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《送元二使安西》教案设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。

3、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学课时：1课时

教学准备：学生搜集送别诗

教学过程：

课前谈话：

嗯，同学们今天可真精神！哎，谁知道今天星期几啊？这句话如果用你的家乡话该怎么说？看，同样的一句话，不同的地方，表达的方式就不一样，可见，我们中华民族的语言有多丰富啊！而像这样丰富的还有我们如宝库般绚烂的古诗词文化呢!那呆会儿，咱们就一起来学习一首新的古诗,好吗?好，上课――

一、知诗人，解诗题.

师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)

师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书:唐王维)

师：这个人啊,不仅诗写得好,画画也堪称一绝,就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品:诗中有画,画中有诗.这次,他特地来到渭城,也就是现在的陕西省咸阳市东北,来送元二这个人出使到安西去.(板书:送/元二/使/安西)来,把诗题读读---(两遍)

师：哎!说到出使啊,我倒想问问,谁知道出使是奉谁的旨意去的?不去就要——

师：看来，元二此行是非去不可了.

二、晓诗音，明诗意.

1.自由读诗.

下面请你自由的把诗读两遍,注意,读第一遍时,可以借助工具书和注释,争取把字音读准;读第二遍时,要注意诗句的停顿,争取把诗念通顺.明白了吗?(课件出示:全诗)好,谁愿意来读一读?

2.指名读.顺势解多音字.(朝,舍)

3.再指名读。

4.齐读.字词的障碍扫除了,让我们一起字正腔圆,有板有眼的来读一遍.

5.配乐朗读(点击).师：想不想像这样有感情的朗读?这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。

6.学生自学、讨论、交流、汇报.

谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?

三、寻诗眼，悟诗情

寄情酒更浓

师：好,对于这首诗,现在我们已经知其音,明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二;故人)

师：除了“元二”和“故人”外,你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)

师：”劝”字说明他们之间说了很多话,可见关系不一般.那大家想想看,他们当时是怎么劝的,会说些什么话?

“尽”的意思是—(完)只有谁才会这样喝酒?(朋友)是啊,一饮而尽，只有朋友间才会这样的酣畅淋漓。说到这啊,我不禁浮想联翩:我们中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。有一种酒是连心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一种酒是祝福的酒，所以有“为此春酒，以介眉寿”；还有一种酒是浇愁的酒，所以有“何以解忧，唯有杜康”，那你觉得在元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒呢？

师:这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的祝福的只有——(课件出示:后两句)

触景情更深

师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示:全诗,配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨;柳;客舍)

师：知道为什么写柳树吗?(除了当时周围的确有柳树之外,它还有另外的一层意思.“柳”与“留下”的“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征,咱们古人啊有“折柳赠别”的风俗，就是摘下柳枝赠予将要离别的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到这满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离呢？

师：是呀！这说明王维他不是本地人,也是孤身在外,身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤!细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读,我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图.

路艰心更忧

师：在老天都为人落泪的今天，尽管是满目的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见。所以我总想---时间呀，你能走得慢一些吗?安西呀，你能离我近一些吗？而这大家说可能吗？安西距离渭城有多远？

师：让我们先来看看这幅地图。元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看,会走多长时间.好,咱们也别猜了,注意听—答案是:半年。

师：哇！你觉得怎样？所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块,走进安西--谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。

师:(我也送你们8个字:思维敏捷,语言精当.)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走,去渭城看看--怎么样？

师:除了有此美景以外,关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。

师：而安西那呢?(出示课件：夕阳西下的孤独的元二。)此刻，你觉得画面里的元二怎样？

师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求:边读边想象画面,读到哪个词,就把哪个词的画面想象出来.

指名读.

唱诗情难舍

师：下面让我们乘着想象的翅膀,穿越时空，走进诗中，用心去感悟。

师：是啊,一句话，一辈子，一生情，一杯酒，让人百感交集!此时此刻，只言片语已难以表达朋友间这种依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。1.听2.小声和3.会唱的放声跟和4.师生齐唱

四、拓展延伸。

吟唱过后,我们不禁遥想,在我们中华五千年文明沉淀下的绚烂多彩的古诗文化中，单单是送别这一种主题就留下很多的名篇佳句！那除了这首以外，你还知道有哪些送别诗吗？

而我们今天学的这一首,是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面,让我们站起来,再饱含深情的把这首诗读一遍,能背的同学可以背.

五.课后作业。

知道吗?我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。

六.总结

同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――

(附:板书设计)

送元二使安西

唐王维

雨后柳色清新图相送依依不舍情

冬燕老师一直是我学习的对象，今天她又给我上了生动而又深刻的一课。

张老师今天讲的是王维的一首送别诗《送元二使安西》。

课堂开始,张老师先让学生回顾学过的送别诗,学生列举出《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等,之后导入新课。

一、解题

师：谁送谁？

生：王维送元二。

师：元二他就是姓元名二吗？

师：元二要去哪儿？

生：安西。

师：“使”什么意思？

生：“使”就是去。

师：他是去游玩吗？可以不去吗？

生：不是。

师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。

二、读通读准

让学生自读古诗，说说哪些字容易读错。

生：“舍”，在这里读“sh?”。

师：你能说说什么时候用“sh?”什么时候用“sh?”吗？

生：好像在说住的房子时用“sh?”，在说舍不得时用“sh?”。　　

师：你的解释棒极了。

师：古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为仄，并且平长仄短。请大家尝试用平仄规律读古诗。

指导学生读出平仄。

师伴乐诵读，为生做示范。

三、理解诗句

师：简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，那么，如果请你为本诗配图，你要画上什么？为什么要画上这些？

生：我要画上柳树，因为古诗中第二句说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶还要画成新绿色

师：你说得很有道理。古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有　　　“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”

生：我想画上马车，因为元二要出远门了。

生：我想画上快要落山的太阳。

师：哦，大家看，画夕阳合适吗？

生：不合适，因为第一句中写正下着雨呢！

生：还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。

师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。

生：我还想画上“雨”，因为第一句中写有雨。

师：那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢？

生：我要画蒙蒙细雨。

师：为什么呢？

生：因为第一句中“浥”在课文下面有解释，是湿润的意思。“瓢泼大雨”就不止是湿润了。

师：有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。

师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？

生练习有感情读前两句。

大屏幕出示地图，让学生了解渭城与安西的距离。

师：谁去过新疆？坐的什么车？坐了多久？

生：我去新疆，坐的两天两夜的火车。

师：诗人坐的是什么车？

生：马车。

师：古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间。

生：啊－－

师：我们设想一下，元二在途中会遇到哪些困难？

生：会生病。

生：会风餐露宿。

生：会把钱花光。

生：谁都不认识，会很孤独。　　

……

师出示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境。

师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？

生：舍不得。

师：他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什么里？

生：放到了酒里。

师：对，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍。在本诗中，“劝君更尽一杯酒”是谁劝谁？表达了什么情感？

生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。

师：那么如何读出王维的不舍？

指导生读后两句。

师：就在写这首诗的两年之后，王维就去世了，也就是说这次离别是他们两人最后的绝别，那么我们又应该如何读这两句呢？

再指导生读后两句。

师：现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛.让我们再一起来读这首送别诗。

生再读全诗。

师：古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情。这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”。现在就让我们一起来欣赏这首歌。

师播放《阳关三叠》，生跟着学唱。

听课心得：

张老师在指导学生理解诗句意思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什么？”“为什么？”学生答：想画柳树，细雨，马车，酒等，并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙。在教学中张老师还表现出丰厚的文学功底。当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河。

近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣。

在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯－－饮酒，即喝送别酒。在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯－－唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱.在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝.此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹。

台下三分钟，台下十年功，张老师这节课的成功绝不是一时之功，也绝非巧合，那是她长期以来学习的成果，长久的积淀，真所谓“厚积才能薄发”。

张冬燕，向你学习！

【教学目标】

1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。

【教学过程】

一、引题

师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

1、板书课题，简介王维。

2、释题：

谁送谁？送到哪里去？去干什么？

示图理解：渭城、阳关、安西。

正确读题。

二、读诗

1、师范读：

教学平仄规律。

2、生自读诗文：

交流质疑：

师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

随机体会诗情：

师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

渭城的柳色──

渭城的空气──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

师：这是一幅怎样的画面？

师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

4、同学们，当时阳关以西是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

师：西出阳关无故人。

元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

生交流。

师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

这一杯酒够不够？那就──

师生：再来一杯。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师生共读：《送元二使安西》。

三、唱诗

王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

师生清唱，体会诗情。

四、吟诗

1、半读半唱叫作吟。

2、师示范。

3、生跟学吟。

五、舞诗

吟之不足则舞之。

生学习手语。

师生边吟边舞。

六、拓展，深化诗情

同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

【教学反思】

我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

【设计意图】

1.主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。

2.比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。

3.举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。

【学习目标】

1.借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。

2.想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

【课前准备】多媒体课件。

【教学流程】

一、同时呈现，比较题意

1.人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。

2.自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵　　送/元二/使/安西

3.比较诗题，谈发现。

预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。

［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］

预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。

广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。

预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。

4.区别题目中“之”和“使”的意思。

师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？

二、整体通读，把握诗境

1.课件出示两首诗，学生自由朗读。

2.指名朗读，师生正音。

“渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。

3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。

“西辞”指向西告别，往东而去；“西出”指向东告别，往西而去。

4.借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。

5.诵读这两首诗。要求读得有节奏，读得有韵味。

三、分步解读，品悟诗情

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？

预设一：烟花三月──赏一幅风景

1.烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。

2.在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？一齐读读这两句。

预设二：孤帆远影──品一个“孤”字

1.“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？

按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］

2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。

3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？

这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

4.想象相聚画面

孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！

可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……

预设三：碧空长江──赏一个“尽”字

1.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？

不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

2.滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读：

“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》

行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》”

3.水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。

4.送上祝福的话。

送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

5.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。

练读──个别读──齐读。

《送元二使安西》

自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却。

如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却。

如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却。

师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？

预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切

1.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──

2.西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿……

3.想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

预设二：更多了一杯离别的酒

劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

1.春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

2.出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

3.祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

4.酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读：

“今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》

如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》”

这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》。

四、回顾全文，归纳升华

1.两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？

2.“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗──

五、设计作业，课外延伸

这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵

留恋

送元二使安西

担忧

友情

【备课资料】

链接：

1.＿d.html送别诗的四大意象：柳酒水月

2.《唐诗鉴赏辞典》

一、设计思想

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

二、教材分析

本课的两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

《送元二之安西》的作者是唐代著名诗人王维。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。

三、学情分析

通过古诗吟诵活动的开展，学生已经积累了一定程度的古诗词。对古诗词的品味理解能力也达到了一定的高度。此时学习像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这样有一定深度的诗文可以将学生的古诗品读能力有一个阶段性的提高。

四、教学目标

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

五、重点难点

教学重点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗中所表达的情感。

教学难点：引导学生个性化阅读，体会诗中所表达的情感。

六、教学策略与手段

搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展

七、课前准备

1、教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容。多媒体课件。

2、学生准备：预习课文，并搜集相关资料。

八、教学流程：

教学过程

镇街意见

个人意见

一、情境导入，揭示题意。

1、播放《阳关三叠》名曲，欣赏送别图片，引导学生回忆读过或学过的送别诗，或联系实际，说说自己与亲友分别时的感受。

2、通过回忆《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

3、介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

点评：未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生很快进入到“送别”的氛围中来。

4、初读两首古诗，大致了解内容。

5、引导学生先学第一首诗，板书诗题。

6、读题了解有关“送”的内容。

师生交流有关“黄鹤楼”的资料。

课件展示黄鹤楼名楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

师生交流了解“广陵”与“扬州”关系。

教师相机出示长江简图，明确诗中涉及的地名的地理位置。

点评：古诗的写作年代距学生较远，长江简图的出示，不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。

师生交流了解李白与孟浩然的故事。

请学生完整表达诗题的意思。

提示学法：搜集资料是理解诗题学习古诗的一个好办法。

二、初读诗意，质疑梳疑。

1、自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、指读正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

4、集体交流。

指名概述诗意。

质疑。

结合简图弄懂“西辞”等较简单的问题。

三、赏析佳句，入境悟情。

1、赏析“烟花三月”。

唤起学生生活体验，引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的一幅美景。

师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限遐想。

师生共同在美好的音乐中想象“烟花三月”那令人神往的美景。

拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸，沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

点评：“烟花三月”的理解是这首诗的一个重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读、想象画面读等。

小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中啊！

2、品析“碧空尽”“唯”等词语。

品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对好友的情感之深。

带着自己的体会试读第三、四句。

指名读。师生评读，学生再读。

师引读。

点评：师生互动，情感交融，把悟情推向高潮。

从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

指导朗读后两句。及时板书：情深意长

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、自由组合练习读。

2、展示个性指名读。

点评：尊重学生的独特体验，读中悟情，读中悟美。

3、师生互动背诵读。

五、学习第二首诗。

1、讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对经，感诗情等。

2、小组合作学习第二首诗。

3、各组汇报交流

4、生生互动、师生互动。了解安西、阳光等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别，这其中的艰难；各抒己见体味“更尽一杯酒”的深刻内涵。

5、比较两首诗的异同，诵读悟情。

6、交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

六、总体回顾，归纳升华。

1、与学生交流本节课感受。

2、归纳总结全诗。人分千里外，情在一送中！一样的深情，别样的故事。

七、复习巩固，背诵古诗。

1、老师叙述诗句意思，学生默写相关词语和诗句。

2、检查指正。

3、在音乐声中有感情地背诵已学的两首古诗。

八、探索规律，交流其他送别诗。

1、这两首诗都是千古传诵的名篇，能说说你最欣赏的地方是什么吗？

2、师生交流，赏析两首诗的语言和内在的情感之美。

3、自古多情伤离别，离别诗儿有无数。下面请同学们把你课下搜集到的送别诗读给大家听。

4、学生读《别董大》等诗。

点评：引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

九、小组合作，读诗悟情。

1、反复诵读搜集到的诗句，读准、读通、读顺。

2、互相比较，寻找其异同点。

3、提出问题，进行研讨。

4、小组汇报，师生交流。

十、拓展思路，进行练笔。

1、人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语文写一写呢？

2、练笔。

3、交流。

点评：情感迁移，表达自己的内心感受。

十一、拓展思路，布置作业。

1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

2、布置自选作业。

搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

自主选择文中一首诗改写成记叙文。

搜集一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

目送酒送

情深意长

点评：板书设计突出重点，突出情感，突出两首诗之间的联系与对比。

问题探讨：1、小学中年级阶段学习古诗文，应该挖掘到何种深度？

2、教师应如何引导，才能让学生更好地领悟到诗的意境与作者的情感？

《送元二使安西》这首诗是王维写的一篇送别诗。戴老师执教本课时，坚持以人为本的教育原则，精心地确定教学目标，精心地设计教学过程，精心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。

回到学校，戴老师上课的情景还历历在目。我觉得他上课的特点是朴实、扎实。

一、朴实的风格

说戴老师的课朴实，是因为他的课不搞表面文章，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都精心雕刻。他不会因为赶时间而放弃某一次知道学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。比如说，在引导学生读好课题《送元二使安西》这个课题时，光是解题、读题就花去了十五分钟的时间，直到每一个学生能正确读题为止。回想我在平时的教学过程中，读好诗题往往就被忽略，而戴老师这一点却做得非常好。他花这么长的时间是有道理的，因为诗题对于一首诗来说就好比是龙的眼睛。戴老师在读好诗题是虽然着墨不多，但是颇具匠心，体现他朴实的教学风格。

二、扎实的过程

戴老师在上这堂课时，充分体现了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境；在唱中让学生有所感悟和思考；在舞中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。

诗的最后两句，选取了饯别宴席的劝酒词“劝君更进一杯酒”凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。戴老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。他是这样启发提问的：“身为好友的你，在元二临行前，还想对他说些什么？”学生听音乐交流后，戴老师又悲伤地告诉大家，几年之后，王维就去世了，应该怎么读？“千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中，来吧，举起酒杯吧！”接着，戴老师问：“喝下这杯酒了吗？我怎么觉得这不是一杯酒，这究竟是什么呢？”学生答：“是浓浓的情意。”“喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么滋味？”学生一个个站起来回答：有痛苦，有难过，有悲伤，有难舍难分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我听着看着，也多想举起酒杯来送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，让我们举起杯送他一程吧！”已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，笼罩着大家。戴老师醉了，学生醉了，在场的所有听课老师也醉了。此时“但愿长醉不用醒“，喝呀喝，读呀读，已不能表达诗人的感情了，就让我们来唱吧！学生跟着老师，合着《阳关三叠》的曲调，动容动心的吟唱起来，是多么和谐的课堂氛围呀！戴老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。他把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，仿佛看到诗人送别友人时泪满衣襟的样子。这充分体现了戴老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及灵活的教学机智。

总之，这趟无锡之行，让我亲眼目睹了古诗词的魅力，更加深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性──情。在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。

我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。

不足之处：

在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

《送元二使安西》教学反思

今天下午，在洪城河小学听了常丽老师讲的古诗《送元二使安西》，使我豁然开朗。解决了教学古诗的一个技术难题：让学生用自己的理解，用自己的话说说诗句的意思。

一、小常老师抓住对诗题的理解，作为教师的讲解重点。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。那里人烟稀少，语言不通，处处戈壁沙漠，十分荒凉。元二去西域最少一年才能返回。何况身带使命，少则数年才能回来，多则十几年才能回来，甚至一辈子再也回不来了。

二、学生带着自己对诗句的理解，给句子画节拍，理解诗句。小组合作和借助书下注释，理解不理解的词语。

三、用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。

四、师：假如，你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢？

生：元二，你多喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。

生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。

生：元二，你多带些衣物，西域寒冷，要吃饱穿暖。路上有强盗千万小心躲开。

生：……

五、有感情的朗读全诗。

[教学反思]这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境。

《送元二使安西》教学反思

我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？

一、说教材

1、教材简析

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。”因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。

2、教学目标

n知识与能力

1）、认识生字“舍”，了解用法。

2）、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。

3）、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。

过程与方法

1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。

2、大胆交流、发表独自的见解。

情感态度价值观

1、感悟诗中表达的浓浓离别情。

2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。

3、教学难点、重点

教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。

教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。

4、教学媒体设计

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点是体会诗中表达的浓浓离别情。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸，从而突破难点，这很大程度上依赖情景的创设。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

二、说教法

1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。

2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。

3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。

三、说学法

1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。

2、课前预习：自主识字，初读古诗。

四、说教学程序

一）谈话激情，引出课题

我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！

二）知作者解诗题

1、学生谈对作者的了解。

2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。

3、解诗题

三）抓字眼解诗意

1、结合注释自由阅读，了解大意。

2、反馈阅读，集体评议。

3、师配乐范读，学生评议。

四）学技巧读诗韵

1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。

2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。

五）创诗境悟诗情

1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。

2、出示安西图，感受荒凉

3、出示路线图，感受遥远。并了解渭城、阳关及安西的位置。

4、话别元二。

5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

6、读景语，化情语

师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。）

7、读全诗送元二，再悟诗情。

六、放《送别》升华情

(通过细雨滋润般的熏陶，通过自然贴近的互动，通过发自内心的领悟和感动……语文，柔性的魅力投射开来，让文学的内在情意美，通过听说读写的外在形式，借助《送元二使安西》的载体，缠绵地融化、弥漫，无声地润泽。）

七、拓展作业：

搜集离别为主题的古诗，深化情。

【教学目标】

1、会写2个生字，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

2、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，体会友人间依依惜别之情。

3、了解其他送别诗，培养热爱祖国诗歌的思想感情。

【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

【教学设计】

一、导入新课

今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！

二、整体感知

1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。

2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？

理解“使”；

解读“安西”

3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。

三、领会诗意

1、苏东坡说过，王维的诗中有画，画中有诗，请大家再读一读，想象一下在你面前出现了怎样的一幅画面，你看到了哪些景物？

雨：什么时候的雨？怎样的雨？板书：雨

客舍。板书：客舍

柳：怎样的柳？“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。板书：柳

2、这些景物你是从诗的哪几句看到的？我们来读一读诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？如此的美景，王维有心去欣赏吗？这细雨似乎也在暗中酝酿着离别的气氛呢。你能读出这种感觉吗？

3、王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中可以看出？

4、诗中哪几句能让你感受到元二和王维确实是好朋友？

那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？

引读“这是一杯的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？你从哪一个词知道的？是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！

6、老朋友啊，你将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，前方的路也许会有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！让我再为你斟上一杯酒吧！

7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就

化作这句话吧：

8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。

四、课外拓展

师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！

课后反思：

1、创设了多个与古诗对话的角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。

2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。

3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。那如何使自由个性的抒写浓烈起来、真切起来呢。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。是否真正可以做到情在自己读中感，理在自己读中悟，法在自己读中明呢？

《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背部分的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领学生背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。

1、检查学生独立识字的能力。

就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。

2、理解诗意。

背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。

3、复习拓展。

孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。

4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。

在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。

基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。

一、导入。

王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？。部分学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。

二、复习《送元二使安西》。

让学生朗读后试着说诗的意思。

三、回顾背过的王维的诗。

1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。

2、选择王维写景的诗背诵。

同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首诗的诗意。

同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。

四、感受王诗的风格。

1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自己的感受。

2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。

五、作业：诗配画。

任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。

教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

教学内容：

人教版语文第七册20《送元二使安西》

教学目标：

1、认识和会写2个生字：舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

1.导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》

2.知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

4.简介时代背景。

知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

那么王维又是怎么送别朋友的呢？

二、初读，读准音，读出节奏

1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2.指名读，读准生字、多音字。

3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4.全班读一读。听配乐朗读。

5.那我们学着他的样子，再读读。

6.小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

学习前两句，领会诗意

1.交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

客舍

柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2.指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

1.体会路途的艰辛

读了这两句,你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2.创设情境，读出诗情

指导读指名读、再指名读

如果你是王维，你还会说什么呢？

(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？

3.总结升华

是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读齐读后两句

多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读齐读后两句

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——你们感受到了吗？这是一种什么之情？

四、会读，有感情

1.读全诗

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。

可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！

2.唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

《送元二使安西》课后反思

南靖山城中心小学肖少君

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

一、教材简析

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。”因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。

二、教学目标

n知识与能力

1、认识生字“舍”，了解用法。

2、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。

3、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。

过程与方法

1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。

2、大胆交流、发表独自的见解。

情感态度价值观

1、感悟诗中表达的浓浓离别情。

2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。

三、教学难点、重点

教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。

教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。

四、教法

1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。

2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。

3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。

五、学法

1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。

2、课前预习：自主识字，初读古诗。

六、课时安排：一课时

七：教具准备：多媒体课件

八、教学程序

一）谈话激情，引出课题

我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！

二）知作者解诗题

1、学生谈对作者的了解。

2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。

3、解诗题

师：题目中哪个字是奉使出塞的意思？谁奉使出塞？姓元，在家排行二，结合学生的实际进一步理解元二。

师：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你对那里有什么印象？不去行吗？

4、指导读题

指名读，教师指导停顿：送/元二/使/安西。齐读进一步理解诗题。

三）抓字眼解诗意

1、结合注释自由阅读，了解大意。

2、反馈阅读，集体评议。

3、师配乐范读，学生评议。

四）学技巧读诗韵

1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。

2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。

五）创诗境悟诗情

1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。

师：看图读诗，我们对渭城有了什么印象？

生：柳色青、空气新、旅舍舒服、朋友知心

2、出示安西图，感受荒凉

师：对安西我们有什么印象？

生：满眼黄沙，漫天灰尘、寸草不生、荒凉、孤寂

3、出示路线图，感受遥远。并了解渭城、阳关及安西的位置。

4、话别元二。

师：元二即将远行,我们有什么话要对他说吗？

生：元二，此去路途遥远，希望你一路顺风。

生：好朋友，路途漫长而又艰险请带好水和干粮，希望你一路平安。

生：元二，今天分别了不知何时才能相见，真舍不得你走呀！

5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

师：诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

生：这是一杯离别的酒

生：这是一杯友谊的酒

生：这也是一杯连心的酒

生：这更是一杯祝福的酒

6、读景语，化情语

师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

生：是老天想让元二多留一会儿。

生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感?

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

7、读全诗送元二，再悟诗情。

师：让我们再一起读诗送元二。

六）、放《杂诗》、《送别》升华情

1、送别朋友无限感伤，那有朋自远方来，应是不亦乐乎。出示王维的《杂诗》，比较两首诗的不同点。

师：尽管内容不同，但有一点是相同的，那就是情相同。因为有情，千百年来我们不断的吟诵。因为有情我们快乐相处。

2、放歌曲《送别》

七）、拓展作业：

搜集离别为主题的古诗，深化情。

教学目标：

1、认识2个生字,会写2个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？

生：会读通古诗。

生：会理解意思。

生：能理解诗的意境。

生：能背诵默写古诗。

生：能仿写诗歌。

师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束.情浓酒香，别话依依.西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉,寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？

生：离别诗。

1、解诗题。

[点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。]

师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。

生：我想知道谁送谁？

生：是王维送元二。

生：我想知道王维是什么样的诗人。

生：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。

生：西安在哪？

生：唐朝安西都户府，今新疆库车县。

师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？

生：渭城曲、阳关三叠。

师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。

[点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。]

2、读古诗，解诗意。

、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。

检查读书情况：师：谁能读给大家听听？

抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。

3、四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。

汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。

生：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

师：你认为这句该怎样读？

生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，

师：读得很有节奏。谁能再读读？

生读，师评：真有感情啊！

生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声　，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。

生读：客舍＼青青＼柳色＼新。

师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？

生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。

生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。

师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？

生：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。

生：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。

师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？

生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，

师：这一杯酒够不够？那就——

生：再干一杯。

师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?

生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。

师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

师生：劝君更尽一杯酒，

[点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过“尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。]

生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。

师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？

生：西：向西行走。　故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。

师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

生：喝完了这杯，就该走了该分别了。

师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。

师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？

生：想。

师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？

配乐师生共读全诗。

[点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。]

师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？

生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。

3、悟意境。

师：渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？

生：能。

师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。

生练习后汇报读。

生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。

4、背诵、默写古诗。

师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？

生：都背得了。

师：记性真好啊！背给老师听听。

抽学生背诵。

师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？

生：好。默写古诗，师抽查后点评。

5、总结课外作业：仿写诗歌。

师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？

生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。

师：是啊。这些简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？

生：有。

师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？

、生仿写诗歌。

汇报。

师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？

生：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。

师：很有王维之遗风！

生：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。

师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！

生：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。

师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！

[点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。]

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。

现场精彩片断：

【一叹】

师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。

师：能具体说说吗？

生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。

生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？

生：这酒一定是美酒。

师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

生1：离别的酒。

生2：友谊的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯连心的酒。

师：这是一杯离别的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这是一杯友谊的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这也是一杯连心的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这更是一杯祝福的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

【再叹】

师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

生：是老天想让元二多留一会儿。

生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

【三叹】

师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

师：渭城又在何处？

生：陕西省咸阳市东北。

师：阳关呢？

生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。

师：有多远？

生：2000多公里。

师：少了！

生：3000多公里。

师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。

师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？

师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

生：黄沙满天！

师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

生：满目荒凉！

师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——

生：举目无亲，乡音不再有。

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

一、读诗题。知诗人

1　直接揭示诗题。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西)

同学们，今天我们一起来学习两首古诗，先请大家轻声读读题目，说说你发现了什么？

拓展一：都有送字，都是送别诗

拓展二：从诗题中可以知道哪些地名。(黄鹤楼、广陵、安西。)

这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？

出示地图，简单介绍

拓展三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

简介孟浩然、元二。

2　指名读诗题，注意停顿正确。大声地读读这两首诗的题目，要读出节奏。

(黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵，送/元二/使/安西。)请生读。

3、现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？

师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？互换可以吗？尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？

师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是—黄鹤楼送孟浩然之广陵

“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是—出使

当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——送元二使安西

再说题目意思。大声再读题目。

二、读诗文，解诗句

1　课件出示两首诗，学生自由朗读。

2　指名朗读，师生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。)要求读出韵味来。

3　这两首诗都是送别诗，我们从题目中也感受到了他们的相似，你再看看诗句有没有这样的相似之处呢？对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

(1)在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。

(2)引导学生比较异同。

①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。

②结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别。)

(3)试说两句诗的大意，对比吟诵

4　借助注释和字典，说说其他诗句的意思。

5　齐诵两首诗。

三、入诗境，悟诗情

1　角色体验，移情换位。

(1)师：同学们有过送别的经历吗?你当时的心情是怎样的?

(2)学生交流，得出共同点：依依不舍。

(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的?

(4)学生交流，教师引导理解。

■“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

1、　是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么？指名读，其他同学闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面。

按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。

3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？

这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

4.想象相聚画面

孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！

可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……

“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？

5.送上祝福的话。

送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

6.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：你又从送元二使安西的什么地方看出王维的依依不舍呢？

1、课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是王维，你的心情又如何?

2、请你把这一份担忧和留恋融人朗读中。

3、喝完这杯酒，朋友就要远行，就要西出阳关，奔赴遥远的边塞——安西。这一别，何时再相见啊？朗读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

4、大家说说看，这最后一杯酒是什么酒？这酒中包含了什么意思？

喝了这杯酒，祝你。。。。。。再读这句话。

5、这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》配乐朗诵。

四、两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是什么呢？

师：是啊，“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，朋友走了，诗人还在吟诵着这两首诗：

五、设计作业，课外延伸

这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

依依不舍

留恋担忧

渭城朝雨浥轻尘，

客舍青青柳色新；

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

唐代大诗人王维的这首《送元二使安西》，千古传诵，脍炙人口。笔者认为，此诗是中华诗坛不可多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染力，具有极高的意境。但是，千百年来，文人学者未能准确把握该诗的风格，望文生义地曲解了诗的意蕴，从而降低了它的格调和品位。

这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。安西，是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称。王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。无疑，当他送别友人临近分别时，诗人不会不考虑到战争将对他们今后产生的影响。

诗的前两句写的是送别时的节物风光，描绘了平平常常的景色，却充满诗情画意。三四句表达了对友人一篇深挚的情谊。但是，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的解释：“朋友，再干了这一杯酒吧，出了阳关，可就再也看不到老朋友了……”笔者以为，这样的解释明显带有主观随意性，没有真实反映出王维如此造句所想表达的深意，更没有揭示出此两句在表达上的佳妙之处。

首先，作出了这样浅显直白的解释，本诗显的似乎并无新意，与他在这一时期的同类作品相比也无特别之处，只能算是一首很平常的送别诗，这与后人将之一直誉为唐诗“压卷之作”的称谓显然是不相符的，其中必然隐赋有某种其他的寓意，而我们却一直尚未予以重视而挖掘出来；其次，这是一首送友人去守护边疆的诗，面对战争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人相当了解，“古来征战几人回”！他一般不可能说出“你再也见不到老朋友了”这样的话去伤害友人且触犯诗谶——这未免太不合乎情理；再说，从诗句的本身意义上分析，友人也并非一定要等到出了“阳关”后才看不到诗人，出了“渭城”不同样也就看不到诗人了吗？事实上，即便友人真到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。那么，“阳关”一词在这首诗中的特殊意义又会是什么呢？

笔者认为，诗人这两句其实是运用了逆挽并结合了省略的写作手法，引导读者的思绪跟随年青的友人一起奔赴疆域，然后历经万种艰险，最后凯旋而归时，而“我”——现在的这个送行者却恐怕因年老多病已不在人世了……历史的真实是，诗人在送走友人后不满六年便真的与世长辞了！我们已无法知道他们后来是否能重新相逢，但“清风明月苦相思，荡子从戎十载余”王维的这两句诗多少能反映出友人那漫长的戎马生涯与思者的无奈。因此，诗中的“西出阳关”并非是指友人不久后走出了阳关，而应该是指将来友人完成任务胜利返回时路经“阳关”。长期以来，“西出阳关”一直被简单理解为友人走出了阳关，但是在这里却是真正的“一语双关”：它按着时空的发展次序有着两幅截然不同的场景，第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关，渭城在东，阳关在西，是谓“西面出去”，一般人们均持此种观点；另一幅“西出阳关”就是指友人在经历许千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，渭城仍在东，阳关仍在西，却是谓“西面出来”，诗人的本意就是如此。可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了！不难理解，面对各自分离后的茫茫未知前途，不禁会引起诗人的无边遐想，而这种思绪一旦跨越了时空和个人后，便会产生出扣人心弦的意境，有着无与伦比的震撼力，诗人正是为此成功地进行了时空的转换和压缩。

必须指出，处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地走向西域的通道，同时也是军事要塞。“玉门关”外基本是突厥的势力范围，而“阳关”内则完全属于唐朝的领土。在诗人看来，只有将来友人能走出了“阳关”后方才真正表明他是平安回来了。我们从元代《阳春白雪集》中大石调《阳关三叠》词中可以发现，古人其实一直就是这样诠释的：“…休烦恼，劝君更尽一杯酒，只恐怕西出阳关，旧游如梦，眼前无故人。只恐怕西出阳关，眼前无故人…”故此，准确完整地诠释这首诗应该是这样的：

朋友

请再干了这杯酒

待你将来凯旋而归

西出阳关的时候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有这

渭城的细雨

青青的客舍

以及随风而舞的扬柳

还会像今天一样

在此恭侯

看！这哪里像是诗人在送别友人，这分明就是友人在送诗人呀！诗人王维正是高超地运用了这种逆挽的写作手法，籍助于时空的转换，将国家的安危、战争的残酷、朋友的情谊、人生的苦短紧紧地揉合在了一起，情景交融，达到了令人震撼的艺术感染力。其实，在王维的诗歌里也曾多次采用了这种语法结构，如《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”两句就从另一个角度表达了诗人对亲人的思念；在与“阳关曲”有着异曲同工之妙的《山中送别》诗中我们也同样能领会到诗人在此方面的匠心独运：“山中相送罢，日暮掩柴扉；春草明年绿，王孙归不归”。王维的这种语法技巧甚至对后来诗人也有启示意义，如白居易在《邯郸冬至夜思家》诗中“想得家中夜深座，还应说着远行人”两句，就不难感觉受到了他的影响。

重新认识王维《阳关曲》的重要意义，使我们再次强烈感受到：作为一位诗人，只有将个人的命运和国家的兴衰紧紧地血脉相连，才能够创造出属于那个时代的伟大作品。诗人王维清楚地了解战争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，盼望着国家从此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到来……

“劝君更尽一杯酒”，这酒中不仅浸透了诗人对友人的一片深挚情谊，更饱含着他对国家和平安宁的美好祝愿！——这正是“阳关曲”千百年来久唱不衰的魅力之所在！

以上就是关于文章送元二使安西教案的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。