范文小一网整理我不是最弱小的，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章我不是最弱小的吧。

读《我不是最弱小的》

我静坐下来，一遍又一遍地读《我不是最弱小的》，渐渐地对文本有了感觉。

一读，爱心的传递

《我不是最弱小的》是前苏联大教育家苏霍姆林斯基笔下的一个耐人寻味的温馨生活小故事。

文章一开篇就像放电影一样，从铺设背景入手，交待了故事发生的背景：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去。”“天气闷热”，看似简单的四个字，实质上则暗示天有可能会下暴雨，为下面的故事情节发展作了铺垫。

接着，作者将“镜头”一拉，向我们展示了一个非常温馨的画面：在景色宜人、空气清新的森林里，林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草丛上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。这一场景的描写中，没有大笔挥洒，是淡淡数笔凸显了林中那朵蔷薇花的“娇嫩”和“芳香扑鼻”，以及相亲相爱的萨沙一家。

然后，作者又将“镜头”一转，来了个“特写”的场景：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这一环境描写把故事情节推向了高潮。“突然”一词，打破了刚才一家人在林中草地上安闲恬静的美景。“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了当时天气的恶劣——风大、雨大。于是自然地上演了这样感人的一幕：爸爸把雨衣递给了妈妈，妈妈又把雨衣递给了萨沙。而萨沙却又把雨衣极心疼地盖在了风雨中的蔷薇花上。

于是，在滂沱的大雨中，这件雨衣就代表着一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到了娇嫩纤弱的蔷薇花被滂沱的大雨冲掉了几片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。在雨中，在这件“爱心雨衣”的传递中，萨沙学会了保护弱小者，他自己的雨衣盖在“比自己弱小的”蔷薇花上，他不再是最弱小的了。

课文中另一点最能令人感动、给人以启迪的就是萨沙与母亲的一段对话。这段对话共有三问两答，语言虽然简洁平实，但却非常鲜明地透视出了人物的内心世界。一方面表明了让雨衣一事给萨沙带来的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自强、自豪；另一方面也表达出了母亲对子女的一片深情和关爱弱小的温暖胸怀。

于是，我以学生的身份再思考，学生能发现“雨衣”的传递是“爱的传递”吗？我询问预习文章后的女儿，她忽闪着眼睛，很神气地说：当然不是一件雨衣了，那是一份爱心！

我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然还在孩子读文章后的起步阶段。

读文后，有很多问题，我还是不能回答：题目为什么是《我不是最弱小的》？“天气闷热”，一家人到“森林里”去，那么有生活经验的爸爸妈妈为什么只带一件雨衣？爸爸为什么不直接把雨衣给妈妈？妈妈又为什么没有把雨衣给托利亚？我不是最弱小的，萨沙比植物——蔷薇强大，就算不是最弱小的了吗？

二读，拥抱生活信心

在我犹疑的时候，恍然想起曾经见过高子阳老师对这篇文章的介绍。于是，高老师让我站在写作的背景上去解读文章。

首先，这篇文章不是文学家的经典，而是大教育家——苏霍姆林斯基的经典，收藏于《家庭教育学》中。因此，文章以平实的语言，传递着信息，所以我更应该关注，教育家所要传达的人文思想。

其次，这篇文章写于二战后，二战后的苏联，国家贫穷，土地贫瘠，人们特别缺乏维生素c，而蔷薇花谢后长出的蔷薇果，含有丰富的维生素c，所以，人们把蔷薇果看作了生命果，把蔷薇花视为生命花。原来在萨沙一家人心中，蔷薇是生命，是娇弱的生命。所以萨沙保护了蔷薇，保护了娇嫩的生命，保护了值得所有人珍惜的生命，当然就不是最弱小的了。

第二次世界大战后，苏联的很多孩子，包括萨沙和托利亚都得了一种“战争病”。他们不敢参加各种大型的聚会，只要一听到巨大的响声就会“瑟瑟发抖”，雷声大作时，萨沙和托利亚心里的“勇敢、坚强、镇定、自信”全部都消失了。这是有生活经验的爸爸妈妈早就能预料到的。因此，他们只带了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣给了离自己较近的妈妈，而妈妈“接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”——也许中国家庭的父母会这样做，让两个孩子合用一件雨衣。文章中的一个“却”字，非常经典。虽然没有这个“却”字读起来也是通顺的，但放进一个“却”字，就让我们感受到妈妈是在故意而为之，这种夸张的行为，引起了孩子们的注意，让萨沙感到了意外。让孩子们自己去感受：爸爸妈妈在保护他们，保护弱小者。而不是像我们一般人的做法，为了教育而教育。

“现在，我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这句问话非常符合四年级的孩子萨沙的心。因为战争后的他一直是“弱小”的，“娇弱”的，他不够自信，而现在他保护了蔷薇，他感受到了自己的“强大”，感受到了保护弱者的强大，自信心油然而生。所以，他带着喜悦，带着自信问一直以来都保护自己的妈妈，其实是在告诉妈妈“我不是最弱小的”。

课文没有以妈妈的一句意味深长的话——每个人都要保护比自己弱小的人为题，也没有选择妈妈话语中的重点词语或者核心意思为题，而以“我不是最弱小的”为题，让读者一下子就感受到了萨沙的自信，萨沙面对暴风雨的勇敢。这才是大教育家苏霍姆林斯基真正的目的。

站在这个写作背景上，我发现所有的问题都解开了。

可是，我又在想，学生是否能达到这个度呢？我发现学生是有生活积累的。

5·12汶川大地震后，我们学校师生开展了捐款活动，媒体也在播报着各种捐款活动，他们知道自己捐出的不仅仅是一元两元钱，而是一份爱。也都切身体会到捐款时的快乐，奉献的快乐。

孩子们通过媒体，也多多少少的了解了这样情况：大地震后，很多孩子失去了欢笑，有的几天不说话，有的直喊“怕!怕！怕！”这是一种暴风雨后的心里恐惧，是金钱所无法弥补，必须要自己战胜内心的恐惧。

因此，在了解学生预习情况的基础上，我为自己前40分钟的课堂教学设计了如下教学目标：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。

2、认识所有的生字，包括二会字；会读会写“旷”“娇”“纤”这三个形声字，重点理解新词“弱小”。

3、能把握课文的主要内容，借助语言文字明白“每个人都要保护比自己弱小的人”；了解写作背景，透过文字初步明白，面对生活，面对困难，要有自信心。

作者：施建平陆亚红转贴自：转载点击数：102

《我不是最弱小的》听课点评

开课老师：陆亚红课题：我不是最弱小的

《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，本课教师在教学中也很好地注重了这一点。

本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，促进了学生深刻地感悟语言的内涵。

教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子，美的环境，加上人物美的情感，这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读，让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜，为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。

另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读森林美景时，问“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”；再如，朗读蔷薇花雨中一段时，问“是否听到了蔷薇花的呻吟？它在说什么？你想对它做些什么呢？”这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。

需要指出的是，在指导学生朗读的时候，教师要注意不要将学生的注意力单单集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂，为完美再现作品生命所必需，是朗读的最高境界。情与声，是内容和形式，二者互相依存，声情之间，情处于支配地位，所以，以情带声，也是朗读的教学策略之一。以情带声，前提是悟情入情。因此，在朗读指导时，更应该注重“由内而外”，由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。

评课人：施建平

转载;id=572

教材分析

这是一篇苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基写的作品，课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然的把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘心做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

教法学法

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑。

首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。

教法流程

一、以读为主、读写结合。

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径

二、自主探究、合作交流。

语文学习是学生的语文经验自我建构的过程。在这个过程中，学生对语言文字的自主探究，产生自己的独特感悟和理解，在此基础上进行合作学习，组织开展小组学习、同桌交流等活动，充分发挥学生的积极性、创作性和集体学习的优势，在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。

三、联系生活、现象创造。

学生的语文学习不仅仅是对语言文字的理解，通过文字兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识的引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活连接，教学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。

效果分析

首先，重点突出，层次分明。在学生充分阅读的基础上，教师抓住写景和人物对话的重点句子，重点理解这两个部分。

其次，注重体验，自读自悟。通过分角色、分小组多次朗读，反复进入文字，体验萨沙情感变化的具体内涵，从而读懂了句子，受到了情感的熏陶，体现了注重情感体验的阅读教学要求。

第三，联系生活，促进迁移。在学生充分体验的基础上，教师进一步引导学生讲述生活中关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。

教学简述:小学语文人教课标版二年级下册

课前准备:

三个田字格,生字抄写本,课件.

谈话导入

我们先来学习一个新字"弱".板书:弱

老师给字组词.板书:弱小齐读.你知道什么叫弱小那"最弱小"的呢(就是很弱小很弱小,力量比谁都小的)

谁都不愿意做最弱小的那一个.你听一个叫萨沙的5岁男孩就说了这样一句话.补全课题:我不是最弱小的,齐读

他为什么要这么说那谁又是最弱小的呢请小朋友们翻开书本,我们一起从课文中找找答案.

初读课文

1.这篇课文很长,也挺难读的.小朋友们先认真听老师读课文,然后回答这两个问题.

出示:文中出现了几个人(萨沙,托利亚,爸爸妈妈)

他们在树林里看见了哪些美丽的花(铃兰花,野蔷薇)

2.教师板书,学生集体认读.

3.课文围绕着他们,发生了一件另人深思的事情,请小朋友打开书本,自己来读读课文.注意要把字音读准,把课文读通顺.

4.大家读得可真认真,谁愿意把课文读给我们大家听(指名分段读课文,及时正音.)

三.品读课文

学习课文第2段.

1.教师指着板书讲述:这是一个夏天的周末,萨莎一家快乐地走在树林里,突然传来了萨沙的叫声.

出示句子:"看!这儿还有一朵野蔷薇!"学生齐读

2.指导读好这句话.看,这个句子有两个感叹号,我们应该怎么读(指名读2-3人---全班齐读)

3.这话吸引了所有人的注意,是怎样的一朵野蔷薇呀,怎么让萨沙那么惊喜.找到第二段中描写野蔷薇的句子.

出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花.带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻.

什么叫簇拥出示插图理解.那么多铃兰花都紧紧围绕在野蔷薇的周围,这就叫做簇拥.

你们听,铃兰花紧紧簇拥着蔷薇花,正在大声地夸它呢.你听见它们夸蔷薇什么吗

(蔷薇你真美,真香.理解随风舞动,芬芳扑鼻)

你能把野蔷薇美丽的样子读给大家听吗指名朗读好这句话.

4.多漂亮的花呀,难怪萨沙一家会被它深深吸引,干脆坐在蔷薇的旁边,一边欣赏,一边聊起天来.

学习课文第3段

正当萨沙一家悠闲地聊天时,突然发生了一件事……

出示课文:

突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨.妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.

这时天突然……下起雨来.这场雨下得(又快又猛).你怎么看出来的(读好这句话)

一时间,突然间下了那么大的雨,淋湿了所有人,可雨衣只有一件,该怎么办呢一起读下去.

妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.

为什么大家最后把雨衣都传给了萨沙(因为他最小,大家都关心他,怕他淋雨)

对呀,大家就是这么想的.可萨沙心里却有疑问,有想法,让我们一起找找他跟妈妈的对话.

出示萨沙和妈妈的对话:

萨沙不解地问:"妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢"

妈妈回答说:"我们应该保护比自己弱小的."

萨沙又问:"这就是说,我是最弱小的了"

"要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的."妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋.

……

我们先来看萨沙和妈妈的前两次对话.自己轻声读这2句话.虽然它们都是问句,可读法却不一样,请跟老师配合读这些句子.

同桌配合读对话

谁愿意来当萨沙,跟老师配合读这段对话

指名读第一句话,妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢请注意这里萨沙的语气是"不解"地问妈妈.再指名----齐读.

教师回答:我们应该保护比自己弱小的.

指名读第二句.这就是说,我是最弱小的了

师问:你为什么皱着眉头呢(不服气,虽然年纪小,但我不想做最弱小的)

师接读:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

男女分角色朗读对话.

学习理解妈妈的话.

出示妈妈的话:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

妈妈这句话是什么意思

要是(如果/假如)你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

也就是说,如果你不想变成最弱小的,你就要(有能力保护比你更弱小的).

妈妈的话引起了萨沙的思考,他不想变成最弱小的,他又是怎么做的呢我们下节课再接着学习.

巩固积累

领读黑板上的词语.

这是我们今天课文中出现的生字,开小火车认认看.

学习"夏,该"的写法,写进田字格.

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字、理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

【教学过程】

一、游戏导入，激活思维

上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。

明对夜晚对东升对强大对

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》

2、指名读课题。

3、师总结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？

三、读中感悟，真情体验

过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！

1、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。

2、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3、交流句子，教师相机出示：

⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

4、指导读。

5、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

6、而萨沙是怎么做的呢？

7、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。

⑴父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

⑵妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。

要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

⑶萨沙不甘心做一个弱小的人。

8、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。

指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

“这么说我就是最弱小的了？”

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

9、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？

四、想象倾诉，“链接”生活

1、联系自己的生活谈体会：

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

⑴同桌交流。

⑵指名说

2、遐想三四年后的景象：

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

⑴每个人拿出纸，把想象到的出下来。

⑵交流。

3、小结：

时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

五、作业

完成想像，同学之间交流。

师板书“弱小”,你们知道“弱小”的意思吗?

生：“弱小”是身体比较弱的意思。

生：“弱小”是年龄比我们稍微小一点。

生：“弱小”是力气也比我们小。

师：你们看到比你们身体弱，年龄比你们稍微小，力气也比你们小的这类群体，你们是怎么做的？

生：要是他们有困难的话，我会去帮助他们。

生：要是他们被人欺负，我会主动站出来，同那些不讲理的人评理，让他们不要欺负弱小的人。

师：你们能否告诉我几个事例？

生：上次放晚学回家的路上，我看见一个五年级的哥哥在问一个二年级的小弟弟要钱。小弟弟不给钱，大哥哥很生气，把小弟弟骂哭了。我看见了，走过去，同大哥哥评理，大哥哥知道自己错了,向小弟弟道歉了。

师：你做得很好！

生：老师，我救过一只流浪猫，算不算？

师：在你眼里，同我们人比起来，猫算不算弱小的？

生：算的。

师：那你能否把事情的经过同大伙儿说说，让大家来听听，你究竟怎么做的？

生：那时去年暑假的一天，我妈妈同我去超市购物的路上，我发现了一只小猫，那小猫毛色灰灰的，呆在路边很可怜。我把小猫抱回了家，先给它喂饱了肚子，然后给它洗了个澡。

师：同学们，你们听听，张宇他保护了弱小吗？

生：是的，他保护的是弱小。

师：刚才两位同学说的都很好，我们应该向他们学习，自觉保护弱小者。当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学之间更应该和睦相处。对一些比我们弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。课文中“我”是谁？她说她不是最弱小的，那在她眼里，谁比她还弱小？请大家打开课本，自己朗读课文，从课文中找出答案来。

【评析】这是教学的开始，在这个教学片断中，教师从学生已有的知识背景入手，引导学生讲述生活中关爱弱小的故事。让他们联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，为学生学习新课打下了良好的基础，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。

《我不是最弱小的》

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音

教学时间：2课时

板书设计：

14我不是最弱小的

相让雨衣

爸爸妈妈萨莎蔷薇

保护弱小者

第一课时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》。

检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷纤

后鼻音：旷滂

读谁下列多音字：假日

朗读下列词语：

聊天滂沱旁边芳香扑鼻聚精会神旷地

附近蔷薇闷热大雨如注娇嫩纤弱

2、再读课文，读通句子。

检查：

指名分自然段朗读课文。

指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。

“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷蔷娇滂

扩墙骄傍

第二教时

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1.“我”指的是谁？

2.出示，朗读。

闷热雷声大作滂沱大雨

蔷薇芳香扑鼻娇嫩纤弱

每个人都要保护比自己弱小的人。

3.通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读。

3.过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文

细读第一自然段

1.自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间天气地点人物

2.联系课题，你还知道什么？

细读第二自然段

1.指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？

2.森林里非常美好？我们一起来看这句话。

出示句子：

“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

理解“一丛丛”。“芳香扑鼻”是什么意思？

指名学生口头造句。

“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊！突然，天空下起了大雨，在这“大雨如注”的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢？

出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”

自由读，说说从这句话中你了解了什么。

指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4.有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

细读第3-8自然段

1.同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2.读后交流。

1）相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

指导朗读。

2）相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”

这句话什么意思？

朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

3）相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

这句话什么意思？

媒体出示句子：“现在我就不是最弱小的了，妈妈！”朗读对比

萨莎为什么说自己不是最弱小的？

你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

那么谁是最弱小的？

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗？齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……，是怎样做的？

自读第7自然段，用“--”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

a妈妈是怎么说的？

b花儿怎么样了？前后两段进行对比。

c萨莎不想当最弱小的？

结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：“娇嫩纤弱”

d指导朗读这一自然段。

3.练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句

闷热

1.师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？

你还知道小动物有什么反应吗？

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2.学生练习说话，师生共同评议。

五、作业

1.造句。

2.课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

教学要求

1.正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1.板书课题。

2.“我”指的是谁?他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

二、初读课文

1.自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2.检查自学情况。

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

3.默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

第一课时

一、细读课文

(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

①讨沦。

时间：假日天气：闷热

地点：森林人物：一家人

②小结。

2.细读第2—8自然段。

(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

②看图理解“大雨如注”。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

(2)理解妈妈的话。

“每个人都要保护比自己弱小的人。”

引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

指导朗读。

(4)理解萨沙的话。

“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

三、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

四、作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累成语。

3.造句。

附近……

芳香扑鼻……

一、从题目入手，统览全文

1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？

2、读到这个题目，你想问什么？

学生可能问：

⑴　这句话是谁说的？

⑵　我不是最弱小的，那谁是最弱小的？

⑶　为什么说：“我不是最弱小的”？

二、正确读文，了解故事内容

1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。

2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。

3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。

4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。

⑴　我们应该保护比自己弱小的。

⑵　这就是说，我是最弱小的了。　　　⑶　要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。

⑷　妈妈，现在我还是最弱小的吗？

⑸　不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

结合这5个句子，讲讲课文的内容。

三、感情朗读，体会爱的情感的美好

1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。

2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。

一是重点指导读出萨沙的心理变化：

妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。

这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。

妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。

二是指导读出野蔷薇的弱小：

大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。

3、分角色读这一部分。

4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。

⑴　萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？

把句子补充完整：

因为不是最弱小的，所以。

因为不是最弱小的，所以。

⑵　教师小结：

因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！

5、有感情地朗读课文。

四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子

一、导入新课：

师：同学们，今天我们来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

生：齐读课题

师：从课文题目来看，我是谁，这句话又是谁说的，为什么说我不是最弱小的，你知道谁是最弱小的吗?带着这一系列的问题，让我们走进今天的小故事。

二、课文解读：

1.扫清障碍，字词学习。课件出示本课的字词：(生字用红色着重)

弱小周末掀起簇拥娇嫩递给蔷薇聊天萨沙

托利亚铃兰花倾盆大雨垂着头随风舞动芬芳扑鼻

2.学生开火车读课文，一人一句。(生读，师巡视指导读书姿势)

3.学生之间相互评价。

4.师范读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情?

三、品读课文

1.课件出示：自由朗读第1、2自然段，自由朗读第1、2自然段，画出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么?

2.生回答，课件出示：(1)美丽的森林图片。

(2)野蔷薇和铃兰花图片。

(3)指导朗读第一二自然段。

随课文相机理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。

3.突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了?请同学们找出相关段落读一读。同时出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花?

4.你听到蔷薇花的呻吟了吗?这时的野蔷薇在会说什么呢?它最需要的是什么?

5.生回答。

6.萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢?找出这句话来读一读。

7.只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢?

(当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。)

8.课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读)

9.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的。生非常自豪齐读课题——我不是最弱小的。

10.你喜欢萨沙吗?为什么?

三、指导写字，巩固识字

课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：

①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大;

②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。

板书设计：

7.我不是最弱小的

传递雨衣：爸爸　→妈妈　→萨沙　→野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

作者：佚名转贴自：转载点击数：94

《我不是最弱小的》教学随笔

《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事：萨沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂，但较中国的孩子来说，又比较遥远，因为那做法似乎是不可思议，中国孩子总觉得自己最小，接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。

针对教材和学生的实际情况，在教学时对教材进行了有机的整合：有检查预习导入，指导学生理解词义，通过想象，结合自己的生活经验，通过多种方法调动学生的多种感官，美读词语，把生字新词的教学更为巧妙，更为高效，并为学生学习能力的提升积蓄力量。如：文章整合为两组重点词语：“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”，通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味，并掌握一定的理解词语、读好词语的方法，为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。

而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点，里边有三个问句，语气各不相同，意思也个各不相同。在教学这一环节时，给学生以充分的自学思考的时间，环环深入，层层推进。如：先读一读这段对话，划一划有几个问句；在自个儿读读，体会一下，这些问句在说话的语气、情感上有什么不同；接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点，再引领学生聚焦于母亲的话，体会母亲的话的含义，并与自己的生活、自己的思想真实“对话”，感悟其义，受到教育。

总之，在教学这课时通过对教材的有机重组，通过教师的巧妙引导，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话，更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台，积蓄力量。

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教学要求

1.正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1.板书课题。

2.“我”指的是谁?他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

二、初读课文

1.自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2.检查自学情况。

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

3.默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

第一课时

一、细读课文

(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

①讨沦。

时间：假日天气：闷热

地点：森林人物：一家人

②小结。

2.细读第2—8自然段。

(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

②看图理解“大雨如注”。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

(2)理解妈妈的话。

“每个人都要保护比自己弱小的人。”

引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

指导朗读。

(4)理解萨沙的话。

“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

三、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

四、作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累成语。

3.造句。

附近……

芳香扑鼻……

教材分析：

这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。

清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小”这样一个深刻的做人的道理。

目标确立：

《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

具体教学目标确立如下：

知识与技能：

1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。

2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。

3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

过程与方法：

谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。

情感态度与价值观：

1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。

教学设计

教学过程：

一谈话激趣，引入课题。

师：同学们，你们喜欢游玩吗？

生说。

师：那你们都去过哪些地方？

生畅所欲言。

师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。

师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。

二形式多样，熟读课文。

1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。

2指名分自然段读文。

3指名读全文。

4生再次自由读全文，要求：正确、流利。

三默读课文，整体感知。

师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？

生默读，边读边想这篇课文的主要内容。

全班交流，师适当引导。

四答疑解惑，感悟文本。

师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？

生说不懂的问题。

师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。

生默读思考。

全班交流：

原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。

原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。

大胆想象：

如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？

生畅所欲言。

五引向生活，拓展练说。

联系生活：

那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？

生说。

师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！

六感情朗读，回顾全文。

师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？

生感情朗读全文。

教后感：

辩出来的“爱”———教学个案

4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。

课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的”

等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。

讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇枪舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。

好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。

教学反思：

关键词：惊喜

这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。

关键词：遗憾

整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。

关键词：压力

在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。

【教学片段】

出示句子：

1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

师：同学们喜欢这个句子吗？

生：我喜欢这个句子，是因为这句话写出了蔷薇的美丽。

生：蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻，所以我喜欢。

生：这句用词准确，如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻，都很形象。

生：这句从数量多，色彩艳，香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人，所以我喜欢这句话。

2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？

生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。

生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。

生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它，我很喜欢这个句子，我想有感情地来读一读。

师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……看到此情此景，你会想到什么？

生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！

生：我想到了那句“夜来风雨声，花落知多少”

生：我想要是这时雨停了该多好呀。

生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。

声：我的想法和刚才那位同学不同，我想花儿也需要雨水，只有在雨中它才会更美。

生：我想花儿一定会战胜暴风雨的，雨停了还会长出新叶，开出更美的花。

……

师：此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？

小组讨论交流。

生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。

生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。

……

【反思】

训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！

《我不是最弱小的》教学反思

这是一篇激励盲生自信心做生活强者的好文章。这篇课文是萨沙坚强而自豪说的一句话，也是文章的题眼。课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。读了这篇课文，我们能感觉到正是有了爱与自信，才使这世界更加和谐、美好，也因为有了爱与坚强，不管生活中遇到什么暴风骤雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。让盲生反复朗读，用心感悟这篇文章的真谛是这篇课文教学重点所在。本节课我采用以读代讲，以情感悟的教学方法，同时利用网络信息与动作直观等教学手段对盲生进行视觉缺陷补偿，充分发挥盲生学习自主性，通过探究与协作来完成这篇课文的教学。

一、朗读重点语句，理解人物心理。

这篇课文中内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，盲生由于视觉缺陷，生活经验缺乏，在摸读速度及词语理解方面有一定的障碍，因此读通读顺是学习这篇课文的基础。我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。

二、充分利用信息技术与直观方法，给予盲生视觉缺陷最大程度地补偿。

现代教育信息技术日益发展，也给教师的教学工作提供了一个良好的展示平台。信息技术与学科整合是每名教师正在实践的课题。在这篇课文中出现的两个名词“野蔷薇”和“铃兰花”，如果只查阅词典，解释的显然很简单，由于盲生缺乏视觉经验，对这样的词语特别好奇也特别想获得这一方面的信息，低视生也渴望亲眼看一看这两种美丽的花，通过网上资料及图片的下载，就能充分满足学生的这一需求，特别是当生动鲜艳的图片在低视生手中传阅时我能看出孩子们发自内心的赞美。让孩子们欣赏美、感受美，才能激起对这篇关于爱与美的主题的文章的学习自主性，才能以情促读、以情感悟。另外，对于全盲生还要加以动作直观来完成理解词语这一环节。如簇拥一词，让盲生用动作感受一下比单纯枯燥讲解效果要好的多。

三、发挥学生自主性，提高小组协作能力。

由于盲生年龄较小生活经验缺乏，加之生活范围窄，许多盲生不会与他人合作，因此，在语文课上，我侧重于培养盲生的合作能力。通过划分学习小组由一开始教师简单问题的设计，逐步过渡到盲生自主发现问题、解决问题，再到小组集体讨论重点语句，让盲生在小组内畅所欲言，最后采取分组汇报的方式，激励小组团结协作意识，让学生学习自主性得到充分发挥。

在教学中，有效果较好的地方，如词语教学。也有不尽人意之处，如小组讨论这一方面，有时还有些流于形式。这都将有待在实践中摸索与改进。我相信，虽然我们所面对的是一群特殊教育群体，但只要我们师生共同努力，课堂上也会象普校一样生动、鲜活、充满乐趣。

《我不是最弱小的》教学反思

《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动证明自己不是最弱小的。

教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。

敎学反思：

一、个别环节显得粗犷，不够精细

在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！

课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。

蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！

二、语言文化以及细节问题

语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。

另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示——萨沙又地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。

在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。

三、忽视了学生之间的相互评价

在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！

《我不是最弱小的》教学反思

课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，在设计教案时,我是如此安排：直接出示课题。齐读后设疑：这里的“我”指谁？为什么说“我”不是最弱小的？然后再进入课文的通读。而在实践教学中，因为我下课前了擦拭幻灯机，鲜亮地投影出了文中的主题图。我就顺势教学。现把偶得记下：

教学导入：

一、投影出示情境图。

师：图中展现的是一个怎样的情景，谁能来描述一下？

生：这是一个下着雨的日子，有四个人在树林里游玩。

师：嗯，非常简洁。

生：这是一个下着雨的日子，爸爸妈妈和两个孩子到树林里春游。

师：春游？爸爸、妈妈，猜测得不错。再听听其他同学。

生：这是一个下着倾盆大雨的日子，你瞧，花儿都弯着腰了，说明雨很大，还有图上的孩子一大一小。大的叫托利亚，小的叫萨沙。

师：知道得真清楚。你是怎么发现的？

生：老师，书上就这么写着的。所以说的春游是不对的。书上说是夏天。

师：真仔细，这便是我们第七课《我不是最弱小的》一文中的插图，这堂课，我们就一起来学习这一篇文章，感受一种精神，一种我们班同学特别需要的精神。特别是男同学。。

学生奇怪的看着我。

师：别用这样的眼光看着我，你用发现的眼光去读题目。这句话是谁说的？

生：这句话是穿雨衣的萨沙说的，因为他是最弱小的。

师：可题目是：我不是最弱小的啊。。

生笑笑说：嘻嘻，往往弱小的人才会说弱小。强壮的人用不着说这句话。

师：是啊。往往是那些数学题目做不来的同学在喊，你才做不来呢？

师：不说这了。他的意思是说：萨沙是最弱小的。板书。萨沙是弱小

师：是弱小与不是弱小。矛盾了。怎么回事？

生：老师，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

师：对啊。在这故事里，比萨沙大的有：

那么比他更弱的有：

生：蔷薇花

师：文中几处描写了蔷薇花？请找出来。

[板书]

爸爸强大

妈妈

托利亚是

萨沙弱小

蔷薇花不是

[反思]

学生的预习不是一无所知的，教师的设计也不能无视于学生的认识，而更应该从已有的认知经验出发，抓住困惑，让学生在学习过程中建构认知冲突。课堂中，课题“我不是最弱小的”与文中“因为你是最弱小的”有矛盾冲突，让学生在看图、读文中，进一步明白，其实这两句话，相对于不同的人与物来说的。我通过板书，让学生明白其中的一个关系。然后抓住课文中两处描写蔷薇花的地方进行深入教学，理解字词。由此，我也想到了我的备课，在设计预案时，我总是将学生想成对课文是一无所知，而一步步的去教学。现在想来，老师其实只要从学生的已有成果开始设想，抓住几个要点，针对性的进行指导，让学生自寻结果。现代教师更要将现代学生看得现代一点。呵呵！·

以上就是关于文章我不是最弱小的的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。