范文小一网整理凡卡全文，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章凡卡全文吧。

《凡卡》

a案

学习目标

1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

学习重点

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点

作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

课时安排

2课时　

教学过程

第一课时

一、介绍背景，导入新课

1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？

二、整体感知，理清脉络

1.按要求自读课文。

将课文读正确，读流利。

画出文中出现的人名及人物的身份。

将凡卡写信的段落标记出来。

准备给大家简单介绍一下凡卡。

2.检查自读情况。

指名读生字新词，要读准字音。

读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

按写信过程将课文分成三段。

简单介绍一下凡卡。

三、感受凡卡悲惨的学徒生活

1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。

2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

3.结合词句，汇报交流。

挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。

第二课时

一、感受凡卡“美好”的乡村生活

1.这篇课文除了写信，还写了什么。

2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。

4.有感情朗读4.5自然段。

5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。

6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

二、讨论写法的作用

1.加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

2.小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？

在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。

三、自学结尾，体会表达的特点

1.找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。

2.美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。

3.讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？

4.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

四、拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

板书设计：

凡卡

学徒生活悲惨

乡村生活“美好”

渴望得到关爱

心愿无法实现

b案

教学准备

1.预习课文。

2.阅读材料：《在人间》片断。

第一课时

一、简介作者和作品，导入新课

《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡

二、检查预习：

1.通读全文，认读生字词。

2.说说你对凡卡有了哪些了解？

三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？

根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。

四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。

1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：

生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。

生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。

2.抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。

“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？

九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

引导学生设身处地地体会：

*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。

*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。

*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。

*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。

*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。

多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。

以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？

引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。

第二课时

一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。

1.读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。

读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。

2.凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。

引导重点：

*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。

*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：

在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。

爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。

3.再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。

二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。

可以通过假设引导：

假如没有回忆……

假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……

三、抄写自己喜欢的词句。

四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：

我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。　　

我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。　　

“不要出怪相，”他低声严厉地说。　　

这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。　　

“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。　　

“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”　　

我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。　　

我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：　　

“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”　　

我不无得意地说：　　

“我也偷过东西呢。”　　

于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，　　

“怎—么，你还偷过东西？”　　

我把事情的原委告诉了他。　　

“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”　　

他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。　　

铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。　　

外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：　　

“那得叫他听我的话。”　　

外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：　　

“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”　　

萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：　　

“你可别忘了外公的话！”　　

于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。　　

“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。　　

“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。　　

“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”　　

大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。　　

我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。　　

每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。　　

大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：　　

“哎哟，你弄得我好痒啊……”　　

“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。　　

他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。　　

老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。　　

“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”　　

他鼓起腮吃力地说：　　

“啧……啧啧。”　　

这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：　　

“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”　　

他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。　　

“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”　　

我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。　　

每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：　　

“懒家伙，叫别人替你做事……”　　

我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。

1.快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？

2.说说作者的学徒生活怎么样？

3.推荐读《在人间》。

引导逆向思维，深化文章主题

——《凡卡》一文的逆向思维教学设计

江苏武进市魏村镇东进小学恽晓明徐惠芳

小语第十一册10课《凡卡》，主要写9岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。

文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。

如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业：凡卡的爷爷收到信以后……

学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”

通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。

[学习目标]

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。

2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。

[课前准备]

1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2.多媒体课件

[课时安排]2课时

[教学过程]

第一课时

一.介绍背景，导入新课。

1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？

二.整体感知，理清脉络。

1.按要求自读课文。

将课文读正确，读流利。

画出文中出现的人名及人物的身份。

将凡卡写信的段落标记出来。

准备给大家简单介绍一下凡卡。

2.检查自读情况。

指名读生字新词，要读准字音。

读准人名，并明确人物的身份。

凡卡•茹科夫：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3.简单介绍一下凡卡。

4.快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？

5.文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

三.感受凡卡悲惨的学徒生活

1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。。

2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3.结合词句，汇报交流。

挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。

四.这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。

板书：

凡卡

第二课时

一.感受凡卡“美好”的乡村生活。

1.这篇课文除了写信，还写了什么。

2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。

4.有感情朗读4.5自然段。

5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

守夜

家乡美丽的夜景

砍圣诞树

6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——

“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”

“亲爱的爷爷，来吧！”

二.放飞想象，展现凡卡未来的命运。

1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2.学生想象练笔

课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

假如爷爷收到了凡卡的信……

三.自主探究，揣摩文章的写作方法。

1.请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？

2.小结归纳。

巧用插叙进行对比

细节描写生动形象

文章结尾意味深长

四.拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫•托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

《凡卡》写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。课文写九岁的凡卡在城里当学徒时的悲惨遭遇，他受不了便写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。

这里我以结尾部分创新思维训练过程与大家共享，希望大家提出宝贵建议。

《凡卡》的结尾写到：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”。

本段的省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局。对此，我为学生创设了一个拓展想象的空间进行创新思维训练，共同完成这个悬念，同时对学生进行品德教育。

师：凡卡满怀甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？请同学们动动脑思考。

等学生思考后，我让他们分小组交流。然后，全班交流。

甲：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信很特别，就会把信拆开，看后他很同情凡卡，他找到那个鞋店，把凡卡接回了家。凡卡从此有了家人的关爱。

师：真是一个善良的设想，我认为你的设想具有合理性。谁接着谈谈自己的看法？

乙：我觉得凡卡的美好愿望无法实现。因为他写的信封上没有详细地址，也没有贴邮票。所以爷爷收不到这封信，更不可能来接他。

师：你真是个细心的孩子，发现了信封存在的问题。哪位同学来谈谈自己的大胆设想？

丙：我想邮差整日醉醺醺的，没在意，把凡卡的信也装入袋中上路了。由于刚下了雪，路很滑，车翻了，信撒了一地。正巧，砍圣诞树的凡卡的善良的爷爷帮邮差捡信时发现了信封上自己的名字，打开信看了，满脸泪水地说：“我去把他接回来……”。

师：你的想象很有传奇色彩。事情虽巧，但这样的巧合还是有的。

丁：我认为凡卡的信爷爷没法收到，即使收到也不可能接他回去。因为家里的生活比这还艰苦。所以凡卡醒后面临的又是因他睡觉偷懒而挨的打。

师：是啊，凡卡的命运如此悲惨，让我们为他想办法摆脱困境。

a：凡卡可以悄悄拿双鞋，趁天气好时自己找回乡下去。

b：凡卡可以央求邮差，将他带回爷爷身边。

……

师：你们的办法还是可行的。希望你们的主意能给凡卡带来好运，也希望大家以后遇到困难和危险时，冷静地动脑克服困难。

凡卡的童年如此凄惨，你们的呢？

生：我们在长辈的爱护下，幸福快乐地度过的。

生：我们想吃什么，想玩什么，大人都尽力满足，我们有时还责怪父母，现在想来自己太不知足了。

生：我们衣服稍微旧点或不流行了就不想穿。今天学了《凡卡》我才发现自己太浪费，不珍惜美好的生活。

生：我们读上了免费书，贫困孩子有许多好心人帮助，我们的生活多么幸福。

师：大家有许多感受，动手写出来吧！

以上片段的教学，我以拓宽学生思路，培养创新思维能力为目的。为学生创设了想象的空间，给了他们思考交流的时间，让他们各抒己见，并进行了适当的肯定，让学生对课文学习充满了兴趣。

如何培养学生的创新精神呢？我认为应切实抓住教材的一切能拓宽学生创新思维的训练点。通过教师的导，学生的主体探究，依据教材的特点，可以抓住中心词句；也可以从文中极具悬念的省略内容入手；还可以从能对学生起教育和陶冶作用的人物内心情感为切入点。通过品词析句、质疑释惑、换位思考、展开想象等途径达到激发学生潜质，培养学生创新精神的目的。

《凡卡》的教学案例

郑玉琴

《凡卡》这课，凡卡这个生动的形象在我的脑海中不时浮现，可是，我觉得学生学习这一课索然无味，尤其是文章的主题，教参书上还停留在三十年前的层面上。揭露了资本主义制度下人们的痛苦生活，激起人们对资本主义制度的罪恶。小学生不知道什么是资本主义制度，何来的揭露痛恨呢？我们停留在这里，是不是有点滑天下之大稽呢？再说，稍微有点常识的老师知道资本主义制度下的孩子比他们幸福多了，如果把这种观念强加给学生，是不是有点牛不喝水强按角的味道。每次讲到这里，我的额头都会渗出许多汗来。如课文《凡卡》睡醒之后的续写训练，学生全都一个模式：凡卡死了。何不来个凡卡在中国的幸福生活呢？根据他们在中国的所见所闻，发挥学生的想象能力，看他们怎样续写。

老师：“同学们，假如穿越时空，把凡卡这个事件移到二十一世纪的中国。凡卡的信被邮递员叔叔发现了，他见是一封“死信”，并没有丢掉，而是很负责任把信拆开，叔叔看后大受感动，把它在报纸上发表了出来。大家想，凡卡事件会有一个什么样的结局呢？”

一石激起千层浪，学生面面相觑，随即活跃起来。

学生1：“凡卡事件”在报纸披露之后，马上激起很大的反响：首先，这个事件被一个律师注意到，他就援助凡卡给老板阿利亚希涅打官司。这样，老板因违反《未成年人保护法》，结果被判处有期徒刑十年，并处以罚款。

学生2：这个事件引起了福利院的注意，他们把凡卡领到福利院，让他在福利院中生活着，并且由福利院资助他上学，后来凡卡考上了大学。

学生3：这个事件引起了大吴庄小学校长的注意，他把凡卡接到学校里，让他首先享受“两免一补”政策，最后他成为大吴庄小学的一名学生。

学生4：这个事件应起了当地政府的注意，把凡卡的爷爷找来，训斥了一顿，命令他带回自己的孙子回家上学，并给他了每月最低生活保障400元，这样他们就可以衣食无忧了。

学生5：凡卡的事件引起了社会的关注，他们给凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金会，他们以凡卡的名义捐了许多钱，以此来资助中国像凡卡那样的孤儿，解除他们的生活之忧。

老师：是啊，如果凡卡生活在当今的中国，他一定会幸福地生活着，因为他们所处的是一个处处为他人着想的国度。可是在一百年前的俄国，这样的结果是不可能发生的。阿利亚希涅为什么得不到审判，因为他们国家的法律在保护它，他才这样肆无忌惮。所以从现在开始，好好地爱我们的祖国吧，她虽然不富裕，但她处处为你着想。

反思：“平时，也没有觉得咱们国家好，可是今天一想。嘿，还真不错呢！”是呀，我分明听到了幸福在教室里飞翔的声音，这比憎恨和揭露资本主义制度的罪恶要强得多吧！把《凡卡》上成一节爱国教育课，这不是挺好的吗？

教学目标

★初步感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者表达的思想感情，激发学生对小凡卡的同情之心。

★了解小凡卡给爷爷写信的目的和内容，体会小凡卡内心世界的痛苦。

教学重点

★感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者的思想感情，体会小凡卡内心世界的痛苦。

教学过程

一、导入

1.同学们，上节课我们学习了丹麦的童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，这篇文章主要写了在大年夜卖火柴，最后冻死街头的故事，反映了贫苦人民生活极为悲惨的遭遇，那么，今天我们来共同学习俄国的短篇小说家、语言大师契科夫的作品《凡卡》。

2.《凡卡》看看题目，这是一篇以人的名字来命题，显然是在写人，这题目，几个字?两个字，简单吗?读过，预习过，那么现在来看看凡卡究竟是一个怎样的人?请同学们快速浏览课文，在文中找出相应的句子，留给你们的印象是什么?

凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，

就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。

★“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了?(藏)不说“放”，不说“收”或“装”?干嘛用“藏”?为什么?(仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。)——怎样的凡卡?【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。★“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您!”会说吗?会像凡卡那样说说这句话吗?在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。(指导朗读：谁也不敢)“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】★“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么?词语用法上。三个问候，问候的是谁?(当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点?自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。)(读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，)——怎样的凡卡?【板书：爱心】

你看出什么?他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。

二、体会“悲惨”命运。

文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活?【请看课文】

让我们轻轻地读读第八自然段吧!这个自然段从哪几个方面写出凡卡

的可怜命运的悲惨?这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨饿、受困】★昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心?(生读完)

“打”前面有一个字?什么?注意到了吗?——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗?什么?【板书：揪、拖、揍、戳】

当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况?(学生想象并即时描绘。)★老板揪着我的头发，___揪___;把我拖到院子里，___拖___;拿皮带揍了我一顿，___揍___;她就捞起那条鱼，___捞___;

拿鱼嘴直戳我的脸，___戳___;

(指导朗读)九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊!带上情感读读这几句话。

一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗?不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。

作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。

还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。

★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。

青鱼吃得到吗?打到的酒呢?

★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包;至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，

在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，却如此丰富深刻。

教师小结过渡：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样?明天会怎样?也许他真的会死啊!所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求他的爷爷把他接

回乡下，并且写信也是悄悄的写，怕人发现，通过这个故事也反映了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨生活，使我们感受到一个年仅九岁的孩子内心的极度痛苦与绝望，感受到他想回到乡下，想逃离这非人的生活的急迫心情。那么，小凡卡写信后的命运如何呢?我们下节课继续学习。

三、作业布置

1、完成我们的《达标》练习题。

2、收集资料，续写凡卡写信后的命运(400字)

【三维目标】

1、情感态度价值观：

⑴　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵　领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

2、过程与方法：

⑴　走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

⑵　走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

⑶　走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

3、知识与能力：

⑴　引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵　学习文中插叙部分的内容及其作用；

⑶　有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

【教学重难点】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

【教学准备】教学课件。

【教学过程】

一、谈话质疑，整体感知

1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？

学生自由述。

2、请再次快速浏览课文，想想：

文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

小组讨论、交流：

⑴　写信告诉爷爷在这里的生活；

⑵　回忆乡村生活。

二、直奔书信，朗读感悟

1、配乐听读，学生轻声跟读。

2、凡卡都受了哪些苦？

3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。

4、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

学生找找读读，出示课件。

5、指导朗读：

让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

三、合作探究，读说结合

1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

2、凡卡回忆了哪些场景？你有什么体会？

3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。

4、引导感知插叙在文中的作用。

四、质疑拓展，学以致用

1、凡卡的愿望能实现吗？引导质疑。

2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

五、课后拓展

1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

【板书设计】　

凡　　卡

写信前　思念爷爷　挨打　命运悲惨

写信时　倾诉　受尽折磨　挨饿

写信后　没有指望　挨冻　生活黑暗

教学目标

1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。　　

3、学习本课生字、新词。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间　二课时

第一课时

教学目标：

1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

教学过程：

一、板书课题并解题。1、板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2、介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3、介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、出示要求，课内自学。

1、熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

2、理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。

3、借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。4、自学生字新词。

三、检查学生预习的情况。

1、理解词语：

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。慈悲：慈善和怜悯。

打发：派。别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

2、人物讲解：

开火车读课文

四、阅读指导。

1、听教师范读课文，边听边想：课文写了凡卡什么事？

2、理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

3、学生汇报分段情况。

；写信中；写信后第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗？

五、布置作业

有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

《凡卡》教学设计第二课时

教学目标：

1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。

2、感受凡卡的悲惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。

教学过程：

一、通读全文，知道课文写了一件什么事。

1、回顾时代背景，引入课文

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

2、检查复习

课文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

二、理清写信的内容，感受凡卡生活的悲惨。

1、读准备写信部分。从这段话中，你能感受得出什么来？

2、读这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗？

把它合在一起读一读。应该用怎样的语气来读？

默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

理解凡卡的悲惨遭遇。

2、作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛，我们来归纳一下：①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

3、朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

4、理解凡卡想离开城市的迫切心情。

一个9岁的孩子，遭受这样的虐待，他是多么想回到爷爷身边啊！

他是怎样乞求爷爷带他回去的？你觉得哪些语句最会让爷爷动情？找出来读一读。

每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，一定会不顾一切地接他回去的。

四、读懂插叙，感受乡下生活的自在，体会其对比作用。

1、理解插叙的内容。

凡卡，他如此向往回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢？课文通过凡卡的回忆来写的。

凡卡回忆了哪几件事？

指读守夜、砍圣诞树。

2.自由读，在书中寻找答案。

如果单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何？为什么？

现在，与凡卡城里的生活对照来看，你又有怎样的感觉？

于是，我们应该用怎样的语气来读回忆。

一起读一读。

1、比较这两种生活，你们愿意凡卡去过哪种生活，为什么？了解比较的特点与作用。

2、既然我们都愿意凡卡与爷爷在一起生活，那为什么凡卡唯一的亲人要把他送到城里去受苦呢？

3、凡卡的命运注定是不幸的，那么结尾作者安排凡卡做个永不能实现的美梦就必然包含了深刻的意义在里边，思考讨论寻求答案。

五、阅读结尾，想象凡卡的悲惨结局。

现在我们心里产生怎样的愿望？

凡卡的心里同样充满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。

这样的愿望，能实现吗？

假如爷爷来了，会怎样对凡卡说？

六、研讨本文在表达上的特点。

2.交流汇报。

两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

教学目标：

1、通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活。

2、通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点：有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解凡卡遭受的苦难。

教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学时间：2课时

教学过程：

第二课时

一.创设情景，激发兴趣

同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你知道这封信是谁写的吗？今天我们继续学习这一课，继续感受凡卡的遭遇！

二.情境导读,直奔重点

1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信，想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什么内容给你留下的印象最深刻？

2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

3、尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。

①出示幻灯片，引导学生运用正确学习方法体会：

抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？

联系下文：打昏了，连狗都不如

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独

小结：课文就是从挨打、挨冻、挨饿等方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？

④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三、进行对比，突破难点

1.过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？。

2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?

(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4.乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

5.小结写作方法：对比，衬托

通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫　对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来　衬托　城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

四、比较结尾，深化主题

1、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？

1、学生试读。

2、指名学生读，并说说这样读的理由。

生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

生2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

师：你们赞同谁的读法，为什么？

生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

师：你体会得真深刻！

3、全班有感情地朗读最后一段。师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？

1、学生试读。

2、指名学生读，并说说这样读的理由。

生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

生2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

师：你们赞同谁的读法，为什么？

生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

师：你体会得真深刻！

3、感情朗读

[通过对朗读方式的探究，进一步深化了主题，学生通过朗读的体验，更深刻地领会作者同情凡卡的情感已达到了不忍心写他的愿望不可能实现的悲惨结局的程度。学生通过读的比较，同时也感受到了作者那种“以喜写悲悲更悲”的语技感。]

4、师总结：梦是那么的美好，可现实都是那么的残酷，谁也改变不了凡卡悲惨的命运。世界上像凡卡这样的苦命孩子还有很多很多，他们都需要我们伸出温暖的手去关心、去帮助。

五、启发想象，倾诉心声

1、师深情地说：“同学们，可怜的凡卡穿越了时空隧道，他来到了中国，来到了我们学校，来到了我们中间，他流着泪向我们诉说着心中的孤独和痛苦，请你们将自己和凡卡比一比，面对强烈的反差，你想跟他说什么？

生1：凡卡，圣诞节本来是个快乐的节日，而你却是那样孤独和痛苦，此时此刻，我真想自己变成一个“飞人”，“飞”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都带给你，让你过一个难忘而又快乐的圣诞节。

生2：凡卡，你信中谈到的莫斯科这座城市，虽然很大，可它却是富人的天堂，穷人的地狱，你想在那里寻找快乐的愿望是不可能实现的。因为那里不属于穷人，到处是冷漠和歧视。凡卡，到我们这里来吧，在这里你会受到老师的爱护和良好的教育，得到同学们的关心和帮助，谁也不会欺负你的。快来吧，凡卡！

生3：凡卡，快来吧，来到我们五⑺班这个温暖的大家庭，我们一定会与你和睦相处，让我们的爱伴随着你幸福地成长！

生4：凡卡，你快来我们中国吧！我们中国是一个法制国家，更是一个充满爱心的国家。“一方有难，八方支援”，我们有钱的会出钱，有物的会捐物，肯定会使你过上幸福、快乐的生活，绝不会让9岁的你——凡卡流浪街头，为自己的生计而奔波。

板书设计：

凡卡

挨打

学徒生活苦挨饿砍圣诞树

挨冻

命运悲惨快乐

衬托

一.引入课堂

师：(出示契诃夫图)认识他吗？

生：这是契诃夫吧。

师：很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

师：接下来这个人，你们一定认识吧？

生：凡卡。

师：没错，他就是凡卡。联系你的预习，你想说些什么？

生1：我通过预习知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。

生2：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

二.理清脉络

师：他为什么写信呢？

生：他写信让爷爷来接他回家。

师：请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。

生：4、5、6、13、14段与写信没多大关系。

师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？

生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。

师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！

师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？

生：凡是凡卡写信的内容都有引号。

师：没错！文中标有引号的段落才是信的具体内容。

三.引发“矛盾”

师：文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧……

生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤亲爱的爷爷，来吧！

师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”出现了几次？

生：出现了四次。

师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——

①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

简洁是天才的姊妹。

②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤亲爱的爷爷，来吧！

师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。

一.根据课文内容填空。

1.课文是由作者叙述、、三部分组成的。

2.课文是按顺序写的。第1段说的是：。第一自然段先写了凡卡的年龄，再写了就是他的爷爷，又写了他被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，最后写他在等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜了给爷爷写信。第二自然段描写了凡卡写第一个字以前、等动作和心理活动，表现出他的。

3.第2段说的是：。

这部分有六个自然段是信的内容：其中第3自然段讲了；第8自然段讲了；第10自然段讲了；第11自然段讲了；第12自然段讲了；第15自然段讲了。从书信的内容可以看出凡卡的学徒生活。这一段还描写了凡卡在写信过程中的回忆想象。其中第4自然段写了凡卡想象。第5自然段写凡卡想象爷爷守夜时的。第6自然段写凡卡想象。13自然段写凡卡回忆。第14自然段写凡卡回忆。这些又苦又累的事在凡卡的回忆中却是那么，这更衬托出凡卡在莫斯科生活的。

4.第3段讲了。

二.回答问题。

1.如果叫你从第一自然段里删句子，你打算删哪一句？为什么？

2.凡卡的梦能不能实现？为什么？

3.文章为什么用“梦”结尾？

三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

四.阅读同学习作，完成练习。

您好!

我是本校六年级二班的学生。再过几个星期,我就要离开亲爱的母校、敬爱的老师、亲爱的小伙伴,迈进中学的大门。在此时我想向您提出两条建议,也算是对母校一点小小的贡献吧!

二十一世纪是一个竞争很激烈的时代。只有全面发展的人才才不会被社会淘汰。这就要我们在学好课本知识的同时,多学习一些课外知识。而学习课外知识一条好途径就是阅读课外书籍。我是我们班的图书管理员，负责为同学们借书和还书。每次我去借书之前，同学们都叮嘱我借一些没有看过的好书。可几乎每次借书都令人失望。学校可供我们看的书实在是太少了，只放了两个半书架，而且多数是同样的。这些书要让同学们看上六年，实在是不够的。我真诚地希望学校多买一些好书，满足同学们求知的欲望。

再有一件事。课桌和椅子在同学们的学习中起着重要的作用。我们每天都坐在椅子上听老师讲课,伏在桌子上完成老师布置的作业。可是,这些课桌经历了几十年的“沧桑岁月’’,有的变得摇摇晃晃,有的甚至已经却胳膊少腿成了“残疾”。记得有一次,我不小心写错了一个字。当我用橡皮擦的时候,桌子晃了起来,弄得我的同桌也写错了字。于是,我们俩一起擦。这一擦,椅子跟着“扭起了秧歌”。这一“扭”,我们后面的桌子也跟着节拍“扭”了起来，结果后面的同学也写错了字。校长,如果高年级也换成中低年级那样的可调高矮的单人桌椅，那该多好啊！同学们的学习条件好了，成绩会更好。所以,我希望您让这些年迈的桌椅“退休回家,安度晚年”,更换成新型桌椅。

敬爱的校长,这两个愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它们成为现实。

1.书信的一些内容被我删掉了，请你把删掉的内容补充出来。

2.作者写这封书信要表达什么意思？作者是怎样把意思表达清楚的？

五.从下面题目中选一个，写作文。

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，再写下来。

2.给亲友或其他人写一封信，把你想说的话告诉他们。

3.读《凡卡》有感

【背景知识】

1.训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确;二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读;三要按词语、句子，一行一行读。

2.《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常*他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

3.《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段(第1、2自然段)写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段(第3-15自然段)记叙了凡卡在城里所受的种种*，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段(第16-21自然段)写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。

【教学目标】

1.继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

2.学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

3.读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

【重点与难点】

重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线;正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用;体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

【教学准备】

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

【教学时间】

3课时。

第1课时

一、教学目标

1.预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2.统一分段，质疑问难。

二、教学过程

1.导入揭题：我们9岁时拥有什么?今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

2.简介作者：见“背景知识”2。

3.初读课文。

(1)生字词自觉：

音重点：墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

差chāi邮差chā差距chà差劲

形重点：噎——抽噎蘸——上下结构，共22画

醺——左右结构，酉部，右边第8画竖。

自由读——互读互查——指名读——齐读。

形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

(2)快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字?是怎样一个人?②凡卡的爷爷是干什么的?③课文主要写什么?凡卡的要求是什么?为什么提这个要求?

4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

(3)再次快速默读，理清人物关系。

出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁•玛卡里奇(凡卡)学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡•菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

4.训练分段。

(1)出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

(2)质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦?②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情?③为什么第10、11自然段后面没有引号?④凡卡的信爷爷能收到吗?会把凡卡接回家吗?

5.巩固作业。

(1)作业本上第1、2题。

(2)朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第2课时

一、教学目标

1.进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2.进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

二、教学过程

1.复习检查。

(1)给带点字选择正确读音。

不知不觉(jiàojué)摩平(māmó)

擦亮了似的(shìsì)逮住(dǎidài)

邮差(chāchàchāi)差错(chāchàchài)

(2)辨字组词。

炕(　　)楦(　　)跪(　　)袄(　　)

吭(　　)渲(　　)诡(　　)沃(　　)

2.教学定向。

(1)凡卡是爷爷的亲人，为什么把他送到城里做学徒?

(2)凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家?

(3)像凡卡一样把信读好。

3.阅读训练。

(1)按书后第1题(1)(2)默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒?哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的?为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家?

(2)第二次默读：集中读第二段，读后填表。

干什么活吃的住的睡的挨打骂

凡卡

说明

先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流(可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案)，指导修改。

4.训练朗读。

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情?哪些词语可以证明?(担心、汉了口气;揉揉眼睛、抽噎;伤心地、呆呆。)

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己的亲人写信时该怎么说?(各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境;教师示范读第8、10、15自然段;学生学读;个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。)

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

5.课堂作业。

(1)作业本上第5题(1)(2)，第6题(1)。

(2)指导选句：指望打搅

指望：可为盼望、期待;可为盼头。

打搅：可指“扰乱”;亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：A写两个句子;B每个词按不同的意思各写两个句子。

(3)抄写第6自然段，准备听写。

第3课时

一、教学目标

1.了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

2.了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

二、教学过程

1.复习检查。

看拼音写词语;听写第6自然段。

2.质疑问难。

课文主要写什么?现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论?

3.阅读研究。

(1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆?分别回忆了什么?课文插入这些回忆有什么作用?

①第4—6自然段回忆什么?爷爷守夜滋味好吗?明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙?(出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。)

②第13、14自然段回忆什么?爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥?为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”?

(2)第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系?(富人和穷人生活的对比。)

课文还有哪些地方用到了对比?

(慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅;清苦的农村——悲惨的城市;甜蜜的希望——凄惨的现实。)

自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题(1)(2)。

(3)学习第三段。

凡卡寄信是什么心情?从哪些词句看出?爷爷能收到信吗?为什么?

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境?

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗?为什么?全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题(3)，第6题(3)。

4.指导片断。

在下列三题中，任选一题写作：

(1)续写《凡卡的信寄出以后》。

(2)想象作文：《凡卡来到我们中间》。

(3)读后感：我和凡卡比童年。

教材简介：

本文借凡卡给爷爷写信的事，叙述了凡卡遭受的种种摧残。揭露了当时社会的黑暗，反映了沙俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往。

文章用插叙的写法，在凡卡写信的过程中，插叙了两件事，把学徒的悲惨生活和他昔日在爷爷

身边的快乐日子进行对比，形成了鲜明的对照。

教学要求：

1、理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活。激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

2、领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙相结合的写法。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：

1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2、理解写信时凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，好的文章，往往有一种感人的力量，促使你一遍又一遍的读下去。本文就给我们讲了一个同龄人的遭遇，读来令人同情。请同学们选择自己喜欢的方式，认真读一读。

二、交流讨论，深化提高

1、学习凡卡的信。

默读课文，把稳中写凡卡写信的段落找出来。

指名把凡卡的信段落相连读一读。

自由讨论、交流凡卡在信中主要叙述了哪些情况(思念爷爷受尽折磨受不住了哀求回乡)

指导有感情朗读凡卡的信。

要求：读出凡卡对生活的凄惨及绝望中的哀求、呼救。

2、学习凡卡的回忆。

写信时，凡卡想起了什么？找出有关段落。

指名把这些内容读一读

讨论交流：写信时凡卡想起了什么事?

为什么想起这些？

＊想起爷爷守夜　写信时，爷爷似乎就在眼前，文中对爷爷的描写，说明爷爷是一个勤劳、乐观慈祥的老人。更加突出凡卡想念爷爷。

＊想起乡村冬夜景色　说明乡村冬夜充满了快乐、欢乐，与学徒生活形成对比，更突出了凡卡想念爷爷，想念家乡。

*想起与爷爷砍圣诞树　这段回忆充满了欢乐的情趣，虽然冬天砍树又冷又累，但与这里孤独痛苦的日子相比是那么美好、快乐。

＊教师小结：大家理解的很好，凡卡所回忆的生活并不是他感受的那样幸福。在沙皇统治下的俄国农村，同样是劳动人民的火坑。凡卡之所以认为农村生活比学徒生活美好、快乐、有趣，是因为他在乡下与亲人在一起，有亲人的疼爱。从而进一步感到作者这样写是为了衬托凡卡在莫斯科的生活更加痛苦难熬。

3、学习作者叙述

作者还叙述了哪些内容？

＊写信前的担心、害怕。

＊寄信后的满足、美梦。

同学们，凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？

指导有感请朗读最后一段。

＊轻声缓慢，让凡卡甜蜜的梦再长一些

三、总结升华

在沙皇时期，像凡卡这样的儿童有许多许多，他们都在忍受着黑暗制度的折磨。

而今天，我们生活在幸福的社会主义生活里，应该怎样做呢？

四、拓展延伸

读了课文，你一定对凡卡的悲惨生活非常同情。请你课后写一篇读后感，谈谈你的感受。

附：板书设计

写信前：担心害怕

诉说苦难

凡卡写信时：哀求回家生活悲惨

回忆美好生活

寄出信

写信后：甜蜜的梦

【教学目标】

1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

2、学会15个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

【重点与难点】

1、重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

2、难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

【教学准备】布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

【教学时间】3课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2、统一分段，质疑问难。

〖教学过程〗

一、导入揭题

我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

二、简介作者

见“背景知识”2。

三、初读课文

1、生字词自学。

2、快速默读课文，读前出示下列问题：

⑴　凡卡叫什么名字？是怎样一个人？

⑵　凡卡的爷爷是干什么的？

⑶　课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

边读边圈划。读后全班交流汇报。

⑶　再次快速默读，理清人物关系：

姓名　　　　　　　身分

阿里亚希涅　　　　　鞋店老板

阿辽娜　　　　　　　爷爷

艾果尔　　　　　　乡下的老爷

康司坦丁·玛卡里奇　　学徒

菲吉卡　　　　　　乡下穷人

伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

日发略维夫　　　　　乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

四、训练分段

1、出示提示：

按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

2、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

⑴　爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

⑵　凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

⑶　为什么第10、11自然段后面没有引号？

⑷　凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

五、巩固作业

1、作业本上第1、2题。

2、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第二课时

〖教学目标〗

1、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

〖教学过程〗

一、复习检查

1、给带点字选择正确读音：

不知不觉　　摩平

擦亮了似的　　逮住

邮差　　差错

2、辨字组词：

炕楦跪袄

吭渲诡沃

二、教学定向

1、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

2、凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

3、像凡卡一样把信读好。

三、阅读训练

1、按书后第1题⑴、⑵，默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

2、第二次默读：

集中读第二段，读后填表。

先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流，指导修改。

四、训练朗读

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

五、课堂作业

1、作业本上第5题⑴、⑵，第6题⑴。

2、指导选句：

指望　打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：

a写两个句子；b每个词按不同的意思各写两个句子。

3、抄写第6自然段，准备听写。

第三课时

〖教学目标〗

1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

〖教学过程〗

一、复习检查

看拼音写词语；听写第6自然段。

二、质疑问难

课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

三、阅读研究

1、快速默读3分钟：

课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

⑴　第4～6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？

⑵　第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

2、第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？

课文还有哪些地方用到了对比？

自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第6题⑴、⑵。

3、学习第三段：

凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题⑶，第6题⑶。

四、指导片断

在下列三题中，任选一题写作：

1、续写《凡卡的信寄出以后》。

2、想象作文：

《凡卡来到我们中间》。

3、读后感：

我和凡卡比童年。

以上就是关于文章凡卡全文的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。