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《画杨桃》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。看到这个题目，你们想知道什么？

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

谁画杨桃？

怎样画杨桃？

画杨桃的过程中发生了什么事？

作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

这个自然段告诉了我们什么？

“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

第二自然段分为几层？

找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

让学生把两个原因结合起来讲。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

指导朗读，注意语气的变化。

用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

老师的话里共有几句话？

前两句告诉了我们什么？

举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

什么叫相信自己的眼睛？

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

老师和父亲的话哪些地方相似？

为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

附：【近、反义词】

近义词：审视—审察半晌—半天教诲—教导

反义词：和颜悦色—疾言厉色熟悉—陌生

【难句解析】

1.老师的神情变得严肃了。

这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。

2.提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

2.教学内容分析

《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。

3.教学目标

1、知识与技能：

共同探讨理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应该相信自己的眼睛。

2、过程与方法：抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义。

3、情感态度价值观：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

4.教学难点分析

1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

5.教学课时二课时

6.教学过程

第二课时

一、谈话导入

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？

二、讲读课文

1.从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。

请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分。

指名读父亲的话。

父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？

3.学习课文第2部分。

分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

②“老师”说的这段话共有几句？

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？

c.第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？

d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？

第一个原因是什么呢？这能说明什么？

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

④指导学生看文中的第二幅插图。

导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？

a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？

④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

②默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

“老师”的这段话告诉我们一个什么道理？

老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视　严肃　和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

三：总结全文：

同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。这篇课文从画画讲这个道理，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

7.课堂练习

回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你们读了这篇文章后受到哪些教育？联系实际谈谈自己的收获。

教学目标

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点难点　

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程：

一、导入

1、同学们，我们吃过很多水果。谁知道这种水果叫什么？

2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：

、读准字音，把生字词多读几遍。

、联系上下文理解新词意思。

、课文主要讲了一件什么事？

、课文中还有哪些地方不理解，作个记号。

三、研读课文，体会感情。

自主学习，合作探究。

1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。　请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。

(1)、“我”的座位在前排靠边的地方。

(2)、“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

更主要的是因为：　(3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。

引导学生抓住“同学们”的反映。

“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

1、还有什么反映？对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

出示对话。

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

练读。

抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？

2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。

这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

……　　　　　　　

是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？

老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

a、理解“审视”，“审视”是指审慎地观察。

b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

想保护“我”的自尊心。

对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”？

通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！

我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为

4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。

a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

、什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

、读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？他们不同之处又是什么呢？

四、布置作业，总结提高

总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

3、背诵课文最后一段　　

一、导入

上课，同学好！同学们看！这是什么？对！你们怎么知道的？谁来读一读？看样子你课前预习课文了，真是好习惯！

那么今天，我们就一起来学习第11课，齐读课题

二、初读课文

请同学们迅速把书打开第41页，听清老师的要求：自己大声读课文，要读准字音，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍，同时思考这篇课文主要讲了一件什么事情？开始！

老师发现有的同学已经读完了，下面老师来检查一下大家的预习情况。

师：谁来领着大家读读生词，你领读得很清楚。同学们看这些生字在字音或字形上有没有要提醒大家注意的？

师：同学们的识字习惯真好！让我们开火车再读一读！

恩，真不错！这回，请同学们自己默读课文同时思考这篇课文主要讲了一件什么事？

三、精读课文

理解第二自然段：作者在美术课课上是怎样画杨桃的吗？

师：同学们概括的不错，有自己的见解。那你们知道作者“我”在美术课上是怎样画杨桃的吗？

生：有一次……我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。

师：同学们，从这句话中你们能体会到什么？

生：我画的很认真，很仔细。

师：所以我认为自己画的“很准确”。

理解第一自然段：我为什么要这样画杨桃呢？

1、师：我为什么要这样画杨桃呢？

生：因为他记住了爸爸的话。如果学生用自己的话说，老师就说：课文里是怎样说的？如果学生直接读课文里的话。等学生读完，老师就说：你读得真不错，你请坐。好，请同学们把书放下，我们一起来看大屏幕。

课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

2、师：同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊？

生：就是嘱咐的意思！告诉。。。

师：什么是想当然啊?那画走了样呢？从这段话你能看出什么？

生：父亲很严厉。

生：父亲教育我是什么样就画成什么样！

生：父亲教育我要按照物体的形状来画。

3、师：孩子们你们体会的真好！那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。

师：谁来读一读？师点拨：你真是一位严厉的父亲；慈祥的父亲；严肃的父亲。

理解3——17自然段

1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？

师：于是他们说你读——杨桃是……？接着你再读：倒不如说是……

3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？

4、师：什么是“审视”

5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到老师在干什么呀？

生：老师在观察，反复的看！

师：对！老师在审视我画的杨桃。

老师这样做的目的是什么呢？

生：老师想看看坐在“我”的座位上看到的杨桃到底是什么形状。

师：当老师看完后“回到讲台前，举起我的画问大家：这幅画像不像？”

同学们怎么说的？师：那像什么

6、师：老师听完同学的回答，老师的态度发生了什么变化？。

7、师：老师的神情为什么变得严肃了？

生：因为老师发现同学们没有站在我的角度观察到杨桃的形状，他们只是盲目的嘲笑我。你能够理解此刻老师的心情你真是一个善解人意的孩子！

师：

好了，同学们让我们看看大屏幕上的杨桃：左面的同学，你们看到的是五角星吗？右面的呢？中间的呢？所以，从我的角度观察，作者我把杨桃画成了五角星，对吗？因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们是怎样回答的？

生：好——笑师：还是在嘲笑我对吗？

师：什么是“半晌”说明我们的老师在——老师认识到问题的严重性“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师：此时我们的老师想做什么啊？

生：老师想让同学们站在我的角度观察杨桃的形状。

师：你理解了，你明白老师的用意了。

师：他对第一个坐下的同学说：“你现在看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

生：“不……像”

师：“那么像什么呢？”

生：“像……五……五角星”

师：“好，下一个。”

就这样老师让同学们一个一个的这样观察下去，同学们的态度发生了什么变化啊？

生1：说话吞吞吐吐

生2：不好意思。

师：哎！你们真聪明！这里的省略号就是说明说话吞吞吐吐，这个省略号用的真妙啊！能让我们看出课文中的同学——师：知道——生：错了！

8、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！

9、师：谁来试一试？其他的同学注意听看谁读得好。

谁还想读？这么多同学呀！由于时间的关系，今天我们就先读到这儿，下课了自己找时间可以读给你们班的老师听一听好吗？

好，请同学们把书放下。

小结：看指板书内容：

师：刚才我们一起学习了课文1——17自然段，同学们，老师想问你们一个问题，你从父亲这句话中明白了一个什么道理啊？

生：画画时是什么样就画成什么样。

师：父亲的话只用于画画吗？

生：不！生活中也可以……

师：也就是父亲教育我们无论做什么事情都要——实事求是

正因为这种实事求是的思想，所以我在美术课画杨桃时是认认真真的看，老老实实的画，当我把这幅画交出去的时候，同学们在老师的教导下由哈哈大笑到不好意思，文章这种对比的写作方法让我们与文中的同学们达成了共鸣——知道自己错了，看到“同学们”此刻的表现我们老师的态度又发生了怎样的变化呢？我们下节课再继续学习！

好下课！同学们再见！

板书：11、画杨桃

我认认真真老老实实

同学哈哈大笑→不好意思

老师审视→严肃→思考→

父亲实事求是

【教材分析】

《画杨桃》这篇课文记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学的讥笑，但却得到老师肯定的故事。故事耐人寻味，颇有哲理。文中有记叙，有议论，父亲和老师说的话中的议论意味深长，令“我”一生受用。

【教学目标】

1、学会“级”、“哈”、“审”、“晌”、“悉”、“诲”等生字；理解“审视、“神情”、“叮嘱”、“半晌”、“教诲”、“角度”、“严肃”和“和颜悦色”等词语。

2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、初步懂得既要相信自己的观察所得，又要学习从不同角度观察事物的道理。

【教学重点】认识本课生字词，能够准确、流利、有感情朗读课文。

【教学难点】让学生体会文章的大义，懂得从不同角度观察事物，相信自己的观察所得。

【课前准备】

1、根据课文内容设计的课件

2、一袋杨桃

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课：

1、播放杨桃的图片

教师：图片上的杨桃形状一样吗？

学生：不一样。

教师：为什么不一样呢？

学生：因为图片上的杨桃不是同一只。

教师：对啦！同学们观察的很仔细。

2、从袋子拿出一只杨桃，出示杨桃其中一个侧面

教师：同学们，现在请仔细看这只杨桃，观察一下它的形状。看轻楚了吗？

学生：看轻楚了。

教师：同学们，仔细看这只杨桃与刚才那只一样吗？

学生：不一样。

(教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，如此重复几次，每次的出示面都不同。学生的回答都是“不一样”。）

教师：同学们，大家都认为我刚才拿出的杨桃都是不一样的。那么你们想听听的我的答案吗？

学生：想。

教师：同学们，其实我刚才拿出的杨桃是同一只的。我只是变换不同的出示面而已，就让大家误以为我拿出了几只杨桃。这说明了什么道理呢？大家想知道吗？

学生：想。

教师：那就让我们一起来学习新课文《画杨桃》，从中得出我们想要的答案。

二、初读课文，用自己喜欢的方法识字。倡导自主、合作学习。

1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法识字，并通过查字典和联系上下文的方法理解“审视”、“严肃”、“半晌”、“教诲”和“和颜悦色”等词语。

2、教师范读课文，让学生听记字音。

3、同桌互读课文，纠正读音问题。

4、教师带读生字，教导学生区别“晌”与“响”，“诲”与“海”的字形和字义。

5、小组内互读课文。

三、再读课文，体会课文内容。

学生自由朗读课文边读边思考下列问题，然后进行小组讨论：

课文写的是一件什么事？

这件事发生在什么时候？为什么会给“我”留下这么深的印象？

读课文后，你有什么感想？

如果让你给课文改一个题目，你会改成什么样的题目？

四、作业

1、练读课文

2、熟记、练写生字词

第二课时

一、复习导入

1、听写生字

2、指名读课文

二、抓住重点，理解文章脉络

1、让学生默读第2自然段，并要求：

用“~~~”把“我”看到的杨桃的样子的句子划出来。

用“——”把“我”为什么会看到这个样子的杨桃的句子划出来。

试用“因为……所以……”把划上“~~~~”和“——”的句子连起来。

试用“不像……而像……”造句。

2、要求学生概述“看了‘我‘画的杨桃，同学们的态度是这样的？”

3、课文中老师听到几个同学的笑声和他们之间的对话，做了哪几件事？

教师提出以下问题作提示：

老师听了同学的笑声是怎么做的？

同学们都说“我”画得不像时，老师的神情为什么变得严肃了？

几个同学仍然觉得好笑，同时发出嘻嘻的笑声，老师又是怎么做的？

当同学们知道自己错了，老师的神情是怎样的？又是怎样做的？

最后教师归纳：做在“我”的座位上审视杨桃；向大家提出“像不像”和“好笑么”的问题；请几个同学轮流到“我”的座位上看杨桃，并问他们“像什么”；最后对大家说，同样的东西看的角度不同，样子也就不一样，应该相信自己的眼睛。

4、教师：最后，老师和颜悦色地说的那段话，主要讲了哪两层意思？

要求学生各自小声朗读这段课文，然后全班讨论。教师引导学生理解句子间的关系：因为一样东西看的角度不同，样子也就不一样，因此，对别人，他画出来的不像自己熟悉的样子，不要忙着发笑。对自己，要相信自己的眼睛。

教师相机地提出“不要……要……”，要求学生造句。

5、教师：课文中说“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似”，老师的哪一句话，同我父亲讲的相似？

三、指导朗读，深入体会

1、指导学生朗读同学说的两句话：“杨桃是这个样子吗？”、“倒不如说是五角星吧！”，读出讥笑的意味。

2、指导学生朗读课文中师生第一次对话，其中“不像！”“像五角星！”是同学大声回答的，要读得响亮些。

3、指导学生朗读课文中师生第二次对话，其中“好——笑！”也是同学齐声回答的，“好”字后的破折号表示这个字的声音要延长些。

4、指导学生朗读“不……像”“像……五……角星”省略号表示说话节奏缓慢

5、自由朗读。

6、指名分角色朗读

7、全班朗读

四、总结课文

这节课学了什么内容？你们懂得什么道理？

教案设计思路：

《上海市学生民族精神教育指导纲要》又那么一条在公民人格教育的过程中，要把社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强作为重点内容。这篇《画杨桃》的课文是因为文章叙事性强、含义深刻是教育学生“从实际出发”、“实事求是”，的好教材。选择本篇教材是为了在学习语言文字的同时让学生明白要用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

针对本文的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

在设计本篇教材中，我希望体现以下特点和要达到的目标：

一、整体感知，读中感悟，读中质疑

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我想请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。这样，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使自己了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在设计教学时，于是我改变了以教师为中心的教学方式，着重在如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。先在课前，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学。这一过程，是让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。

三、相互评价，深入领悟

在上课过程中，我收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，我会始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，我准备教给学生一种普遍有用的阅读方法：第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。由此引出我所要达到的目的：教育学生从实际出发，实事求是。

接着我又设计这样一个题型：

作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？

把思考印象更深的领域，一片浅显的文章寓于了思想教育，真正达到两纲进课堂的效果。　

教学目标：

1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。

2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。

教学重点：

1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

教学难点：让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

教学过程：

一、情境体验、导入新课

1、盲人摸象

从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！”

这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！

这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。

板书：画杨桃

2、出示课题，齐读。

二、初读课文、整体感知

1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思考：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。

生交流

3、出示主要内容，齐读。

一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，

看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右

小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

三、相互评价，深入领悟课文内容。

1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：

你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

2、评第一幅画

师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。

“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？

现在知道了该怎么正确评价了吗？

现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。

：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

学生学会用文中语言来进行评价：

看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

3、评第二幅画

这儿还有一幅图，来看一下。

你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

学生评价：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

4、评第三幅画

咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？

他为什么不对？用课文的话评判他。

他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？为什么画走了样？

师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？

要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？

“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

学生评价：

你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

三、把握重点，跳出课文

1、抓住重点，归纳总结。

刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？在重要的段前画个圈。

小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

出示：

第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。

第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父亲话中的重要词句：板书

2、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

板书：认认真真，老老实实。

3、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？

板书　　是什么样，画什么样。

还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

4、小结：要想做到是什么样、画什么样是什么样、画什么样这个作画的人必须是什么样的态度？

认认真真，老老实实。

5、拓展延伸，明理导行。

现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？

事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？　作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？

知道什么了？

要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

板书：　实事求是　　

小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

四、联系生活，想像拓展。

1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：______________________________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。

我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。

五、布置作业

1、读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。

附板书：

画杨桃

爸爸的话——是什么样，画什么样

我的画——认认真真，老老实实　　　　　实事求是　　　　

老师的话——是什么样，画什么样

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

2、指名分段，说段意。

第一段讲父亲教“我”学画画。

第二段在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

“我”是什么时候开始学画画的？

怎样理解父亲叮嘱“我”的话？

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？

七、作业：练习背诵最后两个自然段

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名回答问题。

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同？

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句

板书设计：

31画杨桃

实事求是

父亲　　　　老师

教诲

学习目标

认识6个生字,会写12个生字.正确读写15个词.

有感情的朗读课文.背诵课文中老师说的那段话.

抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是.

重点难点

学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理.

教学准备

实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃.

生字卡片;

第一课时

程序

教与学

意图

一,看杨桃

1,同学们,请观察老师手中的杨桃,中间的同学和两边的同学说一说是什么形状本节课我们学习《画杨桃》这篇课文.

看看课文讲了一件什么事

2,板书课题:11画杨桃

再现课文情景为领悟道理奠定基础.

二,读课文

1,自由读课文;要求(1)会认6个生字;(2)会读课文;(3)知道讲了一件什么事.

2,认字,同学互查,记分;

3,指名读课文,边听边想a谁读得最棒b课文讲了一件什么事

(我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子,同学们觉得好笑.老师却通过这件事,启发同学们懂得了一个道理.)

让学生学习概括,从整体上了解课文内容.同时通过评价识字,读书促进学生养成良好的学习习惯.

三,学提问

1,默读边读边思考,划出重点词句.不懂得地方提出问题来讨论.

2,老师观察,了解学生默读的情况.(1)是否划出重点词句(2)是否会提问

3,评价提问:看谁会问问的问题最有探究的价值.

例如:我画的杨桃为什么像五角星老师的神情为什么变得严肃……

要在提问方面大做文章,培养学生发现问题的能力.

四,齐探究

(一)读第一段,讨论a,父亲对我要求很严,表现在什么地方为什么这样要求我理解:经常,叮嘱想当然等.(从客观存在的实际情况出发,实事求是,培养眼力.……)

2,练习朗读.突出"很严经常是什么样,就画成什么样"这些词.

(二),读第二段,讨论b,默读,"我"是怎样画杨桃的"我"认为画得怎样画出重点句."认认真真地看老老实实地画"."自己觉得画得很准确."说说自己的体会:"我"画画一丝不苟".

(三),学习下一段过渡:同学们认为我画得怎样呢面对我的画是什么态度画出重点词句:"哈哈大笑"……是这个样子吗……是五角星吧!"不改变愿意

让学生知道父亲这样做的道理.

让学生知道"我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画,画准确的习惯

程序

教与学

意图

四,齐探究

"……是这个样子吗……是五角星吧!"不改变愿意,把反问句在成陈述句.概括态度----嘲笑.

用嘲笑的态度读一读同学们的话.为什么嘲笑----不像杨桃.

后来同学的态度发生了什么变化读一读后来的话,说一说同学的态度是怎样的----不好意思,知道错了.

(四)老师的态度又是怎样的有什么变化画出老师的动作,语言读一读.说说体会:老师从"我"的角度去观察事物.又让学生从"我"的角度去观察事物,使学生的态度发生了变化.老师的态度在"审视"之后神情变得"严肃"后来变得"和颜悦色".为什么因为我明明画得很准确,但同学们却说"不像"引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了.所以神情变得"和颜悦色".

(五),想一想老师的动作也可以演一演,再读一读老师的话.想一想每一句话是什么意思有什么想法要说.

意思:一,看杨桃的角度不同,扬子也不同;二,看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三,应该实事求是.

想法:父亲的话和老师的话联系起来想一想,说明了什么道理这个道理仅仅适用于画画吗

板书:我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法,做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看去想,一切从客观存在的实际出发.

让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因.体会老师态度变化以及变化的原因.

对老师讲的话要认真读认真想,联系生活实际体会其中的道理.升华认识.

五,学表演

1,分小组练习朗读,讨论表演的动作和语言,神情.鼓励同学们创造性的表演.(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

2,学生表演.讨论:自己在平时有没有发生过类似的事.以后再遇到类似的事应该怎样处理.

巩固已经明白的道理,并能联系生活中的事情思考.

六,学写法

对话:我们应当学习作者那些写法

运用呼应的手法:前呼后应,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛.从不同的角度看问题会有不同的结论.不凭借自己的经验来否定别人的新发现.

反复描写"笑".而最后一个不要忙着发"笑"耐人寻味.

准确运用标点:破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是,得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子.

引导学生把读与写自觉联系起来.从读中悟写作方法.

七,抄句子

1,鼓励学生把意思深刻的句子抄下来.

2,读一读资料袋.

《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

根据课标要求，我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

教学目标阐明

知识与能力：

1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。

1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

2、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。

过程与方法：理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

教学内容分析教学策略：

我认为习作要顺利的起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。《语文课程标准》在3-4年级学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢？我在教学中尝试着从以下几个方面入手：一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。如：在教学3—18自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。比如，当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”同时，我再适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就会有内容表达了，并且善于表达。从而达到从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步。

教学媒体：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入设疑激趣

1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。

2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

二、感受嘲笑体会做法

1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？

2、体会同学们第一次的嘲笑。

学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

体会同学们嘲笑的语气。

a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？

b、学生回答后板书。

指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧！”

3、理解老师的态度和做法

听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？

学生交流文中的那段话。

指导学生理解“审视”。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

同学们想想：老师这一看，会有什么发现？

三、深入研读悟情明理

1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，，接下来，会发生什么？

2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

3、同学交流，了解同学态度的变化。

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

出示两次对话，学生交流。

同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？

引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐，是知道自己错了的表现。

指导朗读，学生评价。

教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4、朗读、理解老师神情的变化

指名读文中的语句。

思考讨论：

a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？

c、老师想出的一个好办法是什么？

出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

指导朗读。

引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

指导背诵。

a、练习背诵。

b、集体背诵。

5、理解“教诲”一词。

四、口头说话以读促写

1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

3、同位相互练习说话。

4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

五、积累语言拓展延伸

1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家，并希望同学们永远记住。

2、学生齐读。

板书设计：

画杨桃——五角星

嘲笑→吞吞吐吐

严肃→和颜悦色

设计理念：通过对事物外部形态到本质属性的层层比较，能突出事物的本质，促进学生深入地感悟课文的主旨，认清事物的同中之异和异中之同。

教学目标：

知识与能力：学会本课4个生字；能读写“审讯”等6个词语，理解“叮嘱，教诲”等词语的意思，能复述课文第二段的内容。

过程与方法：在比较中深入感悟课文的主旨。

情感态度与价值观：知道同一个事物从不同的角度观察会有所不同，必须实是求是地处理问题，要相信自己。

教学重点：读懂课文，学习从不同角度观察事物，从多个角度思考问题。

教学难点：读懂老师的话，体会它的含义，写观察日记。

教学时间：2课时

教学准备：实物杨桃、课件

教学流程：

一、比较形象，激发兴趣

1、突显杨桃。

板书“杨桃”。调动学生的知识积累和生活经验，说说自己对杨桃的认识。

出示实物杨桃，指导学生观察、感知，介绍杨桃的颜色和形状，教师作必要的补充。

2、感知整体。

板书“画”。设问：课题告诉了我们什么？请大家浏览全文，根据课文内容把课题补充成一句完整的话。

自由轻声朗读课文，标明自然段，划读生字新词，读通句子，交流收获。

3、比较图画。

展示两幅杨桃图：俯视图、侧面图，这两幅图哪一幅是我画的？哪一幅是同学们画的？你是怎么知道的？结合课文内容，感知画面，判定作者。

说说这两幅图的特点及自己观察图后的体会。通过图与图、图与物的比较，显现其图与形的反差，产生疑问，激起学生阅读学习的情趣。

二、比较态度，理解重点

1、“准确”和“不像”。

“我”是怎样画杨桃的？“我”自认为画得怎样？学生自读第二自然段，择读有关语句回答问题。从中体会到“我”的一丝不苟。

同学们看到“我”画的杨桃像五角星时态度怎样呢？抓住“哈哈大笑”组织教学①“哈哈大笑”是什么意思？能不能换一个词？②同学们为什么“哈哈大笑”？这是一种怎样的笑？③你能读出这样的语气吗？指导学生读好同学们说的话。

2、“严肃”和“和颜悦色”。

老师的态度又是怎样的呢？再读课文第二段，找出描写老师神情变化的词。了解老师态度变化的原因。

3、“好笑”和“羞愧”。

在老师的启发和教导下，同学们的态度发生了怎样的变化？

老师和同学两次对话的内容是相同的，同学们的回答更是一字不差，大家细心读读比比，同学们的两次回答有没有什么不同？为什么？引导学生联系有关内容，通过对标点、语气、态度等的比较，体会同学们情感的变化，练习分角色朗读，先以小组为单位，人人参与，分工合作，再师生合作读好课文。

三、比较观察，突破难点

1、理清联系。

“我”把杨桃画得像五角星没有错，同学们把杨桃画成椭圆形的，错了吗？同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？又都是准确的呢？引导学生阅读、思读、思考、自择说话：a、因为同学们……所以……b、因为我……所以……认识座位、视角与事物的联系。

2、明确道理。

展示实物杨桃，学生更换位置实地观察，杨桃图形作180°的旋转。增强学生的感性认识，加深对课文的理解。通过阅读有关课文，师生合作共议得出结论：a、观察同一事物要注意从不同的角度去看，能更全面地认识事物。b、从不同的角度观察同一事物，能更准确地认识事物。

四、比较教诲，领悟主旨

1、理解教诲。

引导学生将首尾段综合阅读思考，在求同中将老师和父亲的教诲内化为自己的认识。

2、领悟主旨。

引导学生认识到老师讲的道理，不仅仅适用于画画这件事，更是一个为人处事的道理，练习用“无论……都不要……要……”的句式说话，领悟课文的主旨。

3、延伸拓展

创设情境：出示几个我们每天吃饭的碗，引导学生从不同角度观察，培养多角度思考的能力。

以“我看吃饭碗”为题，写一篇简短的观察日记。

指名读自己的观察日记，交流评议、反馈纠正。

教师小结：肯定学生仔细观察的态度和新颖独特，富有创造性的立意，进一步培养学生多角度思考问题，多角度观察事物的能力。

板书设计：

哈哈大笑是什么样的，就画成什么样实事求是

23.画杨桃嘻嘻的笑声看的角度不同，样子就不一样

不要忙着发笑应该相信自己的眼睛相信自己

学生视角：

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

教师思考：

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

重点：

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

设计特色：

指导自学，精讲深化。

信息资料：

1.课文中生字新词卡片。

2.杨桃不同角度图的投影片

3.课文中重点句子的投影片。

教学时数：2课时

教学要求

1.学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2.抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3.在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4.培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

第1课时

教学目的：

l、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”

二、给充分时间读书自学。

1.整体感知课文，把握主要内容。

(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

(2)读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2.多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑?老师为什么要严肃地说那一番话?

四、学习第1自然段。

1.指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么?

2.“想当然”是什么意思?

3.有感情地朗读这一段。

五、学习“画杨桃”这—部分(2—5自然段)。

1.默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

2.理解作者为什么会把杨桃画成五角星?“我的座位在前排*边的地方”说明什么?

3.联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?

4.出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

5.老师的神情有什么变化?请读读相关的句子。

6.分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?

六、激活经验，体会作者思想感情。

1.你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?当时你是怎样想的?

2.那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?学完一课，大家一定会有启发的。

七、课堂练习。

用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

第2课时

教学目的：

1.知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2.理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3.抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观察实物，从多角度看。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6自然段

1.指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2.你发现同学们又有什么变化?为什么有这样的变化?

3.分角色朗读这—部分。

三、学习第7自然段。

1.思考：老师说了几句话?你能读懂每句话的意思吗?

2.投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解“相信自己的眼睛”。

3.感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1.什么是教诲?为什么他们的教诲让我一生受用?

2.父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢?

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最后两个自然段。

八、实践活动。

1.日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有，请讲给同学们和父母听。

2.写一篇《画杨桃》的读后感。

教学后记：

教学要求：

情感态度价值观

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

过程与方法

1.学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。

2.观察实物帮助理解。

3.借助实物、插图想象描绘。

4.指导有感情地朗读课文。

知识与技能

1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

能力训练点：

2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3.培养学生的说话能力。

4.培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

教学重难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排

3课时

教学准备：

生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1.同学们，你们知道这是什么果实吗？

2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？

师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。

3.看到这个题目，你们想知道什么？

二、初步感知，了解内容。

出示思考题：

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3.课文主要讲了一件什么事？

4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。

三、检查反馈预习情况。

1.指读生字词。

2.指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？

四、置疑。

提出不懂的问题。

五、课后深化发展。

1.熟记生字新词，上作业本。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、目标转化

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学校课文。

二、逐段深入学习课文

1.学习第一自然段，指名读。

提问：

这个自然段告诉了我们什么？

“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？

指导朗读。

2.学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

第二自然段分为几层？

找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？

a、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。

b、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。

c、实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

d、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

e、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

让学生把两个原因结合起来讲。

3.学习第四至六自然段。

默读第四至六自然段。

出示讨论题：

a、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？

b、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

指导朗读，注意语气的变化。

用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

4.学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

老师的话里共有几句话？

前两句告诉了我们什么？

举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。

同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

什么叫相信自己的眼睛？

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。

5.学习最后一个自然段，齐读。

提问：

老师和父亲的话哪些地方相似？

为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结。

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读最后两个自然段并试着背诵。

第三课时

一、目标转化

这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。

二、直接导入，明确要求

1.教师导入

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2.明确要求

小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。

三、指导说话

1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2.全班交流。师生评议，补充修改。

3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？

四、深化发展

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

板书设计

5　画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同　　样子不一

我：一生受用

教学目标：

1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：　

第一课时

题质疑导入：

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

例：谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃的过程中发生了什么事？作者为什么要写画杨桃这件事？

学生按要求自学生字、词。

检查自学。

理解词义。

1.查字典理解词义。

2.联系上下文理解词语。

自读课文，初步了解内容。

1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

作业。

1.写词语。

2.熟读课文。

第二课时

读题导入。

1.齐读课题。

2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

“我”在图画课上画杨桃。

“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3.提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

抓住重点，理解内容。

1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

第1自然段为第一部分。

第2至倒数第2自然段为第二部分。

最后一自然段为第三部分。

2.投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

什么是教诲？什么叫受用？

老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

3.指名读第1自然段。

出示句子：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

这是谁在什么时候对“我”说的话？

经常“叮嘱”是什么意思？

指名读句子。

“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？

让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

让学生依照课文内容回答。

出示句子：

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

老师是怎么说的？指读这段话。

让学生想一想这段话共有几句？

让五位同学分别读句子，说句意。

让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

讨论：这段话可以分为几层？

第一层：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

这两层之间是什么关系？

老师的这段话告诉我们一个什么道理？

5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视　严肃　和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

总结全文。

布置作业。

【板书设计】

父亲　　教诲　　叮嘱

28画杨桃　　　　　　　　　　审视

老师　　启发　严肃　　　我一生受用

和言悦色

相信

课题：11、画杨桃教学目标：1、认识6个生字，会写12个生字正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理教学准备：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。课时安排：3课时教学过程：第一课时

一、检查预习情况1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事1.默读思考讨论：“我”照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3.齐读课文。4.思考：这篇文章写了一件什么事？5.以问促读，理清文章脉络。课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？开头第1自然段，写的是什么？文章最后一个自然段写什么？小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱；想当然；走了样；2.分角色读读课文的第2部分。选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。3.指名读课文最后一个自然段。理解“一生受用”4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文，注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。　　第二课时一、谈话导入上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？二、讲读课文1.从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2.学习课文第1部分。指名读父亲的话。出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？3.学习课文第2部分。分析“老师”说的话的第一层意思。①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。②“老师”说的这段话共有几句？③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？c.第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。讲读课文第2自然段。①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？④指导学生看文中的第二幅插图。导读分析第3至5自然段。①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？讲读课文第6至12自然段。①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。指导学生学习第13至17自然段。①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。三、总结本课知识点。引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。第三课时一、有感情地朗读全文a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。二、指导完成“思考·练习”第三题1.读题目，明确本题有两点要求。2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。启发学生用“不要……而要……”造句。三、完成课后第四题作业启发学生用“严肃”、“熟悉”造句四、指导学生抄写生字“级”“肃”“晌”“悉”五、指导背诵课文的后两个自然段六、指导学生按要求进行“小练笔”二次备课板书设计：教学反思：

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。

教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学流程：

一、出示书中的两段对话，朗读

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文

板书课题：画杨桃

二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，

那节图画课上

指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？板书：看

师：怎么画就是老老实实地画？板书：画既然这样为什么还那么画呢？

出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话

三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？

指读审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？

老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？

出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？

四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？你认为老师说这段话了时候会是怎么样？对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读

师：你想告诉同学们什么？老师是很条理地说的，我们一个一个地看

a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。

b、不忙着发笑什么是忙着？

c、看到…就…听听是否很很熟悉的确真的很像

出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像

师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？

板书：

看

画杨桃

画

一、教学目标：

1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；

3、知道做人、做事都要实事求是。

二、教学设计

、自读自悟初步理解

1、谈话导入，揭示课题

课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？

“画”字导入，书空一遍

板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。

2、读通课文，说说收获

过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！

再读一遍课文。

当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。

谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？

咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。

检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？

咱们齐读最后一个自然段。

默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。

交流学习体会或提出不同的问题。

3，前后对比，了解内容

这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！

老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？

理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。

理解下面一段话：

【齐读】

老师回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师对第一个坐下的同学说：

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

【练习】

同学们地说：“不像！”

同学们地说：“像五角星！”

那个同学地说：“不……像。”

那个同学地说：“像……五……五角星。”

词语库

七嘴八舌指手画脚有声有色绘声绘色理直气壮得意洋洋

神气十足自以为是脱口而出喜笑颜开摇头晃脑吞吞吐吐

结结巴巴支支吾吾难为情不好意思惭愧羞愧羞怯……

【体会】

同学们的前后态度变化。

【感悟】

这里省略号的作用。

3、再读课文，抄写生字

第二课时

课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？

、亲身实践思考体会

过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。

学生画画。请大家写上自己的大名。

相互评价深入领悟

1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。

2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】

3、理解“审视”

4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】

5、再评价一张画。

6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？

把握重点跳出课文

〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。

1、出重点段落

本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。

第一自然段写什么？【父亲的话】

第二自然段写什么？【我画画】

第十八自然段写什么？【老师的话】

2、理解重点句子，概括重点词语。

理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。

3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！

4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？

5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】

6、跳出课文，感悟哲理。

教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】

7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？

8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？

【总结】通过今天的学习，你学会了什么？

老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！

教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学思路：

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

教学时间：

三课时。

课前预习：

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考：这篇文章写了一件什么事？

7.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

(2)开头第1自然段，写的是什么？

(3)文章最后一个自然段写什么？

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”“晌”：翘舌音。“肃”：平舌音。笔顺：■熟悉，字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分。

(1)指名读父亲的话。

(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？

每一层各说的是什么意思？

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

②“老师”说的这段话共有几句？

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？

c.第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？

d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？

a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？

④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

(5)指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

第三课时

一、有感情地朗读全文。

二、指导完成“思考·练习”第三题。

1.读题目，明确本题有两点要求。

2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

四、指导学生抄写生字。

“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段。

六、指导学生按要求进行“小练笔”。

附：板书

教学要求：

1.教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

2.学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。

3.学习掌握阅读的一般步骤：

初读，了解内容，理清思路；

细读，理解重点语句的意思；

熟读，领会中心。

教学重点难点：

1.学习有步骤地读懂课文。

2.通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、揭示课题

1.板书课题，读题。

2.出示实物杨桃，简单介绍。

二、自读指导

整体感知

1.通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。

出示：

你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。

2.理解这句话中的“对象”是指什么？

3.父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。

初读，了解内容，理清思路；

细读，理解重点语句的意思；

熟读，领会中心。

按三个步骤学习课文

初读，了解内容，理清思路。

1.自由朗读，读通课文。

2.默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：

“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。

①对照课文说说主要内容。

②这段话共几句？根据四句话概括小标题。

板书：学画——画画——评画——悟理

3.根据小标题给课文分段。

4.概括段落大意。

第一段：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。

第二段：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。

第三段：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。

第四段：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

5.小结读懂课文的第一个步骤。

细读，理解重点语句的意思。

自学，小组学习，体会中心

1.自学。

⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。

⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？

要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。

⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。

⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。

2.小组学习

⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”

▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”

第二次：

▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”

▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”

▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。

第三次：

▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。

出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。

因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。

▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。

熟读，领会中心。

总结延伸

⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？

⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。

交流出示课文中心：

做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。

三、总结

今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：

初读，了解内容，理清思路；

细读，理解重点语句的意思；

熟读，领会中心。

四、完成课后习题2

和颜悦色—面不改色：脸色

色彩：颜色。景色：景象。

略微—略有所闻：大致

侵略：掠夺。省略：省去，简化。

五、布置作业

1.抄写生字词语。

2、熟读课文。

词语注释：

寂寞——孤单冷清。

教诲——教导；教训。

面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。

和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。

一、教学目的：

1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

二、教学重难点：

教学重点：第二部分

教学难点：理解教师所说的那段话。

三、教学方法：

整体阅读法、情境教学法、讨论法……

四、教具准备：

杨桃

五、课时安排：三课时

第一、二课时：理解课文

第三课时：字词训练，给课文分段

六、过程设计：

第一、二课时

一、课前谈话：

出示“智慧树”，提出自我评价要求。

二、揭示课题：23、画杨桃

三、检查学生预习情况：

1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。

2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

四、理解课文：

1、通过引导学生专心阅读课文，解决对文中人物的理解。

2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

3、理解老师说的那段话。

、出示重点句子，读一读。

、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

、出示填空题：

看的角度不同，也就不一样。因此，当我们看见，不要忙着发笑，要看看。我们应该。看到是什么样的就。

五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

第三课时

板书设计：

23、画杨桃

我　　　　　　　　教师　　　　　　　　几个同学

认真看、老实画　　　看了看　　　　　　　哈哈大笑

审视

神情严肃

和颜悦色

相信自己的眼睛！换个角度看问题！

课后反思：

应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

以上就是关于文章画杨桃教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。