范文小一网整理跨越海峡的生命桥教学设计，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章跨越海峡的生命桥教学设计吧。

《跨越海峡的生命桥》教学设计

第一课时

教学目标：

1、认识课文中的生字新词。

2、读课文，整体感知课文内容。

3、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识

教学过程

一、启发谈话，导入新课

读题目，初步谈谈对题目的理解。

二、提出学习目标

1、说说你读了这个课题，你有什么问题？

2、把课文读通顺,了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

3、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论。

4、全班交流

三、展示学习成果

1、学生读文，小组合作解决生字新词。

2、自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。

3、全班交流。

四、布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

第二课时

教学目标：　

1、正确、流利、有感情地朗读课文。正确读写词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、复习导入，提出目标

1、复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。

2、提出学习目标：

品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累.

体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

二、展示学习成果

1、学文悟情展示(一)

一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

①　自由谈谈感受；

②　补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。

③　从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。

⑵　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

①　地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？

②　海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？

③　现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

⑶　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

①　你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？

②　面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？

③　带着你的理解来读好这两个句子。

2、学文悟情展示(二)

⑴　体会小钱感激李博士的原因：

过渡句：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的中国台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？

①抓住：　步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

②抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。

⑵简单介绍李博士。

⑶让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！

⑷是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──

3、学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人

过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

⑴　在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。

⑵　当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

5、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。

三、激发知识冲突:

1、理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。

2、理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。

3、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？演一演，写一写。

四、知识拓展延伸

你从文中的李博士和中国台湾不知名的青年中学到了什么？你怎么做一个关心他人的好孩子？

板书设计

22跨越海峡的生命桥

大陆中国台湾

提、移、救

————————

小钱爱之桥李博士、青年

【教学目标】

1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课前学生资料搜集。

【教学过程】

一、以“爱”引入，揭示课题

1、，一首想象诗：

爱

爱是明媚的阳光，给人以温暖；

爱是盛开的花朵，给人以芳香；

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

2、同学们读完这首诗后，你想说什么呢？学生自由汇报。

3、上节课，我们通过初读课文知道了，大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，此刻，他静静地躺在病床上，生命垂危。同学们，你们知道吗？为了挽救小钱这个年仅18岁的生命，一场跨越海峡的拯救行动开始。这节课就让我们一同到中国台湾的慈济医院，亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！

4、板书课题。

二、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，老师在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。请大家打开书106页，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

2、学生自由读课文。

3、小组交流：

跟学习小组内的学习伙伴交流你觉得特别令你感动的句子和段落，并说说你感动的原因。

4、全班交流。

5、教师引导学生体会，想象，有感情地朗读。

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在中国台湾青年无私的奉献中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

2、学生快速默读课文，边读边思考。

3、全班交流，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、在交流的基础上，有感情地朗读第四、五自然段。

四、续写诗歌，点明主题，拓展延伸

1、总结课文、点明主题：

世间的爱有千种万种，我们每天都在感受着来自亲人、朋友、老师的爱。同时在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，需要我们无私的爱。有时也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助。老师希望世间的爱能在我们的身上延续，好吗？

2、续写诗歌，拓展延伸：

爱

爱是明媚的阳光，给人以温暖；

爱是盛开的花朵，给人以芳香；

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望；

爱是，；

爱是，；

爱是，；

爱是，。

让我们的心中多一些爱，让世界充满爱！

【板书设计】

杭州　中国台湾

骨髓

小钱──年轻人

教学过程：

一、1、继续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？

2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？

这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？

其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？

3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。

4、此刻，美丽的杭州阳光灿烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国台湾又是怎样的？

二、1、小声读第3自然段

指导学生理解“余震”的意思大的余震同样能造成破坏。

这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面

2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话

指导学生读出可怕的感觉。

从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。

指导学生读出此时余震的强烈，持续不断。

3、引读：就在这强烈的余震中，骨髓移植专家李博士……

三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。

a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。

“不清楚”不等于不牵挂，不担心。

通常情况下，一场大地震，人们最想的是谁？

可这位青年想的是谁？

这是为什么？

1、小钱只有18岁，灿烂的人生刚开始。

2、寻找骨髓“难”

补充资料：

⊙十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何容易

⊙辗转？字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱寻找适合的骨髓？

终于在中国台湾找到了，多不容易。

3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）

因此，在中国台湾青年心中想的更多的是素不相识的小钱。

b、青年静静地躺在病床上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么希望和期待？

让我们带着美好的希望和期待读读这句话。

c、你觉得中国台湾青年是怎样的一位青年？

d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜明。

是啊！中国台湾青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。

e、文中还有那些使你感动？

出示：针头……怎么使你感动。

a、此刻的余震有多强烈？

能读出来吗？

此刻的余震仅仅是强烈吗？

把感受到的读出来。

b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇晃？

想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危险之中。在通常情况下，这样大的余震，人们一般会做什么？

c、引读：但是，李博士……

边读边想，你眼前出现了怎样的情景？

⊙余震那么强烈，但李博士一点儿也不慌张，那么沉着、冷静，把你的感受读出来。

⊙能用你的读表达出事吗？

看到了“静静”背后的不平静，读出内心的感动。

d、让我们把内心的感动读出来吧。

齐读此部分

经过一次又一次的努力，骨髓终于从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国台湾青年一定会想到自己的希望和期待终于——实现了。

f、⑴然而，小钱在哪儿？

骨髓在哪儿？

而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种出发了。

⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？

奔波：从早晨一直到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。

从中国台湾——香港——杭州辗转千里

这就是文中的“奔波”

连夜：不分昼夜的工作不知疲惫。

至此，从中国台湾经香港，最后到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。

⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。

三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？

板书

2、你认为谁和你有血脉亲情？

小钱和中国台湾青年素不相识怎么也有血脉亲情？

3、大陆与中国台湾虽被中国台湾海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。因为我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永远连在一起。

血脉亲情架起了这座——跨越海峡的生命桥。

4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有许多人为的阻隔，但相信总会有一天两岸畅通无阻，如果那时，两位青年相遇，他们会互相倾诉什么？把想到的写在日记本中。

四、小结全文

爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永远记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥

板书设计：

跨越海峡的生命桥

脉亲

血情

大陆中国台湾

小钱青年李博士

【设计意图】

引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

【教学目标】

1、教学本课生字词，

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前准备】

音乐磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。

2、教师描述：

这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。

3、教师继续描述：

所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

二、自学生字词

1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍

2、学习生字词：

读准生字词：

移植　涓涓流出　余震　血脉　彼岸　

突如其来　袭击　空旷　暂停　间隔　凋零

读准其他词语：

患病　骨髓　甜丝丝　红润　几经辗转　步履匆匆　绽放

3、指名分段读课文，随时正音。

三、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，分组讨论：

课文写了一个怎样的故事？

2、学生汇报。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。

第二课时

一、复习导入，揭示课题

二、研读课文，体会情感

杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

板书：

小钱

1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

⑴　你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？

⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？

⑶　说话：

此时，小钱会想些什么呢？你呢？

板书：

骨髓

2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

⑴　辗转是什么意思？

⑵　如果是你，你会到什么地方找？

⑶　通过这个“辗转”你可以想象什么？

师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

⑷　“这样的人”指的是怎样的人？找到这样的容易吗？为什么？

小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。

⑴　学生自由朗读。

⑵分组交流。

⑶　小组代表汇报，声情并茂地朗读：

①　一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

此时的中国台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？

过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？

②　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？

③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院　

作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！

同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？

感情朗读第六自然段。

④　出示第7自然段：

学生齐读。

师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！

学生再次齐读第7自然段。

三、拓展思维

这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：

1、他会感激谁呢？

2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？

小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。

板书：

生命桥

音乐播放《爱的奉献》。

四、作业

展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

【板书设计】

骨髓

小钱　　　中国台湾青年

生命桥

教学要求:

1,知识与技能

(1)通过学习,理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.

(2)联系上下文,理解含义深刻的句子.

(3)有感情地读文.

2,过程与方法

通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情.

3,情感态度价值观

通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.

教学重难点,关键

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.

教具准备

多媒体课件

教学过程

一,导入新课

1,昨天,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文,这篇课文跟谁有关系谁来说

2,板书22,跨越海峡的生命桥

大陆中国台湾

二,学习课文最后一个自然段

1,互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了

2,请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你

3,学生自由读最后一个自然段

4,谁想说是什么把他们联系在一起呢(爱心)

请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).

5,再读这句话.

三,学习课文的第3——6自然段.

(一)学习第5自然段

1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢接下来,老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段.

2,出示课件

3,谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句

4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读.

5,谁来说说,你是从哪此词语感受到他们爱心哪些句子写到余震来临呢谁来读一读

6,指导朗读.

7,理解"突如其来".

8,余震突如其来,医院是什么情景呢

9,在这么危险的情况下,李博士和中国台湾青年确是怎样做谁来读

10,出示课件.

李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.(附有插图)

(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心

板书:沉着地静静地

(2)学生朗读

11,想一想,这种情况下,他们内心会想什么呢再读第5自然段.板书—一次又一次

12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程

板书:冒着危险

13,出示课件

14,分角色朗读.

15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

(二)学习第6自然段

1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段.

2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心.

板书:奔波

3,理解"奔波"的意思

4,出示课件

5,齐读第6自然段.

(三)学习第4自然段

1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢板书:不顾家人

2,出示课件

3,齐读第4自然段

4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

四,(1)播放音乐《感恩的心》

(2)播放音乐《爱的奉献》

五,作业

必做题:摘抄文中感动你的词句

选做题:

1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了,他们可能说什么呢请在自己的本子上写下来.

2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢你能把它描述下来吗

板书设计:

22,跨越海峡的生命桥

血脉亲情

沉着地冒着危险

静静地爱心不顾家人

一次又一次

大陆奔波中国台湾

【教学目标】

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

【教学准备】

师：课件。

生：搜集资料。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？

相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、中国台湾青年。

2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

二、自由读文，整体感知

请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。

三、再读课文，感悟危情

治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用“──”划出来。

学生汇报。

出示灯片：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。　

师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？

2、把划记的句子读给同桌听。

3、学生汇报，相机出示句子进行感悟：

⑴　在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？

⑵　在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。

小钱和这位中国台湾青年素不相识，但是，这位中国台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位中国台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。

⑶　针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：大家知道什么是余震吗？

师：那么“突如其来”是什么意思？

师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？

师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！

师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。

过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

⑷　骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：由于历史和原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！

五、深化感悟，升华感情

1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？

2、师：小钱应该中国台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。

3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

4、引读第7自然段：

师：也许，

生：小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，

师：这并不重要，

生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，

生：如同生命的火种，

师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？

这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

【板书】

22跨越海峡的生命桥

血脉亲情

小钱　李博士　中国台湾青年

骨髓移植

【教学目标】

知识与技能：　

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

过程与方法：

通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：

通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。

【教学重点】　　引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、直接导入，提炼信息。

今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》，通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？课文向我们呈现了哪两个场景？

二、品读课文，感悟亲情。

过渡：让我们先来走进飘来甜丝丝香气的城市——杭州某医院的场景，一起关注小钱的命运。

1、自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？

2、全班交流，学生汇报。

“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

“苍白”——“红润”这组反义词说明了什么？。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

①　白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。

②　这个比喻句，把比作了。在这里“凋零”、“含苞”“绽放”是什么意思？

③　你想，18岁，如果没有患白血病，在这个阳光明媚的日子里，他应该在干什么呢？或许他还可能？

师小结：18岁是他新的生命，新的启程，18岁时他如花的梦的开始，然而此时此刻，他却患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，想到这儿，你的心情如何？

④　你能用读表达出来吗？

骨髓移植是救助小钱生命的唯一方法，“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”

问：什么是“谈何容易”？你是从哪些句子中看出来的？

①　“十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”问：十万人里就一定能找到吗？

②　希望如此的渺茫，但小钱的家人、医生和所有关心他的人都没有放弃。他们四处寻找，先在杭州本地找，但是没有找到，他们又到大城市去找，想一想，他们都去了哪里呢？

师：像我们刚才说的那样，走了好多地方，历尽了千辛万苦，用书上的一个词来说就是——让我们一起来读，读出不容易。

过渡：小钱是不幸的，但他也是幸运的，终于在中国台湾找到了这样一个人。此时此刻，1999年9月22日清晨7时30分；此时此刻，大地仍在余震中摇晃，因为就在9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区；此时此刻，就在中国台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢的方式读一下3—5自然段，一边读一边画出令你感动的句子，再和同桌交流一下你的感受。

、“这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

问：小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看的比亲人还重，真是不是亲人，胜似亲人。同学们，我们想象一下：

①　也许他的家人已经逃过一劫，正在医院进行治疗。这一切，中国台湾青年都不清楚。但是，他知道，——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

②　也许他的父母正在废墟地下，痛苦的呻吟着，挣扎着，多想早点见到自己的儿子。这一切，他都不清楚。但是他知道，——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

③也许他的家人已经离去，临终前都没有见到自己的儿子。这一切，他也不清楚，但是他知道，——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

小结：正因为中国台湾青年不顾家人平安，前来捐献骨髓，所以他用爱心铺设着这座——“跨越海峡的生命桥。”

、“但是，李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

①　在什么情况下李博士仍沉着地站着，那位青年也静静地躺着？

②　理解“突如其来”“余震”

③　想象：当余震袭来时，病房、医院，会是什么样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：房屋随时都有可能倒塌，每个人的生命都受到严重的威胁，此时此刻，每个人的心里都很害怕。但是——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

“经一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出······

问：从“一次又一次”“终于”你体会到了什么？

师：虽然余震不断，针头一次又一次地脱落，但是——“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”因为他们知道——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

问：中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。流出的仅仅是骨髓吗？

小结：正因为中国台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以他们用爱心架设着这座——“跨越海峡的生命桥。”

过渡：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着生命的火种出发了——

师：从这些时间和句子中，你体会到了什么？

出示李博士叫李政道，是著名的骨髓移植专家，主持创办了中国台湾花莲慈济医院骨髓捐献中心，共收集到23万份骨髓，成为全球最大的华人骨髓库。他曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。让我们共同记住这位可敬老人的一句话：海峡两岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快乐。

师：是啊，海峡两岸同胞本是一家人。在这次救助小钱的活动中，除了中国台湾青年和李博士，还有哪些人在为小钱默默地奉献着？

小结：同学们，爱可以创造一切，爱可以跨越一切，是两岸的同胞用爱心架起了这座——跨越海峡的生命桥;是两岸人民用血脉亲情架起了这座——跨越海峡的生命桥！这座桥唱响的是爱的赞歌，让我们深情朗读最后以自然段。

三、拓展延伸，情感升华。

1、也许，一年后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说些什么？就让小钱的心声从你的笔端涓涓流出吧！

2、这个感人至深的故事如同一首诗，全班学生深情朗读。

四、总结课堂，回归主题。

同学们，你们知道吗？当大陆人民得知中国台湾青年发生这场大地震后，纷纷伸出援助之手，捐资捐物，抗震救灾，奉献着大陆人民的一片爱心，一片亲情。虽然中国台湾还没有回到祖国的怀抱，但是我们坚信：两岸人民用爱心、用血脉亲情铸就的生命桥，必定会迎来祖国团员的那一天！

22跨越海峡的生命桥

学习目标

1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、抄写自己喜欢的句子。

教学重、难点

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、一张中国地图(或制作课件)。

第一课时

导入新课

1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。

整体感知

1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)

2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。

3、思考：“生命桥”在课文中指什么?

自学生字词

1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。

2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。

3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”

为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文，要求读准、读通。

学习一、二自然段

1、自由读课文，归纳主要内容。

2、出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。

3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)

4、指导有感情朗读课文原句。

作业

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

情境导入

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?

2、学生自读课文第三至六自然段。

@3、

4、教师的引导策略：

可以从正面引导，如：

a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?

b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?

c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

也可以从侧面引导，如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安?

b.李博士和青年难道不怕余震吗?

c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

5、指导有感情地朗读第五自然段。

升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。

，终于·

b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)

a.想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么?

b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

【教学目标】

1、知识与能力：

认识8个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

，有三块蛋糕，第一块5寸大，第二块7寸大，第三块10寸大。

1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

2、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

3、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

1、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

2、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

2、检查字词读音：

凋零　绽放　辗转　步履匆匆　突如其来

空旷　暂停　身躯　白血病　同胞

3、学生自由读课文：

⑴　小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵　全班交流。

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、导语：

故事发生在──1999年9月22日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

2、重点句理解：

这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴　齐读；

⑵　你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放。”

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶　18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

3、全班交流？预设重点句：

⑴　在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

①　理解“同一时刻”“步履匆匆”；

②　为什么李博士会步履匆匆？

③　有感情朗读。

⑵　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①　齐读，你读懂了什么？

②　理解“沉着”。

③　面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④　指导有感情地朗读。

⑤　小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

4、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：

⑴　导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵　齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶　教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州　中国台湾

骨髓

小钱────年轻人

【情景说明】

《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发情感

1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？

2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，扫清字词障碍。

2、再读课文，把课文读流利，读正确。

3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？

4、分组学习讨论。

5、全班交流：

⑴　指名认读生字，词语。

⑵　分段读课文。

⑶　课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？

三、自主阅读，体会感动

1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

学情预测：

⑴　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？

⑵　小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

⑶　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

⑷　骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。

四、总结

在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！

五、抄写生字词语

第二课时

一、回顾导入

在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。

二、走进文本，感受生命之危

1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？

2、自由交流。

3、出示句子：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。　

4、教师引导：

⑴　感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？

⑵　引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……读到这里，你的内心是怎样的感受？

⑶　指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。

⑷　带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。

5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？

三、自主阅读，感悟两岸深情

1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

2、生自由读课文。学情预测：

⑴　可能会影响自己的健康；

⑵　家人知道后会反对；

⑶　此时有余震发生。

3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文4～5段。

4、引导换位思考：

我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道中国台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位中国台湾青年，此刻你是怎样想的呢？

5、师深情朗读：

就在昨天，一场里氏7.3级地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？

6、指导朗读：

这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！

四、合作探究，领悟桥之含义

1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在中国台湾，有一位青年捐献骨髓，是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？

李博士等

小钱──中国台湾青年

2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。

3、根据回答出示句子：

一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……

骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解“沉着”“奔波”等词。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7点　抽取骨髓

9月22日上午　从中国台湾赶往香港，再到杭州

9月22日晚上　到达杭州，连夜做手术　

看到这样一份工作表，你想到了什么？

5、这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！

6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了中国台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管中国台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，中国台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！

⑴　现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？

⑵　你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？

⑶　读到这里，你有什么话想对中国台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？

五、拓展延伸，升华思想感情

1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对中国台湾青年说些什么？

2、进行大胆的想象。

3、自由表演。

4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。

【教学反思】

《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

【专家点评】

本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品格。

3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

【设计理念】

阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？

2、今天，我们就来学习，我们一起来朗读感悟、体会──。

二、初读课文，整体感知

1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

2、学生交流。

三、感悟危情，触动心弦

1、师：同学们，你们了解白血病吗？

2、生交流资料。

3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？

4、引读：

钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？

5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。

6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位中国台湾青年的身上。

补充阅读资料。

师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？

朗读句子。

四、深入品读，感悟真情

1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

2、学生自主研读。

3、交流感动：

⑴　预设一：

从地危感悟真情。

余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

师点拨：

①　这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？

②　7.3级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。

③　引导学生设身处地地为中国台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。

④　引读句子。

⑵　预设二：

从情形之别感悟真情。

也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

师点拨：

①　指导读。

②　“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？

③　看录象，此时此刻，你一定有话要说！

④　有层次地引读。

⑶　预设三：

从抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……

师点拨：

①　出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。

②　指导读。

③　此时，从中国台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

④　多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。

⑷　预设四：

从护髓之劳感悟真情。

经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。

师点拨：

①　出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。

②　出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。

③　齐读第6自然段。

五、读写结合，体验真情

1、师：几经展转，几经波折，从中国台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！

2、交流。

3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。

4、师生总结：

这是一座，这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对，点燃了钱畅，写出了两岸同胞的，这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。

【教学说明】

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

一、抓住重点语句，加强朗读

语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

二、注重语言实践，加深体验

语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，中国台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

学情分析：

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

设计思路：

1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片

课程安排：2课时

教学过程:

第一课时

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、检查学生自学字词的情况。

师：对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

各小组开始帮助代表读熟字词。

各小组代表赛读。

3、给本课的生字找找朋友好吗？

4、引导学生归纳课文的主要内容。

让学生说说课文讲了一件什么事

让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生交流。

四、总结朗读，拓展延伸。

1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

2、拓展延伸：

假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

第二课时

一、导入新课

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书22、跨越海峡的生命桥

大陆中国台湾

二、学习课文最后一个自然段

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

3、学生自由读最后一个自然段

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话。

5、再读这句话。

三、学习课文的第3——6自然段。

学习第5自然段

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、出示课件

3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。

5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

板书：沉着地静静地

学生朗读

11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次

12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

板书：冒着危险

13、出示课件

14、分角色朗读。

15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

学习第6自然段

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示课件

5、齐读第6自然段。

学习第4自然段

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人

2、出示课件

3、齐读第4自然段

4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

四、播放音乐《感恩的心》

播放音乐《爱的奉献》

五、作业

必做题：摘抄文中感动你的词句

选做题：

1、假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

沉着地冒着危险

静静地爱心不顾家人

一次又一次

大陆奔波中国台湾

教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一行的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

2、多媒体课件。

一、创设情境，导入新课。

同学们，一曲深情的音乐又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。今天让我们再次走进课文，走近文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追寻生命的感动吧！

【教师课件出示文章插图，配以深情的音乐，再加上解说，将学生带入新课的学习。】

二、品味语言，感悟血脉亲情

1、课件出示文章第二自然段，指名读。相机板书：大陆、中国台湾。

【学生抓住重点词语：凋零、含苞、绽放等词语，谈出对这个十八岁生命的怜惜，教师根据学生的交流情况相机将这些词语点击变色，并指导读出自己的感悟。】

2过渡：那么，此时此刻的中国台湾又是怎样的情形呢？出示录像配以解说：1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”同学们，看完录像你有什么感受？

【播放地震现场目的是要让学生亲眼感受地震给人们带来的灾难有何等的巨大，从而为后面感受李博士和中国台湾青年的高尚医德和博大的爱心做好了铺垫。】

3、当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文3—6节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。

【整体交付一个问题，为学生自学创设条件，提高课堂效率。】

4、全班交流。

教师根据学生的发言，有序组织交流，并在学生发言的过程中分别出示如下段落。

①第三、四自然段，学生发表自己的看法，教师根据学生发言引导体会“同一时刻”，并点击此处变色。理解此时此刻是中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。此时此刻，是中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎的时刻。“此时此刻”还是余震的同时，李博士和中国台湾青年在坚持做手术的时刻。

②在第五自然段中重点体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。首先引导想象，当余震再次袭来，手术室里是什么样的情景？以此来体会地震中李博士和中国台湾青年身处险境，却一心想着小钱，为救小钱而不顾自己的安危。然后教师根据学生谈出的重点词句“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“暂停的间隔”等，来引导学生体会李博士高尚的医德和中国台湾青年博大的爱心。

③课文其他自然段有没有使你感动的地方？

课件出示文章的第六自然段，指名朗读后，谈一谈自己的感受。教师根据学生的发言，出示一张地图，并出示补充的材料配音解说。

上午

7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。

11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午

2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

3:54，骨髓运到香港特区。

晚上

8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!

提问：这是怎样的十几个小时？

根据学生的发言趁势指导朗读。

小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！教师板书：爱心、血脉亲情。

【此环节的学习中，多媒体课件辅助教学，以重点词句的点击变色，帮助学生理解文本，并指导朗读，读出自己的理解和感悟。以及在地图的出示过程中，使学生了解中国台湾和大陆的一些历史背景，以此来更明确李博士的奔波与辛劳。】

三、升华感情，总结全文。

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……这不仅是一个故事，更是一首生命的赞歌

课件出示一首根据课文内容改变的小诗，教师配乐朗读：

《跨越海峡的生命桥》

——献给海峡两岸的骨肉同胞

病床上病魔即将夺走小钱的生命

即将凋零的生命之花

期待着能够重新绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕阳光

并不辉煌并不灿烂

对他而言

却是生的希望

一次又一次的余震

年轻的他躺在床上

静静地却是坚定地

一次又一次的努力

骨髓涓涓流出

生命之花随之绽放

两岸同胞啊

用爱心

架起一座跨越海峡的生命桥

纵然地震的余波不断

纵然隔着茫茫海峡

却永远也割不断两岸同胞的血脉亲情

【最后以一首小诗结束全文的学习，给学生留下更多回味的空间。】

四、课件出示阅读链接，布置课外阅读。

《生命20小时》——中国第一本公益书

吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，

各地新华书店有售。

【让学生更多地阅读一些关于捐献骨髓方面的爱心故事。】

附板书设计：

【教材分析】

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题展开教学，以读，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课题卡片。

【课程安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的　　桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

⑵　学生畅谈自己的感受。

3、换位思考：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

⑴　第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

⑵　出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读，课件出示：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。　

⑴　感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

⑵　创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。　

指导朗读这段话。

⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介。

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时

一、回顾旧知

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

二、深入阅读文本

1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？

学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。

──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？

课件出示：

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。　

6、此时此刻，他们会想些什么呢？

学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

三、点明主题，想像拓展

1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？

课件出示：

它还是一座桥，因为。　

学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

学生畅所欲言，情感得到升华。

3、老师小结。

【板书设计】

22、跨越海峡的生命桥

大陆─────────中国台湾

一、教学目标：

知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程：

质疑、谈话、揭题

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？可是，你们见到过生命桥吗？今天这节课，许老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

3、导语过渡：这是一个真实的故事，我读了这个故事心中感慨万千。同学们也来读读，会有什么感受？

二、初读感知

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

2.检查字词读音

凋零绽放辗转步履匆匆突如其来

空旷暂停身躯白血病同胞

3.再次快速浏览课文，想想课文写了什么事？

三、学习第1、2小节

1.导语：故事发生在1999年9月22日早晨。

2.指名读1、2节，说说你知道了什么？

3.重点句理解：这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴齐读

⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放”

⑶齐读

⑷小结：18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

四、学习3~~5小节

1.导语：有声的语言有利于交流，无声的默读有利于思考。同学们，请默读3—5小节，找找令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——划句子，用

标出词语。

2.自己独立完成后小组合作交流

3全班交流预设重点句

⑴在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

①理解“同一时刻”“步履匆匆”

②为什么李博士会步履匆匆？

③有感情朗读

⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①齐读，你读懂了什么？

②理解“沉着”

③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④指导有感情地朗读

⑤小结：李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

四、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节

1.导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

2.齐读最后一节。你又读懂了什么？

3.你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。

4.教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

五、拓展写话

1.同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？播放《爱的奉献》

2.教师巡视，学生交流

六、总结诗朗诵

祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》

【教学目标】

1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

cai课件。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。

2、板题、读题、质疑。

读了课题，有什么疑问吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：

课文写了一个怎样的故事？

2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分

1、故事要追溯到1999年9月22日，这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？再仔细观察小钱，发现了什么？

2、自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

3、指导朗读。

4、此时，你有什么话想说吗？

5、关于白血病同学们了解多少？教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

6、那怎样才能找到合适的骨髓呢？是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型。但小钱是幸运的，比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分

1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，中国台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

2、学生划句子。写感受。

3、交流反馈。

4、学习第3段：

⑴　找出令你感动的地方：

从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在中国台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而中国台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵　指导朗读。

5、学习第4段：

⑴　所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？

⑵　引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

6、学习第5段：

⑴　找出令你感动的地方。

⑵　抓重点词句研读、感悟：

“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。

在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？

李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶　指导朗读。

7、学习第6段：

⑴　还有哪里是让你感动的？

⑵　从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实中国台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，中国台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶　指导朗读。

五、学习最后一段

1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。

2、出示这一段，请同学们读一读。

3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。

4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？

5、有感情地朗读。

六、深入体会

1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。

2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？

【板书】

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

杭州　　　　　　　　　　　中国台湾

【教学目标】

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重点】

引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

二、初读课文，整体把握

1、请同学们自由读课文，思考：

⑴　文章讲了一件什么事？

⑵　谈谈自己的感受。

2、集体交流。

三、深入朗读，理解感悟

1、选择自己喜欢的方式，画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。

2、全班交流，学生汇报：

⑴　“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：

①　理解“开放”与“凋零”，指名读。

②　这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。

③　唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。

⑵　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

①　“苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

②　中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。

③　猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。

④　两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。

⑶　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：

①　如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？

②　中国台湾青年所作所为为了谁？

③　体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。

⑷　“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：

①　理解“一次又一次”“终于”，指名读，评议。

②　联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。

③　虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。

⑸　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：

①　理解“奔波”“连夜”，指名读。

②　李博士奔波劳累为了谁？

③　联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。

④　介绍有关李政道教授的相关资料。

⑹　最后一段：

①　出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

②　这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。

四、拓展延伸，情感升华

1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。

2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。

3、深情朗读课题。

【反思】

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：

在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。

2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”：

一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。

教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

以上就是关于文章跨越海峡的生命桥教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。