正当这时候，棉花姑娘却生病了。

本地孩子不了解棉花生长的过程，用棉花开花和结出棉桃这两幅简洁明了的图片，加以教师语言的描绘，来补充学生知识的空白。

师：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

生：想！

一生：实在太想了！

师：那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

生：自由读，找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍，有的读还读给同桌听。

师：请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。

3、研读课文。

⑴　学习第一节：

师：棉花姑娘生什么病呀？

生：是她的叶子上有许多蚜虫，这些蚜虫把她给咬了咬了，她就生病了。

师：让我们看清这坏蛋的真面目。瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──

生：蚜虫！

师：它怎么可恶啊？

生：蚜虫把棉花姑娘的叶子咬了一个洞一个洞，棉花姑娘多痛啊！

师：你能把你的感受读出来吗？

读“可恶的蚜虫”。

师：看来你是真的厌恶它。还有谁也来读。

生：

师：真是太可恶了！我们一起来读读。

生：

师：现在，可恶的蚜虫正津津有味的咬着你呢，棉花姑娘，你现在心里怎么想的呀？

生甲：我觉得很疼。我会想，蚜虫，你真是太可恶了！你为什么偏偏到我身上咬，不到别的地方去呢？

生乙：我恨不得一刀把它们砍成两半！

师：你特别着急地想有医生来收拾他们，帮你治治病，是吗？自己试着读读横线上的句子，把这种着急的心情读出来。

生：

生甲：读句子。

师：他多着急啊，连眉头都皱起来了！

生乙：读句子。

师：这位棉花姑娘急切地盼望着，连眼睛都瞪大了，难怪盼望的盼是什么旁的？

生：目字旁！

生丙：读句子。

师：我听着都为你着急啊！

生：

教师巧妙地运用评价性语言设置情境，使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验。

⑵　学习2～4小节。

师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！课文2～4小节，自己选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌小伙伴。

自主选择其中一个小节学习，既可以培养学生自主学习的能力，让学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率的学习。

师：谁读懂了，愿意和全班小朋友分享？

生：曾老师，我学懂了燕子是吃空中飞的害虫，他不是不愿意，是不能帮棉花姑娘治病。

生：我学懂了青蛙只会田里的害虫，棉花姑娘身上的虫他也捉不了。

生：曾老师，我知道青蛙是怎么捉虫的。田里的害虫飞过去吃叶子的时候，青蛙一跳，就把害虫吃掉了。

生：我还学懂了啄木鸟是吃树干里的害虫的。

师：你知道啄木鸟是怎么捉虫的吗？

生：我在电视上见过。啄木鸟的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把树咬了一个洞……

师：换一个字，用啄。

生：他用嘴巴把树啄了一个洞，然后把虫子从洞里啄出来吃掉。

生：老师，我知道啄木鸟为什么不吃叶子上的蚜虫。因为蚜虫太小了，啄木鸟不喜欢。他喜欢吃树干里的害虫，因为树干里的害虫大条些，啄木鸟吃起来会觉得很甜的！

……

师：瞧，这就是啄木鸟。

生：曾老师，我给大家提个问题，“啄”字为什么口字旁？

师：是呀，谁知道呢？

生：因为啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。

生：曾老师，我知道“啄”怎么记！啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。右边那个点，就是小虫，那穿过点的撇和旁边的撇就是他的翅膀。弯钩就是他的尾巴。

师：哎呀！你有这么好的识字习惯和识字方法，我和你握握手！

师生共同总结：看来这些医生都不能帮上忙。燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。

平等民主的学习氛围中，学生思维活跃，自主质疑解难、自主学习感悟，真正成为学习的主人。

⑶　学习第5节。

师：真正能帮助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他们就是──

生：七星瓢虫！

师：瞧，当这一群圆圆的小虫忽然飞来，很快就把蚜虫吃光的时候，棉花姑娘心里藏着一个大大的问号。谁帮她问出来？

生甲：读问句。

师：你为什么那么惊奇？

生甲：因为小虫那么快就把蚜虫吃光了，我想知道他们到底是谁？

生乙：读问句。

师：刚才你愁眉苦脸，现在为什么笑了？

生乙：因为刚才我的叶子上都是蚜虫，现在蚜虫都被吃光了，我很高兴，特别想认识它们。

生：他们是七星瓢虫！

师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。小朋友自己读读第5节，待会儿请你告诉棉花姑娘。

生：认真地读第5小节。

师：哪只小虫来介绍自己？

生：读“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”

师：我们来看看。这些黑点就叫──

生：斑点！

生：曾老师，我能记住“斑”。班级的班去掉中间的点和撇，加上文，再改捺为点，就是斑点的斑。

生：左边的王字旁和右边的“王”字是翅膀，中间的“文”字有两点，就是斑点。

平时良好的学习习惯和氛围，促使学生能自主地选择学习内容，自主识记生字。

师：你的办法真行！还有哪只小虫来介绍自己？

生：读句子。

师：你刚才读得特别自豪。你有什么本领啊？

生：我会把棉花叶子上的害虫全吃光！

师：这么了不起，难怪那么自豪！再来自豪地读一次！

师：让我们一起自豪地、还可以加上动作来介绍一下。

生：

师：听了你们的介绍，七星瓢虫也想来介绍介绍自己。

生：老师，我妈妈告诉我，有些七星瓢虫不是益虫，十一星瓢虫就是害虫。

师：你知道的真多！老师帮你纠正一下，七星瓢虫是益虫，但是，瓢虫家族里大部分是益虫，有些确实是害虫。像刚才一凡小朋友提到的十一星瓢虫和图上的二十八星瓢虫就是专吃植物叶子的害虫。

生：曾老师，十三星瓢虫是益虫！

师：对！瓢虫家族中还有哪些是益虫、哪些是害虫呢，都叫什么瓢虫呢？小朋友课后自己去查查资料，再跟小伙伴和老师分享好吗？

生：好！

补充学生极为关注的瓢虫知识，同时又设置悬念，留有学习空间，激发学生探索未知，培养学生探索科学的兴趣。

师：课文中的七星瓢虫可是蚜虫的天敌、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗读第五节。愿意读七星瓢虫的站起来，愿意读棉花姑娘就坐在那儿，愿意读叙述部分的可以上台和曾老师一起读。

生：

4、学习第六节。

师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。小朋友自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美，用自己喜欢的记号标出来。

生：边读边品边标。

师：棉花姑娘，你现在哪儿最美？

生：我身上长了“碧绿碧绿的叶子”最美。“碧绿碧绿的叶子”是很绿的。

生：原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了一个洞一个洞，难看极了！

师：现在碧绿碧绿的，可健康了！

生：我现在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

师：是的！你来夸夸自己。

生：

师：小朋友看，“碧绿碧绿”“雪白雪白”，你发现了什么？

生：它们都用了两次，是aabb形式的！

师：是abab形式。

生：它们都是迭词！

师：哟，迭词都知道，你真了不起！用两次很美，用一次也很美呀！把“碧绿碧绿的叶子”改成“碧绿的叶子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你觉得哪种更美？

生：我觉得迭词更美。因为“碧绿碧绿的叶子”比“碧绿的叶子”更绿了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

师：你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！你也来夸一夸自己！

生：“咧开嘴笑啦”也很美。

师：你咧开嘴笑一笑？笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑一笑？开心的笑真的是最美的！

师：你们瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不拢了！她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，咧开嘴，笑得多美啊！谁还想美美地读一读？

生：我！我！……

师：自己放出声音来读一读。

生：投入地读第6节。

师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！我也加入到你们当中去！

师生齐读第6小节。

此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们，对比之后的内心感受更加细致，情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动，学习兴致更高。

4、指导写字。

师：棉花姑娘的病好了，小朋友们高兴吗？七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，“星”和“帮”这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？

师范写，生描一个写一个。

四、反思

1、以人为本，以学定教，把学习主动权还给学生。

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

2、以人为本，以学定教，把学习选择权还给学生。

新《课程标准》说：“学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识……教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应是开放而富有活力的。”教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力建设拓宽语文学习的领域，使语文教学更富有活力。

3、以人为本，以学定教，把阅读对话权还给学生。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！

自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习。

10：20开始上课

一、创设情境，拉近学生

师：今天是星期？

生：六！

生：设备很简陋。

师：原本星期六我们该在家里休息呀，今天到学校里来上课，你心情怎么样？

生：很好！

师：很好，我想采访采访你，为什么心情很好？

生：因为我又可以学到新的知识了。

师：真棒！你们的心情是不是跟她一样好啊？

生：是！

师：怪不得脸上笑眯眯的，有谁认识我呢？你认识阿？

生：陆老师好

师：你怎么知道我是陆老师呀？你们怎么知道的？你怎么知道的？

生：是

师：哦，老师告诉你们的，那你们已经认识我了，所以刚才她已经向我问好了，陆老师好，可我还不认识你们，你们是崇文实验学校？

生：一

师：一几？哦，一班的孩子，真好！今天我们一起来上课，看看我们能不能合作得很好，好不好？

生：好

二、谜语导入新课，激起学生兴趣

师：那么我们今天又是新朋友，老师阿想给你们这些新朋友猜几个谜语，想不想来猜一猜？

生：想

师：第一折谜语，看看谁能猜出来，如果你能猜出来，赶紧举手好不好？

生：好

师：有种鸟，本领高，这样你们就猜不出来了？你说

生：啄木鸟

师：知道是啄木鸟呀

生：因为啄木鸟本领很高，可以啄到树干里的虫子

师：哦，你都把陈老师想说的话全说完了，我的谜语后半折想不想听一听？

生：想

师：跟他说的，其实是一样的，叫做尖嘴爱给树开刀，树里害虫全捉掉，绿化造林立功劳，他聪不聪明阿

师：我想把掌声送给他，真聪明

师：第二折谜语，看看谁最快猜出来，小时穿黑衣，都知道了？谁知道，老师就说了一句话，你们都知道了？

生：是青蛙

师：那你是怎么知道的

生：因为青蛙小时候是蝌蚪，慢慢长大就成了青蛙

师：哦，所以小时穿黑衣，长大要穿？

生：绿衣

师：对了，长大披绿袍，第三折谜语，看看你们能不能猜出来，仔细听，如果猜到了，你就用坐端这个姿势告诉我好不好？像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它，都知道了？你们一起告诉我是什么？

生：棉花

师：哦，真棒，看来我们一班的小朋友真得很聪明，这节课一定能上得很好，我们上课了，好吗？

生：好

师：上课，站得很有精神，特别是最后那位男孩子，我很喜欢你，小朋友们好

生：老师好

师：请坐，猜一猜，稍等一下，小朋友们，猜一猜，这是什么？一起说吧

生：棉花

师：这阿，叫着棉桃，对，它是棉花的果实，棉桃成熟以后，一裂开，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你们看，这就是棉花，陆老师今天啊，还把棉花带到了我们教室里来了，哎，谁想来摸摸它？你来，有什么感觉吗？

生：觉得棉花软软的，很舒服

师：真好，请你闭上眼睛，陈老师用棉花在你脸上沾沾，她在笑了，什么感觉，告诉大家

生：很舒服

师：非常舒服，这棉花呀，白白的、软软的，多像我们小姑娘的脸蛋呀，所以呀，我们就把它称为？

生：棉花

师：对，把它称为棉花姑娘，哎，现在阿，陆老师就是棉花姑娘了，谁能来读读我的名字呀，谁来试试，你来

生：棉花姑娘

师：声音很好听，但是请你注意了，这个名字当中阿，有两个轻声，你能读正确吗？一个是棉花的？

生：花

师：还有一个是姑娘的？

生：娘

师：谁能来试一试，请你来

生：棉花姑娘

师：真好听，再请几个小朋友来试一试

生：棉花姑娘

生：棉花姑娘

师：一起来试试

生：棉花姑娘

师：是啊，今天这节课阿，我们要一起来学习一篇和棉花姑娘有关的课文，这篇课文的题目就叫做？

生：棉花姑娘

师：这个故事啊，就藏在我们语文书的137页，请小朋友们仔仔细细去读一读。哎，如果这个故事遇到不会读的字该怎么办啊

生：看拼音

师：对了，就该这么读，看拼音，读准字，争取把课文读通顺了，读完一遍的小朋友阿，你可以从座位上站起来读第二遍，好吗？

生：好

师：开始读吧

生：读书中

师：读的姿势很好，真喜欢

生：读书中

师：已经有同学读第二遍了，真好，很好，第二遍还读的那么认真，好，请静静地坐下来好吗？我们全班小朋友阿，读书速度都很快，都已经开始读第二遍了，课文当中的生字组成的词语都跑出来了，让我们来读一读，看看是否能读正确，第一个词语

生：姑娘

师：呦，轻声没有忘记，我们再读一遍，齐！　

生：姑娘

师：仔细看着两个字，看看它们的偏旁，有什么发现？你来说

生：它们的偏旁都是女字旁的

师：非常好，为什么要用女字旁呢？哎，你说

生：姑娘是女的

师：是啊，你看像大学里面的大姐姐，我们就叫她大姑娘，我们班里的这些就叫做？

生：小姑娘

师：对阿，你就是可爱的小姑娘，我们中国的汉字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示这个字的意思，下面的这些词语当中的一些字也是这样的，让我们先来读一读

生：读中

师：这些红色的字，它的偏旁和它的意思有什么关系呢？你能不能选择一个字来说一说？这样吧，先说给你同桌的小朋友听一听，你选一个字说说看？

生：

师：说说看，说，谁想来说给大家听，请你来

生：我发现蚜虫得是形声字

师：哦，真好，连形声字都知道了，它的左边？

生：它的左边是牙

师：左边是？

生：虫字旁，因为蚜虫是虫子

师：所以？

生：是虫子旁

师：小朋友们，你们看？这就是蚜虫，哦，蚜虫虽然很小，但它的危害可大了，植物身上要是长了蚜虫的话，就像我们人身上生了病一样难受呢，所以我们大家都很不喜欢？

生：蚜虫

师：就不喜欢它，其它两个字谁能来说说呢？请最后那位女孩子，你想说那一个？　

生：我想说啄木鸟的啄，因为啄木鸟是用嘴巴来帮大树治病的，所以它的偏旁是口字旁

师：说得多好呀，还有一个字呢，谁能来说？这边的小朋友不也会说吗？来，就请你来说

生：盼望的盼，左边是一个目字旁，因为盼望是眼睛看到

师：说得多好呀，平时爸爸妈妈还没有回家的时候，我们就是伸长了脖子，睁大了？眼睛去盼望的。你说，棉花姑娘呀，也是和我们小朋友一样，她是睁大了眼睛，分分秒秒在盼望着有医生来给她治病呀。小朋友们，刚才这几个字你们说得真好，我们一起来把这几词一起来读一读好吗？姑娘，预备，齐！

生：姑娘，蚜虫，盼望，啄木鸟

师：还有两个词语，也想请你们来读读，一个是

生：

师：翘舌音和后鼻音读得不错，我们再来一遍

生：

师：课文中写到谁的身上有斑点，一起说

生：七星瓢虫

师：它的身上有七个斑点，所以我们就称它七星瓢虫，让我们来看看，这七星瓢虫是怎么吃蚜虫的，吃的快不快啊？

生：快

师：陆老师告诉大家，这七星瓢虫阿一天能吃掉130多条蚜虫阿，它是蚜虫的天敌，是我们庄稼的好朋友，你们喜不喜欢它？

生：喜欢

师：我也很喜欢它。好，刚才这些词语啊，让我们连着再读读，这样吧，我们男女生轮流来读，好吗？

生：好

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的互相指正达到纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生都非常积极地发言。

《棉花姑娘》教学反思之二

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

《棉花姑娘》教学反思之三

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘，、和来了，但是，最后。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思之四

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。骨干教师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让我想对此说：

一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花姑娘病得很重，这时我问学生：此时棉花姑娘的心情怎样？”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如：理解了全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了学生的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。

二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感

心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学生把课文读好呢？我发现2—4段的结构和内容比较相似。我就设计多次让学生带着问题自由读，第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着喜爱之情读。通过几次有目的地读，学生自然理解了课文内容，节省了教师讲的时间。在课堂上，我还抓重点词进行朗读指导，如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……，每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读、多练的目的，又让学生始终保持着高昂的学习劲头。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。

三、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。

例：师：蚜虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？

生1：我们感到很快乐！

生2：我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很高兴。

生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很高兴。

……

师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？

生1：谢谢你们帮我消灭蚜虫。

生2：现在我感到很舒服，谢谢你们。

……

语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感激别人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作能力与组织能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！

但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。

在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。

生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。

生4读。

师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？

生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。

师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。

师：真会读书……

在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。

本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。

在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。

二、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

学习主题构建───《棉花姑娘》教学反思

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：

1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？

生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

二、有待改进之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

《棉花姑娘》是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让学生不仅认识了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起保护益虫和益鸟的意识。但是，教完本课后，我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。如：在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，我应该运用多媒体向学生介绍棉花的用处，使学生了解棉花。还可以运用多媒体向学生作“蚜虫”的介绍，使学生对可恶的蚜虫产生讨厌、憎恨的感觉。另外，还可以向学生介绍七星瓢虫。如果从这三处进行拓展，才能从课文重点难点出发，使学生对课文有真正的理解。

教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。

2、朗读课文，读好请求的语气。

3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重点：指导多种方法识字

教学准备：

1、生字、词语卡片

2、整合的课件

教学过程：

第一课时

一、谜语导入激发兴趣

1、猜谜语引出课题。

2、你们看，棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”，齐读。

3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？

二、初读感知，认识生字

1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。

2、检查生字认读情况

同桌互认生字

学生教读生字

开火车读生字、词语

4、识记

5、给这些生字找词语朋友

6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读

7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？

5、学生交流后自然过渡。

三、细读学文，理解感悟

导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？

指导学习第一自然段

1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”

提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？

指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。

指导读好这句话。

2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”

提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。

指导读好这句话。

理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。

齐读这句话。

了解第二至四自然段

1、课件出示：棉花姑娘请、和帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后治好了棉花姑娘的病。

2、自由轻声读课文，汇报填空

3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片

4、感情朗读课文最后一自然段

四、角色表演升华感悟

1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。

2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。

3、学生分角色读课文。

4、全班同学分角色读课文。

五、拓展延伸增加积累

1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？

2、益虫、益鸟有关资料

附：板书设计

燕子

30棉花姑娘啄木鸟

青蛙

瓢虫

《棉花姑娘》课后反思

绿波小学刘晶

低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

、抓住语言重点进行教学，环节扎实

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。

2、课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。

3、课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。

4、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。

5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。

、语文课的学习更应该以整体性为主

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

同时我也观摩了同组的徐琳老师的授课，她采用的是上海的教学设计，在课堂上运用的大量的语言训练的练习设计，大大提高地学生了口头表达能力，同时，练习的设计是那么巧妙，那么有坡度，那么有应用作用，在不知不觉中，孩子们已经度过了受益匪浅的一节课。

字了。不认识的也没关系，我们今天一起来学习。下面请同学们自己读课文，要求：读正确每一个字。

学生自由读课文。

师：现在，请你用课文中的句子告诉我，棉花姑娘到底遇上了什么麻烦？

学生读句子回答，课件出示课文第一节，板书：蚜虫。

师：请你看一看这段文章，你觉得这段文章中，哪些词语在读的时候，要特别注意的？

生：叶子上有许多可恶的蚜虫。“可恶”这个词语要读出讨厌的语气来。

师：她说“可恶”是要特别注意的。她还有一个词读得特别好，你听出来了吗？

生：盼望。

师：你也听出来了，请你读读。

生读句子。

师：他也有一个词语读得很好，谁听出来了？

生：多么。

师：请你也读读。

生读句子。

师：三个要注意的地方大家都听出来了，真不错，谁再来读读？

生读句子。

学生评价、纠错。

师：谁再来读读？

指名一生读句子。

师：我们学着他们的样子，一起读读这段课文。

生齐读第一节。

课件出示课文2—4小节。

师：这三段课文，请同学们分三人小组合作，一个人读一个段落。

学生分组合作读课文，教师巡视指导。

师：有什么发现没有？

生：我发现“啄”字的颜色不一样。

师：你发现了这个，这是生字。

师：还有什么发现吗？

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。

课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。

在整体教学上，我通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

【教学思路】

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培养学生的合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。

【教学设计】

一、体验揭题，导入新课

1、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？

出示棉花，认识棉花。

2、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？

从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！

3、板书课题：棉花姑娘。

认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

二、课件出示童话故事，整体感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？

1、看懂画，听录音，思考着两个问题。

2、学生简单交流。

三、读感悟，理解课文

1、体会感情，学习第1自然段。

⑴　愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？

⑵　出示课件学习生字：许、恶、盼望。

⑶　学生领悟感情朗读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)

2、自主、合作、探究，学习2～5自然段。

⑴　小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

自学任务单：

①　分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？

②　小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？

③　学习生字：啄、帮、稻、害。

⑵　汇报交流学习情况。

①　比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

②　汇报小组学习收获。

(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

3、紧扣上文，学习5～6自然段。

⑴　棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。

⑵　课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎样向大家介绍自己？

你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？

学习生字：忽。

4、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

5、分角色感情朗读全文。

代表上台合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜欢的小角色。

6、拓展。

棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？

根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。

四、纳总结，拓展延伸

1、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

2、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。

小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？

【教学反思】

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：

1、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。

4、学习积极性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系17课中“言午许”，知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

以上就是关于文章棉花姑娘教学反思的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。