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《捞铁牛》|人教版

教学目的：

1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。

2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。

教学重、难点：

1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。

2、初步学习归纳段落大意。

课时安排：三课时

教学准备：

教学课件、录像、实验演示器材。

第一课时

教学过程：

一、板书课题

二、初读课文

1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。

2、练习读熟课文。

3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词。

4、默读全文，试提出不懂的问题。

三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段

四、课堂练习

熟读课文，书写生字。

第二课时

教学过程：

一、板书课题，导入新课

学生自由读第一节,思考；为什么要把铁牛捞起来?

二、明确学习目标

这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。

三、学习新课

学习第二大段

1、自由读课文，练习复述课文内容。

2、学生小组合作练习概括段意。

3、学生大组交流段意概括情况。

学习第三大段

1、指名读，思考：这段中的三个自然段分别写得是什么？

2、学习第一节：

①自由读，尝试针对段落提出问题。

②理解段中“试试”的含义。

3、学习第二、三节：

①师范读→生小组学习→结合课件●板画，弄清怀丙是怎样做准备工作的。

②指导学生交流学习情况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。

③生小组自学→师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。

④指导学生交流，明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。

⑤指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。

4、生尝试概括段意。

学习第四大段

指名读段，生概括段意；结合课文理解“出色”。

生根据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。

四、发散思维

1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？

2、为什么船上要装很满的沙？

3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来？

五、质疑问难

学习了这课后，还有什么不理解的地方？

六、课堂练习

填空——课文第四小节。

七、总结

八、课后作业

1、造句：“熟悉”、“出色”。

2、画出怀丙准备工作的简图。

3、我和怀丙比智慧。

附：板书设计

17、捞铁牛

怀丙------“叫水把它们送回来”

↓

摸位置

准备捞：大船并排拴紧、结实木料搭架

装满泥沙、粗绳

捞回来→利用水的浮力

┕→出色的工程家←┘

第三课时

一、教材分析

《捞铁牛》一文讲的是宋朝时怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的故事，从而说明他是当时出色的工程家。通过学习课文使学生懂得在学习生活中要认真观察、勤于思考，遇事要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题，展现自己的聪明才智。

二、教学目标

1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个生字。

2、读课文，抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一名出色的工程家。

3、通过讨论交流，使学生明白遇到事情要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题。

三、教学准备

1、多媒体课件、板画、词语条、实验用品。

课件1：黄河边，人们正在捞铁牛图。

课件2：利用表格，对比列出学生熟悉事物的重量和一头铁牛的重量。

课件3：演示捞铁牛的过程。课件4：生字课件。

课件5：与本课有关的形近字、同音字。

2、查找简介怀丙的资料；查找宋朝时期科技发展状况的资料；查找有关浮力的资料，也可以做一做浮力小实验。

四、教学流程

谈话激趣，揭示课题

今天，请同学们随着老师穿越时空，来到一千多年前的宋朝在这波涛汹涌的黄河边，人们正在干什么？

初读课文，整体感知

师：这节课我们就围绕这几个问题一起来学习课文。课前同学们预习了课文，下面请同桌互查朗读。

1、同桌互读，互正字音，表扬优秀。

2、指名朗读，思考问题：课文讲了一件什么事？

借助资料，深入理解

师：请同学们读一读课文，看看哪一段交待了捞铁牛的原因？

1、自读第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大铁牛”、陷”等词语，理解体会。

2、指名读第2自然段。

师：谁来说说你读懂了些什么？生1：通过读课文，我知道铁牛很笨重。

师：你是怎么知道的？

生1：我是读了这句知道的：“可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢？”你想作者用“那么笨重”来说铁牛，它一定很重！

师：你真会抓重点词语理解课文。那么铁牛到底有多重呢？让我们利用手头的资料推算一下。

[利用资料帮助学生理解，培养学生收集资料的习惯，提高处理资料的能力，并为课文朗读铺垫了情感，此处无须指导，学生必定读得很到位。这一教学环节的安排，表面看来只处理了一个词语，实则为学习下文理解怀丙的出色做了铺垫。]

师：通过读这句话，你感悟到什么？

生：要想捞起大铁牛很不容易。……

师：是啊，因此人们才会议论纷纷。请同学们借助查找的有关宋朝科技方面的资料，猜想一下人们会想到哪些方法呢？请你和周围的伙伴也议论一番。

生1：利用又粗又长的绳子拉出来。……

师：通过人们的一番议论，最后采纳了谁的意见？

师：怀丙是谁？

[利用手头的资料，发散学生的思维，帮助学生了解宋朝时落后的科技水平，以及怀丙的贡献，从而了解怀丙是当时出色的工程家。通过交流，拉近了学生与文本之间的距离，帮助学生理解怀丙所想的方法在当时看来是了不起的。]

3、学习第3、4、5自然段。

师：通过交流资料，同学们知道了怀丙是宋朝时期出色的工程家。请同学们默读第3自然段，看看怀丙是怎样做的？从哪些做法中你体会出他的“出色”？

组1：我觉得怀丙先请熟悉水性的人潜到水底，摸清铁牛沉的位置，这个做法体现出他出色。

师：是的，怀丙做事情不盲目，考虑很周到……

组2：我们小组通过讨论共同认为“很大的船、拴得紧紧的、结实的木料、牢牢地拴住”这些词语能体现出怀丙的出色。

师：噢，你能具体说一说吗？

组2：因为铁牛很笨重，所以需要大船才能拉得动；搭架子就得用结实的木料；还得把绳子拴紧，否则拉到半截绳子开了不就前功尽弃了吗？

师：你们小组的同学真会抓重点词语理解课文。那么我想请你们读一读这几句行吗？

师：听了他们的朗读，你们想说点什么吗？

生：老师，我从“他叫人把两只船并排拴得紧紧的”又体会出怀丙很聪明。

师：哦，你是怎么体会出来的？

生：我通过查资料明白怀丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想两条船的浮力肯定比一条船大，所以怀丙叫人把两只船并排拴得紧紧的，可见他非常聪明。

师：你真了不起，我觉得你和怀丙一样聪明。

师：让我们齐读第三自然段，赞叹怀丙的高超智慧和才能。

师：为了能成功的捞出铁牛，怀丙做了充分的准备工作，老师试着把第三自然段的内容概括成这些词语：摸清位置、备船装沙、并船搭架、拴牢铁牛。

师：请同学们读一读这些词语，思考：这几步准备工作的次序能前后颠倒吗？为什么？

师：从捞铁牛的准备工作中你感受到什么？

生1：我感受到怀丙做事有条不紊，显示出他高超的工程技术水平。……

师：请同学们练习用“先……然后……再……最后”这些表示先后顺序的词说说准备工作的过程。

师：看来用上这些表示先后顺序的词，能把事情的经过交代得更清楚，在今后的说话、写作时，我们也可以用一用。

[将准备工作概括成词语，有助于学生理清文章的脉络；通过读词、用连接词口述准备过程，不仅让学生练习了抓重点词语复述课文内容，而且通过运用一组表示先后顺序的词来说话，让学生更清楚准备工作是严谨有序的，怀丙是出色的。]

师：有如此细致周全的准备，捞铁牛一定会成功的。请同学们默读第4自然段，试着用几个词语概括一下捞铁牛的过程。

生1：铲泥沙，拔铁牛。生2：划船拖铁牛。

师：铁牛终于被捞起来了，请同学们看课件，身临其境地感受一下捞铁牛的过程，再次体会怀丙是怎样叫水把铁牛“送回来”的？

师：看了课件演示后，请同学们画出捞铁牛的流程图。

师：课文3、4段详细的写了捞一只铁牛的过程，而第5自然段仅用一句话就交代了其余七只的打捞过程，这就是有详有略的写作方法。请同学们齐读3、4、5段，体会这种写法的好处。……

师：怀丙的一举一动、一言一行都展现了一位出色的工程家的风范，让我们都来赞颂他吧！[学生齐读第六自然段]

师：请同学们结合自己的理解说一说“出色”是什么意思？

生：格外好，超出一般。……

师：你们说得对。从“捞铁牛”这件事来看，笨重的铁牛被水冲走，深陷河底，大家都一筹莫展，而怀丙认真分析、精心安排，利用水的浮力把铁牛捞上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果这件事发生在科技发达的今天，你有什么办法能把铁牛捞上来？……

[结合资料延伸拓展，培养学生创造性思维。]

自主习字、书写实践

1、出示课件4

2、学生认读，口头组词。

3、比一比，组词语。

4、组内活动。

5、全班交流。

6、书写实践。

〔鼓励学生自己发现易错笔画，帮助正确书写〕

回顾总结，自评互评

教学目标

1、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、学科学。

2、学习理解重点词句的方法，并运用学到的方法读懂课文。

3、练习抓住课文的主要内容。

4、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点

1、弄清怀丙和尚做了哪些工作才把铁牛捞上来。

2、理解利用水的浮力捞铁牛的道理。

3、学习理解重点词句的方法，并运用学到的方法读懂课文。

教学准备

实验器具、小黑板

教学过程

一、激趣导入

同学们，你们喜欢科学吗？爱科学吗？很好，那我们就一起来探索一下科学的奥秘吧。

老师做有关“水的浮力”的演示，质疑：

怀丙和尚说他用什么办法能把大铁牛捞上来？怀丙和尚是怎样“叫水”把大铁牛“送回来”的？

二、学习第二部分

1、让生自由读文，思考：怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备工作？

2、指导朗读，注意：动词要读重音，把这些准备工作突出出来。

三、学习第三部分这一部分同学们合作学习，要求认真读书，思考：

怀丙和尚把准备工作做好后，是用什么力量捞起铁牛？

根据课后思考·练习3的提示，想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来？

1、学生自由学习、讨论。教师巡视。

2、师生交流。

怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？读出关键语句：“靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”

师做“捞铁牛”的演示：

交流：课后思考·练习3中的语句。

①学生读这段话。

②带点词语：泥沙减少→船身上浮→绳子越绷越紧→把铁牛

向上拔

3、指导朗读。

4、师读第五自然段。

引导质疑：怀丙和尚为什么不急着把铁牛捞上船呢？

多么聪明的和尚呀！把第四、五自然段读一读。

5、师读第六自然段质疑：

“这样的办法”是指怎样的办法？

6、同学们，通过刚才的学习，你们知道了怀丙和尚是怎样利用水的浮力来拔铁牛的，那么我们再回头看看怀丙和尚为什么要做那些准备工作？

师小结：从这些准备中我们可以体会到怀丙和尚以科学的态度做了细致、周密的思考和安排，说明他有聪明的才智。

四、学习课文第四部分

1、齐读课文，思考：这段写什么？表达了作者什么感情？

2、为什么说怀丙和尚是当时出色的工程家呢？

五、总结全文

1、课文是按什么顺序写的？

2、引导学生概括课文主要内容。

六、延伸课外

想象一下，在当时还有什么办法能把铁牛捞上来？要是现在呢？

板书设计

准备：潜水摸牛→备船装沙→拴船搭架→拴牛绑架怀丙和尚

文本框:捞铁牛

利用浮力

打捞：泥沙减少→船身上浮→绳子绷紧→铁牛上拔出色的工程家

设计理念：

以读为本，读中理解，读中感悟，辅以多媒体课件(或挂图)演示，和小组合作、探究的学习方式，引导学生结合实践，在读中有所感悟。

教学目标：

1.有感情地朗读全文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、用科学，

2.练习抓住课文的主要内容。

教学重点：

1.了解怀丙和尚利用水的浮力打扰铁牛的经过。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学准备：

1.演示所需的材料：玻璃缸、装有石子的圆口瓶、木尺、棉线、铁块。

2.覆盖式投影片。

教学过程

一、导入课题，质疑激趣。

同学们，今天我们要学的课文是——《捞铁牛》。齐读课题。你们读了课题，有什么问题?(为什么要捞铁牛?捞铁牛有什么困难?怎样捞铁牛?铁牛捞起来了吗?)

二、通读课文，整体感知，了解课文叙述顺序。

1.学生自由轻声读课文。

2.每个自然段请一位同学读。读中，教师相机指导读准“宋、拴、尚、绳、绷”的字音。强调“拴、潜、陷、铲”是前鼻音，“潜”读去声。“宋、尚、绳、绷”是后鼻音。和尚的“尚”读轻声。

3.了解课文叙述顺序。

(1)从课题上看重点应该写什么?

(2)默读，找出描写捞铁牛的经过部分。(课文的第三至第六自然段)

(3)可见课文可分为几部分?(三部分)

(4)如果捞铁牛的经过部分再分为“准备工作”和“捞出一只只铁牛”的两部分的话，课文可分为几部分?(四部分)接下来我们就按照这四部分来进一步学习课文。

三、深入深究，读懂课文第一部分。

1.读第一部分，用自己的话说为什么要捞铁牛?(因为八只铁牛是拴住浮桥用的，河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。要修浮桥，必须要捞起铁牛。)

2.比较句子：河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。

河水冲断浮桥，铁牛都就被冲走，陷进淤泥。

“也”换成“都”两句话有什么不同?

单就一句话说，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就联系课文和故事来说，两个字的作用是不同的。“也”与上文呼应表示同样。如果不用“也”而用“都”，这句话就只是讲铁牛是被冲走这一件事。

3.铁牛有多笨重呢?据记载，黄河大铁牛最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。在一千多年前的宋代有没有打捞工具?(没有)有没有科学简易的打捞方式?(没有)可见，要打捞这八只大铁牛是多么的不容易!

4.指导读句子：“人们议论纷纷。”理解“议论纷纷”

5.指导读句子：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”学生联系上下文说说自己对这句话的理解。

当人们议论纷纷的时候，怀丙站出来说话了，你们从他的话里听出了什么?

——他当时胸有成竹，所以才主动要求打捞铁牛的。

——他是一个虚心的人，明明胸有成竹，却还说“试一试”。

6.比较句子：让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

让我来试试，铁牛是被水冲走的，我要叫水把它们送回来

“还”换成“要”两句话有什么不同?

“还”常常用于讲同样的情况，有表示现象继续的作用。怀丙的这句话前后讲的都是水，铁牛被冲走的是水，把铁牛送回来的是水。用“还”很自然。如果用“要”，就不一定有这种继续的意思。

7.再读第一部分。学生评议。

四、学习第二部分：捞铁牛的准备工作。

1.同学们通过自读，已经知道了人们为什么要捞铁牛。现在我们来解决同学们提出的第二个问题：怎样捞铁牛?我们先来看看怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备。请大家自由读第三自然段，并用笔画出表示捞铁牛顺序的词语。(先……然后……再……又……)

2.学生自由朗读，圈画重点。

3.师生交流，概括出要点：(1)摸清铁牛沉没的位置;(2)准备两只大船，船里装满泥沙;(3)两船拴紧，跨船搭架;(4)铁牛和木架两端，用绳子相连。

4.用覆盖式投影再现这次的准备工作，再请学生按顺序简要复述准备工作。(用上“先……然后……再……又……)师生评议。

5.读懂了这一部分，谁能用一句话概括出这一部分的主要内容?(怀丙和尚为捞铁牛做了充分的准备。)

小结：认真读书，读懂内容，然后用比较简练的语言进行概括。这就是我们今天要掌握的一种读书方法。

五、学习第三部分。

这一部分请同学们自己学，要求认真读书，思考：(出示投影题)

1、怀丙和尚用什么力量捞起铁牛?

2、想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来?

3、学生自由学习、讨论。教师巡视。

4、师生交流。

(1)怀丙和尚用什么力量捞起铁牛?(水的浮力)读出关键语句：“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”

看有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中装入大半缸水，缸内盛一装有石子的圆口瓶，缸口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内石块儿逐一取出，让学生观察会出现什么现象。(缸底的铁块为什么会往上生?)通过观察交流，得出结论：利用了水的浮力。

(2)交流：带点词语之间的关系。

①学生读这段话。

②带点词语：“泥沙减少……船身向上浮……绳子越绷越紧……把铁牛向上拔”，这些词语之间可以用上关联词：因为……所以……。(因为泥沙减少，所以船身向上浮;因为船身向上浮，所以绳子越绷越紧;因为绳子越绷越紧，所以铁牛被向上拔。)

3.指导朗读第四自然段，强调：带点词语表现了事物之间的因果关系，这些词语要朗读的特别分明。两个“慢慢地”、“越绷越紧”这几个词语也要读出味道来。学生读后评议。

4.读第五自然段。

(3)学生读。

(4)引导质疑：铁牛为什么不放在船上拉回来?(铁牛太沉了，没办法拉上船;即使拉上船也因为太沉，不容易划到岸边：怀丙和尚利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来，可以省力气。)

(5)多么聪明的和尚呀!把第四、五两自然段读一读。

5.读第六自然段。

(1)学生读。

(2)谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容概括一下这一部分的主要内容?(怀丙和尚利用水的浮力把八只笨重的铁牛从淤泥里拖了回来。)

小结：同学们通过一段一段地读课文，读懂了内容，要概括出这一部分的主要内容。这是一种很好的学习方法。

六、学习课文第四部分。

1.学生读最后一个自然段。

2.师生交流：这一自然段主要写了什么内容?

七、回顾全文，概括课文的主要内容。

1.这篇课文可以分成几部分，每部分讲了什么?(可以分成四个部分：(1)铁牛陷进了淤泥，怀丙和尚说他有办法捞。(2)怀丙和尚做捞铁牛的准备工作。(3)怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来。(4)怀丙和尚是个出色的工程家。)

2.把每部分内容连起来，说说这篇课文的主要内容。同桌练习说，全班交流。(拴浮桥用的铁牛陷进淤泥，怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来，他不愧是个出色的工程家。)

八、延伸课外。

1.怀丙和尚是个出色的工程家，他打捞铁牛的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛就得16船泥沙，以现代的环保观点看，有没有什么问题?(泥沙铲到黄河里去会阻塞航道，还会污染河水。)你们想想，有没有什么办法既能捞出铁牛，又注意了环保?

2.学生讨论、交流，教师引导创新。(实际上只要用四只船就可以解决问题。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，搭好架子，拴住铁牛，然后让另外的两只空船分别靠在前面两边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，在分别靠在这两只船边上，再把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。)

3.要是现在打捞水底沉物的话，有没有其他办法?结合学生查阅的资料，交流各自了解到的知识。或者由教师适当地介绍，现代有哪几种打捞方式。(浮筒打捞、浮吊打捞、混合打捞和解体打捞)

九、板书

捞铁牛

怀丙聪明了不起谦虚

潜水找牛

准备工作装沙上船

拴船搭架

拴牛连驾科学成就

铲沙下船浮力人民的智慧

打捞工作拖牛靠岸

拖牛上岸

十、布置作业

选做：你还有什么其他的好办法能把铁牛捞上来呢?(可以和同学讨论合作完成)

一.文章概述：

这篇课文记叙了怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的经过，赞扬怀丙和尚是个出色的工程家。

二.文章结构：

全文共有6个自然段，可以分为三部分。

第一部分：(第1、2自然段)写捞铁牛这件事的起因。第一自然段写拴住浮桥的八只大铁牛被大水冲走，陷在河底的淤泥里。第二自然段写重修浮桥需要把铁牛找回来；在人们想不出办法的时候，有个和尚说他能叫水把铁牛送回来。

第二部分：(第3——5自然段)写捞铁牛的经过和结果。第三自然段写捞铁牛的准备工作，第四自然段写捞第一只铁牛的过程，第五自然段概括地交代“用同样的办法”把另外的几只铁牛都拖了回来。

第三部分：(第6自然段)写这个和尚名叫怀丙，赞扬他是一个出色的工程家。

三.分析讲解

1.生字：

(1)字形：在学习本课生字时同学们要注意下面这些字的字形。

悉：上边是米字加一撇，下面是心，此外它的读音也要注意，应读“xī”，不读“xì”。组成词语：悉心、熟悉。

浮：注意是左右结构，左边是“氵”旁，表示与水有关，组成词语：浮力、漂浮、浮水、浮游等。右边也读(fú）孚,是起表音作用的。

此外下面这些字要注意运用形旁与它们的形近字相区分。如：拴——栓、洪——哄、跨——挎、绑——帮、桨——奖

(2)字音

本课有几个字的读音要注意：潜(qián)到水底、陷(xiàn)在河底

(3)词语解释：

浮桥：用并列的船或筏，上面铺木板而成的桥，因浮在水面而得名。

议论纷纷：人们对事、对人的好坏是非发表各自的看法。

水性：指游水的技能；也指江河湖海的深浅、流速快慢等特点。课文中指后者。

潜：隐在水面下活动。

绷：把绳子拴得紧紧的。

出色：格外好，超过一般的。

2.理解课文

○1了解捞铁牛的准备工作。

一千多年前的宋朝，黄河附近的河中府城外有一座浮桥，它是两岸居民的交通要道。河两岸有八只拴桥的大铁牛，一次黄河发大水，冲了浮桥，也冲走了这八只大铁牛，铁牛陷在河底的淤泥里。洪水退了，需重修浮桥，就必须捞回八只大铁牛。可是，你知道每只铁牛有多重吗？(七八万斤，大约是30只大象的重量，可见要捞回铁牛非常难。)可见，要捞回铁牛很不容易。人们在议论纷纷，如果你在他们中间，你们会说什么呢？

这时，一个叫怀丙的和尚说出了他的看法，请你把怀丙的话读一读。

“我来试试看。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

那么和尚是怎么叫水把铁牛送回来的呢？

请同学们默读第三自然段，想一想，为了捞铁牛，怀丙让人做了哪几步准备。

我们来一起看看怀丙做的这些准备。

请同学们用表示先后顺序的词连起来读一读。

○2体会捞铁牛的过程。

怀丙是怎样指挥水手捞铁牛的呢？请同学们读第四自然段。

思考：怀丙让水手做了哪几件事？由此产生了怎样的变化？

我们一起来看一看。

○3体会和尚的出色。

铁牛终于被捞上来了，可见捞铁牛是件不容易的事。学到这儿你们有什么感受？

相信同学们都对和尚能够捞起铁牛很佩服。他之所以能够捞起铁牛与他所做的周密的准备工作是分不开的。请同学把第3、4自然段连起来读一读，结合第4自然段的内容，想想和尚是靠什么捞起铁牛的？

这时，岸上的人们又会说些什么？文中是怎样评价他的？

要让你来捞铁牛，你有什么好办法吗？

《捞铁牛》是一篇经典的叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点以及新课程标准，按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度确定了以下教学目标：

1、知识与能力：

⑴　通过学习，初步懂得利用水的浮力捞起的科学道理。

⑵　能简要的复述捞铁牛的经过。

⑶　有感情地朗读课文。

2、过程和方法：

⑴　继续学习按事情发展顺序连句成段的方法。

⑵　重点学习课文3～6自然段段，理解怀丙和尚捞铁牛的准备工作以及捞铁牛的过程。

⑶　继续深入理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这个句子。

3、情感态度和价值观：

⑴　了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。

⑵　通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。

【教学重点】课文第三、四自然段。弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作及捞第一只铁牛的过程。

【教学难点】

对文中重点句的理解。如和尚说的：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

围绕既定的教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学才能井然有序。本节课为了更好突出重点，分散难点，我利用了多媒体课件辅助教学，在教学过程中我强调读悟和激疑，充分发挥学生的主体地位，让学生主动、积极地获取新知识。充分利用学生的好说、好奇、好表现的年龄特点。本节课采用的学法主要有：

1、引导法──设置问题，引导学生思考，仔细观看课件，和尚是怎样一步一步捞铁牛？

2、讨论法──通过提出问题，让学生分小组进行讨论，这样有利于培养学生的口头表达能力和创新能力。

3、合作法──通过学生共同合作，使课堂有张有弛，此起彼伏，学生真正动起来，注意力集中，思维活跃。

在教学过程中，为了体现教法和学法，为了使教学主线清晰，环节紧凑，我设计了“复习导入──教学新课──课堂总结──布置作业”四个环节进行教学。

一、复习导入

1、板书课题

昨天，我们预习了课文。谁能告诉大家是谁想出了好办法捞起了铁牛？打开书，看看课文是哪个自然段向我们介绍了怀丙？指名读。什么是“工程家”？“出色”是什么意思？请你小声读课文。一边读，一边想，一边勾画。从哪些方面看出怀丙是出色的工程家？读后小组讨论。在这个环节中做到了四明确让学生再一次感知课文内容，通过复习，提出问题，让学生造成悬念，从而激发学生强烈的求知欲望，为学习新知识创设情景，导入新课。

二、教学新课

在这一部分中又分为三部分来讲，即：一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。在讲授过程中注意抓住重点第三和第四自然段。

1、一二自然段

⑴　提问：怀丙是在什么情况下，想到捞铁牛的方法的？

⑵　看到浮桥被冲断，铁牛被冲走，当时的人们会说些什么？像他们这样，你一言我一语说出自己的想法就是课文中的哪个词？

2、第三自然段：这一段关于捞铁牛的准备工作是文章的重点所在。新课标中强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，在教学中注重了学生读的训练。在读的形式上有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的初读，有理解分析时的细读，有体会领悟时的品读。在学习第三自然段时，先请学生默读，并思考怀丙和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作，并用数字标画出来。再请四个同学来读这一段中的四句话，概括出怀丙所做四项准备工作。第三遍读体会这一段的有序。第四遍，按顺序复述。第五遍，基本可以达到熟读成诵，边背边体会这一段的周密有序。

3、四到六自然段：在这一部分教学中主要有以下特点：

⑴　信息技术与教学的整合：利用了网络上的课程资源一段flash动画，为学生直观展示了捞铁牛的过程，让学生结合动画和课文通过合作弄清楚是怎样一步一步捞铁牛的。这样加强合作性的学习，可以减轻师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐教在其中，进一步体现学生的主体地位，从而达到培养学生的自学能力。

⑵　重视激疑：新课标倡导自主学习。在教学过程中在进行点拨后，注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学中引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文，让学生之间互相帮助，去解决问题。

三、课堂总结

新课标提出要培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此在总结时设计了这样一个问题：怀丙想的方法如此巧妙，准备工作周密，打捞过程有序，所以我们说他是“出色的工程家”你们佩服他吗？可我相信你们中肯定有比他更出色的。因为他的这个方法还有缺点。小组讨论。这个环节的设计既检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也能培养学生创新意识。而且，让学生在小组中讨论也是给了他们一次很好的口语交际的练习，体现了综合性学习。

四、布置作业

1、必做：有感情地朗读课文。背诵第三自然段。

2、选做：你还有什么其他的好办法能把铁牛捞上来呢？

【教学反思】

以上是我的教学设计思路，但理想与现实中还是存在着比较大的差距，下面将反思、剖析实际教学中的不足：

1、漏掉了关键的环节，对于怀丙所说的话，体会不够充分，使首尾没能很好的照应。

2、合作性学习所给的目标要求不够明确，没能明确任务，应该使合作学习更有目的性和针对性。

3、强调读悟，但在讲捞铁牛的过程时读得太少了。

4、评价性语言比较单一，而且不够明确。

5、教态方面不够成熟，亲和力不够，课堂上缺乏与学生的交流。

6、设计问题与学生回答的实际情况相差比较远，没能估计到学生的实际水平，孩子理解程度不够，问题设计启发性不够。

7、没能充分调动学生的积极性，课堂气氛有点沉闷。

8、对打捞过程的复述不够充分。

9、课件利用不够充分，可以让学生再多看几次课件。

一、说教材

、教材所处的地位和前后联系

《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它本身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必须要善于思考，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。从而激发学生学科学、爱科学的热情。

本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。教学时，我们首先可让学生围绕着课题提出问题。学生可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上把握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。还可以引导学生在熟读的基础上想想课文可以分成几部分，每部分各写了什么；然后把各部分内容连起来想一想，练习抓住文章的主要内容。这一课的教学十分关键，为后几课的学习奠定了基础。

、教学目标：

1.知识目标

学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。

学习文章材料处理上详略得当的写作能力。

懂得关于水的浮力的知识。

2.能力目标

培养学生有感情朗读课文的能力。

培养学生的想象力及实验能力。

培养学生有条理复述课文的能力。

3.情感目标

初步懂得利用水的浮力捞起铁牛的科学道理，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

通过本课教学使学生认识到无论处理什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的办法。

使学生懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。

教育学生从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。

、教学重点、难点

课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。

记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。

二、说学生

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。所以，教学中应把学习的主动权交给学生，因此可以采用自主、合作、探究的学习方式。教学中注重让学生在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使学生明确遇事时要善于动脑思考。三、说教学流程

、情景描述与课件演示相结合，导入新课

教师用生动、充满激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把学生引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把学生的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。

.默读全文

用抢答的方式回答：捞铁牛的办法是谁想出来的？课文第几段有描述？.齐读课文最后一段，比较句子

体会“出色”一词的作用。1.出示投影，读句子这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。2.分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。

.品读重点句段，感悟怀丙的出色表现

1.请同学们自由读文，边读边想边勾画。那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读思考，然后小组讨论。

2.汇报交流。同学们发表的意见可概括成三个方面。

设想出色；准备出色；操作出色。

3.抓语言描写

“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”怀丙正是认识和理解了水强大的浮力并很好的利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

4.抓场面描写

大家议论纷纷，却束手无策，想象人们都议论些什么？怀丙此时能主动承担打捞铁牛的责任，更衬托出他的过人之处。

5.抓行动描写

每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事。怀丙为此做了四项准备工作。请默读第二部分，把表示这四项准备工作先后顺序的词用“△”标出。

找四名同学分别读这四句话，找出关键词，运用关键词说出意思。

讨论。①这几步准备工作能前后颠倒吗？为什么？练习用“先……然后……再……最后……”这些顺接词说说准备工作的过程。②从捞铁牛的准备工作中你了解到什么？

再读课文的第三部分内容，小组讨论：句与句之间是怎样联系起来的？

指导朗读第3、4小节，强调停顿和重音，这样表达对怀丙的敬佩与赞叹。

演示操作捞铁牛的经过，认识水的浮力的知识。边演示边提出问题。

6.齐读第6自然段，提问：

这样的办法指的是什么？让学生练习复述。

课文为什么不详写捞其它几只大铁牛的经过？

、总结全文

1.结尾点明怀丙和尚是一位出色的工程家，这样写有什么好处

2.铁牛是被水冲走的，怀丙又让水把他送回来，你认为是水的力量大，还是人的力量大呢？

3.“捞铁牛”一事给我们的启示是什么？

、布置作业

1.请你想出比怀丙更好的捞铁牛的办法。

2.回家做一个小实验，并按一定顺序把实验过程写成一段

话。

教学目的：

1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。

2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。

教学重、难点：

1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。

2、初步学习归纳段落大意。

课时安排：

三课时

教学准备：

教学课件、录像、实验演示器材。

第一课时

教学过程：

一、板书课题

二、初读课文

1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。

2、练习读熟课文。

3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词。

4、默读全文，试提出不懂的问题。

三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段

四、课堂练习

熟读课文，书写生字。

第二课时

教学过程：

一、板书课题，导入新课

学生自由读第一节,思考；为什么要把铁牛捞起来?

二、明确学习目标

这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。

三、学习新课

学习第二大段

1、自由读课文，练习复述课文内容。

2、学生小组合作练习概括段意。

3、学生大组交流段意概括情况。

学习第三大段

1、指名读，思考：这段中的三个自然段分别写得是什么？

2、学习第一节：

①自由读，尝试针对段落提出问题。

②理解段中“试试”的含义。

3、学习第二、三节：

①师范读→生小组学习→结合课件●板画，弄清怀丙是怎样做准备工作的。

②指导学生交流学习情况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。

③生小组自学→师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。

④指导学生交流，明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。

⑤指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。

4、生尝试概括段意。

学习第四大段

指名读段，生概括段意；结合课文理解“出色”。

生根据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。

四、发散思维

1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？

2、为什么船上要装很满的沙？

3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来？

五、质疑问难

学习了这课后，还有什么不理解的地方？

六、课堂练习

填空——课文第四小节。

七、总结

八、课后作业

1、造句：“熟悉”、“出色”。

2、画出怀丙准备工作的简图。

3、我和怀丙比智慧。

附：板书设计

17、捞铁牛

怀丙------“叫水把它们送回来”

↓

摸位置

准备捞：大船并排拴紧、结实木料搭架

装满泥沙、粗绳

捞回来→利用水的浮力

┕→出色的工程家←┘

第三课时

片段一：“铁牛怎么会被洪水冲走呢？”

《捞铁牛》第一课时，学生自由读课文一、二自然段，很快便明白了这两段是介绍故事的时间、地点和起因。为了让学生对“笨重”一词有更准确、具体的认识，我读了一段对铁牛情况简介的资料：铁牛始造于唐开元年间，作浮桥的地锚用。1989年从黄河古道中挖出四只大铁牛，最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。四只铁牛一只只膘肥体壮、肌肉隆起、圆目怒睁、威风凛凛，相貌彼此相似而又各有差别。“铁牛卧伏，矫角昂首”，牛身下铸有小铁山，入地丈余，像个大铁柱，牛前另有一铁柱，可系铁链。在牛旁铸一铁人。估计每头牛有3立方米，重约52000斤。”读到这里，全班学生都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：“真大呀！”

可就在此时，班上一向以不安分而著称的马鞭站了起来，大声地说：“老师，既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲走呢？”颇有一副以子之矛攻子之盾的神气。很快，也有不少学生跟着应和起来，表示支持他的看法。是呀，算算铁牛的重量，洪水哪来那么大的劲，竟然把它们都给搬走了呢？对这一突如其来的质询，我事先倒真是没有过多去想。我决定让大家分组互相讨论，再读读书，看看能否找出其中的原因来。

经过一阵讨论，马上有几只小手笔挺地举起来，一名学生说：“我们从插图可以看出，铁牛不仅大还挺圆，所以洪水一冲，它就容易滚动。”另一名学生说：“铁牛在岸上，岸边到河里有坡度，铁牛向下移动就更方便了。”第三名学生说：“我们小组认为，课文上写着：‘铁牛是拴住浮桥用的’，试想，发大水时，水猛烈冲击浮桥，浮桥就会使劲拉动铁牛，就把铁牛给拉下了水……”我没有想到，在这个本来好像不该值得注意的地方，学生却产生了疑问。当然，最让我欣慰的却是，他们经过深入地读课文，加以自己的思考、推断、想象，终于找到了令人满意的答案，既加深了对课文的理解，又训练了自身的思维能力，何乐而不为呢？

片段二：“起作用的不光是水的浮力”

课文中，介绍怎样捞铁牛的那段话，学生理解起来有一定难度，因为这中间发生了一系列的变化，而这些变化又是互为因果，环环相扣的。原本我想用课件来演示的，但仔细一想，课件展示也无非是将枯燥的文字变成了具体的画面，学生并不能真正领悟到其中的科学道理，于是我决定用分小组做实验的方法，让学生在动手操作中感受水的浮力是如何产生作用的。我还提出要求：在实验的过程中，要对产生的现象加以细致观察、分析，多想几个为什么。

既然是模拟，就应该做得尽可能像一些。我让每个小组准备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放上一对两头密封、从侧面挖去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只“船”上；架子上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部；两只易拉罐里装了不少的沙。一切都力求按照课文中的样子设计。实验开始了，我让学生用勺子将沙舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越多，石块就上升得越高。学生兴致勃勃地做着实验，我在教室中间来回地巡视着。实验做完，我问：做了实验，除了弄懂怀炳使用水的浮力将铁牛捞起来的原理外，还有没有别的什么收获。

不愧是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过一番动手摆弄，都有了许多新感受，很快便有不少学生争先恐后地发言。我从中抽取了几个小组的代表，他们都谈到了做实验中体会到的应当注意的事项：

——有的说，搭的架子不仅要跨在两只船之间，而且要正好位于船的中间部分，这样可以使船不倾斜；

——有的说，架子的四条腿支撑在甲板上的那一点，应该有一些东西固定住，防止用力时滑动；

——有的说，绑住架子与铁牛之间的绳子应该绑紧、拉直，这样才能使船一向上浮就拉紧铁牛；

——有的说，我们做实验用得只是一小块石头，但真正的铁牛很大，所以绑住铁牛的必须有几条绳子分别绑住铁牛的头、尾、身子才行；

——有的说，在铲走沙的时候应该均匀地铲，以保证船的平衡；

——有的说，将船里的泥沙铲到河里时，应该注意不要让沙沉落到了铁牛的身上，不然会把铁牛覆盖住，铁牛将会埋得更深，打捞起来会很困难。

……

听着这一条条不无价值的意见，我从内心里为他们的发现感到由衷的高兴。我知道，在他们的动手操作中，显然已经对整个捞铁牛的过程很清楚了，也对其中水的浮力如何起作用理解了。于是我总结道：“同学们，你们现在应该明白怀丙所说的那句话：‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来’的意思了吧。可见，铁牛能够被成功捞起，靠的就是水的浮力的作用。”

就在这时，学习委员徐博士噌地窜起来，示威似地说：“老师，我认为在捞铁牛的过程中，起作用的不光是水的浮力……”

这平地冒出的一句话，着实让我吃了一惊，这不是对我进行挑刺吗？但我偏想听个究竟，便微笑地冲她点点头，告诉她讲下去。徐博士不紧不慢地说：“我觉得捞铁牛当然用的主要是浮力，但还有别的力量。一开始在把船上装满泥沙时，船因为受到沙的重力才下沉；把沙铲到河里，也是因为沙的重量减轻了，船才向上浮；而船身向上浮，绳子越绷越紧，并最终把铁牛拽起来，这中间又用了船对铁牛的拉力……”

说的实在是太精彩了，这个同学不仅感知了和尚对水的浮力的利用，还全面地分析了共同起作用的其他几个力的存在。看来她在科普读物及自然课上学到的知识，的确使她受益匪浅，看问题高人一筹，更加完整全面。徐博士的话一说完，我便带头为她鼓起了掌。

片段三：“我还有别的办法”

同学们兴味盎然地学完了捞铁牛的全过程，都不禁为怀丙的方法暗暗叫好，我决定对课本上的内容进行一定的拓展延伸，于是我说：“怀丙和尚是好几百年前宋朝时的人，他想出了这么巧妙的办法，那么聪明的你们还有别的办法吗？”

这个问题一提出，全班立即热闹起来，无疑我的这一建议引起了他们极大的兴趣，我趁势发动他们小组之间相互交流、探讨，以发挥集体智慧。教室里气氛相当活跃，每个人都想拿出自己的才智，露一手给同学看看。只见有的争论不休，有的托着脑袋冥思苦想，还有的用笔在纸上画着图。不一会儿就有许多小手举了起来，嘴里还不停地喊着：“老师，老师，我还有别的办法！”

我找了几个代表发言，他们畅所欲言、各抒己见，有的想出了浮吊打捞法，有的主张用浮桶打捞法，有的说请一架直升飞机，有的说派一艘潜水艇，还有的说可以用电焊把铁牛切割成一块一块的。当然，这项建议立即遭到一片反对之声，认为这捞起来的就不是完整的铁牛，而成了铁疙瘩了……。大多数学生认为，可以用一艘打捞船，上面安装一台起重机，直接把铁牛吊到船上就行了。这一种种方法，有的甚至有点幼稚可笑，但也不乏闪烁着每个人的奇思妙想、智慧火花。我和同学们一起评析着哪一种办法更有实效性、可行性，哪一种方法还不够完善，有必要修改。最后，我又给他们留下了一份课外作业，在课余查找一下有关打捞中山舰和俄罗斯库尔斯克号核潜艇的资料，以便获取这方面的更多知识。

片段四：“我认为怀炳的方法还需要改进”

课文差不多学完的时候，全班都沉浸在对怀炳的敬佩之中，偏偏就在这时，被称为班上“百事通”的江伟突然发难：“老师，我认为怀丙的方法还需要改进！”一言既出，顿时全班为之一震，也让我大感意外。甚至有些同学已经在下面小声地议论，大概是在说他竟敢否定权威，有点不知深浅、狂妄自大吧。

在别人都众口一词地唱赞歌时候，他却敢于唱起反调，这是需要勇气的。我鼓励他陈述自己的意见，他郑重地站起来说：“老师，我从书本和电视上了解到，黄河里泥沙很多，黄河之所以发大水，很重要的一个原因就是河底泥沙堆积太厚、河床升高。可是照怀丙的办法，每捞一只大铁牛，就要向黄河里铲进两大船沙，那不就使河底的泥沙更多了吗？同时也会使这里的水变得浑浊，这是有害处的。”江伟一口气说了一大通，长长地舒了口气，如释重负地坐了下来。

这一次，全班再度一片惊叹，不过不是怀疑，而是充满钦佩、羡慕的语气。安静片刻，我兴奋地说：“江伟同学的见解实在是太好了，他不仅看到了怀丙办法的优点，更从环境保护的角度考虑到这种方法存在的缺陷。让我们大家一齐用热烈的掌声来感谢这个爱动脑筋的同学，给我们提供了一个值得探究的好问题。”

一阵响亮的噼噼啪啪的掌声之后，我组织全班围绕江伟所提出的问题进行讨论，看能否让怀丙不把泥沙铲到黄河里也把铁牛捞上来。同学们很快又热火朝天地讨论起来，显然，他们受到江伟的感染，也想开动自己的大脑想出些新点子、巧办法。

讨论之后，我选取了几个小组的代表发言：

一名同学说：“我们小组认为，捞铁牛中可以把船里的泥沙换成人，开始，人都站在船上，铁牛绑好后，再弄一些小船，停在大船旁边，到时候人全部下到小船上，这样，既避免了把泥沙弄到黄河里去，人上下船比从船里上下沙也快得多。”

另一小组的代表说：“我们小组认为，水不仅有浮力，也有重力，我们认为可以把船里的泥沙换成水，先从黄河里弄一些水；装在船里，捞铁牛时，再将水抽到黄河里去，又把黄河的水还给了黄河。”看来，这个小组的同学自然学得真不错，是从力学的角度来解问题的。我不禁补充道：“这个小组的方案，进一步应证了怀丙和尚‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来’的道理。”

第三小组的代表说：“我们小组决定还是用沙，但不需要向黄河里铲沙了。”

我和同学们不禁有些惊奇，难道他们能把沙蒸发掉不成？

这位同学稍作停顿，说：“只不过这样就需要增加两只船了。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，绑好架子，拴住铁牛，然后让另外两只空船靠在前面两只船的旁边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边，接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，再分别靠在这两只船边上，把泥沙铲到那两只船上，用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不需向黄河里铲沙。”

这个办法也真不错，他们不仅将怀丙和尚的方法进行了优化，而且像解决数学上的应用题一样，进行了正确的计算，可以说是一次数学与语文知识的有益结合。

当然，还有不少小组的同学为优化怀丙和尚的办法献计献策，不知不觉中，下课铃响了，大家还沉浸在热烈的讨论中，一幅意犹未尽的感觉，但我已经非常满意了，同学们在这节课的讨论中得到了收获，得到了自主探究的意识与能力。可以说，学习了这篇课文，我们不仅与怀丙一起捞起了那八只笨重的铁牛，也捞到了闪闪发光的许多其它东西。

案例分析

点燃学生智慧火把，先要引发并鼓励他们质疑问难，主动发现并探索问题。

我国古代大教育家孔子教育弟子要“每事问”，倡导“敏而好学，不耻下问”。李政道先生曾寄语当今中国的年轻学子：“我们的祖先提出了‘学问’两个字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’，没有问题就没有发展。”而我们以往的应试教育，常常把充满好奇心、求知欲，什么都要问、都想知道的学龄儿童，教成什么都不敢问，只想知道为何应试、怎样拿高分的“乖学生”。新课标倡导我们的学生在学习活动中主动地发现问题和探索问题。这里的四个片段具体而精彩地记录了学生在老师的引发和鼓励下，质疑问难、发现与探索的过程。

1.发现并提出问题

片段一中，老师为了让学生对“笨重”一词有更准确、具体的认识，介绍了一则关于铁牛的资料。想不到引发了学生马鞭的疑问：“既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲走呢？”可以说，这是“于无疑处有疑”，的确是“突如其来的质询”。这样的质询说明学生学有发现，问有价值，达到了新课程中的要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”引导学生发现并提出问题，还要引发并鼓励他们敢于“驳问”。片段二里，老师组织学生动手操作“微型实验”，以了解与体验捞铁牛的过程，帮助理解“靠的就是水的浮力的作用”这一难点。并不料释疑解难后，学生徐博士“示威似地”反驳：“起作用的不光是水的浮力……”并言之凿凿地分析了“共同起作用的其他几个力”。这是解难之后再生疑，它基于学生敢于质疑、驳问的勇气和精神，基于科普读物及自然课上学到的扎实知识，是智慧点亮了思维的火把。这表明学生们学有收获，问有长进。

2.探索和解决问题。学而有问，只是获得真知的开始，经过思考、钻研、探索，解决了疑难困惑，把认识、思考引向深入、广泛，才是阅读、学习的目的。因此，探索和解决问题时就有可能经历“想办法——想别的办法——想更好的办法”的过程。片段三就是一个实例：课文中怀丙和尚捞回铁牛的办法为学生叫好，但执教者并没有就此打住，而是释疑后再引疑，进一步引发和鼓励学生“想别的办法”，然后，老师“和同学们一起评析哪一种办法更有实效性、可行性，哪一种办法还不够完善，有必要修改”。这个过程有助于学生的求异思维，促使他们的思考深入、发散。片段四中，“百事通”江伟同学从水利和环境的角度质疑怀丙的方法，燃起全班学生的智慧灵光，学生们开动自己的大脑想出“更好的办法”。叫人不得不佩服执教者的引导有方，鼓励得法。

点燃学生的智慧火把，还须重视发展他们的思维能力，激发其创新精神。

1.发展学生的思维能力。学贵有思，有所思才能有所学，有所学必然有所思。“思”与“学”是循环往复，互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，就要培养和发展他们的思维能力。片段一和片段二中，老师引导并组织学生讨论、实验和交流，培养和发展了他们的形象思维和抽象思维。片段三则培养和发展他们的发散思维。片段四有助于培养和发展学生辩证思维。需要指出的是：根据学生的身心变化，小学和初中为学龄初期和中期。其间儿童、少年的思维发展处于从以形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡的时期。然而鉴于当今小学生身心发育早已提前的现状，教师在培养与发展他们的思维能力时，应适当地提前开发学生的思维资源，拓展其思维空间，既要注意到循序培养，又要注意到综合发展。

2.培养学生的创造思维。要激发学生的创新精神，创造思维的培养是个抓手。而创造思维只能在教学中点滴培养，逐渐积累。因此，新课标一再要求学生对感兴趣者发表自己的意见，又多次提倡有创意的阅读。上述四个片段就是对此的践行。如片段一中，对马鞭同学“突如其来的质询”，班里同学十分感兴趣，分析原因时发表了各种各样的意见。片段二中，同学们做完实验后，“一条条不无价值的意见”产生了……这一切表明学生的创造思维是可以培养并能够发展的，学生的创新精神是可以激发的。

点燃学生的智慧火把，离不开启发、讨论的教学形式，以及重视、鼓励“有创意”的教学评价。

1.提倡启发式、充分调动式的教学形式。“启发式在每个片段中都可看到，例如片段三和片段四引导学生想出“别的办法”和“更好的办法”。“讨论式”也一样，如片段一为分组互相讨论，片段二为小组做实验……启发式、讨论式的教学形式，离不开宽松、民主的课堂气氛，这节课中，师生营造的课堂气氛是宽松的、民主的，教学形式及效果一直是活跃的、显著的。

2.重视并鼓励对“有创意”的教学评价。新课标重视对多角度、有创意阅读的评价，重视评价学生的创造性的理解，并要求教师对学生的独特的感受和体验加以鼓励，并要求教师对学生的独特感受和体验加以鼓励。刘老师对此做得很好。例如片段二中，他们因学生徐博士“平地冒出的一句话”，“带头为她鼓起了掌”；片段四中，对敢于“唱反调”的“百事通”江伟，老师“鼓励他陈述自己的意见”，号召“大家一齐用热烈的掌声来感谢这个爱动脑筋的同学”，并“组织全班同学围绕江伟提出的问题进行讨论”。有了教师如此重视学生“有创意的阅读”、有“创造性的理解”，才使得学生奇思妙想不断涌现，智慧火把点燃后不息地燃烧、闪耀。

教材分析

这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明智慧。

课文的重点是打捞铁牛的经过，包括准备工作和打捞过程。记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。这样的课文，适宜训练学生抓住课文的主要内容。教学时，要引导学生在熟读的基础上想想课文可以分成几部分，每部分各写了什么内容;然后把各部分内容连起来想一想，练习抓住文章主要内容。教学难点是捞铁牛所凭借的水的浮力的知识，可抓住第2自然段的重点词语理解船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，来理解打捞过程中对水的浮力的利用。

选编这篇课文的主要意图，一方面是训练学生理解重点词句段，进而抓住课文的主要内容。另一方面，使学生感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

教学目标

1.认识9个生字，会写8个字;会用“出色”“议论纷纷”造句。

2.朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动

人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

3.练习抓住课文的主要内容。

教学建议

(一)教学准备

课前，可让学生懂得一点有关水的浮力的知识，也可做一做有关水的浮力的实验。

(二)教学过程

1.识字与写字

要求认的字要注意“淤”的读音，读“y”而不是“y薄R?蠡嵝吹淖种幸?注意“潜”的读音，读“qi?醤”而不是“qin”。要注意“绑”的写法。“和尚”的“尚”要读轻声。

2.阅读教学

课文第3至第6自然段是教学的重点，有关水的浮力的知识是教学的难点。教学中要注意突出重点，突破难点。可引导学生仔细阅读第3自然段，想一想怀丙和尚捞铁牛之前做了哪些准备工作，并把要点概括出来。先找出重点词语，再组织语言表达。准备工作的要点是：(1)摸清铁牛沉没的位置;(2)准备两只大船，在船里装满泥沙;(3)两船拴紧，跨船搭架;(4)铁牛和木架两端，用绳子相连。概括出要点后，再把课文读一读。至于怀丙和尚为什么要做这几项准备工作，为减少理解上的困难，可在学完第4自然段后再回过来想想、说说。

教学第4自然段，可采用小组合作学习的方式。想一想这段课文涉及到哪些事物，把它们找出来(泥沙、船身、绳子、铁牛)，再抓住重点词语，边读边想象，体会这些事物之间的联系，看看能不能用什么关联词语把它们连起来……经过读书、思考、讨论，学生会发现“泥沙减少→船身上浮→绳子绷紧→铁牛被往上拔”的因果关系(因为泥沙减少，所以船身向上浮;因为船身向上浮，所以绳子越绷越紧;因为绳子越绷越紧，所以才把铁牛一点一点地往上拔)。从对捞铁牛过程的具体记叙中，感知怀丙和尚对水的浮力的利用。

学生理解了在打捞过程中是怎样利用水的浮力的，再回过头来探究为什么要做那些准备工作(第3自然段)，就容易理解了。为什么要摸清铁牛沉没的位置?为的是更好地确定打捞办法。为什么船里要装满泥沙?为的是铲掉泥沙后船身可以向上浮。为什么两船拴紧、跨船搭架?为的是使船只平稳，增加浮力。为什么要用两只船?是考虑铁牛笨重，需要极大的力量。为什么铁牛和木架用绳相连?为的是船只上浮时，能把铁牛从淤泥中拔出来。多问几个为什么，我们就可以从这些准备中体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聪明才智。

3.朗读指导

要以3、4自然段为重点。第3自然段的朗读，要启发学生想一想：这一段写了哪些准备工作?自己读一读，想一想，怎样把这些准备工作突出出来。学生通过自读和互读，还可体会到表示准备工作的一些动词要读重音。如，“潜到、摸清、准备、装满、划到、拴、搭、绑”。

第4自然段的朗读，可抓住重点词语想想事物间的联系，再在试读中体会怎样把这种联系读出来。

4.活动提示

(1)“读一读，写一写，并用加点的词说话”。本题目的在于积累词语，练习运用词语。在教学中，要注意“潜泳”中“潜”的读音和写法。在练习写话时，要先把课文中含有加点词语的句子找出来，读一读，体会词语在句子中的意思和作用，再练习写话。

参考例句：

出色：他把这项任务完成得很出色。

议论纷纷：大家对他的做法议论纷纷。

(2)“讨论交流”。这道题目的在于引导学生通过理解课文的写作顺序，感悟段的含义，并能用自己的话概括段落的意思，因此在教学时，要引导学生在复述的基础上，体会给课文分段的方法，教师可以进行适当的提示。

5.课时安排：建议3课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

1.课文为什么只具体写捞第一只铁牛的情况?

2.课文为什么最后才交代怀丙是当时出色的工程学家?

对以上两个问题，可以组织学生展开讨论。对于第一个问题应让学生懂得叙事要有详有略，这样才能重点突出，避免繁琐。对于第二个问题要纵观全文来思考。

从课文前面讲的和尚胸有成竹、有条不紊地指挥捞铁牛的过程可以看出：和尚具有非同一般的智慧与能力，是了不起的人。这样必然引起人们对他的姓名与身份的关注，因此课文最后做了交代，说明怀丙是“当时出色的工程学家”是当之无愧的。可见，这样安排是作者的匠心独运。

相关资料

1.怀丙和尚

北宋出色的工程家。河北真定(今河北正定县)人。据史书记载，怀丙和尚聪明善思，曾多次解决当时谁也解决不了的工程难题。真定十三级宝塔，中间的柱子坏了，宝塔向西北倾斜，怀丙和尚另做一根柱子，把坏柱子换下，把宝塔扶正了。赵州石桥歪斜欲倒，怀丙和尚说，往桥下石头中灌铁，可以扶正。乡民们踊跃捐助。怀丙和尚在石头上凿洞，熔化铁水灌入其中，果然扶正了石桥。

2.黄河大铁牛铸造于唐开元年间，作浮桥的锚用。宋末，浮桥被金军烧毁。后来，大铁牛渐被泥沙埋没。1989年从黄河古道中挖出四只大铁牛。最轻的有26吨，最重的达45吨。四只铁牛一只只膘肥体壮、肌肉隆起、圆目怒睁、威风凛凛，相貌彼此相似而又各有差别。1991年12月8日，黄河大铁牛复制品在北京历史博物馆展出。1992年11月26日，这些复制品走出国门，在意大利罗马博览会大厦展出。

3.河中府古代府名，因位于黄河中游而得名，管辖稷山、运城、芮城等县。府治在今山西省的永济县。

西藏拉萨市第一小学罗含情

课文

宋朝时候，有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，浮桥得重修。可是笨重的铁牛陷在河底，有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。船停稳了，他再叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上。

准备工作做好了。和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。

船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。

和尚用这样的办法，把八只笨重的铁牛，一只一只地拖了回来。

这个和尚个叫怀丙，是当时出色的工程家。

课堂实录

师：昨天，教师让你们预习了17课，哪位小朋友把生字读一下。

出示生字：宋拴陷沦尚潜舱绳绑铲拖

指名读生字

师：有一个字他读得很准，“铲”，但有一个字没读准，是“潜”，

师：课文里说“熟悉水性的人潜入水中”那“潜”是什么意思？

生：游到水里去。

师：“陷”字怎么记？

生：先记左耳旁，再记刀字旁，最后……

师：你说得很准确。这个字跟“蹈”字有什么区别？

生：偏旁不同。

生：右边上面也不同。

师：把本子打开，把这两个字写一遍。

师：同学们写得很认真，老师奖励给大家在个故事好吗？

师：生活在现在的我们可以用什么办法把河底的铁牛？

生：用起重机。

生：用直升飞机。

生：用专门抽淤泥的方法抽掉淤泥，再捞上来。

师：同学们所用的都是现代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把铁牛捞起来，真了不起。请同学们打开课文第17课，大声地读，划出喜欢和不懂的句子。

师：一二自然段里有哪些不懂的？

生：什么叫“淤泥”？

生：就是河底的烂泥。

生：“是水把铁牛冲走了，我还叫水把它送回来。”是谁说的？

生：是怀丙和尚。

师：那怀丙和尚是个怎样的人？从试试可以看出什么？

生：他非常谦虚。

师：我们用谦虚而自信地语气来读读这句话。

师：水真能把铁牛送回来吗？请大家欣赏动画，看这个动画是讲什么内容？

生：这个动画是讲课文第三自然段。

师：那第三自然段主要讲什么？

生：主要讲捞铁牛的准备工作。

师：请小朋友默读第三自然段，请同学们划出表示准备先后的词语。

师：有哪些表示先后顺序的词？

生：先然后再又

师：从这些词，我们知道怀丙和尚准备工作做得有条有理，谁能用上这些词把第三自然段的意思概括地说一下。

师：和尚做得准备工作做得有条有理，相信同学回去后能说得有条理。但对准备工作，你们有哪些问题？

生：为什么要在船上装满泥沙？

生：为什么要把两船拴得紧紧的？

生：为什么要用结实的木料搭架子？

生：为什么要用很粗的绳子？

生：为什么装泥沙而不装石头？

师：同学们的问题你们能回答吗？

生：因为铁牛很重，不用结实的木料会断的。

生：我能理解为什么用很坚固的绳子，不用的话，容易断。

生：装石头不容易铲，装泥沙方便。

生：我不同意，装石头比泥沙更方便。

师：因为黄河两岸都是泥沙，用泥沙更方便。

师：读第四自然段能解决剩下的问题。谁来读一读第四自然段？

师：请小朋友读这第四自然段，看看哪些事物发生了变化？用自己喜欢的记号划出来。

生：船上的泥沙铲到河里去了。泥沙减少，船身上浮，绳子级紧，铁牛上拔。

师：泥沙减少可以说成是“沙减”，那按老师的说法，接下来应该是怎样写？

师：请小朋友用为“因为……所以……”来说说事物的变化。

生：因为泥沙减少，所以船向上浮。

生：因为船向上浮，所以绳子越绷越紧。

生：因为绳子越绷越紧，所以牛拔。

师：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

师：那么刚才的第一个问题为什么装沙，能解决了呢？

师：围绕打捞的过程，提出疑问，合作学习。

生：怀丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸边。

师：不仅借助水的浮力拔“牛“，还借助水的浮力“划牛”，“拖牛”。我们再读读怀丙和尚说的那句了不起的话——

师：未来的小怀丙就在你们中间，只要我们努力学习，学科学，用科学。

作业：

1、思考，如果你在那个时代，还可以用哪些更好的方法打捞铁牛？

2、收集有关利用水的浮力的故事。

要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。

在教学《捞铁牛》时，我就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。

第一课时

教学目的：

1、学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。

2、初读课文，整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入新课

1、今天，我们学习课文《捞铁牛》，板书课题。

“捞”：东西掉到哪里用“捞”这个词呢？

2、看了这个题目，你们想知道什么？学生提问。

二、自学生字新词

1、音形难点：潜、陷、尚、论

2、组词语

宋拴陷论

送栓滔轮

绳绑铲拖

蝇梆产施

3、理解词义

宋朝：朝代名。由赵匡胤建立。

河中府：地方的名字。因这个地方位于黄河中游而得名。

淤泥：河流、湖泊、池塘等沉积的泥沙。

浮桥：在并排的船上铺上木板造成的桥。本课浮桥的不同点是两头各拴在四只大铁牛上。

议论纷纷：许多人在议论，各说各的看法。议论，对人和事物发表看法。纷纷，言论多而杂乱。

熟悉：知道得清楚。

水性：水的性能，也指游泳的本领。本课指了解这段河的深浅和水流速度，并且游泳本领又很高。

潜水：隐藏在水面以下活动。

水手：在船上负责舱面工作的普通船员。

浮力：物体在流体中受到的向上托的力。即向上浮动的力量。

工程家：能够独立完成某一工程的设计以及指导施工的专门人才。本课指怀丙和尚是机械和水利工程的专家。

和尚：出家到寺庙里修行的男教徒。

三、初读课文，理解文章层次，整体感知课文

1、小声自读课文。

2、讨论每个自然段写什么内容？

第一自然段：铁牛陷入淤泥。

第二自然段：一个和尚主动提出要叫水把铁牛送回来。

第三自然段：和尚做了准备工作。

第四自然段：请水手铲泥沙到河里拔起铁牛。

第五自然段：水手们划船把铁牛拖上岸边。

第六自然段：和尚用同样方法捞起其余的铁牛。

第七自然段：和尚名叫怀丙。

四、分自然段朗读课文

思考：课文写了什么内容？按什么顺序写的？

五、布置作业

1、抄写词语

2、朗读课文

3、思考课后习题

第二课时

教学目的：

1、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，感受古代劳动人民的聪明智慧。

2、练习抓住课文主要内容

教学重点：

捞铁牛经过，包括准备工作，打捞过程。

教学难点：

抓住课文主要内容，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

教学过程：

一、朗读全文

思考：

1、是谁提出要捞铁牛？

2、你能根据课文内容向大家介绍一下怀丙吗？谁能用一个准确的词概括一下怀丙的特点？

二、学习课文第一自然段

1、为什么要捞铁牛，谁能读一读有关内容？

2、指名读一读有关内容，谁能用自己的话说一说？

---------------------------

三、学习课文第二自然段

1、怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的？

2、追问：从什么地方看出捞铁牛十分困难？

3、介绍：据资料记载，每只铁牛重四，五万斤，当时又没有起重机这样的现代化设备，打捞技术又比较落后。

4、怀丙提出用什么方法打捞铁牛呢？反复读怀丙所说的话。

过渡：怎么叫水把铁牛送回来呢？从这个方法中是否能看出怀丙是一个出色的工程家呢？我们先来看准备工作部分，看看他那些地方做的出色。

四、学习课文第三自然段

1、指名读第三自然段。

2、谁知道做了哪四项准备工作？

3、齐读这一段，进一步体会出色的准备。

五、学习课文第四、五、六自然段

接下来，我们看打捞过程，打捞铁牛的工作是分几步做的？再看怀丙又有哪些地方做得出色呢？

1、自由读课文。

2、指名答：分几步做的？

3、哪些地方出色？船靠什么向上浮？为什么是拖回而不是运回？

4、一只铁牛拖回了岸，剩下7只怎么办呢？

5、指名用自己的话说一说打捞第二只铁牛的过程。

小结：和尚叫水把铁牛送回来了，其实是和尚懂得利用水的浮力。

六、小结

1、和尚想出这么出色的办法，是因为他在哪个字上动了脑筋？

2、是水冲走了铁牛，又是水把铁牛送了回来，怀丙想出这么出色的办法就是因为他用自己的才智变害为利，像怀丙这样的工程家在历史上还有很多。希望同学们用科学知识充实自己的头脑,作一个有用的、聪明的人才。

七、总结全文

1、怀丙是宋朝人，宋朝距现在已经有一千多年了，当时他就懂得利用水的浮力捞铁牛，说明了什么？从中受到了什么启示？

2、交流其它利用水的浮力的事。

附：板书设计

探究活动

一、动手实验，体会水的浮力的应用

1、实验准备工作

在玻璃缸里装上水，缸中放些沙子，表示是淤泥。

水底下放一小铁块表示铁牛。

用一根木棒拴住两个大盒放在水面上，里面装满沙子。

用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2、学生演示怎样捞铁牛

要求：一个学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察。

学生评议演示和讲解的情况。

二、讨论生活中哪些地方利用水的浮力

【教学目标】

1、学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。

2、朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

3、练习抓住课文的主要内容。

【教学过程】

第一课时

【学习目标】

1、学习生字词；

2、朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧。

【教学步骤】

一、导入新课

1、今天我们学习第17课《捞铁牛》

“捞”：东西掉到哪里用“捞”这个词呢？

2、看了这个题目，你们想知道什么？

⑴　谁捞的铁牛？

⑵　为什么捞铁牛？

⑶　怎么捞的？结果怎样？

二、自学课文生字新词

1、音、形难点

淤，注意读音、字形，右边不要写成“冬”。

2、理解词义：

河中府：地方的名字。因这地方在黄河中游，所以叫河中府。

淤泥：河流、湖泊、池塘等沉积的泥沙。

浮桥：在并排的船上铺上木板造成的桥。本课浮桥的不同点是两头各拴在四只大铁牛上。

议论纷纷：许多人在议论各说各的看法。议论，对人和事物，发表看法。纷纷，言论多而杂乱。

熟悉：知道得清楚。

水性：水的性能，也指游泳的本领。本课指了解这段河的深浅和水流速度，并且游泳本领又很高。

潜水：隐藏在水面以下活动。

水手：在船上负责舱面工作的普通船员。

浮力：物体在流体中受到向上托的力，即向上浮动的力量。

工程家：能够独立完成某一工程的设计以及指导施工的专门人才。本课指怀丙和尚是机械和水利工程的专家。

和尚：出家到寺庙里修行的男教徒。

三、自学课文，理解文章层次

1、轻声朗读课文。

2、讨论每个自然段写什么内容？

第1自然段：铁牛陷入淤泥。

第2自然段：一个和尚主动提出要叫水把铁牛送回来。

第3自然段：和尚做了捞铁牛的准备工作。

第4自然段：和尚请水手铲泥沙到河里，拨起铁牛。

第5自然段：水手们划船把铁牛拖回岸边。

第6自然段；和尚用同样方法捞起其余的七只铁牛。

第7自然段：和尚名叫怀丙。

四、指名学生分自然段朗读课文

思考：课文写了什么内容？

明确：这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事。

五、分析课文

1、⑴　浏览课文，看是谁提出要捞铁牛？

⑵　他是谁呢？你能根据课文内容向大家介绍一下怀丙吗？谁能用一个最准确的词概括一下怀丙的特点？

2、⑴　为什么捞铁牛？谁能读一读有关内容？

⑵　指名读一读有关内容。谁能用自己的话说一说？

3、⑴　怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的？

⑵　从文中什么地方看出捞铁牛十分困难？

⑶　据资料记载，每只铁牛重四五万斤，当时又没有起重机这样的现代化设备，打捞技术又比较落后。

⑷　怀丙提出用什么方法打捞铁牛呢？读怀丙所说的话：

怎么样水把铁牛送回来呢？从这个方法中，是否能看出怀丙是一个出色的工程家呢？

4、⑴　指名读有关段落。

⑵　谁知道做了哪四项准备工作？①摸清地点；②两只船并排装满泥沙；③并排拴紧搭架；④两头拴牢。

⑶　你明白了什么？

⑷　齐读这一段，进一步体会出色的准备。

5、接下来，我们看打捞过程，打捞铁牛的工作是分几步做的？再看怀丙又有哪些地方做得出色呢？

⑴　自由读。

⑵　指名答：分几步做的？

⑶　哪些地方出色？船靠什么向上浮？为什么是拖回而不是运回？

⑷　一只铁牛拖回了岸，剩下7只怎么办呢？

⑸　指名用自己的话说一说打捞第二只铁牛的过程。

小结：和尚叫水把铁牛送回来了，其实是和尚懂得利用水的浮力。

六、总结

1、和尚想出这么出色的办法，是因为他在哪个字上动了脑筋？

2、是水冲走了水牛，又是水把铁牛送了回来，怀丙想出这么出色的办法就是因为他用自己的才智变害为利，像怀丙这样的工程家在我们历史上还有很多，希望同学们用科学知识充实自己的头脑，做一个有用的人。

第二课时

【学习目标】练习抓住课文的主要内容。

【教学步骤】

一、复习

1、怀丙为捞铁牛做了哪些准备工作？

2、后来，他是怎样捞铁牛的？

二、动手实验，体会水的浮力的应用

1、实验准备工作

⑴　在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

⑵　水底下放一小铁块表示铁牛。

⑶　用一根木棒拴住两个大盒放在水面上，里面装满沙子。

⑷　用一根细绳，一端系在木棒上，一端挂在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2、学生演示怎样捞牛

⑴　要求：一个学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察。

⑵　学生评议演示和讲解的情况。

三、总结课文

1、怀丙是宋朝人，宋朝距现在已有一千多年了，当时他就懂得利用水的浮力捞铁牛，说明了什么？从中受到了什么启示？

2、谁能说说其他利用水的浮力的事？

四、作业

1、动手做捞铁牛的实验。

2、把故事讲给别人听。

五、布置作业

1、读拼音、学词语　

2、辨字组词

【板书设计】

【教案点评】

以课文题目入手，引导学生质疑。

向学生出示问题：1、谁捞铁牛；2、为什么捞铁牛？3、怎么捞的？结果怎样？组织学生讨论，在讨论交流中指导学生学习。

自学课文，轻声朗读，理清层次，了解主要内容及写作顺序。

通过动手实验，体会浮力的作用，一千多年前怀丙就懂得利用水的浮力捞铁牛，说明了什么？自己从中受到什么启示。让学生懂得做事要动脑、要运用科学。

【教材分析】

《捞铁牛》是编排在小学语文第七册第五单元教材的第一篇讲读课文，它讲了宋朝怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的故事，赞扬了我国古代出色的工程家──怀丙的聪明才智。

本组教材的重训点是“归纳段落大意”，目的在于检查学生是否读懂课文。又根据新编《小学语文教学大纲》的要求，在教学中，做到学生活动时间有宽度，占一半时间以上，学生的活动面有广度，参与人多；课堂上的学习气氛有热度，发言、讨论积极；重点词、句、段教学有深度；小学方法的设计有效度。本课任务是：在第一课时根据课后思考练习2题已知段意，把课文分成四个意义段，已完成了本组教材要求的重训点的基础上，重设重训点为充分利用教材内容，培养学生的自读自悟、语言表达和创新思维能力三方面。

【教学设计的原则】

本着“语文教学着眼于培养学生良好的身心素质，着眼于学生未来的发展”和“教是为了不教”的目的，一切以学生为主体、教材为主线、教师为主导，面向全体学生，面向学生的全面发展。我在设计本课教学时，遵循以下四个原则：

1、文道统一原则：学习语文知识的同时，懂得科学道理。

2、学习知识与发展智力结合的原则：教材、教法、学法、程序的处理和设计。一切从学生的实际出发，将思维和语言训练贯穿于教学中，提高、开发学生的智力。

3、听说读写能力综合训练的原则：以阅读能力为重点训练，并辅以其他能力的培养。

4、课外与课内相结合的原则：课外抓预习，课内重学习，体现学生的自主能动性，发展学生的个性。

总之，教学中，紧紧围绕重训点安排教学活动，提高学生的语文素质。

【教学设计】

根据以上原则，对《捞铁牛》一课作以下设计：

一、结合大纲、教材内容、课型特点，制作本课教学目标

1、知识目标：了解课文，了解捞铁牛的经过，懂得怀丙利用水的浮力捞起铁牛的科学道理。

2、能力目标：学习后，让学生通过创新思维改进怀丙捞铁牛的方法，想象设计出用现代科技手段捞铁牛的新方法，培养实验能力。

3、情感目标：教育学生学习怀丙，遇事多动脑，从小学科学、爱科学。

二、确定教学的重难点

1、教学重点：弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作，是怎样把铁牛捞上来的。学习概括段意，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。

2、教学难点：水的浮力实验的设计和改进怀丙捞铁牛的方法以及扩展思维，创设用现代科技捞铁牛的方法成为本课的难点。

三、结合学生实际，设计教学教法

学生是学习的主题，学习的主动权在学生。所以。在具体的教学方法的操作上，我去了琐碎、分散、游离于教学主线外的环节，减少了浅层次的活动环节，压缩教师讲述、讲解的环节，把更多的时间留给学生，采用启发式、讨论式为主的自读自悟法、直观教学法、实验学习法等教学方法进行教学。这样的教学法保证了学生的主题地位，教师的主导作用，培养独立思考和创新意识。

四、围绕重训点，安排教学过程

1、本课教具准备；彩色挂图、小黑板出示“目标”、小黑板出示课后3题的一段话。

2、预习准备：水的浮力实验、查字典自读自悟部分字、词、句，根据预习要求，作好自读练习。

3、围绕重训点，分五大环节来教学：

⑴　情景描述与简笔画结合，导入新课

师生用生动、充满激情的语言，借助简笔画演示直观图“河中府”、“黄河”、“浮桥”、“铁牛”。用语言和图示把学生引入一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥，铁牛深陷河底的情景，把学生的思维带入远古科技落后的宋代去学习体会故事内容，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性，发现怀丙的聪明和伟大作好准备。此环节安排2分钟。

⑵　抓顺序和重点词句，自读字悟捞铁牛的准备工作及捞上来的情景，完成知识目标和情感目标

三自然段主要是学生自读自悟，用“我读懂了……”“我知道了……”的语言介绍自悟的字、词、句的含义。教师启发学生抓“先……然后…….再……又”理清准备工作的四步，结合默读、速读，概括步骤内容。

四自然段重点字、词、句的突破，辅以课后3题和拔铁牛的剖面简笔画学习。学生抓题中带点词和图示中沙、船、绳、铁牛的联系箭头图，只管、形象理解了沙少──船浮──绳紧──拔牛的过程，对这看不见、摸不着的水的浮力有了意会。

五自然段言简易懂，我让学生用质疑法多向为什么这样做。让学生在解疑中深刻领会此捞铁牛法的科学性和怀丙聪明才智。

六自然段抓“这样的方法”，练习复述前面捞铁牛的经过，并学习课文的按事情发展顺序和详略得当的协作手法。此环节安排18分钟。

⑶　以预习作业“水的浮力实验”介绍，巩固学生有关捞铁牛的过程的领会，提高学生的表达能力

学生靠自己的智力积极性和动作主动性来完成水的浮力实验的操作。“船”、“河水”、“铁牛”的代替材料自行设计，采用讨论法分组介绍实验过程这比单纯的填空法理解更有趣。它能调动学生充分利用水的浮力现象在生活中的应用去试验。注重了学生的独立性、主动性、创造性、特殊性，培养学生动手、动口、动脑的能力。此环节安排5分钟。

⑷　教师设向学生思考、讨论，培养学生的创新思维

“改进怀丙捞铁牛的方法”和“用现代科学技术捞铁牛的新方法”把学生的思维引入自由发挥的空间，课堂讨论、发言气氛热烈使之达到一定的高潮，让“新方法”不断产生，向更省力、省时、省钱方面改进和创设。此环节安排10分钟。

⑸　用学生自己总结本课的收获来结束学习，深入悟情，体会本文的主要内容。此环节安排5分钟。

五、帮助学生理解，精心设计板书

为了帮助记忆捞铁牛过程的顺序，突出教材的重难点，理解重点字词句，板书设计注意了精选内容，突出重点，指导性强，形象直观四个方面。本“板书设计”抓住捞铁牛的动词为骨架，按顺序排列，为培养学生的概括能力服务。

【板书设计】

略。

教学要点：讨论学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。

教学过程：

1、读课题，在预习中，你有哪些不理解的问需要老师、同学们的帮助？--

2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人？齐读第四段，请给"出色"、"工程家"标上"……"

3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特别好的设计，主持各项工程的专家。

4、请小声读文，一边读，一边想，一边勾画。哪些方面看出怀丙是出色的工程家？--先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。

5、同学们发表的意见可以把它概括为三个方面：--设想出色准备工作出色操作出色

6、怀丙是在什么情况下，说出"叫水送回"这个想法的？请读第一段后答，抽读这句话，从这句话体会到什么？--大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙起到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

7、可是，每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作，请默读第二段，把表示这4项准备工作先后顺序的词用"△"标出。

8、你能用上这几个词，指着灯片上的图说吗？--学生说。

9、怀丙不做这些准备工作不行吗？你体会到什么？--潜水摸牛：摸清位置，便于打捞。备船装沙：吃水深，缩短船与牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同时绷紧绳子，从而拔出铁牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗绳拴牛：保证牢固。--准备工作周密细致，设计科学，不愧是出色的工程家。

10、请小声读第三段，看看他是怎样捞铁牛的？--先请同学讲，然后课件演示。

11、看看课文是怎样把这个过程写清楚的，抽读"和尚……向上拔。"其他同学一边听，一边用"……"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。

12、检查落实后，师生分读，想一想：句与句之间是怎样联系起来的？--讨论。--因果重叠，这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律，主持拔牛工程的出色才能，句与句之间联系紧密，齐读，注意体会联系，强调变化。

13、铁牛从淤泥里拔出来了，多令人高兴啊，可和尚为什么不急着把铁牛捞上船？--聪明的才智，出色的操作。

14、就这样，怀丙把八只铁牛全部捞了起来。老师提个有趣的问题，你们怎么看：铁牛是水送回来的，你认为是水的力量大，还是人的力量大？为什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。

15、一千多年前，怀丙能用这样的方法捞起陷在河底淤泥里的铁牛，说明什么？--①怀丙是当时出色的工程家。②我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。

16、我国历史上像怀丙那样在科学技术上有创造发明的卓越人物有许多，你知道吗？

17、我们为他们骄傲，更为我们中华民族自豪，齐读第四段，注意表达对怀丙的敬佩、赞叹。

18、学到这儿，你的疑难问题都解决了吗？

19、请用"出色"、"熟悉"各说一句话，写在作业本上。

今天我执教了长春版小学语文四年级上册《捞铁牛》一课。这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明才智。从而激发学生学科学、爱科学的热情。本课的教学重点是理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程。

教学难点是理解船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。为了使以后的教学能扬长避短，特对本节课教学反思如下：

一、取得优点

1、在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，学生理解、掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。准备工作的第三步，并船搭架，学生不易理解，我有效地利用课件资源，帮助学生理解如何并船搭架，达到较好的教学效果。学生能够用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重点。

2、做到对学生适时地鼓励，在课上曲伟、郭海丰同学胆子小，不敢回答问题，在我的鼓励下，能勇敢的回答问题，我想经过这节课的锻炼，对他的成长是有好处的。

二、存在不足

1、还不能准确的把握课堂时间，在难点的突破上，不够到位，没有达到水到渠成。由于学生年龄小，不懂得浮力的知识，这段时间用的少，有些操之过急，过于牵强，因此学生感悟说得少。尤其是运用“因为所以”句式说话时，如果多找几个同学说一说，然后教师在适时地帮学生一把，就会很好的突破难点。

2、我对教学课件虽然知道适时出现，但演示还不够熟练，还需加强基本功的训练，学会自己制作课件，才会得心应手。

3、同学们课堂的积极性还没有充分的调动，这与这是一篇说理性文章，课文比较抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不开的。

三、改进措施

1、我需要不断的学习理论知识，用理论指导实践。

2、平时抽时间学习课件制作，争取早日能自己制作课件。

3、以后不断研究说理性文章的教学方法，使自己尽快的成长起来。

以上为我教学这一课的粗浅感受，还很不全面，还需各位领导、老师给予点评。

以上就是关于文章怀丙捞铁牛的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。