范文小一网整理冯骥才捅马蜂窝，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章冯骥才捅马蜂窝吧。

《捅马蜂窝》冯骥才阅读答案

《捅马蜂窝》是冯骥才的一篇文章。下面小编为大家带来冯骥才《捅马蜂窝》，仅供参考，希望能够帮到大家。

捅马蜂窝

——冯骥才

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了;枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来!”奶奶总为这个马蜂窝生气。

“不行，要蜇死人的!”爷爷说。

“怎么不行?头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反驳道。

“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。

当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱迅速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才渐渐复愈，这一下好不轻呢!我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见他站在当院里，挥手召唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂!我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。

“怕什么，它早死了!”爷爷说。

仔细瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗?”

“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的!”爷爷说。

我听了心里暗暗吃惊：一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。

那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园?我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。

第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。

13.速读全文，说说你从中明白了什么道理?(5分)

14.围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是:

_______--“我”捅了马蜂窝----______--爷爷后院又有了马蜂窝(6分)

15.“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，它的意思是:(4分)

16.文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是：。(3分)

17、读读下面两个句子，比较哪个写得更好?为什么?(4分)

A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

18.文末“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是谁?

请选择最恰当的项()(4分)

A、蜜蜂

B、妹妹

C、爷爷和奶奶

D、指作者以外的一切有生命的事物

《捅马蜂窝》阅读答案

13.(5分)人应该与一切有生命的事物和睦相处，不要做伤害它们的事情。

14.(6分，每空格3分)爷爷后院有马蜂窝“我“后悔捅马蜂窝

15.(4分)比喻若祸或触动不好惹的人。

16.(3分)头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。

17.(4分)B句好。因为它运用的比喻的修辞手法，突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。

18.(4分)D

1.根据拼音写汉字。

zh…人　　罪niˆ　　x‰戏　　ch„n动

2.本文作者　　　　　　　是当代作家。

3.根据意思写出相应词语：

⑴我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副的架势；……

⑵于是，我和爷爷面对面大笑，笑得十分舒心。

4.说说下列句子中词语的表达作用：

⑴我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。

竟：

⑵我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

甚至：

5.从文中找出两句比喻句。

⑴

⑵

6.“捅马蜂窝”一词现在常用来比喻。

第二部分：

我站在一旁，心里却一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

7.在括号在选填恰当的词语。

8.从下列句子中选出心理描写的句子。

⑴我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。

⑵我站在一旁，心里却一种捅马蜂窝的强烈渴望。

⑶我开始有些，最后还是好奇战胜了胆怯。

⑷我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!

9.想一想，下列语句是怎样生动地描绘了马蜂与马蜂窝的。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

10.文中加线的“那多有趣”中，“那”是指。

11.选文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？

“我”：

妹妹：

马蜂：

12.在众多的马蜂中，作者只重点写了其中一只，为什么？

智者的四句箴言

一位16岁的少年去拜访年长的智者。

少年问：“我怎样才能变成一个自己愉快、也能带给别人快乐的人呢?”

智者笑着说：“孩子，在你这个年龄有这样的愿望，已经是很难得了。很多比你年长的人，从他们问的问题本身就可以看出，不管怎样跟他们解释，都不可能让他们明白真正重要的道理。我送给你四句话。第一句是，把自己当成别人。你能说说这句话的含义吗?”

少年回答说：“是不是说，在我感到痛苦忧伤的时候，就把自己当成是别人，这样痛苦自然就减轻了；当我欣喜若狂之时，把自己当成别人，那些狂喜也会变得平和一些?”

智者微微点头，接着说：“第二句话是，把别人当成自己。”

少年沉思一会儿，说：“这样就可以真正同情别人的不幸，理解别人的需要，而且在别人需要帮助的时候给予恰当的帮助?”

智者两眼发光，继续说着：“第三句话，把别人当成别人。”

少年默默思索着，回答道：“这句话的意思是不是说，要充分尊重每个人的独立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心领地?”

智者哈哈大笑：“很好，很好，孺子可教!第四句话是，把自己当成自己。这句话理解起来太难了，你留着以后慢慢品味吧!”

少年说：“这句话的含义，我一时体会不出。但这四句话之间有许多自相矛盾之处，我怎样才能把它们统一起来呢?”

智者说：“很简单，用一生的时间和经历。”

少年沉默了很久，然后叩首告别。

后来少年变成了中年人，又变成了老年人。在他离开这个世界很久以后，人们还时时提到他的名字。人们都说他是一位智者，因为他是一个愉快的人；而且也给每一个见过他的人带来了快乐。

13、智者说这位16岁的少年有这样的愿望是很难得的，他这么说的原因是什么?请从原文找出句子回答。

14、联系上下文，品读文中画线的句子，看看下面对这三处神态描写的分析，不恰当的一项是(　　)

a.三处描写，从神态上就显露出智者对少年聪明与美好心灵的肯定和赞许。

b.三处描写，从侧面上反映少年的回答表明他已明白真正重要的道理。

c.三处描写，作者从智者的：微微点头——两眼发光——哈哈大笑，逐渐显示对少年的赞许。同时又避免了描写的雷同，很成功。

d.三处描写，一方面显示智者对少年回答的赞许，另一方面也看出智者想逐渐加深问题难度，想难住少年的几分狡诈。

15.“第四句是，把自己当成自己。这句话理解起来太难了，你留着以后慢慢品味吧!”请你认真品味这第四句话，说说你的理解。

16.读罢此文，你也许有不少启示。改变人的一生也许就是一句或几句话。现请你把你认为有益的话写出一例，供别人借鉴。

17.选出下面对本文分析不当的一项(　　)

a、智者的四句话很能给人启示，告诉我们，只有给人带来快乐才会给自己最大快乐这一生活哲理。

b.智者的四句话单独读起来很有哲理性，但联系起来看有自相矛盾之处，如第二句话说把别人当成自己，第三句话却说把别人当成别人。

c.智者的四句话是他毕生时间和经历的结晶，它们之间并不矛盾，而是统一的。

d.智者的四句话貌似简单，实则充满了智慧，它们告诉了人们人生意义何在。

《捅马蜂窝》答案

1.略　2.冯骥才　3.⑴视死如归⑵开颜　4.⑴没想到，敬佩。⑵表达悔恨之情，补救之心。　5.如：好像倒垂的一只莲蓬；只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。　6.惹下很大的麻烦。　7.aa　8.⑵⑶　9.略　10.捅马蜂窝　11.“我”：捅马蜂窝的动作、紧张的心理、匆忙逃跑的动作等；妹妹：怕蜂进屋的心理、关门逃跑的动作等；马蜂：拼死复仇的气势。　12.因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象，它不仅蜇了“我”，它的死又与“我”有关。　13.很多比你年长的人，从他们问的问题本身就可以看出……真正重要的道理。　14.d(智者是无意难住少年的)　15.只要是自己认为对的，便不会受别人左右，走下去。(答意即可)　16.例：心动不如行动。　17.b(提示：并不自相矛盾，它们内容是统一的。)

教学目的：

1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。

教学重难点：

重点：对话描写、心理描写的作用

难点：文章主旨的理解

教学安排：

一课时

教学步骤：

一、导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？

二、以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

一读——自读全文，初步了解文章的内容。

教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读——朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

教师：而且奶奶的话中还教给我方法捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？

学生：“迟疑”、“胆怯”

教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景

一个近景

一个特写

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？

三读——带着问题选择阅读

问题：

①与爷爷的对话描写有什么作用？

②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

三、用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

○教学目标

1.能在理解文中抒情、议论语句的基础上，解读文章的主旨。

2.认识玩具与时代、文化的关系及其对儿童成长的作用。

3.品味语言情味，体会作者情感。

○教学重点

1.理解文章丰富的思想内涵。

2.了解金波的文学常识。

3.识记和理解文章的生字生词。

○学习内容

整体感悟

1.读了课文后，你能告诉我作者都写了些什么吗？

2.你能理解作者的写作意图吗？

研读与赏析

1.作者感到猪蹄儿灯的制作过程是“最大的乐趣”，你认为原因是什么？

2.朗读课文，找出表达“我”对儿时玩具喜爱的句子，说说我喜爱的原因。

3.文章写法上有什么特色？

学法指导

1、阅读时要把握好三种玩具的不同侧重点。“猪蹄儿灯”在“制”，“陀螺”在“抽”，“兔儿爷”在“玩赏”，喜欢的原因各有不同。

2、阅读时要注意文章的儿童情趣，作者以儿童的眼光去观察描述事物。

3、建议课外调查成年人儿童时期喜爱的玩具，并从中发现一些有价值的话题。

4、作者时代离我们比较远，建议查找资料辅助理解。

全文依据玩具类别自然分成了三部分。每部分既可独立成文，又有着密不可分的联系。这些玩具，都能体现童趣。玩具是自己做的，玩耍方式是自己创造的。做着玩着，我们就慢慢长大了。它们身上都凝聚着创造者的创造和才华。这些玩具反映着民俗民情。在这些玩具上都打上了时代的烙印，那个年代的物质水平、文化水平决定了玩具的特征。

体验反思

1.试着评价不同时代的孩子、不同时代的玩具。

2.那些现在看起来非常土气的玩具引发对童年时光的美好回忆、思考。

拓展延伸

调查一下你的爷爷、奶奶、父亲、母亲他们在童年时候的玩具是什么样子的，再调查一下现在的小朋友们玩的是一些什么玩具，看看玩具对人的成长有什么帮助。

《捅马蜂窝》

○教学目标

1.有感情地诵读课文，理解内容。

2.结合自己的生活体验，感受作者的感情变化。

3.认识环境描写对情节发展的作用。

○教学重点

1.通过有感情的反复诵读，理解内容。

2.认识自然环境描写和对话描写的作用。

○学习内容

整体感悟

1.如何理解课文题目?

2.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

3.我们应该如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。

研读与赏析

1.用自己的话概括本文内容。

2.找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

学法指导

1.紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理活动变化的过程，你会发现这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。

2.可以试着按“朗读——复述——思考——讨论”的顺序与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思考会更深入。

3.学习过程中要注意文中的一些细节描写，体会它们的作用。

4.学习中要思考：我们人类应该怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经历来谈一谈。

体验反思

1.受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的态度变化是怎样的，可信吗？

2.“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？

拓展延伸

指导：你捅过马蜂窝或者干过类似的事情吗？这样做对不对呢？学了这篇课文后，你对以前的做法有了什么看法？

《海鸥乔那坦》

○教学目标

1.理解课文的深刻主题。

2.通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格。

3.懂得生活和生存的区别，追求理想，热爱生活。

○教学重点

1.了解童话以及童话运用拟人方式反映生活的表达技巧。

2.联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图。

○学习内容

整体感知

1.课文讲述的是怎样的一个故事，如何评价乔那坦。

2.文章中海伦、乔那坦的父母、长老院的长老们和法官等人物出场的作用？

3.如何理解文章中多次出现的海鸥争食场面。

研读与赏析

1.“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”试分析乔那坦生活的乐趣是什么？

2.乔那坦追求的结果是被驱逐，作者这样写的意图是什么？

3.结尾处主要写小海鸥在练习飞行，这样描述有什么用意？

学法指导

1.理解本文要细致，将描写乔那坦内心活动的语句划出来，进入它的内心世界，理解它的行为。

2.从乔那坦的经历和作者对它的描写语言去品味作者的写作意图。

3.对乔那坦的评价可以有争议，这是对文章的拓展，但评价要有课文依据。

4.联系乔那坦的遭遇和生活实际，谈谈你的看法。

体验与反思

1.在乔那坦的心中，“生活”和“生存”有什么区别？它所追求的“生活”是怎样的一种生活呢？

2.乔那坦的梦想是不是“不切实际”，它的行为是不是真的“不务正业”？为什么其它的海鸥都不理解它？

拓展延伸

1.乔那坦不服长老们的决议，如果你是它的辩护律师，你打算如何为它进行辩护。

2.学习这篇课文后，谈谈你对生活和理想的认识。

【模拟试题】

一.解释词语：

1.觊觎：

2.慷慨：

3.罪孽：

4.颤动：

5.温文尔雅：

6.眸子：

7.萦绕：

8.眩晕：

二.给下列加点字注音：

鬃毛　　麒麟　　滑稽　　甲胄　　蛰人

前襟　　告诫　　凶悍　　翱翔　　愚昧

三.填空：

1.《捅马蜂窝》选自＿＿＿＿，作者＿＿＿＿，＿＿＿作家。著有小说集＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和长篇小说＿＿＿＿、__________等。

2.《送杜少府之任蜀州》中为人们所传诵的名句是＿＿＿＿＿＿＿＿。

3.《渡荆门送别》中表现作者浓浓恋乡之情的句子是＿＿＿＿＿＿＿。

4.“爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。”俗语＿＿＿＿＿＿＿＿就是概括的这种情形。

5.我喜欢从那＿＿＿青苔的湿漉漉的大树干上，＿＿＿又轻又薄的蝉衣，从土里＿＿＿筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫＿＿＿到蜘蛛网上去。

四.课文阅读题：

阅读《兔儿爷》一文，回答下列问题。

1.文中第一段属于什么描写？在文中有什么作用？

2.“每年的中秋节，都愿意‘请’一尊兔儿爷来和我们玩耍”，说说“请”字的含义。

3.作者为什么喜欢兔儿爷？

4.“已经好多年没见过兔儿爷了；如果现在有卖兔儿爷的，我一定买一个大个的。”这句话蕴涵了作者什么样的思想感情？

【试题答案】

一.解释词语：

1.希望得到或企图得到。

2.不吝惜的意思。

3.迷信的人认为应当受到报应的罪恶。

4.短促而频繁的振动。

5.态度温和，举止文雅。

6.本指瞳仁，泛指眼睛。

7.曲折环绕。

8.本身和周围的东西似乎在旋转的一种感觉。

二.给下列加点字注音：

zōng　　qílín　　jī　　zhòu　zhē

jīn　　jiè　hàn　　áo　xiángyúmèi

三.填空：

1.《中华散文珍藏本丛书》　冯骥才　　当代　　《铺花的歧路》《雕花烟斗》《三寸金莲》

2.海内存知己，天涯若比邻。

3.仍怜故乡水，万里送行舟。

4.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

5.爬满　　取下　　挖出　　驱赶

四.课文阅读题：

1.外貌描写，为下文写“兔儿爷”的可爱埋下伏笔。

2.是“买”的意思，不说“买”而说“请”显示了人们对兔儿爷的敬畏。

3.对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实小白兔的温情之外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。

4.对兔儿爷的喜爱，对童年生活的怀念。

第一部分：

1.本文作者　　，当代作家。

2.注意下列加点字的读音：

蜇人　嬉戏　颤动　告诫　罪孽

3.释词：

⑴我不禁想起那天它朝我猛扑过来的那副视死如归的架势。

视死如归：

⑵第三年，风和日丽之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。

风和日丽：

⑶于是，我和爷爷面对面开颜大笑，笑得十分舒心。

开颜：

⑷枝叶纠缠，阴影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。

嬉戏：

4.找出下列句子中的错别字，并改正。

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以仰制时，我就找来妹妹。

⑵一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫滕空而起。

⑶我不由得暗暗告戒自己：再不做任何伤害旁人的事。

5.挑出下列句子中的比喻句

a、那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场上买来的大。

b、最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只莲蓬。

c、当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫。

d、只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心直撞的战斗机。

e、低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。

6.说说下列句子中加点词语的表达作用：

⑴我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。

竟：

⑵我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

甚至：

7.仿照下列句子，再写两个句子。

只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心直撞的战斗机。

⑴

⑵

第二部分：

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来!”奶奶总为这个马蜂窝生气。

“不行，要蜇死人的!”爷爷说。

“怎么不行?头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。”奶奶反驳道。

“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬乎想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

8.围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是：一→“我”捅了马蜂窝—→—→后院又有了马蜂窝。

9.“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，意思是什么呢？

10.文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是。

11.文中加波浪线的句子用了比喻，结合文意理解其运用的妙处。

12.马蜂窝中有百十来只马蜂，为什么文章只重点写了一只?

13.文章开头对爷爷后院景物的描写有什么作用？

这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地要想起这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。

那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。就是在今天，可可西里的枪声仍然带着罪恶的余音低回在自然保护区巡逻卫士们的脚步难以到达的角落。当年举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经成为凤毛麟角了。

当时，经常跑藏北的人总能看见一个长年披长发、留着浓密大胡子、脚穿长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。那支磨蹭得油光闪亮的杈子枪斜挂在他的身上，身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多的用来救济路遇的朝圣者。那些磕长头去拉萨朝圣的藏家人心甘情愿地走一条布满艰难和险情的漫漫长路。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。

杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备要喝一铜碗酥油茶时，突然瞅见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事!沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”这藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。

那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着……

次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的子宫里，静静卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪。

天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。

老猎人的开膛破腹半途而停。

当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪……

从此，这个老猎人在藏北草原上消失。没人知道他的下落。

14.用一句话简要概括本文的主要内容。

本文叙述了的故事。

15.为什么说“杀生的慈善在老猎人身上共存”?请根据文中有关内容回答。

16.用横线在文中画出你感受最深的一个语段或句子，并谈谈你的体会。

17.根据文章中心，你认为人类应该怎样正确看待人与动物的关系。

18.阅读文章有关内容和下面两段资料，从中你有什么发现?写出你探究的结果。

①藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。(《中学生知识画报》)

②近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。

我和我的朋友是在阳台上认识的。那天我在阳台上晒红枣，他来阳台上偷吃红枣，不幸被我撞见。我当时一见到他，心里就直扑腾，生怕惊着了他，倒像是我在偷吃红枣一样。就在他看到我便飞也似的逃窜时，我喜欢上了他。

他是一只鸟儿。长得尖嘴猴腮，还灰不溜秋，乍一看还真不像只好鸟。从他那上蹿下跳的调皮劲儿上看，很像我那精力过盛的儿子，所以我断定，这厮一定也是一小男生。我每早拿出一点红枣摆上阳台。他也守信用，每天厚着脸皮准点飞来。吃饱喝足后，就坦然地尺走了。我则躲在门后偷看，享受着我这人类爸爸的爱意。

我儿子见到这鸟后，忙着下套子要逮，只是他手笨，没有得逞。被我发现，当即收缴作案工具，并厉声斥责：“你怎么可以随意伤害一只可爱的小鸟呢？他是人类的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我们家里，吃的鸡比谁少吗？”他回敬我一句。

喂鸟是幸福的，喂那种食欲特好的鸟尤为幸福。几天后，待鸟儿吃得心安理得了，躲在门后的人便想出来认个亲戚。那天，见日头很好，估计他的心情也不坏。我把头从门后慢慢探出，献上早已准备好的笑容，希望他能像喜欢红枣一样喜欢这张脸。然而他不友好，在他看我的眼神中，充满着警惕和敌意。我怀疑他读不懂我们人类的笑容，这是令人沮丧的。可笑的是，在他高度戒备地注视着我的当口，还不忘以极快的速度朝枣儿猛叨上一口，然后马上又恢复严肃的盯人状。我觉得他在耍小聪明，为了不影响他进餐，我只好重新退回门后。

一天周末，我见以往总是孤孤单单的他，身后还跟着一只大胖鸟，以为是他的胖太太。我急忙跑到门后窥探他们。这胖鸟给我的印象极好，叫声柔和，仪态端庄，吃相也颇有教养，在我们人类圈中，这叫淑女形象吧。然而据我在门缝反复观察，这胖鸟不是小家伙的太太，因为他们之间从来不黏黏糊糊，不见眉来眼去，只是同来同吃，连同回都不常见。胖鸟每次吃完后，总要衔上一枚红枣带走——可能是一只母亲鸟吧，且家庭负担不老少，带她来的是儿子。这母子俩很少对话，不愿沟通，就像我家那母子俩一样。

什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣，古人植芭蕉以邀雨，今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归？可惜一切都晚了，他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。

鸟儿子走了，还有我儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来了，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。

19、“我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同？

20、第4段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一种眼神呢？

21、第6段中一画线句表达了作者怎样的心情？

22、第6段中加点的词语“一下”用得好，好在那里？

23、“我”在文中向人们发出怎样的呼唤？

第三部分：片断写作练习

如果你家阳台上也有了一个马蜂窝，你会怎么办呢？将你的作法写出来。

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

1、知识与能力目标：

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2、过程与方法目标：

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3、情感态度价值观目标：

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计：

我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

1、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

2、小组交流：

1）、每位组员读自己所写的感受。

2）、针对组员的内容进行修改、评价。

3、小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

、合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

、合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

教学目标：

1、知识与能力目标

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2、过程与方法目标

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3、情感态度价值观目标

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计

我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

1、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

2、小组交流

每位组员读自己所写的感受。

针对组员的内容进行修改、评价。

小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最末一段的含义。

重点：

体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：

体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学时数：

2课时。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

二、初读课文，理清文章条理

1、学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

2、教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chéndiāndiān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

3、理解词意。

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。

4、学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

5、快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

三、精读课文，理解感悟

教师：这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

1、学习课文1~7段。

学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”

分角色朗读爷爷奶奶的对话。

重点研读第6段。

①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。

②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”

重点研读第7段。

①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

2、学习课文8~12段。

学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

引导学生明白

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

四、回归全文，概括课文内容

1、再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

2、引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

3、引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

五、作业设计

1、抄写生字词和自己认为写得好的句子。

2、作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

以上就是关于文章冯骥才捅马蜂窝的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。