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《欲速则不达》教学设计与说明
《欲速则不达》教学设计与说明篇1教材简析:
《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小,语言简洁,从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。
学情简析:
四年级的学生已具备一定的阅读能力,“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。本课篇幅短,其义显。学生已学过《晏子使楚》及其已具有一定的课外查找资料的能力,因此学生要理解课文内容并不难,但是其揭示的道理却有深刻的现实意义,
教学目标:
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容,借助资料,通过齐景公的动作、语言,体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行,设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理:不信任外部条件,只靠自己,反而想快却达不到目的。
4.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学重、难点:
质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行,设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。
教学策略:
新课标中指出:学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中,我主要采用质疑问难法,引导学生关注矛盾点,引发问题意识,采用品词析句法深入读书。在同伴互助中,解决一些浅层次的问题,,引发更深入地思考,关注新的矛盾点,产生新的问题,更深入地读书,进而发展思维。在读懂文章的同时,受到启发,达到文道统一的目标。
课前准备:
教师:制作多媒体课件
学生:搜集有关晏婴资料
教学过程:
课前活动:播放《欲速则不达》动画。孔子说:“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
一、导入
1.同学们,今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2.教师板书课题。
3.课题什么意思呢?
4.这是什么原因呢?请同学们打开课文。
二、初读质疑
1.请同学们先自己朗读课文,注意读书时把字音读准,句子读通顺,把不明白的地方标注出来。
2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示:“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么?指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。
3.在读课文的过程中,有什么不明白的地方吗?根据学生提问,整理问题并板书:为什么着急?能赶回去?
齐景公为什么这么着急?危在旦夕什么意思?
齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗?事实呢?老师查到了资料,我们一起来看看。
三、关注矛盾点,引发质疑
1.在解决这两个问题时,同学们有没有产生新的问题呢?为什么晏婴病重齐景公这么着急?
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏!这就是晏婴。
想想,上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中我们可以看出什么?
2.从哪儿能够看出来?请同学们再来默读课文,画出相关的语句。
“景公听了,急得霍地站了起来。”你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来?谁来扮演一下景公做一做这个动作?为什么要这样表现?能把你的感受通过朗读表现出来吗?
第三自然段
对比句子:快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾马,火速回去!
准备车马,驾马,火速回去。
这两个句子有什么不同?
我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话?齐景公是一国之君,他说的话一言九鼎,应该怎么读?
3.齐景公为火速赶回做了如此充分的准备,我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题?
指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思?第一次嫌什么?第二次嫌什么?同学们,此时你有什么疑问吗?为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢?因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?
你在生活中有没有这样着急的时候?结果怎样?原因是什么呢?
刚才同学们解释了课题,欲速则不达就是想要快,却达不到目的。学习完了课文,谁再来谈谈对这个课题的理解?
四、总结拓展
1.学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2.刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?
3.出示原文,自读。读了古文,你有什么感觉?老师来读读,好吗?配乐。
4.刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。
5.指名读。
6.这篇古文仅用了74个字,表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练,朗读之韵味,正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文,希望同学们能够多读、多诵!
五、课后延伸:
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢?请同学们课下找一找生活中这样的小例子,下节课我们一起来交流一下。
简评:
本课教学主要采用质疑问难法,引导学生关注矛盾点,引发问题意识,采用品词析句法深入读书。在同伴互助中,解决一些浅层次的问题,,引发更深入地思考,关注新的矛盾点,产生新的问题,更深入地读书,进而发展思维。在读懂文章的同时,受到启发,达到文道统一的目标。课堂上学生的思维是活跃的,真正解决了他们困惑的地方,参加听课的老师在评课时也肯定了这种教学方法。
《欲速则不达》教学设计与说明篇2执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。上完课,我觉得有以下几点值得借鉴:
一、突出工具性,体现人文性
北师大版教材倡导的是,在教与学的过程中渗透学法指导,从而在感悟、品味语言文字,感受其内在人文性的同时,突出并强化语文课程的工具性。因此,教,是为了不教。在这节课上,我顺学而导,重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导:
1、结合旧知,联系具体语境理解字词
开课,我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文,深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?学生顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词,正确理解并体会课文
比如:在体会景公心急的第四自然段,我引导学生在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让学生深刻感受到景公“急”。
4、借助资料,思考提出的问题
“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。
二、“读”中尽显语文课堂魅力
语文教学的核心是培养学生的语感,而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读:
“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”
“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”
“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”
“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?”
“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?”
“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”
我一层进一层的引领学生朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
三、重视评价作用,促对课文的深化理解
《语文课程标准》指出:实施评价,应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时,我非常重视学生的自我评价、互评,更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价,例如:
1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时,我是这样评价的:“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”;
2、在带着自己的体会再读课题时,我是这样评价学生的朗读的:“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。
这样的评价不是为了评价而评价,而是通过评价使学生加深了对课文的理解。
回头看这节课,还有许多不尽人意的地方,比如:
1、因是借班上课,而课前不能接触学生,学生无法收集相关资料,而是由我直接提供背景资料,在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺;
2、在学生练读,感悟古文的特点这一环节,一个学生说:“古文很容易理解”,当时可能因自己的应变能力不够,没有很好的纠正,只是说了句:“是吗?”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢?其实一个问题就能解决这个问题:“如果我们先读古文,后读现代文,你还会觉得古文容易理解吗?”
3、有些环节的呈现还欠明显。
《欲速则不达》教学设计与说明篇3[教学理念]
本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念.在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究.重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导.教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文.在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平.
[详细教案]
教学目的
1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.
2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.
3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味.
教学重点
用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.
教学难点
了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.
教学准备教学课件
教学过程
一,导入新课
1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思.
2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思
3.想快结果是"不达","则"是什么意思学完这个故事我们就会明白.
齐读课题《欲速则不达》
二,初读课文,整体感知
1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音.
2.读了这个故事,你有什么疑问吗(学生质疑,教师归纳)
3.带着这几个问题默读思考并画批.(教师出示自学提示)
4.小组交流学习收获.
三,研读课文,解决问题
(一)了解齐景公为什么急.
1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系.
2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读.
(二)体会齐景公怎样焦急.
1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟.
2.体会"十分焦急".
通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气.
学生练读.学生换位读.学生齐读.
《欲速则不达》教学设计与说明篇4教材分析:
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
学情分析:
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
教学目标:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学重难点:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学课时:
第一课时
教学过程:
一、回忆旧知,导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题,指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文,学习字词
1、出示阅读提示,指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
出示词语,自由练读、指名读、齐读。
指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音;
理解“驿使、驺子”等词意思;
认识晏婴、韩枢等人物。
指名分段读课文。
说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文,感悟寓意
了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公想要快速赶回去的原因是什么?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
指名读驿使的话。
过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,景公有哪些表现呢?
体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段,找出景公表现的句子,划下来。
2、反馈交流,指导学习方法。
“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子,找到最能体现景公心情的词语,做上记号,边读边体会。
4、继续交流。
“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
体会为什么“十分焦急”;找到重点词语“高声喊道”、“火速回去”,指导朗读。
板书“高声喊道”。
“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?既然最好的驺子为他驾车,为什么他还嫌慢呢?
学生练读,读出自己的体会。
“他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
景公能尽快赶回都城吗?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
感悟寓意。
1、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,欲是“想要”的意思;速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说:想要快,反而达不到目的。
4、师:在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似?你还知道哪些俗语也表达了这个意思?
5、出示《论语》中语句,齐读。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
师范读。
生练读。
对照译文指导朗读,感受古文特点。
齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
霍地站起徒步跑开
高声喊道亲自赶车
《欲速则不达》教学设计与说明篇5教学目标:
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容,借助资料,通过齐景公的动作、语言,体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行,设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理:不信任外部条件,只靠自己,反而想快却达不到目的。
4.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学过程:
课前活动:播放《欲速则不达》动画。孔子说:“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
一、导入
1、同学们,今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢?
4、这是什么原因呢?请同学们打开课文。
二、初读质疑
1、请同学们先自己朗读课文,注意读书时把字音读准,句子读通顺,把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示:“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么?意思上呢?指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较,组词。
3、在读课文的过程中,有什么不明白的地方吗?根据学生提问,整理问题并板书:为什么着急?能赶回去?)
齐景公为什么这么着急?危在旦夕什么意思?如果学生补充资料,评价:你不但从课文中找到了根据,还借助资料找到了依据。
齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗?评价:你根据事情的经过做出了判断,这是你的推测。事实呢?老师查到了资料,我们一起来看看。
三、关注矛盾点,引发质疑
1、在解决这两个问题时,同学们有没有产生新的问题呢?
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏!这就是晏婴。
想想,上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中可以看出什么?
2、从哪儿能够看出来?请同学们再来默读课文,画出相关的语句。
“景公听了,急得霍地站了起来。”你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来?谁来扮演一下景公做一做这个动作?为什么要这样表现?能把你的感受通过朗读表现出来吗?
第三自然段
对比句子:快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾马,火速回去!
准备车马,驾马,火速回去。
这两个句子有什么不同?我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话?齐景公是一国之君,他说的话一言九鼎,应该怎么读?
3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备,我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题?
指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思?第一次嫌什么?第二次嫌什么?同学们,此时你有什么疑问吗?为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢?因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?
你在生活中有没有这样着急的时候?结果怎样?原因是什么呢?
刚才同学们解释了课题,欲速则不达就是想要快,却达不到目的。学习完了课文,谁再来谈谈对这个课题的理解?
四、总结拓展
1、学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2、刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?
3、出示原文,自读。读了古文,你有什么感觉?老师来读读,好吗?配乐。
4、刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。
5、指名读。
6、这篇古文仅用了74个字,表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练,朗读之韵味,正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文,希望同学们能够多读、多诵!
7、延伸:
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢?请同学们课下找一找生活中这样的小例子,下节课我们一起来交流一下
《欲速则不达》教学设计与说明篇6《欲速则不达》教学反思
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:
1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,学生边演边说,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起,使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。
小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思
教学反思1:
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。
点评:
教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:
1、教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,教师注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,教师就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中,不仅仅满足于本节课教学目标的完成,还注重知识的拓展延伸,运用表格式的练习,把本单元的课文内容联系到一起,使得单元教学紧密相联。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生体验、感知的时候,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。
教学反思2:
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。
教学反思3:
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:
1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,学生边演边说,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起,使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。
《欲速则不达》教学设计与说明篇7一、组织辩论,引出课题并解题。
师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。生1:“快好”,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。 生2:“慢好”,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。
生3:我认为“快好”,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。
师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》
师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?
师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:想。
师:请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?
这节课我着重设计了导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。 教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动。这种教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,我还意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生
《欲速则不达》教学设计与说明篇8时间:4月17日下午
地点:哈市军工礼堂
主讲:北京市特级教师海淀区教育学会理事陈延军
内容:四年级语文《欲速则不达》
过程:
一、组织教学:
师:自我介绍,拉近师生关系。
二、教学内容:
师:介绍课题《欲速则不达》
生:读题
师问:“欲速则不达”是一个成语,成语最少的字有几个?多的有几个?。把文题写作本上,要求一边写一边想。
师问::在什么时候用到这个成语?
生答:
师讲:“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的,其实每个成语都有一个故事。
师问:这篇文章涉及到那几个人物?下面学生读课文,找出课文中的人物。
师:要求用笔把文中人物名字写下来。
生:
师:你们写,师也写,一起当学生,注意书写姿势,写不出来看书,写完看黑板,读人物名字。
师:板书——齐景公晏子。
师:出示课件1
师:请同学们自由读课文,说说自己对人物的了解。
师问:“危在旦夕”什么意思。
师问:文中写齐景公怎样?
生答:
师问:结合课文看写齐景公怎样的“急”,请把表达急的词语画出来,读出“急”的词语画出来。
师:出示课件2
师:让学生表演“嚯”地站起来的动作。
师问:这是抓住人物什么来写的?
生答:动作
师问:喊到什么?让学生读句子。
师:让学生体会语言特点,把重点词语圈起来。
生:读书急的语气
师:让学生背此段落
师问:故事有趣在哪里?
生答:
师问:结尾会怎样?让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。
师:师:出示课件5
师问:这个成语告诉我们什么道理?
师:总结本节课。
课文中的齐景公做错了吗?他的做法傻吗?
三、板书内容
欲速则不达
齐景公晏子
一急人慢
二急嫌马慢危在旦夕
三急己慢
附件:课件内容
附件:
课件1:历史评价
晏子是一位善于辞令,关心民事,节俭力行,尽忠直谏,明显诸侯的政治家。
晏子是正义,智慧的优身,没有了晏子,齐目就失去了半壁江山。
课件2:
景公急得
景公十分,高声喊道:“……“
景公
课件3:
快快准备好车良马,让驺子韩枢力,找驾车,火速回去?
课件4:
先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过,如今你走了,齐国危险了,我向谁请教治国之道,百姓将向谁去诉说啊!
课件5:
课件6:
过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
《欲速则不达》教学设计与说明篇9教学目标:
1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。
教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程:一课时
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题,并相机出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结:今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比较快的理解古文文意?
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
2、指名分读古文和译文,师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意,师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?
2、教师创设情境:“如果你是齐景公身边的侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”
3、学生在四人小组内交流,并推选发言人。帮发言人补充,完善发言内容。
4、各小组发言人汇报,师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书:快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读,总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
板书设计:
欲速则不达
急速
过于性急,反而不能达到目的
《欲速则不达》教学设计与说明篇10【教材分析】
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
【学情分析】
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
【教学目标】
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
【教学重难点】
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
【教学过程】
一、理解课题,导入新课。
1、板书“欲”,学生说说含有“欲”字的词语。
2、理解“欲速”的意思,进而理解课题的意思。
二、初读课文,扫清字词。
1、学生初读课文,注意读准字音。
2、指名学生读词语。
3、学生提出自己的问题,教师归纳。
4、选择适合自己的学习方法解决问题。
出示自学提示。
学生以小组为单位自学,做好批注。
三、研读课文,感悟寓意
了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公为什么着急?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
指名读驿使的话。
过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,仿佛晴天霹雳,景公急成什么样了?
体会景公怎样急。
1、师问:景公急成什么样了?
2、反馈交流,指导学习方法。
“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
指导朗读。对比“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”和“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,快点回去!”这两句话,理解快快、火速表明景公心里很急,重点读出这两个词语。
“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解“心急如焚”。找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?他为什么认为自己比驺子快呢?
能从书中找一句话,说明驺子的驾车技术吗?
“他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来,读出惋惜、嘲笑的感情。
结果如何?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
感悟寓意。
1、完成填空:齐景公一心想要,可是因为,结果。
2、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?“欲速则不达”。
3、有感情的朗读课题。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
师范读。
生练读。
对照译文指导朗读,感受古文特点。
齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
晏子景公
危在旦夕好车良马驺子驾车
好车良马亲自驾车
失去理智徒步跑开
《欲速则不达》教学设计与说明篇11《欲速则不达》教学录像观后感
这节课给我的感受有:
一、这是一堂真正的阅读训练课。它是一节在新课程改革下,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主的阅读教学课。整个教学过程中,包括了“初读课文,整体感知;研读课文,解决问题;古文诵读”等环节,涵盖了“学生练读、学生换位读、学生齐读”等形式,把读书训练真正放在重要位置,以“读”为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。
二、教师的表现与仪态让人钦佩。
1、教师的课堂调控能力非常强,她充分了引发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣。她以“读了这个故事,你有什么疑问吗?”这个问题提出,在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。从而引发他们探究答案的欲望,调动他们学习的兴趣。
2、教师语言精确到位。例如夸奖学生的语言,不是“好、很好”这些单调的词语,而是发自内心的赞美说“你很会筛选信息、你很善于学习”等语句。在学生不能马上准确给出答案时,又能给出适当的引导,学生有进步后立马给予适当的鼓励,这样不仅能解除学生的尴尬,又增强了学生学习的信心。
3、教师教态自然大方,教学思路清晰。这位教师的每一个动作,每一个眼神,都散发出自信的气息。她的这种气息,仿佛可以感染每一个学生,让学生也充满自信,可以学好这篇文章。教师的教学思路是很清晰的,一步一步的解决课文中学生感到疑惑的问题,把阻碍学生理解古文的一个个拦路虎去掉,在重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。
三、这节课唯一让我觉得美中不足的是:教师的板书还不能称作简洁美观。
《欲速则不达》教学设计与说明篇12教学目标:
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。
3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1、同学们,还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗?文中的宴子是个怎样的人呢?
2、如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?
3、齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。
二、揭示课题,初步感知。
1、可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕。什么是“危在旦夕”?
2、这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?今天我们就来学习课文齐读课题。
欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。
3、你能说说题目是什么意思吗?
4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢?轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗?
课件出示:
驿使韩枢驺子驭马霍地
6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
三、细读课文,感悟体会。
1、齐景公能很快赶回都城吗?为什么?想快了,以至都慌了。
2、看看他为什么想快?指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解?
3、带着你的理解,再来读读。
4、自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?
景公听了,急得霍地站起来。从“霍地”动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解?
从“十分焦急、高声喊道”从神态描写可以看出他就想快。
景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”从语言描写中看出他就想快。
5、看这样的两个句子有什么异同?
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
。
6、指导朗读。
此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
7、还有什么地方让你看出他就想快?
“好车良马”这是选择的工具,既选好车,又选好马。
“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
是马不够努力吗?
试想,徒步可能比车快吗?
8、想知道故事结果吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
9、读到这里,谈谈你感受?
2、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
3、生练读。
4、看这句话,你能猜猜它的意思吗?
出示:
景公遽起,传骑又至。
5、说得真好,你们发现了什么?
句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。
6、看看上边有多少字?这句古文几个字?看出古文短小、精僻了吗?
7、语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
板书:
欲速则不达
过于心急
齐景公——————————————晏子
达不到目的
心急如焚危在旦夕
坐车————驾车————徒步
《欲速则不达》教学设计与说明篇13《欲速则不达》教学设计修改稿
师:今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事,当时大王是景公,丞相是晏婴。晏婴貌不出众,却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公,并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗?今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。
师:你能说说题目是什么意思吗?
生:这句话是说,想快却反而不能达到目的。
师:读题。
翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
师:看看这些字你都掌握了吗?
出示:
驿使韩枢
驺子心急如焚
驭马霍地
师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
生:。
师:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?
生:不能,路途远,他跑一定很慢。
生:不能。因为他太想快了,以至都慌了。
师:看看他为什么想快?
生:读①自然段。
师:“危在旦夕”如何理解?
生:危险在早晚之间。
师:带着你的理解,再来读读。
师:《晏子使楚》你们还记得吗?自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?
生:景公听了,急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。
师:你是从动作描写来看出来的。
“霍地”如何理解?
生:突然地、猛然地、忽地……
师:还从哪个地方看出景公就想快?
生:从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。
师:你是从神态描写看出来的。
生:景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
生:从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”这个句子能看出他就想快。
师:你是从语言描写中看出来的。
看这样的两句子有什么异同?
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
生:语气不同。……
生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。
师:你抓住了叠词来体会的,很好!
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
生:“快快……回去!”
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
生:——>“快快……回去!”
师:我们表演一下怎么样?谁愿意来试试。
为了表示出对大王的尊敬,我们在前面加上个“报告大王”好吗?
师:还有什么地方让你看出他就想快?
生:“好车良马”也能看出他一心想快。
师:这是选择的工具,既选好车,又选好马。还有吗?
生:“心急如焚”。
师:你是从心理描写看出来的。还有补充吗?
生:“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
生:“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
师:是马不够努力吗?
生:不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。
师:徒步就累试想,徒步可能比车快吗?
生:不可能
师:想知道故事结果吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
师:读到这里,谈谈你感受?
生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生:景公选择做法不聪明。
生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。
生:我觉得我们做事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。
生:我挺为景公惋惜的,他一心想快,结果却没到达。
师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
师:过于性急反而不能达到目的,这就叫 。
生:欲速则不达。
师:生活中你听过类似的故事吗?
生:拔苗助长。
师:再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师:读读看。
生:。
师:古文,给你什么感觉?
生:精辟、短小、难懂、简洁……
师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
生:
师:看这句话,你能猜猜它的意思吗?
出示:
景公遽起,传骑又至。
生:景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。
师:说得真好,你们发现了什么?
生:句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第几自然段。
师:看看上边有多少字?这句古文几个字?
师:看出古文短小、精僻了吗?
师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
《欲速则不达》教学设计
沙岗子中心小学 张杰
师:《论语》中有这样一句话“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”这句话是说:过于性急,反而不能达到目的;贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢?想知道吗?
今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。
师:翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
师:看看这些字你都掌握了吗?
出示:
驿使韩枢
驺子心急如焚
驭马霍地
师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
生:一次齐景公到东海游玩,手下告诉他晏婴病重,让他马上回去,他让驺子韩枢驾车,可一会景公嫌韩枢驾得慢,自己驾车,后来又觉得马不使劲,自己跑向都城。
师:还记得老师课前布置大家的任务吗?
生:收集与课文相关的资料。
生:提出自己想问的问题。
生:提出问题。
师:那么,本节课我们就来解决这几个问题。
①景公为什么急?
②景公急成什么样?
③景公怎么做的?
④到底谁快?
师:说说你知道的解决问题的方法。
生:联系上下文,思考所提问题。
生:借助资料解决问题。
生:小组合作交流,解决问题。
师:带着这些问题,用上适合自己的解决问题的方法,再读课文,并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗?
师:说说景公为什么急?
生:因为有人告诉景公,晏子病重了,让他快点回去,要不就看不到晏子最后一面了!
师:能用书上的话说吗?
生:
师:齐景公是一国之君,而晏婴只不过是个丞相,说丞相有病,让大王火速赶回,你知道景公和晏子又有什么关系吗?
生:晏婴尊称晏子,辅佐景公当上了齐国大王。
生:晏婴身材矮小,但机敏过人,曾代齐国出使楚国面不辱使命。
师:说晏子危在旦夕,你能读出危急的语气吗?
生:。
师:景公听了能不急吗?他都急成了什么样?
生:景公听了急得霍地站起来。
师:霍地——表示突然的动作,谁再来读读。
生:
师:这消息如同晴天霹雳,景公听了,急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回,怎么读景公说的话?
生:景公十分焦急,高声喊到:“快快……回去!”
师:高声喊到,怎么读?
生:
师:看这样两个句子有什么异同:
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
生:语气不同。……
生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。
师:怎么读?
生:
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
生:“快快……回去!”
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
生:——>“快快……回去!”
师:景公又是怎么做的?
生:。
师:齐景公先让驾车;然后驾车;最后。
师:齐景公自己跑,真的能很快赶回都城吗?
生:不能。
师:用你的读,展示故事结果行吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
师:读到这里,谈谈你感受?
生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。
生:我觉得我们做事不能太着急。
师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他一心想要 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
师:过于性急反而不能达到目的,这就叫 。
生:欲速则不达。
师:再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师:读读看。
生:。
师:古文,给你什么感觉?
生:精辟、短小、难懂、简洁……
师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
生:
师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
《欲速则不达》教学设计与说明篇14《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事,篇幅虽短,但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。
我是这样设计这节课的:一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文,谈一谈对快慢的认识和理解,学生说法不一,但各有各的见解。然后通过老师的小结引导,很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主,通过自悟、讨论、交流等方式,理解“欲速则不达”,然后让学生联系生活实际,明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文,了解古文文意,初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上,诵读古文。
课堂上,我立足于给每个学生比较充足的时间,静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”,朗读、默读,不是只言片语地读,也不是少数人的读,是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句,有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习,体验学习的教学方式,同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中,学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中,他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中,他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致。不过,名家们都说:有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下:
遗憾之一:虽说指导学生读书有层次,有目的,效果也得到体现,但有的教学契机仍不能有效把握。如:在指导学生朗读的环节中,最后学生读到“急得霍地站起来”的时候,连动作都做出来了,我要是能结合板书,引导学生再次抓住焦急得高喊,再到心急如焚,然后让学生再次把这部分朗读一遍,学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步,因而不能达到目的的揭示,肯定更是水到渠成。
遗憾之二:如果学生读得充分,感受深刻的话,我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公,你想对他说什么?”免掉,过渡到“景公能很快回到都城吗?为什么?”。而学生在充分发表自己的意见中,“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。
遗憾之三:课标指出:学生学习过程的评价,是激励学生的学习热情,促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用。在本节课中,我虽然也有对学生的学习过程进行评价,但评价的形式不够,评价的激励作用不明显。我一直在反思,怎样才能提高自己对学生的评价水平?我陷入了沉思。
遗憾之四:……
一节课结束了,它所带来的遗憾和引发的思考,肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单,我认为:简单不是草率,不是省事。“简单实用”,是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格--简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。路漫漫其兮远,我将为之努力着……
《欲速则不达》教学设计与说明篇15一、说教材:
《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人,一路赏景散心,不觉时间匆匆流过;《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马,还是觉得时间过得太快,来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢,还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法,应从主观上努力,一是要树立时间意识,有明确的目标,如本单元的课文《和时间赛跑》;二是想方设法提高效率,如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题,那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果;三是坚持不懈的精神,如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间,合理支配时间,就是珍惜生命,提高生命的价值。
二、说学生:
本班学生通过四年的语文学习,已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力,如:孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯,大多数孩子能够通过预习,借助各种教辅资料,自己认识生字新词,从而通读课文,了解文章大意;通过对《增广贤文》等传统经典的背诵,具备了初步理解浅显文言文的能力。
通过本单元对《挑山工》的学习,孩子们初步建立了珍惜时间,坚持不懈的意识,却不一定完全明白如果一味强调时间上的快,也会与成功失之交臂。
三、说目的:
1、知识与技能
掌握七个生字及其组成的新词。
熟读古文和译文,对照着理解古文文意
了解课文内容,明确课文要告诉我们的道理:欲速则不达
2、过程与方法
通过反复读,熟悉古文和译文,对照着理解古文文意
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴藏的深刻含义
课后延伸阅读,提高学生阅读古文的能力
3、情感态度与价值观
通过学习,帮助学生悟出道理,在生活中避免犯类似的错误
[教学重难点]
1、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴藏的深刻含义:欲速则不达
2、熟读古文和译文,对照着理解古文文意
[课时安排]1课时
四、说过程与方法:
1、课前预习课文,自学生字词,读懂课文中所讲的故事。
课上首先检查学生预习情况:通过诵读课文,师生合作正音、正确书写、弄清词意,检查学生对生字词的把握情况;
2、导入:
前边我们学习了课文《和时间赛跑》,知道时间对我们每个人的宝贵,告诉我们要珍惜时间,提高效率,不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后,我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢,那么我想请大家思考:到底是快好还是慢好?从而引出课题并板书。
生结合本单元的主题和学过的两篇课文,孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解,老师并不加以评论,很自然的引出了课题,让孩子们通过读课文,从中去寻找答案。
3、初读课文,首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人?哪个人是主要人物?记了一件什么事情?——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务,其次通过请学生复述课文,检查学生对课文大意的掌握情况,如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础,那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。
4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义,就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化,所以在这个环节上,我是这样做的,请学生自由读,用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子,读一读,悟一悟,学生分小组讨论交流后再进行反馈:
第一次:
驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢,就夺过缰绳,亲自赶起车来。
在这里,我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子,并用小黑板出示,把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点,我运用了3w的方式帮助学生理解,即:是什么,为什么,怎么样。
首先,是什么。我提问学生心急如焚是什么意思?你从中读懂了什么?
在理解了心急如焚的意思之后,我进一步引导学生思考为什么:景公为什么心急如焚?让孩子们通过联系上下文,知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重,危在旦夕,景公很爱惜人才,想赶回去见他最后一面。
最后,怎么样。我想学生提问:在课文中找出景公有多急?你觉得景公这样做聪明吗?从而让学生得出这样的结论:景公性子太急,他亲自赶车是很不聪明的,因为韩枢是驺子,驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢,所以,景公这样做不聪明。。。。。。。
在此基础上,为了训练孩子们的发散性思维,也为了让孩子们更加全面的认识景公,我设计了这样一个问题:对齐景公的行为你有什么新的理解?第二次表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子,我同样让孩子说一说,并用小黑板展示出来:
他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
在这里,我着重抓住了三个看似平常的词语:不努力、索性、徒步。首先我让学生思考,真的是马不够努力吗?让学生通过联系上下文明白不是这样,因为书上第三自然段说,景公用的是良车好马。不是马不努力,而是景公心里太急,赶车的技术又不够好。
其次,我请孩子弄明白索性是什么意思,景公这样聪明吗:学生通过课前预习,能很快找出答案:索性的意思是干脆,急性子的景公没有经过思考,更没有去找为什么马跑不快的原因,而是干脆弃车步行,他这样做的办法也很不聪明。
最后,请孩子告诉大家徒步的含义,并发表自己对景公这样能够做的看法:徒步的意思是没有用工具,就靠脚走。有的孩子说,“这怎么可能比车快呢?我们都能想明白的事儿,景公都不明白。”
解题:在此基础上,再引导孩子们想一想:景公能很快赶回都城吗?为什么?不能,因为路途远,徒步太慢。景公是由于太着急回城看自己的臣子了吧,这也告诉我们一个道理———欲速则不达,让学生回到课题,理解题目的涵义后提问:孩子们,现在,你们觉得快好还是慢好呢?
4、对照学习课文下面的文言文,这一个知识点我是通过反复诵读来体现的,首先请孩子们对照课文,小组合作自由读文言文,再由老师读文言文,老师读一句文言文,学生到课文里找出对应的白话文读出来,最后老师退居二线,请男女照着刚才的模式,合作读文,加深孩子对文言文的理解。可以在此提示孩子们注意发现文言文和白话文的不同之处,文言文简洁,而白话文更通俗易懂,通常白话文用两个字表达文言文中一个字的意思。
5、让学生用自己的生活体验,说说自己身边“欲速则不达”的例子,想想如果自己再遇到类似的情况,应该怎么做?
五、说反思
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:
1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?
在导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。
2、引导学生抓住关键词语,从对文本具体语言材料的咀嚼中,帮助学生理解景公的心情,
如我在教学中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子,又从这些句子中抓住了心急如焚,索性等词语,从是什么,为什么,怎么样三个方面帮助学生分析理解景公当时的心情,引导学生理解文章中深刻的哲理,让孩子们能有感情的朗读课文。
2、训练了孩子的逆向思维能力
如我在引导孩子们理解了本课的哲理意义之后,让孩子说说对齐景公的行为新的理解,让孩子们不仅为景公两次不妥的行为感到可笑,也让孩子们从另一个角度来看景公为什么会这样做,认识到景公也是一个爱臣如子的人,做到学生学会能够更全面的区评价一个人。
3、联系生活实际,一课一得
在学完全文之后,我让学生结合自己的生活体验感悟一下什么叫“欲速则不达”,举出自己生活中的一些实例,让孩子们联系生活,知道以后应该怎么做。
但是,在本课教学中,也存在一些问题,如在分析两次景公因焦急而做出不妥行为的句子时,老师的引导和提问显得很琐碎,老师的语言还需要提炼和升华。
以上就是关于文章欲速则不达教学设计的全部内容,再次感谢您的阅读,祝您工作顺利。