范文小一网整理圆锥的体积教学设计，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章圆锥的体积教学设计吧。

《圆锥的体积》教学设计

指导思想与理论依据：

本节课的教学内容是圆锥体积公式的推导，是一节几何课，新课程标准指出：教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，使学生能够从情境中发现数学问题，学生会产生探究问题的需要，然后再通过自己的探索去发现和归纳公式，体验过程。

教学背景分析：

教学内容分析：

1、教材内容：

本节教材是在学生已经掌握了圆柱体体积计算及其应用和认识了圆锥的基本特征的基础上学习的，是小学阶段学习几何知识的最后一课时内容。让学生学好这一部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下基础。教材按照实验、观察、推导、归纳、实际应用的程序进行安排。

2、研读完教材后，自己的几个问题：

在教学的过程中如何将圆锥体积推导过程与圆柱构建起联系，还不会使学生感到生硬？

学生对三分之一好理解，怎样去认识是等底等高的柱、锥。

大家都知道本节课必少不了学生的操作，怎么操作才是有效操作？怎么操作才能满足学生的求知欲？怎么操作才能使学生更好体验这个过程？

本节课的教学内容只能挖掘到圆锥的体积吗？能不能再深入一些？

3、自己的创新认识：

首先，研读教材后，我认为这几个问题的根本是一致的都是要把握住“谁在学？怎么学？”首先，在设计本节课时我想不只是让学生学会一个公式，而是学会一种数学学习的方式，一种数学学习的思想，体验一种数学学习的过程。

其次，是要提供给同学们一个可操作的空间。

学情分析：

1、学生在前面的学习中对点、线、面、体有一定的基础知识，同时也获得了转化、对应、比较等数学思想。尤其是对于高年级段的同学来讲他们获取知识的渠道十分丰富，自己又有一定探究能力，对于圆锥体积的知识相信是有一定认识的，在进行教学设计前我们应该了解到他们认识到哪儿了？了解学生的起点，为制定教学目标和选择教学策略做好准备。

2、自己的认识：

学生能够根据以前的学习经验圆柱和圆锥的底面都是圆形认识到二者之间存在一定联系，而且又是刚学完圆柱学生认识到这一点看来并不难，难的是等底等高。因此，在教学设计过程中要注意柱、锥间联系的设计，突破学生对“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”中的“等底等高”。

教学方式与教学手段分析：

根据本节课的教学内容及特点，在教学设计过程中我选择了“操作——实验”的学习方式。学习任何知识的最佳途径是由自已去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我认为这也正是我在设计这节课中所要体现的核心内容。第一次学习方式的指导：体现在出示生活情境后，先让学生进行大胆猜测“买哪个蛋糕更划算”。本次学习方式的指导是通过学生对生活问题进行猜想，使学生认识到其中所包含的数学问题，并由此引导学生再想一想你有什么解决方法。

技术准备与教学媒体：

在创设情境中利用多媒体出示主题图，然后要从图中剥离出图形来，并演示整个实验过程。

教学目标设计：

教学目标：

1、使学生掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。

2、通过操作——实验的学习方式，使学生体验圆锥体积公式的推导过程，对实验过程进行正确归纳得到圆锥的体积公式，能利用公式正确计算，并会解决简单的实际问题。

3、培养学生的观察、分析的综合能力。

教学重点：理解圆锥体积的计算公式并能运用圆锥体积公式正确地计算圆锥的体积

教学难点：通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式。

教学过程与教学资源设计：

教学目标

1.通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。

2.通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。

教学重点和难点　　圆锥体体积公式的推导。

教学过程设计

复习准备

1.我们每组桌上都摆着几何形体，哪种形体的体积我们已经学过了？举起来。

这是什么体？

上节课我们已经认识了圆锥体，这里有几个画好的几何形体。

一起说，几号图形是圆锥体？

这部分是圆锥体的什么？

这呢？

哪是圆锥体的高？

在这几个圆锥体中，几号线段是圆锥体的高，就举几号卡片。

你为什么选2号线段呢？为什么不选3号、4号呢？

那么这个圆锥体的高在哪呢？

看来，同学们对于圆锥体的特征掌握得很好，这节课我们就重点研究圆锥的体积。

学习新课

这两个圆锥体哪个体积大，哪个体积小？

这两个形体哪个体积大，哪个体积小？

看来我们只凭眼睛看是不能准确地得出谁的体积大，谁的体积小，必须通过测量计算出它们的体积。圆柱体的体积我们已经学过了，等我们学完了圆锥的体积再来解决这个问题。

为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？

底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。

既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？

为什么？

是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？

的大米、水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。注意，用大米做实验的同学不要浪费一粒粮食。

谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？

你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么倍数关系？

同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？

我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？

是啊，如果老师把这个大圆锥体里装满了米，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？

为什么你们做实验的圆锥体里装满了水或米往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？

呢？

现在我们得到的这个结论就更完整了。

今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。

巩固反馈

1.口答。

填空：

2.板书例题。

例一个圆锥体，它的底面积10cm2，高6cm，它的体积是多少？

=20

答：它的体积是20cm3。

3.练习题。

一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？

4.我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们会求前面遗留问题中的比大小的圆锥体体积了。

这个圆锥体，直径为10cm，高为12cm，求体积。

你们求出这个圆锥体的体积是314cm3。现在告诉你们另一个圆柱体的体积我已经计算出来了，它的体积也是314cm3。这两个形体体积怎样？刚才我们留下的问题就解决了，看来判断问题必须要有科学依据。

5.选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就举起几号卡片。

一个圆锥体的体积是a，和它等底等高的圆柱体体积是。

②3a

③a3

把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6cm3，圆锥体体积是cm3。

6.刚才都是老师给你们数据，求圆锥体体积，你们能不能直接告诉我你们桌上的圆锥体体积是多少呢？

为什么？

需要测量什么？

怎么测量？

今天回家后，把你们测量的数据写在本子上，再计算出体积。

这节课我们学了什么知识？

出思考题：

现在我们比一比谁的空间想象能力强。

看看我们的教室是什么体？

要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？

指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大。

指导看书，布置作业

课堂教学设计说明

本节课的主要特点有以下几点：

一是始终注意激发学生的求知欲。新课一开始就让学生观察，猜测两组圆锥的大小，激发学习的欲望。在公式推导过程中又引导学生估计两个等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的倍数关系，使学生的学习兴趣进一步高涨。在应用公式的教学中，又把问题转向了课初学生猜测体积大小的两个圆锥，并引导学生边测量，边计算，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。

二是在教学中重视以学生为学习活动的主体，整个公式的推导，是建立在学生分组观察、实验操作、测量的基础上的，学生不仅参与了获取知识的全过程，更重要的是参与了获取知识的思维过程。

三是教学层次清楚，步步深入，重点突出。

四是练习有坡度，形式多，教学反馈及时、准确、全面、有效。

教学目标：

1、掌握圆锥的体积公式，能运用公式进行计算。

2、在观察、实验、讨论等活动中探索圆锥的体积公式。

3、体验数学与生活的密切联系，自觉养成合作交流与独立思考的良好习惯。

教学重点：

1、使学生探索出圆锥的体积公式。

2、初步掌握圆锥体积的计算方法并解决一些实际问题。

教学难点：探索圆锥体积的计算方法和推导过程。

教学过程：

一、情境导入　　

1、课件出示图片

引导学生指图说出冰淇淋形状像我们学过的什么几何体？圆锥

2、导入：同学们，冰淇淋形状像我们学过的圆锥体，你喜欢吃冰淇淋吗？那么冰淇淋体积有多大呢？这节课我们就来研究这个问题.

二、探究新知：

圆锥的体积公式探讨　

师：大家猜想，探求圆锥的体积，会和我们学习过的那种形体有关系？为什么？底面都是圆形

师：我们的猜想是真的吗？圆柱和圆锥的体积之间有没有关系？有什么样的关系？让我们来做一个实验来验证一下吧！

出示圆柱和圆锥图片，演示等底等高

师：今天用来试验的教具有点特殊，他们的底相等，高也相等。

教师引导提出要求：

下面我们利用实验的方法来探究圆锥体积的计算方法.老师给每组同学都准备了两个圆锥体容器，两个圆柱体容器和一些沙土.实验时，先往圆柱体容器里装满沙土，倒人圆锥体容器里.倒的时候要注意，用圆锥把圆柱装满需要几次，看它们之间有什么关系，并想一想通过实验你发现了什么？

学生分组实验

每小组推举一名学生汇报实验结果：　

当圆柱和圆锥的底面积相等，高相等时，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满.

所以我们的结论是：

圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的.

3、教师出示两个大小悬殊的圆锥和圆柱，请同学猜测，圆锥的体积是否还是圆柱的三分之一？

4、师生共同总结结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。

如果用用v表示圆锥的体积，s表示圆锥的底面积，h表示圆锥的高，圆锥的体积公式可以表示为：v=1/3sh

简单应用尝试解答

判断：

1、圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

2、圆柱的体积大于与它等底等高的圆锥的体积。

3、圆锥的高是圆柱的高的3倍，它们的体积一定相等。

填空：

1、一个圆柱的体积是75.36m³，与它等底等高的圆锥的体积是m³。

2、一个圆锥的体积是141.3cm³，与它等底等高的圆柱的体积是cm³。

例题：

工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，这堆沙子大约多少立方米？

二、一堆煤成圆锥形，底面半径是1.5m,高是1.1m。这堆煤的体积是多少？如果每立方米的煤约重1.4吨，这堆煤约有多少吨？

三、提高拓展

有一根底面直径是6厘米，长是15厘米的圆柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形零件。圆锥的体积是多少立方厘米？要削去钢材多少立方厘米？

总结：你学到了什么？

板书设计：

圆锥的体积

等底等高v锥=1/3v柱=1/3sh

教学内容：

本节教材是人教版六年级数学下册第二单元“圆锥的体积”部分，课本第25-26页。这部分内容是在学生已经认识圆锥的特征和会圆柱体积计算的基础上学习的。学习过程中要引导学生探索并掌握圆锥的体积公式。然后能够根据公式及变形公式进行计算。

教学目的:

1、使学生掌握圆锥体积的计算公式,会用公式计算圆锥的体积,解决日常生活中有关简单的实际问题。

2、让学生经历猜想——验证,合作——探究的教学过程,理解圆锥体积公式的推导过程,体验转化的思想。

3、培养学生动手操作、观察、分析、推理能力,发展空间观念,渗透事物是普遍联系的唯物辩证思想。

[点评:知识与技能目标的设计全面、具体、有针对性。不但使学生掌握圆锥体积的计算公式,而且培养了学生运用圆锥体积公式解决生活中的实际问题的能力,使学生体会到数学与生活的密切联系注。并注重对学生“猜想------验证”、“合作------探究”等学习方式的培养及“转化”数学思想方法的渗透;同时关注学生空间观念的培养及唯物辩证思想的渗透。

教学重点:掌握圆锥体积的计算公式,并能灵活利用公式求圆锥的体积。

教学难点:理解圆锥体积公式的推导过程及解决生活中的实际问题。

教学过程:

一、创设情境导入新课。

1、出示圆锥体容器组织学生谈一谈通过前几课的学习,你对圆锥有哪些了解?然后想一想关于圆锥你还有哪些问题?

2、引导学生自己想办法用多种方法来求这个圆锥体容器的体积,有困难的同学可以同桌交流,共同研究。(组织学生先独立思考,然后同桌讨论交流,最后汇报自己的想法。)

3、教师出示一个圆锥体的木块引导学生明确前面所想的方法太麻繁、不实用。并鼓励学生研究出一种简便快捷的方法来求圆锥的体积。

[点评:本环节通过一系列的问题情境,激发学生学习新知识的兴趣。首先让学生结合前面所学的知识来谈谈自己对圆锥的认识,进而提出自己对圆锥还存在的问题。这样不仅巩固了前面所学的知识,而且培养了学生的问题意识。然后放手让学生自己想办法用不同的方法求它的体积,拓展了学生的思维,培养了学生的创新能力,真正体现了学生的主体地位。最后让学生从具体的问题中体会到自己方法的太麻繁、不实用,从而让学生有思索出一种更简洁、广泛的求圆锥体积的方法需要。]

二、经历体验,探究新知

(一)渗透转化,帮助猜想

1、先组织学生自由畅谈圆锥的体积可能会与谁有关(圆柱)。先给学生独立思考的时间,然后汇报。汇报时要阐述自己的理由。教师引导学生回忆圆柱体积公式的推导过程。

2、组织学生拿出准备好的圆柱体铅笔和转笔刀来削铅笔,同时教师也随着学生一起来做。教师做好后要及时巡视,直到学生将铅笔削得尖尖的为止。然后引导学生认真观察削好后的铅笔是什么形体的?(此时的铅笔是由圆柱和圆锥两部分组成的)并组织学生通过观察比较、讨论交流得出两种形体的底与高及体积之间的关系。(削好后的圆柱与圆锥等底不等高,体积无关。)此时,教师要参与到小组讨论中,及时引导学生发现削好后的圆锥的体积与未削之前的这部分圆柱等底等高,并且体积也有关。组织学生自己的话来总结。最后,将自己的发现进行汇报。

3、课件出示:等底等高的圆柱和圆锥。组织学生认真观察,大胆猜想他们体积之间可能存在怎样的关系后说说理由。教师此时要引导学生展开想象的翅膀大胆去猜想……

[点评:本环节教师先引导学生回忆圆柱体积的推导过程,向学生渗透“转化”的思想。使学生感受到新知也可通过“转化”的方法变成已学过的知识来解决。然后留给学生充分的时间亲自动手去削铅笔,感受到圆锥是怎样转化成圆柱的。通过观察比较、讨论交流一步一步得出圆锥的体积和它等底等高的圆柱有关。同时运用学生已有的知识和经验让学生进行猜想它们之间有怎样的关系,发展了学生的想象空间,培养了学生的创新思维。]

(二)小组合作,实验验证。

1、教师发给每组学生一个准备好的等底等高的圆柱和圆锥、沙了,组织学生拿出等底等高的圆柱和圆锥进行实验。实验前小组成员进行组内分工,有的进行操作,有的记录……实验中教师要及时巡视指导并参与到小组实验中去及时了解学生实验的进展情况。并指导帮助学生顺利完成实验。

2、实验后组内成员进行交流。交流的过程中,要引导学生注重倾听别人的想法,并说出自己不同的见解。

3、首先各小组派代表进行汇报,其它小组可以补充。然后全班进行交流实验结果:得出等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3,圆柱的体积是圆锥体积的3倍。由圆柱体的体积公式推导出圆锥的体积公式。预设板书如下:

概括板书:

等底到高

v圆柱=shv圆锥=1/3sh

4、深化公式。组织学生讨论给出不同的条件求圆锥的体积,如:半径、直径、周长。预设板书如下:

v=1/3πr2hv=1/3(c/2π)2hv=1/3(d/2)2h

5、教师组织学生独立完成书中例题后集体订正。

[点评:俗话说:“实践是检验真理的唯一标准。”学生在前面猜想的基础上通过小组合作动手实验、具体操作,验证得出等底等高的圆锥与圆柱体积间的关系,使自己的猜想在这里得到了验证。这一过程的设计潜移默化地向学生渗透了“猜想------验证”这一完整的学习数学的方法。从而也培养了学生合作的意识、发展了学生的思维、培养了学生的创新意识和实践能力。最后从等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系及圆柱的体积公式中,得出了圆锥体的体积公式。这个过程,让学生充分经历了知识的形成过程,体现了“动态生成”,为抽象的理论提供了感性材料。]

(三)看书质疑:你还有哪些不懂的问题或不同的见解可以提出来我们共同研究。

[点评:伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生经历了问题的探索过程后,再将他们引加到书本上。这时学生的可能提的更有价值、有深度。]

教学内容：小学数学人教版第12册42页—43页

教学目标：

1.通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。

2.通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。

3、培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。

教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导。

教具准备：1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套。

2、多媒体课件设计

教学过程设计

(一)复习准备：

1.怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积×高)

2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？

3.圆锥有什么特征？

学生回答后，教师用课件演示：屏摹上显示一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点闪烁。

导入新课

今天我们就利用这些知识探讨新的问题-----怎样计算圆锥的体积

进行新课

1、探讨圆锥的体积公式

教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：

学生回答，教师板书：

圆柱------------长方体

圆柱体积公式--------长方体体积公式

教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。

提问学生：你发现到什么？

(学生得出：底面积相等，高也相等。)

底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。

(板书：等底等高)

为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小)

教师：学生分组做实验。

A.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？

b.你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？

(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)

同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？

我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)

学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？

学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)

为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)

呢？(在等底等高的情况下。)

(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)

现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。)

今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。

(三)巩固反馈

1.口答。填空：

v(立方米)

v

60

52

126

4.5

2.出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。

例一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？

A学生完成后，进行小组交流。

B你是怎样想的和怎样解决问题。

C教师板书:

×19×12=76

答：它的体积是76立方米

3.练习题。

一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)

4、出示例2：要求学生自己读题，理解题意思。

在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？

提问：从题目中你知道什么？

学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：3.14××1.2×表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？….

5、比较：例1和例2有什么地方不同？

直接告诉了我们底面积，而没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；例1是直接求体积，例2是求出体积后再求重量。

我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。

四、巩固练习：

1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。这堆沙约重多少吨？

2、选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。。

(1)一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是()

⑴立方米②3a立方米③9立方米

(2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是()立方米

6立方米3立方米2立方米

2、学生操作：

看看我们的教室是什么体？(长方体)

要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)

指名发言。当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体。

五：这节课你有什么收获？

六、作业：书本44页第3、4、5。

板书：圆柱体的体积=底面积×高

例1：×19×12=76

答：它的体积是76立方米

例2：麦堆的体积：

3.14×=12.5612.56××1.2=5.024

小麦的重量：5.024×735=3692.64≈3693

答：它的体积是76立方米

【教学目标：】

1、使学生探索并初步掌握圆锥体积的计算方法和推导过程；

2、使学生会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题；

3、提高学生实践操作、观察比较、抽象概括的能力，发展空间观念；

4、向学生渗透知识间可以相互转化的辩证唯物主义思想，学习将新知识转化为原有知识的方法，使学生在经历中获得成功的体验，体验数学与生活的联系。

【教学重点：】使学生初步掌握圆锥体积的计算方法并解决一些实际问题。

【教学难点：】探索圆锥体积的计算方法和推导过程。

【教具准备：】1、多媒体课件。2、等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱，沙、米，实验报告单；

【教学过程：】

一、创设情境，发现问题

1、故事引入：爱迪生是一位伟大的发明家，他的一生有1000多项发明，当人们都说他是天才的时候，他却谦虚的说：天才=99%的汗水和1%的灵感。孩子们，请记住这句话吧，你的未来一定会很出色的哦。今天这节课我们就从爱迪生的一个小故事开始吧，有一天爱迪生让他的助手测量一个灯泡的体积，由于灯泡的形状很不规则，助手苦苦思考，还是没有答案，爱迪生用了一个非常巧妙的办法他将灯泡里装满水，然后将水倒入量筒中，就得出了灯泡的体积。你能说说爱迪生这样做的理由吗？

师：因为圆柱体的体积等于底面积×高。

2、提出问题，明确方向。

爱迪生帮他的助手解决了这个问题，现在请同学们帮打谷场上的农民伯伯们一个忙请大家算算这堆小麦的体积。看看谁是未来的爱迪生

生：利用爱迪生的方法，利用一个圆柱体或长方体大桶来装这堆谷子，就能求出这堆谷子的体积了。

师：长方体的体积公式是什么呢？

生：长×宽×高

师：非常棒，其实呀不管是爱迪生，还是未来的爱迪生某某都是运用转化这一重要的数学思想来解决新的问题，今天我们同样能不能用转化的数学思想找到一种简单而又科学合理的方法计算出圆锥的体积的计算公式呢？

板书：圆锥体积

二、讨论问题，提出方案

1、现在请同桌互相讨论一下，可以采取什么办法找到手中圆锥的体积。比一比，哪个学习小组的方法多，方法好。

各小组汇报：

把圆锥投入装了水的长方体、正方体或圆柱体的容器中，求出上升部分水的体积。

另一种办法就是将圆锥装满水后倒入圆柱体里，求出水的体积就可求得圆锥的体积。

师：我们认识了圆锥的特征，知道圆锥的底面是一个圆形，那孩子们大胆猜测：圆锥的体积可能和什么图形的体积联系最为密切。(圆柱体积)

师：为什么呢?刚才有的同学猜测圆锥的体积和圆柱有关系，真的有关系吗？如果有关系，又有什么关系呢

师：怎样才能验证你们的猜想呢？

请小组合作，利用手中的学具，动手实验，看看圆锥的体积到底和圆柱有什么关系？

提出实验要求：1设计你们的实验方案，2小组分工明确。谁做实验，谁记录实验结果。3说说你们的发现。

特别强调不要浪费一粒米哦，要知道：锄禾日当午汗滴禾下土。

三、动手实验，解决问题

1、学生分组实验，并填写下表：

小组合作实验，并填写实验报告单。

组别

物体名称

操作过程

物体名称

圆锥

装米粒、装次装满

空圆柱

结论：

汇报结果，实物投影展示实验报告单。

请某某小组来回报一下你们的实验过程，说说你们的发现。

结论1：圆锥的体积v等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。

结论2：等底不等高的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的二分之一。

结论3：等高不等底的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的四分之一。

结论4：圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。

结论5：圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。

师：同学们实验的结论各不相同，到底哪组的结论对呢？

师：我们先来看得出三分之一或3倍关系的这几个小组；请小组代表说说你们是怎样通过实验得出这一结论的？

师：其他小组得出的结论不同，是不是由于实验过程或结论有错误呢？我们也请小组代表说说你们的看法。

。

师：各组实验方法一样为什么所得的结果不一样呢？每个每个小组都说的清清楚楚明明白白，同学们的结论都没有错，可有的得出圆锥的体积是圆柱的三分之一，有的是二分之一，问题到底出在哪了？

师：请同学们仔细观察你们的用来做实验的两个宝贝，你又会用怎样的发现呢？

生：我们各组有的圆锥和圆柱不一样。

师：既然大家观察到了这一点，就请同学们比较一下你们所用的圆锥和圆柱有什么特点？

生：我们用的圆锥和圆柱的底都不一样，及高也不一样。

生：我们用的圆锥和圆柱等底等高的。

师：从大家的实验得知圆锥的体积与底和高有关，现再次请用等底等高的小组汇报结果。

多媒体演示：

把一个空圆锥装满沙土倒人一个和它等底等高的圆柱里，正好三次倒满，

师：一定要用“等底等高”这个条件哦。

现在请同学们用自己的话归纳实验结果，抽人汇报。

师板书：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一

圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。

因为圆柱的体积=底面积×高

推导出圆锥的体积=1/3×底面积×高

用字母表示v=1/3sh

抽人指出s、h所代表什么？sh又表示什么？师生达成共识，强调：千万不要漏乘三分之一哦。

3、师：现在我们可以既简单又科学的帮农民伯伯解决打谷场上的数学问题了吧

师：有了这个公式就方便多了。老师还想请孩子们帮工人叔叔解决工地上沙子的问题，现在机会到了哦，请打开书第26页完成例3，请同学们用自已学到的方法去分析它，解决它，你会收获到成功的喜悦的

归纳总结，完善认识

师；请同学们谈谈知道哪些条件就可以求圆锥的体积：

1、已知与圆锥等底等高的圆柱的体积。

2、已知圆锥的底面积和高。

3、已知圆锥的底面半径和高。

4、已知圆锥的底面直径和高。

5、已知圆锥的底面周长和高。

师；孩子们。让我们插上知识的翅膀，尽情地飞翔吧。

课件出示练习

、填空：

1、圆锥的体积=，用字母表示是。

2、圆柱体积的与和它的圆锥的体积相等。

3、一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积是3立方分米，圆锥的体积是立方分米。

4、一个圆锥的底面积是12平方厘米，高是6厘米，体积是立方厘米。

、认真思考、细心判断：

1、圆柱体的体积一定比圆锥体的体积大

2、圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的

3正方体、长方体、圆锥体的体积都等于底面积×高。

4、一个圆柱的体积是27立方米，和它等底等高的圆锥的体积是9立方米。

、填表

已知条件

体积

圆锥底面半径2厘米，高9厘米

圆锥底面直径6厘米，高3厘米

圆锥底面周长6.28分米，高6分米

全课总结；我们来回忆这节课，我们学到了什么数学知识，用到了什么数学思想？

师：转化的数学思想在我们的数学中经常用到，把难转化成易，把复杂转化成简单，把未知转化成已知，希望同学们能很好的运用。

一.教学内容：人教版六数学课本25～26页例2、例3。

二.学情分析：《圆锥的体积》是学生在学习了平面图形以及长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上进行研究的含有曲面围成的最基本的立体图形。由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积，这是发展学生空间观念的内容。包括圆锥体积计算公式的推导，圆锥体积计算公式的理解及具体运用。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱体和圆锥之间的本质联系、提高几何体知识的掌握水平，为学习初中几何打下基础，同时还可以提高学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的能力。三.教学目标1、整体教学目标通过实验，学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，得出圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。借助已有的生活和学习经验，渗透转化思想，在小组活动过程中，培养学生的动手操作能力和自主探索能力。(3)通过小组活动，实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。2、分层教学目标下限目标：能初步感知圆锥体积公式的推导过程，运用公式计算圆锥的体积。上限目标：带领组内成员推导圆锥体积公式，并能运用圆锥体积公式灵活解决一些实际问题。四.教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。教学难点：正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。五.教学准备：准备若干同样的圆柱形容器,若干与圆柱等底等高和不等底不等高的圆锥形容器，沙子和水，多媒体课件。座位安排：组间同质，组内异质。1号是组长、2号是副组长、3号是一般的组员、4号为学习能力相对弱的学生。1号和4号同桌。六.教学方法1、教法：我在设计教法时，根据小班化特点、本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：实验操作法。我在学生已经认识圆锥的基础上，设计了一个实验，利用实验法，为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，有助于发展学生的空间观念，培养观察能力、思维能力和动手操作能力，为进一步学习，提供了丰富的感性材料，从而逐步从具体的操作过渡到内部语言。比较法、讨论法、发现法三法优化组合。实验时，要求学生运用比较法、讨论法、发现法得出结论：“圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一”。2、学法：新课程标准还强调引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，实验转化法。在指导学生进行实验操作时，我着重从三个方面进行引导：首先，让学生做好操作的准备，也就是各自准备好等底等高的圆柱、圆锥一对，一定量的沙；其次，告诉他们操作的方法步骤和注意点；第三，引导学生在操作中比较、发现、总结。这样通过实验操作推导得出圆锥的体积公式，培养了学生观察比较、交流合作、概括归纳等能力。尝试练习法。本节课在教学例题3时，让学生尝试自己独立解答，挖掘学生的潜能，让他们体验学习成功的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。七.教学流程

教学过程设计意图一.创设情境，导入新课1.故事情境，渗透思想上课伊始，师：你知道《曹冲称象》的故事吗?(多媒体屏幕显示画面)2.出示铅锤，引出课题师：你有办法知道这个铅锤的体积吗？学生讨论、交流。预设学生可能会想到用“排水法”。如果要测量建筑物上圆锥形尖顶的体积，还能用这种方法吗？最简便的方法就是知道圆锥的体积计算公式。---揭题板书：圆锥的体积3.独立思考，大胆猜想。猜一猜，圆锥的体积和什么有关？根据学生的各种猜想，教师进一步引导学生思考，我们学过哪些图形的体积计算？圆锥的体积与哪种图形的体积有关？4.观察比较，反馈交流师举起圆柱、圆锥教具，把圆锥体套在透明的圆柱体里，让学生想一想它们的体二.自主探究，合作交流积之间会有什么样的关系。1.进行实验、收集数据。师：圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们亲自验证。这里有沙子和水，还有等底等高和不等底不等高的各种圆柱、圆锥的模具。实验要求：各组根据需要选用实验用具，小组成员分工合作，轮流操作，作好实验数据的收集整理。1号圆锥2号圆锥3号圆锥次数与圆柱是否等底等高如何实验？分小组先议一议，再动手。2.组际交流,得出结论:各组说说各种实验结果。观察数据，你发现了什么？进一步观察分析，什么情况下圆柱刚好能装下三个圆锥的沙或水？是不是所有符合等底等高条件的圆柱、圆锥都具备这样的关系呢？结论：①圆锥的体积v等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。②等底不等高的圆锥体与圆柱体,圆锥的体积不是圆柱体积的三分之一。③等高不等底的圆锥体与圆柱体,圆锥的体积不是圆柱体积的三分之一。3.启发引导，推导公式师：在sh中，“sh”表示什么？为什么还要乘？师：要求圆锥的体积必须知道什么条件？还要注意什么？师板书：圆锥体体积v=×sh三.简单应用尝试解答工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，圆锥的底面直径是4米，高是1.2米。这堆沙子大约多少立方米？1.尝试计算。2，集体讲评。3.计算时要注意什么问题？四.分层练习,运用拓展1.基础练习图形名称已知条件表面积体积圆柱底面半径6cm圆锥底面积7.8cm，高1.8cm——圆锥底面直径6dm，高6dm——2.综合性练习一个圆锥的底面积是15平方厘米，体积是60立方厘米，它的高是多少？3.实践性练习测量课前出示的铅锤的高和底面直径，计算铅锤的体积。4.开放性练习一段圆柱形钢材,底面直径10厘米,高是15厘米,把它加工成一个圆锥零件。根据以上条件信息,你想提出什么问题?能得出哪些数学结论?五.归纳收获,感悟体验1、上了这些课，你有什么收获?(互说中系统整理)2、用什么方法获取的?哪组表示最棒?3、通过这节课的学习，你有什么新的想法?还有什么问题?六.回归生活，延伸课堂我们学校目前下在搞基建，操场上有好几堆圆锥形的沙堆，课余时间，各小组可以丈量计算这些沙堆的体积。注意平安噢!老师预祝你们胜利！创设有儿童情趣。同学从熟悉的故事《曹操称象》中，理解了“大象”转化为“石头”的等量代换的数学方法，渗透转化的方法，为新知识作好铺垫和准备。从铅垂直观引入,引发同学大胆猜测，发挥集体智慧，在不知道圆锥体积计算公式的情况下，讨论交流得出用“排水法”计算铅锤体积。“猜想”有利于活跃课堂气氛，调动学生的课堂气氛，调动学生的学习积极性。）通过探究，让学生尝试着理解圆柱和圆锥的关系，学生经历了独立思考的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。合作前有明确的目的要求，分工合作。合作过程中学习能力好的学生带领学习困难的学生，组内成员有各自的任务，完成情况较好。这个环节是这节课的重点和难点，安排每一位同学都动口说说实验的结论，加深对实验的理解。通过实验，既培养了学生的操作能力、合作能力，又让学生体会到实验是科学研究的好方法，养成实事求是的科学态度。通过尝试练，加深对圆柱和圆锥关系的理解，深化所学内容。作业的设计体现分层性。学习能力弱的学生针对本节课的内容做一些巩固性的练习；而学有余力的孩子可以在自己原有的水平上有所提高，可以把知识进行拓展。有利于不同层次的学生在原有的基础上有所提高，较好地落实了“人人掌握数学”和“不同的人学习不同的数学”这一教学理念。关注学生的知识与技能的同时也注重学生的情感、态度、价值观，把自己收获与同学交流，既是对一节课自己知识掌握情况的回顾，也是对自己学习行为的评价。开放时空，课堂延伸，真正让学生成为学习的主人，用数学知识解决生活实际问题，培养学生应用数学的意识和能力。

八.板书设计圆锥的体积圆柱的体积＝底面积×高圆锥的体积＝×等底等高圆柱的体积＝×底面积×高字母公式：v＝×sh

一、教学目标

1、知识与技能

理解圆锥体积公式的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。

2、过程与方法

通过操作、实验、观察等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以判断、推理来获取新知识。

3、情感态度与价值观

渗透知识是“互相转化”的辨证思想，养成善于猜测的习惯，在探索合作中感受教学与我的生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。

二、教学重、难点

重点：掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。

难点：理解圆锥体积公式的推导过程。

三、教具学具

不同型号的圆柱、圆锥实物、容器；沙子、水、杯子；多媒体课件一套。

四、教学流程

创设情境，提出问题

师：五一节放假期间，老师带着自己的小外甥去商场购物，正巧商场在搞冰淇淋促销活动。促销的冰淇淋有三种，每种都是2元钱，小外甥吵着闹着要买一只，请同学们帮老师参考一下买哪一种合算？

生：我选择底面最大的；

生：我选择高是最高的；

生：我选择介于二者之间的。

师：每个人都认为自己选择的哪种最合算，那么谁的意见正确呢？

生：只要求出冰淇淋的体积就可以了。

师：冰淇淋是个什么形状？

生：你会求吗？

师：通过这节课的学习，相信这个问题就很容易解答了。下面我们一起来研究圆锥的体积。并板书课题：圆锥的体积。

设疑激趣，探求新知

师：那么你能想办法求出圆锥的体积吗？

生：我们可以利用求不规则物体体积的方法，把它放进一个有水的容器里，求出上升那部分水的体积。

师：如果这样，你觉得行吗？

教师根据学生的回答做出最后的评价；

生:老师，我们前面学过把圆转化成长方形来研究，我想圆锥是不是也可以这样做呢？

师：大家猜一猜圆锥体可能会转化成哪一种图形，你的根据是什么？

小组中大家商量。

生：我们组认为可以将圆锥转化成长方体或正方体，比如：先用橡皮泥捏一个圆锥体，再把这块橡皮泥捏成长方体或正方体。

师：此种方法是否可行？

学生进行评价。

师：哪个小组还有更好的办法？

生：我们组认为：圆锥体转化成长方体后，长方体的长、宽、高与圆锥的底面和高之间没有直接的联系。如果将圆锥转化成圆柱，就更容易进行研究。）

师：既然大家都认为圆锥与圆柱的联系最为密切，请各组先拿出学具袋的圆锥与圆柱，观察比较他们的底与高的大小关系。

1、各小组进行观察讨论。

2、各小组进行交流，教师做适当的板书。

通过学生的交流出现以下几种情况：一是圆柱与圆锥等底不等高；二是圆柱与圆锥等高不等底；三是圆柱与圆锥不等底不等高；四是圆柱与圆锥等底等高。

3、师启发谈话：现在我们面前摆了这么多的圆柱和圆锥，我们是否有必要把每一种情况都进行研究？能否找到一种既简便又容易操作且能代表所有圆柱和圆锥关系的一组呢？

4、小组交流，在此环节着重让学生说出选择等底等高的圆锥体与圆柱体进行探究的理由。

师：我们大家一致认为应该选择等底等高的一组，那么我们就跟求圆柱体的体积一样，就用“底面积×高”来表示圆锥体的体积行不行？为什么？

师：圆锥体的体积小，那你猜测一下这两个形体的体积的大小有什么样的关系？

生：大约是圆柱的一半。

生：……

师：到底谁的意见正确呢？

师：下面请同学们三人一组利用你桌子的学具，找出两组等底等高的圆锥与圆柱，共同探讨它们之间的体积关系验证我们的猜想，不过在实验前先阅读实验要求，只有目标明确，才能更好的合作。开始吧！

要求：1、实验材料，任选沙、米、水中的一种。

2、实验方法可选择用圆锥向圆柱里倒，到满为止；或用圆柱向圆锥里倒，到空为止。

师：1、谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？

2、通过做实验，你们发现它们有什么关系？

生：我们利用空圆柱装满水到入空圆锥，三次倒完。圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。

生：我们利用空圆锥装满米到入空圆柱，三次倒满。圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的1/3。）

师：同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？生略

师：请看大屏幕，看数学小博士是怎样做的？

齐读结论：

师：你能根据刚才我们的实验和课件演示的情况，也给圆锥的体积写一个公式？

你能求出三种冰淇淋的体积？

五、联系生活，拓展运用

本练习共有三个层次：

1、基本练习

判断对错，并说明理由。

圆柱的体积相当于圆锥体积的3倍。

一个圆柱木料，把它加工成最大的圆锥，削去的部分的体积和圆锥的体积比是

一个圆柱和一个圆锥等底等高体积相差21立方厘米，圆锥的体积是7立方厘米。

计算下面圆锥的体积。

s=25.12h=2.5

r=4,h=6

2、变形练习

出示学校沙堆：我班数学小组的同学利用课余时间测量了那堆沙子，

得到了以下信息：底面半径：2米，底面直径4米，底面周长12.56米,底面积：12.56平方米，高1.2米，

、你能根据这些信息，用不同的方法计算出这堆沙子的体积吗？

、找一找这些计算方法有什么共同的特点？v锥＝1/3sh

、准备把这堆沙填在一个长3米，宽1、5米的沙坑里，请同学们算一算能填多深？

3、拓展练习

一个近似圆锥形的煤堆，测得它的底面周长是31.4米，高是2.4米。如果每立方米煤重1.4吨，这堆煤大约重多少吨？

活动五：整理归纳，回顾体验

创设情境，导入新课

师：炎热的夏天到了，小明想买一个冰淇淋吃，冰柜里各种形状的冰淇淋可真多，而价钱一样，买哪种划算呢？这可把小明难住了。因为这里暗藏着一个数学问题，谁能帮助小明解决？。

师：买哪一个划算，这里暗藏的数学问题是什么？

生：求出这四个冰淇淋的体积，买体积大的就划算。

师：如果给出相应的条件，你会求四个几何体的体积吗？

生：圆锥的体积不会求。

师：你们想学吗？这节课我们一起研究圆锥体积的计算方法。

师：在这节课上，你们希望学到哪些知识呢？

师：好，我们一起努力吧！

自主探索，合作交流

1、直观引入直觉猜想

①教师演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形。

②引导学生观察，并思考：你觉得圆锥的体积与相应的圆柱体积之间有联系吗？你认为有什么联系？

③教师鼓励学生大胆猜想。？猜测

探究新知：

〈一〉实践操作，揭示公式

1：师：下面我们利用实验的方法来探究圆锥体积的计算方法，以学习小组为单位，拿出准备好的实验器材，实验时，把两个容器比一比、量一量，看它们之间有什么关系，然后往圆柱体容器里装满沙土，倒人圆锥体容器里.通过实验你发现了什么？填写实验报告单。

实验报告单

组

实验器材

实验结果

等底不等高的圆锥、圆柱

等高不等底的圆锥、圆柱

不等高也不等底的圆锥、圆柱

等底等高的圆锥、圆柱

2：学生分组实验，教师巡视。

3：学生汇报实验结果：实物投影展示实验报告单。

4：引导学生发现：组际交流，得出结论：

----说----实验报告

结论1：圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍

结论2：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的1/3

结论3：等底不等高的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积不是圆柱体积的三分之一。

结论4：等高不等底的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积不是圆柱体积的三分之一。

〈二>电脑演示实验验证

多媒体屏幕显示：

<三>启发引导推导公式

1、实验结果同样表明：①等底等高----圆柱体积等于圆锥体积的3倍

②等底等高-----圆锥体积等于圆柱体积的

2、通过学生动手操作和屏幕显示，启发学生思考：

谁能聪明地概括出圆锥的体积计算公式？根据学生回答后板书：

v锥＝sh

3、师：这里sh表示什么？为什么要乘1/3？

师：要求圆锥的体积必须知道什么条件？还要注意什么？

<四〉运用公式，自学例题

1.出示题目。

2.学生读题后，找已知条件和要求问题。

3.根据什么列式计算。

4.学生尝试解答，指名板演。

5.集体订正后总结解题方法。

6.看书质疑，并把课本例题补充完整。

4、回到谈话引入：要求圆锥形冰淇淋的体积，必须测量出哪些数据？并出示四个几何体求体积的数据，帮助小明解决难题。

教学过程：

一、情境引入：

：你有办法知道这个铅锤的体积吗？

学生发言：

教师评价：这种方法可行，你利用上升的这部分水的体积就是铅锤的体积，间接地求出了铅锤的体积。真是一个爱动脑筋的孩子。

提出疑问：是不是每一个圆锥体都可以这样测量呢？

引入：如果每个圆锥都这样测，太麻烦了！类似圆锥的麦堆也能这样测吗？，那我们今天就来共同探究解决这类问题的普遍方法。

设计意图：情景的创设，激发了学生学习的兴趣，使学生产生了自己想探索的需求，情绪高涨地积极投入到学习活动中去。

二、新课探究

、探究圆锥体积的计算公式。

1、大胆猜测：

圆锥的体积该怎样求呢？能不能通过我们已学过的图形来求呢？

圆锥和我们认识的哪种立体图形有共同点？为什么？

请你猜猜圆锥的体积和圆柱的体积有没有关系呢？有什么关系？，请同学们猜一猜，哪一个圆锥的体积与这个圆柱的体积关系最密切？

(4)老师拿教具演示等底等高。拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现“这个圆锥和圆柱是等底等高的。”

(5)学生用上面的方法验证自己做的圆锥与圆柱是否等底等高。

2、试验探究圆锥和圆柱体积之间的关系

我们通过试验来研究等底等高的圆锥体积和圆柱体积的关系。

课件出示试验记录单：

a、提问：我们做几次实验？选择一个圆柱和圆锥我们比较什么？

b、通过实验,你发现了什么？

学生分组用等底等高的圆柱圆锥试验，做好记录。教师在组间巡回指导。

汇报交流：

你们的试验结果都一样吗？这个试验说明了什么？

老师用等底等高的圆柱圆锥装红色水演示。

先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满？把圆柱装满水往圆锥里倒，几次才能倒完？

学生拿小组内不等底等高的圆锥，换圆锥做这个试验几次，看看有没有这样的关系？

试验小结:上面的试验说明了什么？

3、公式推导

(1)你能把上面的试验结果用式子表示吗？

老师结合学生的回答板书：

圆锥的体积公式及字母公式：

在探究圆锥体积公式的过程中，你认为哪个条件最重要？

进一步强调等底等高的圆锥和圆柱才存在这种关系。

设计意图：放手让学生自主探究，在实践中真正去体验圆柱和圆锥之间的关系。

圆锥的体积计算公式的应用

1、已知圆锥的底面积和高，求圆锥的体积。

出示例2：现在你能求出老师手中的铅锤的体积吗？学生尝试解决。

提问：已知圆锥的底面积和高应该怎样计算？

引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进行计算。

2、已知圆锥的底面半径和高，求圆锥的体积。

出示例题：

底面半径是3平方厘米，高12厘米的圆锥的体积。

学生尝试解答

提问：已知圆锥的底面半径和高，可以直接利用公式

v=1/3兀r2h来求圆锥的体积。

3、已知圆锥的底面直径和高，求圆锥的体积。

出示例3：

工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，这堆沙子大约多少立方米？

要求沙堆的体积需要已知哪些条件？

题目的条件中不知道圆锥的底面积，应该怎么办？

分析完后，指定两名学生板演，其余学生将计算步骤写在教科书第26页上.做完后集体订正。

提问

：已知圆锥的底面直径和高，可以直接利用公式

v=1/3兀2h来求圆锥的体积。

设计意图：公式的延伸让学生对所学知识做到灵活应用，培养了学生活学活用的本领。

教学过程：

一、复习

1.圆锥有什么特征？

2.圆柱体积的计算公式是什么？

指名学生回答，并板书公式：“圆柱的体积＝底面积×高”。

二、新课

1.教学圆锥体积的计算公式。

回忆圆柱体积计算公式的推导过程，使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的.

圆锥的体积该怎样求呢？能不能也通过已学过的图形来求呢？

拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现“这个圆锥和圆柱是等底等高的，下面我们通过实验，看看它们之间的体积有什么关系？”

先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满？

这说明了什么？

板书：圆锥的体积＝×圆柱的体积＝×底面积×高，字母公式：v＝sh

2.教学练习四第3题

这道题已知什么？求什么？已知圆锥的底面积和高应该怎样计算？

引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进行计算，做完后集体订正。

3.巩固练习：完成练习四第4题。

4.教学例3.

出示例3

已知近似于圆锥形的沙堆的底面直径和高，求这堆沙堆的的体积。

要求沙堆的体积需要已知哪些条件？

题目的条件中不知道圆锥的底面积，应该怎么办？

分析完后，指定两名学生板演，其余学生将计算步骤写在教科书第26页上.做完后集体订正。

四、巩固练习

1.做练习四的第7题。

学生先独立判断这三句话是否正确，然后全般核对评讲。

2.做练习四的第8题。

引导学生学生思考回答以下问题：

①这道题已知什么？求什么？

②求圆锥的体积必须知道什么？

③求出这堆煤的体积后，应该怎样计算这堆煤的重量？

让学生做在练习本上，教师巡视，做完后集体订正。

3.做练习四的第6题。

指名学生先后回答下面问题：

①圆柱的侧面积等于多少？

②圆柱的表面积的含义是什么？怎样计算？

③圆柱体积的计算公式是什么？

④圆锥的体积公式是什么？

学生把计算结果填写在教科书第28页的表格中，做完后集体订正。

五、总结

这节课学习了哪些内容？你是如何准确地记住圆锥的体积公式的？

板书设计：

圆锥的体积

圆锥的体积=底面积×高×1/3

教学内容:第25～26页，例2、例3及练习四的第3～8题。

教学目的：

1.知识与技能：通过分小组倒水实验，使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。

2.过程与方法：借助已有的生活和学习经验，在小组活动过程中，培养学生的动手操作能力和自主探索能力。

3.情感态度与价值观：通过小组活动，实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。

教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。

教学难点：正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。

一、教学内容：六年制小学数学教材第十二册第25-26页

二、教学目标：

1、知识技能目标：

◆使学生探索并初步掌握圆锥体积的计算方法和推导过程；

◆使学生会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。

2、思维能力目标：

◆提高学生实践操作、观察比较、抽象概括及逻辑推断的能力，发展空间观念。

3、情感态度目标：

◆培养学生的合作意识和探究意识；

◆使学生获得成功的体验，体验数学与生活的联系。

三、教学重点、难点：

重点：使学生初步掌握圆锥体积的计算方法并解决一些实际问题

难点：探索圆锥体积方法和推导过程。

教学过程：

一、质疑引入

1圆锥有什么特征?指名学生回答。

2说一说圆柱体积的计算公式。

(1)已知s、h求v

(2)已知r、h求v

(3)已知d、h求v

3我们已经认识了圆锥又学过圆柱体积的计算公式，那么圆锥的体积又该如何计算呢?今天我们就来学习圆锥体积的计算。

板书课题：圆锥的体积

二、新课

教学圆锥体积的计算公式

1、师：请大家回忆一下，我们是怎样得到圆柱体积的计算公式的?

指名学生叙述圆柱体积的计算公式的推导过程：

2、教师：那么圆锥的体积该怎样求呢?能不能也通过学过的图形来求呢?

先让学生讨论，然后指出：我们可以通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式

〈1〉学生独立操作

让两名学生到讲台上做实验其他学生观察，拿出等底等高的圆柱和圆锥各1个，比圆柱体积多的水。先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。看几次正好把圆柱装满?

〈2〉教师教具演示巩固学生的操作效果，cai课件演示

a屏幕上出示等底、等高

b等底、不等高

c等高、不等底

实验报告单

实验器材

实验结果

等底不等高的圆锥、圆柱

等高不等底的圆锥、圆柱

等底等高的圆锥、圆柱

〈3〉引导学生发现：

圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的1/3(板书)

用字母表示圆锥的体积公式.v锥=1/3sh

做一做：

填空：

等底等高的圆锥和圆柱，圆柱的体积是圆锥的体积的，圆锥的体积是圆柱的体积的已知圆锥的体积是9立方分米，圆柱的体积是；如果圆柱的体积是12立方分米，那么圆锥的体积是。

运用公式，尝试练习

1、要求圆锥的体积，必须知道哪两个条件？为什么要乘1/3?

试一试：

一个圆锥体，底面积是19平方米，高是12分米。这个圆锥的体积是多少?

2、思考：求圆锥的体积，还可能出现那些情况？

，怎样求圆锥的体积呢？）

练一练

3、求下面的体积。

(1)底面半径是2厘米，高3厘米。

3.14×22×3

(2)底面直径是6分米，高6分米。

3.14×2×6

(3)底面周长是12.56厘米，高是6厘米

3.14×

底面直径是8分米，高9分米底面半径3分米和高7分米

通过公式我们发现计算圆锥的体积所必须的条件可以是底面积和高

a、底面积和高

b、底面半径和高

c、底面直径和高

d、底面周长和高

三、巩固练习

1、判断：

⑴、圆锥的体积等于圆住体积的1/3。

⑵把一个圆柱切成一个圆锥，这个圆锥的体积是圆柱体积的1/3

⑶圆柱的体积比和它等底等高圆锥的体积大2倍。

⑶一个圆柱与一个圆锥的底面积和体积相等，那么圆锥的高是圆柱高的

2、填空

⑴一个圆锥与一个圆柱等底等高，已知圆锥的体积是18立方米，圆柱的体积是。

⑵一个圆锥与一个圆柱等底等体积，已知圆柱的高是12厘米，圆锥的高是。

⑶一个圆锥与一个圆柱等高等体积，已知圆柱的底面积是314平方米，圆锥的底面积是。

3、拓展练习

工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，通过测量它的直径是4厘米高是1.2厘米，这堆沙子大约多少立方米？(得数保留两位小数)

用两根竹竿平行地放在沙堆两侧，测得两根竹竿间的距离，就是直径。将一根竹竿过沙堆的顶部水平位置，另一根竹竿竖直与水平竹竿成直角即可量得高。

教学过程：

创设情境，引出问题。

师：看，老师拿的是什么？

这个铅锤是什么形状的？

请同学们看着圆锥提出你喜欢的问题，老师把有价值的保留下来。(板书)

生1：什么是圆锥的体积？

生2：怎样求圆锥的体积？

生3：圆锥的体积怎样用字母表示？

生4：圆锥的体积有什么用？

请同学们围绕这些问题自学课本25、26页。

二、解决问题。

1、找一学生解释问题1.

2、找一学生解释问题2.

生1：把它放进盛水的量杯里，看水面升高多少……

生2：如果每个圆锥都这样测，太麻烦了！

生3：可以寻找它的计算方法。

……

师：课本上的实验过程你理解吗？请叙述一下。

同学们相信吗？想不想自己亲自验证一下？

师：先和你的好朋友讨论一下，怎样进行实验？然后由小组长领着，分工合作，动手做实验。

师：谁愿意说说你试验的过程？

组1：我们把圆锥三次装满水连续倒在圆柱里，圆柱正好装满。这说明，圆锥的体积是圆柱的三分之一。

组2：我们是把圆柱里装满水，往圆锥里倒，等到圆锥里第三次装满水，圆柱里面的水也正好倒完。这说明圆柱的体积是圆锥的3倍。

组3：我们组的实验结果与上面两组相同。

组4：我们用圆锥三次装满水连续往圆柱里倒，圆柱没有正好装满，我们认为圆锥的体积不是圆柱的三分之一。

……

师：由于我们在操作的过程中，可能会撒掉一些沙子或水，所以，允许同学们有一点点的误差。

3.分析数据，作出判断。

师：通过刚才的实验，你发现了什么？

总结结论。

等底等高的圆柱和圆锥：

圆柱体积等于圆锥体积的3倍，圆锥体积等于圆柱体积的三分之一。

4.推导公式。

圆锥的体积=？为什么？

你能用字母表示出他们的关系吗？

生汇报，师板书：圆锥体体积ⅴ=1/3sh

5.加深理解。

师：在1/3sh中，“sh”表示什么？为什么还要乘1/3?

师：要求圆锥的体积必须知道什么条件？还要注意什么？

6.例题。

例.工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，这堆沙子大约有多少立方米？之后，展示作品。

以上就是关于文章圆锥的体积教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。