范文小一网整理钓鱼的启示，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章钓鱼的启示吧。

钓鱼的启示

人教版第九册

《钓鱼的启示》教学设计

教学目标：

1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写词语。

2、理解“我”从钓鱼中得到的启示，联系实际，让学生受到教育

3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”心理变化的过程。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会“我”所获得的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么？

教学准备：cai课件

教学时间：2课时

第一课时

第二课时

一、复习导入：

三十四年前的一次经历让作者得到了一个什么启示？指名说

齐读

[设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]

二、自读自悟，解疑：

理解道德的“是”与“非”。

1、根据你的生活经验，你认为什么是“是”，什么是“非”？

2、就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

[设计思路：抓住重点字词，让学生联系自己的实际生活，说说自己的理解。从生活中来，到课文中去，激发学生学习文本的兴趣。]

理解“道德说起来容易，做起来却很难。”

a、体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、学生自读3-9自然段，找出“我”不愿意放鱼的原因。

2、汇报交流：

这条鱼是我好不容易钓到的，你是从哪里看出来的？

a.指名读，女生读

b.教师小结：不容易得到的东西，你会轻易放手吗？“我”也不愿意。

这条鱼很大，很少见，你是从哪儿知道的？

a.指名说，教师范读。

b.此时，我的心情怎样？

c.学生练读。

d.教师小结：这么少见的鱼，你会放掉吗？“我”也不愿意。

我们钓到鱼的时候，周围没有人。

a.我们一起去看看当时的环境，你想到了哪些词形容这样的环境？

b.我们看看课文的描写，师范读。

c.师生评议老师的朗读，学生自由练读。

3、师述：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但“我”最终决定放鱼，是谁让“我”做出了这样一个正确的选择？

[设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，让学生读、说，体验詹姆斯的内心变化。]

b、体会“我”实践的艰难过程。

1、让我们走进作者的内心深处，体会他的心理变化。

2、师生共同交流

得意：

当“我”钓到鱼时，心情怎样？从哪儿看出来的？练读。

面对自己辛辛苦苦钓来的鱼却要放掉，你会怎么想？怎么说？练读。

爸爸不喜欢这条鱼吗？他的态度是什么样的？找出描写父亲言行的句子读一读。师生理解、评议、练读。

孩子也是这样认为的吗？找出句子读一读，体会人物的心情。练读。

父亲的态度，让“我”只能把鱼放了，我的心情怎样？练读

4、教师小结：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以说

5、分角色读父子俩的讲话。

6、父亲为什么要这么坚定地把鱼放回去，他的目的是什么？

[设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。]

理解“如果从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。

1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

2、“诱惑人的鱼”可能是什么？我会怎样对待？

3、教师小结：当年无奈的选择，今天自觉的行为，这要感谢谁？

[设计思路：本环节突破难点，让学生知道诱人的“鱼”真正所指的是什么，培养学生用自己的语言说话的能力，并且让学生明白，从小受到严格的教育，能培养一生受用的优秀品质。]

三、联系实际，指导行为：

1、我们生活中的哪些东西对你来说也是诱惑人的“鱼”呢？我们该如何面对？

2、老师把孟德斯鸠的名言送给大家。

[设计思路：语文教学就是要教育学生学会做人，从课堂的学习中，走向生活，联系实际生活，指导学生的行为，真正实现教育教学中的人格道德培养的任务。]

四、拓展练习：

1、积累本文中的好词佳句。

2、根据文章中的一句话，改编成名言警句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

[设计思路：有选择性的作业，能让学生轻松地学习，乐意接受任务。教材都是范文，让学生积累语言，丰富词汇量；改编名言警句，从多方面培养孩子们的语文素养；搜集故事，以优秀人物为榜样，更好地指导学生的言行，这无疑对学生的成长十分有利。]

板书设计：

钓鱼的启示

放——是

不放——非

得意——急切——委屈——依依不舍

激动——不理解——难受——无可奈何

严格教育道德实践

教学目标：

1.能正确认读11个生字，会写14个生字。

2.有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。

学情分析：

本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样……”一段话的理解有一定难度。像鲈鱼一样的诱惑在生活中还有很多，让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。

教前准备：

1.布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语。

2.给文章划分段落，理清文章结构

3.观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们有人钓过鱼吗？谁来讲一讲自己的钓鱼经历呀。通过刚才的讲述我们知道钓鱼是一件非常有趣的事情。今天我们就跟随作者看看他是如何钓鱼的？在钓鱼过程中又发生了什么事情？这件事对作者有怎样的影响。

二、板书课题，学生齐读课题——钓鱼的启示

三、学习生字

捞饵溅钩翼纵啪鳃皎唇沮诱诫践

四、划分文章段落

一“我”和父亲去钓鱼并钓到了一条大鲈鱼

二“我”把鱼放回湖中的经过

三这件事对“我”的启示

五、课文分析

1.分析文章第一部分

1）齐读第一自然段，找出信息：文章开篇点明了事情发生的时间、地点、人物和事情。

2）阅读第二自然段，找出信息：

a.介绍了事情发生的具体时间b.周围环境c.钓鱼的地方景色如何？用自己的话来回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了无数细碎的银子……在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。d.读课文，把这么宁静的美的气氛读出来。

3）分析第三自然段

a.这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？不是。“过了好长时间”和鱼在不停的挣扎。通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。

b.这鱼怎么样？这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊。

c.此时此刻，我的心情是什么样的？得意

我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。

2.分析文章第二部分

1）找出文中有关作者的语句并体会其心情

a.“爸爸！为什么？”我急切地问道。——急切、不解

b.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——难受

c.我抬头看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父亲。——乞求

d.我慢慢的把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、无可奈何

2）找出文中描写父亲的语句并体会父亲的态度

a.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——态度坚决

b.“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。——态度不变，仍然坚决

c.从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。——不容争辩

3）文中父与子的对话一共有几组？两组

a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！为什么？”

b.父：“你还会钓到别的鱼的。”子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

4）有感情的朗读这两句话，同桌分角色练习并请同学展示。

5）父与子之间还会说什么呢？发挥想象力思考一下，和同学组伴表演展示。

六、课堂小结：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

七、作业布置：

1.生字本上写本课生字

2.预习文章第三部分

板书设计：

一、钓鱼鱼：大、漂亮人：得意

急切依依不舍

二、放鱼“我”的态度：——难受——乞求——

不解无可奈何

父的态度：坚决不容争辩

三、启示道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

第一课时

教学目的：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学重难点：

重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

难点：整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入激趣

1、谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

2、齐读课题

二、学习新课。

1、学习生字词

易错音：沮漪

易错形：距纽践挣

三、指导有感情地朗读课文。

重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

四、初读课文,整体感知课文内容。

思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬。

五、教师总结：

我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

第二课时

一、导入；

上节课我们整体感知了这一课的内容，今天我们细读本课。

二、学习新课：

1、朗读课文：

2、思考：

父亲为什么一定要“我”把钓到的鱼放回湖里去？父亲做得对不对？

3、学生默读课文，在书中画批。

4、分小组交流

5、教师小结：

父亲要“我”把鲈鱼放回到湖中，是要让“我”从小养成守纪的习惯，父亲做得对，那么，“我”在今后的生活中还不断地遇到类似的事情，“我”又是怎么做的呢？

6、学生默读第10自然段，

思考：“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，这鱼指什么？你遇到过这样的情况吗？你是怎么做的呢？

7、开展全班讨论。

8、教师点拨：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

9、学生有感情地朗读这一段课文。

10、找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程。

11、板书：

得意急切争辩哭乞求依依不舍

板书设计：

钓鱼的启示

得意急切争辩哭乞求依依不舍

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现及在品词、品句、品读中了解句子的深刻含义及表达方法的学习实践，达到以读悟语，以读悟情、读写综合训练的有机统一，突出语文教学的工具特征，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字，学会“小心翼翼”“皎洁”“不容争辩”等词语，能有感情地朗读课文

2、，在品词、品句、品读中感悟重点词句的深刻含义和表达效果，在读、思、写、说中进行语言的综合训练。

3、学会运用多种方法，对课文中含义深刻的词句进行深入探究，体会“父亲”在道德抉择面前的态度及“我”践行道德的意义，受到道德规范的心灵净化，从中获得人生启示。

教学重、难点：通过自主合作，质疑探究，品词、品句、品读等多种方式方法，深入研读课文的重点句段，感悟课文蕴含的深刻道理，体会词句的表达效果，积累语言，学习运用语言。

教学准备：黑板

教学时间：两课时

第一课时

第二课时

教学过程：

一、读书质疑，引发探究。

1、昨天我们学了生字，还学习了第一到第三自然段，了解了我和爸爸钓到大鲈鱼的经过，请大家有感情地把三个自然段读一读，把学过的课文复习一遍。

[读书是阅读教学最常用的方法之一。开课即读，大段地读，一方面有利于积累语言，培养语感，更重要的是，由上部分的欣喜情境，到下部分的情绪转化，易于引发学生生疑，使前后教学衔接紧密。]

2、师过渡：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。“我”和爸爸正像同学们所想象的那样，看到这么大，这么美的鲈鱼心情真是达到了欣喜若狂的程度。接下来，请大家自己读第4—9自然段。边读边想：这部分课文写了什么？可以提出哪些问题和大家一起探讨交流，请大家在课文的句子下划一划，看谁的问题提得好。

3、质疑，交流。

学生质疑，教师帮助梳理归纳问题。

[设计意图：新课标提出要逐步培养学生的探究性阅读的能力。让学生读文后质疑，培养问题意识，以疑激趣，调动阅读和探究的欲望。对学生的问题进行筛选归纳，既是对学生的尊重，更是一种思维方法的示范。]

二、释疑点拨，引导探究

1、学生选择自己感兴趣的问题，再次认真阅读课文的第4—9自然段，可以与人合作也可以自己独立思考，自主探究，尝试解决问题。

[设计意图：尊重学生自主的学习需要。既能树立合作、探究学习的精神，也能培养自主学习的能力。]

2、交流汇报学习情况。

3、教师根据学生交流情况指导学法，引导学生抓住课文中的关键词句探究感悟，体会表达效果。

⑴出示句子：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

启发探究，感悟父亲的心理活动：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他为什么看了“好一会”？此时他心里会想什么呢？

出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想，他还会想。

⑵学生探究想象，补充填空，感悟父亲的内心活动。

⑶教师小结：这个时候父亲的内心也很矛盾。看到孩子钓到这么漂亮的鲈鱼，父亲的心里也很高兴，也舍不得放走鲈鱼。可是，父亲是个诚实的、严格遵守道德约定的人。对于这条在没到钓鱼时间里钓到的鲈鱼，父亲是不会带走的。为了教育自己的孩子也做一个遵守道德约定的人，他把目光转向了“我”，对我说了这样一句话：

[设计意图：激发想象，通过补充文本空白探究、感悟重点句子的深刻含义和表达效果。在研读、思维、练说、交流的探究实践中体味父亲严格遵守道德规范的高尚品质和对孩子严格教育的良苦用心。]

⑷这句话中的“得”字可以换一种说法吗？

［设计意图：联系语境，换词理解多意词，丰富语言积累。。］

⑸父亲会用怎样的语气对“我”说这句话呢？请你给句子中的括号填上一个恰当的词语。出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”爸爸说。

[设计意图：阅读是学生的个性化行为。内容宽泛的填空设计训练，能充分地珍视学生独特的体念，读写交融：让他们从语气、神态、动作等方面展开想象，使人物形象更丰满，描写更具体。然后，在品读训练中再三揣摩体会，以读悟语，以读悟情，读出“得”的力度，深刻感悟父亲的决心和态度。]

⑹小结学法，深入探究。

刚才的学习是抓住描写爸爸动作、语言、神态的句子，通过质疑、换词、想象、朗读等方法探究、感悟重点句子的深刻含义和它们的表达效果，体会到父亲遵守道德规范的品质和他教育“我”的良苦用心。下面请大家仔细默读下面两段话，注意带横线部分的句子，想一想这些句子描写了什么？这样写有什么作用？把你体会到的，写在句子旁边。

出示课文第8、9自然段：

我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。但是从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

⑺学生默读课文、在文中眉批，同桌议议，再全班交流。

[设计意图：引导品句，从环境描写烘托人物品质的作用，了解写作表达效果。采用眉批法，有利于独立读书思考，培养边读书边记下读书感悟的良好习惯。这也是有效的语言综合运用训练方法之一。]

⑻回归文本，感情朗读第8、9自然段

4、关于放鱼的这个部分，我们可以怎样板书呢？

选择学生说到的合适词语师生合作完成板书，如：放掉大鱼依依不舍

［设计意图：发散思维与语言训练，师生合作板书。］

三、学法迁移，自主探究。

1、这次钓鱼、放鱼的事，对文中的“我”产生了极大的影响。老师和你们合作读课文的最后部分。大家边读边把含义深刻的句子画下来。

2、学生同桌交流自己画出的句子。

教师和学生共同梳理、归纳，出示句子：

l但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

l道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

3、学生自主选择学习方法，探究感悟句子的深刻含义。

大家都认为这些是含义深刻的句子，请用上刚才总结的探究学习方法，也可以联系上下文或生活中的例子来体会这些句子的深刻含义。可以选择小组合作探究，也可以自己独立思考。

[设计意图：由前面的指导方法到逐步放手用法，让学生在自主的探究实践中的积极思维和情感活动中，与文本、作者、同学、教师对话，尊重学生的独特见解，让他们在独立自主、互补共享的学习过程中，体会道德的价值，获得精神的升华，体验成功的喜悦。]

4、学生交流，教师适时点拨，鼓励学生用自己的话来理解这些句子。

5、总结：正是三十四年前父亲对我的严格要求，让“我”的一生得到了实践道德的勇气和力量，相信同学们学了课文后一定也能象作者那样获得实践道德的勇气和力量。让我们再来读读课文最后两句至理名言吧。

6、最后一个部分板书该板什么呢？师生交流，合作完成板书。

板书：获得启示终生实践

四、总结升华，探究实践。

1、出示名人名言师生一起朗读、积累。

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”——孟德斯鸠

“诚实是人生的命脉，是一切价值的根基。”——德莱塞

2、学习了课文，你们能不能也有感而发写一句或改写一句有关道德的名言呢？

3、学生练笔。

4、，学生交流名言，师生共同评价。

4、总结语：让我们用自己写的名言作为座右铭，让它激励我们成长！

[设计意图：“感悟，积累，运用”是语文阅读教学的三步曲。在教学的最后环节适时地让学生读道德名言，仿写名言正是一个由学到用的内化、外化过程，也是一个语言的探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合，熏陶感染的特性。]

板书设计

主板书：

13钓鱼的启示

钓到大鱼欣喜若狂副板书

放掉大鱼依依不舍

获得启示终生实践

教材分析：课文回忆了我十一岁时发生的一件事，事情是按照发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍地把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟

教学目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑。

3、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。

学情分析：

本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。

教前准备：

学生：布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

教师：制作相关课件。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——

二、初步了解课文

学习生字词

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

道德抉择简单问题道德实践勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

2、课文内容

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书

{整篇教学设计先让学生从整体的角度把握文章的内容，使学生对文章的思路明晰，为第二课时的细节讲解做好铺垫}

四|、指导写字

学生写本课生字及生词

第二课时

一、激趣导入

1、我在马路边，捡到一分钱，……教师读歌词，提问：“个中的小女孩为什么把钱交给了警察叔叔？

2、还记得我们上学期学的课文中将那天么？父亲给库伯先生打电话的时候，使我们家最富有的时刻。我没有拾到过钱，也没有中过奖，但是我喜欢钓鱼，并从中得到了启示。板书课题：钓鱼的启示

3、学生齐读课题。

{从简单的儿歌入手，让学生有所思，从学过的课文入手，让学生有所忆。}

二、初读课文

1、这次钓鱼给了我什么启示呢，我们一起去了解吧。

2、学生接读课文

3、学生评价，并回答所提的问题

4、出示课件：

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

{学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习}

三、学习第三自然段

1、这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？

2、这鱼怎么样？

3、此时此刻，我的心情是什么样的？

4、小结：这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊，我从来没有见过，今天，我竟钓了一条这样的鱼，我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。

{让学生明白，通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。}

四、学习四至九自然段

1、出示课件：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

2、分角色朗读

3、结合第四自然段，小组讨论：爸爸为什么让我把它放回湖里去？

4、学生进行汇报。

5、道德只是个简单的是与非的问题，在这次钓鱼中，怎样做是对的，怎样做是错的？

6、小结：从我的言行中，可以看出我是不愿放这条鱼的，道理很简单，但是实践起来真的很难。

7、出示课件：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸，为什么？”

“你还会钓到别的鱼的。”

“可是不会钓到这么大的鱼了。”

8、学生自读，再分角色读。

{通过分析使学生深刻地体会道德实践是有难度的。}

五、学习第八自然段

1、出示课件：

“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

想像一下，这时，作者心里想对父亲说什么呢？

2、乞求是什么意思？

3、爸爸，我想：

4、学生说说小作者想说的话。

5、出示课件：当父亲看到儿子用那乞求的目光看着自己时，他又会想些什么呢？

6、爸爸答应了么？

7、爸爸会想：……学生说。

8、爸爸对我是很严格的，正因为如此，爸爸让我学会了，让我懂得了，让我知道了什么呢

根据学生的回答进行板书：拒绝诱惑

五、学习第十自然段

1、出示课件：

“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。

①、这里的“鱼”指的是什么？

②、你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

2、教师进行提示

学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

3、教师小结

生活中，与那条路与相似的诱惑人的鱼，我们经常遇到，把握自己，拒绝诱惑，你就是个诚实的有道德的人。其实，不只是小作者希望同学们做到不是自己的不能要，做个有道德的人，很多的名人也是这样要求我们，并自己去实践的。

{联系实际，进一步体会父亲告诫我的话，并从中进一步了解我的父亲教子有方，品德高尚，以及我受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。}

六、拓展延伸

4出示课件：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

——孟德斯鸠

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——毕达哥拉斯

5、学生自读。

6、教师小结。

七、板书设计

钓鱼的启示

不是自己的不能要

拒绝诱惑

做一个有道德的诚实的人

教学目标：

1.认识20个生字，学会其中的14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4.了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学步骤：

导入新课

1.同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？

2.假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？

3.“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习。

感知全文

1.自读全文，读准字音。

2.指名学生读课文，理解重点词语。

3.默读全文，想想“我”回忆了一件什么事？

明确：得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍

4.简要理解写的是我从中得到的启示。

理解中心，总结扩展

1.反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。

2.重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难

讨论：这“鱼”指的是什么

你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

3.理解：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

布置作业

把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的读后感

板书设计

教案点评：

这是一篇精读课文，教师在设疑引题后明确学习目标：得到了什么启示，启示的含义以及从钓鱼中得到哪些启示？学生明确目标后运用已学过的边读边想的学习方法以及了解叙述的顺序，理解含义深刻的句子，感知课文，理解“我”从中得到的启示。

探究活动

以“严格要求自己，做一个有道德的人”为主题开一个研讨会。

1、讲讲你在生活中遇到的类似中的事。

2、说说你是怎么做的。

讨论：我们以后该怎么做？

重点突破,引发提问

1.今天老师先向大家推荐的不是一篇文章,而是其中的一段对话.自己读读这些语句,哪些语句让你产生疑问的,请反复读.

2.哪个语句你是反复读的有谁跟他读的一样你发现了什么问题你发现的问题一样吗(结合学生的回答板书)儿子——留父亲——放)

3.在《钓鱼的启示》这个故事中,儿子非常想把钓到的鱼留下,而父亲坚决要放掉,这到底是为什么呢答案只能从文中去找.

4.请各自从台位里拿出我事先提供给大家的文章,请大家先听清要求:(1)带着问题读文章,如果你发现了解决这些问题的语句,分别用——和~~~划出来.(2)对画出的语句反复读,读流利,读出感情.等会儿回答问题,不要你分析,只听你读.

反复读文,解决为什么要留

1.儿子为什么一定要留下钓到的鱼,还要和父亲大声的争吵要求:不用说,只要读,看谁读得好.请听的同学的注意:听听他们读得怎么样(请三位学生读,然后请同学评价你最喜欢听谁读,为什么

2.有一个地方留给老师特别深刻的印象:板书:从未见过问:文中还有许多语句写出了这条"从未见过"的鱼,谁来读读这些句子.(这是一条活蹦乱跳的鱼,漂亮的鱼,要不要留下来)

3.儿子吵着要留下这条鱼,不只是这个原因,还有什么呢

出示语句(一):

过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动一下,一定是个大家伙上钩了,我小心翼翼地一放一收,熟练地操纵着.

我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来.

这些语句中有好多关键词语,多读读这些关键词语,你就能找到问题的答案.

(生读这些语句,要读的同学说说你关注了哪些关键词语,或你想提示同学哪些关键词语,通过朗读表示出来)

4.听了同学们的朗读,再看看问题:儿子一定要留下这条鱼,你从二句话中读出了什么答案刚才说的是"从未见过",现在谁能用四个字帮助完成板书(板书:来之不易)

5.很多词语都能理解,但有个词语(板书:熟练),它不易理解,熟练和来之不易有什么联系文中有相关的语句吗

6.俗话说得好:台上一分钟,台下十年功,那么来之不易的鱼,怎么能放呢一定要留.(板书:留!)

7.还找到另外的语句吗

出示语句(二):

我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,我再次把乞求的目光投向了父亲.

读句子,问:有没有看见人——没有

引读:我抬头看看左边——;我抬头看看左边——;我抬头看看左边——;我抬头看看左边——.

看仔细了,有人吗没有人看见,你马上想到什么(板书:没人看见)

留不留——板书:留!

8.教师看着板书小结.

深入读文,解决为什么要放

1.尽管儿子一定要留,但是爸爸却要把鱼放掉,这又是为什么呢请读读你找到的语句.

2.师:父亲看了一下手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时,这时钓到鲈鱼叫什么(违规)

3.引读:

难道父亲没有看到这是一条又大又漂亮的鱼吗那是因为——这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时;

难道父亲没有感受到这是一条来之不易的鱼吗那是因为——这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时;

父亲坚持要在没有人看见的情况下还要把那条从未见过,来之不易的鱼放掉,那是因为——这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时.

四,感悟体验,明白道理

1.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,好一会儿,说短不短,说长不长,作为一个孩子的父亲,在好长一会儿时间内,做出了一个痛苦而又坚定的决断.当时,他会想些什么呢请想象他的心理状态,把他所想的写下来.

出示要求:想象父亲当时的心理活动,请在"好一会儿十一岁从未见过无人知道终生"词语中选择一到几个词语,写下父亲当时的想法.

2.放音乐,学生想象写话;交流点评.

3.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了儿子,对他说:——"你得把他放到湖里去."(学生读)

4.当父亲决定把这条鱼放回湖里去,这鱼已不单纯是条鱼了,那是一种强烈的诱惑.面对这样一种诱惑,父亲怎样地对儿子说"你得把他放到湖里去."(平静地,不容争辩的)

5.正是因为当时没人看见,又是一条从未见过的鱼,面对这样的诱惑,我应该对儿子说——"你得把他放到湖里去."

6.尽管当时对儿子而言,只是一条鱼,但是,儿子成长的道路上将会遇到无数的诱惑,因此,我必须对儿子说——"你得把他放到湖里去."

7.在父亲的要求下,我依依不舍的把鱼放回了湖中,我是那样想留,但是父亲的话让我不得不放,当鱼游回湖中,双手空空的时候,我真的什么也没有留下吗

8.是的,其实我得到的启示终生受用.我要感谢父亲,感谢他那么理智,那么果断,也感谢皎洁的月光带给我的难忘的回忆,更要感谢这份弥足珍贵的礼物.

9.今天是个特殊的日子,再过一天我们将迎来新的一年,今天这节课,也是张老师送给大家的新年礼物.愿你们在今后的岁月中健康成长!

一、材料解读

1.课文简说。

这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示——那是一份无法用金钱换取的人生财富。

课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。

2.词句解析。

对句子的理解。

①父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以体会到两层意思。第一，父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼——鱼是那样的大，“我”平时虽然经常跟父亲去小岛钓鱼，却“从来没有见过这么大的鲈鱼”；鱼是那样的可爱，鱼鳞在“银色的月光下”闪闪发光，还“轻轻翕动着”鱼鳃，父亲和“我”一样喜欢并欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。第二，正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上说父亲也舍不得放掉它，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，是因为父亲也在经历道德的考验：放，还是不放？理解到第二层意思，父亲会离我们更近，也更能让人体会到“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

读“孩子，你得把它放回湖里去。”这句话，我们需要让学生体会到父亲的坚决，“得”——一定、必须，不容争辩、没有商量的余地；同时也应该让学生体会父亲的慈爱──父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。

②转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

“沮丧”：灰心失望。当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“一位著名的建筑设计师”之间有什么联系？可以结合课文后面的句子“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”懂得这一点很不容易，也许花了数十年时间；懂得这一点又很了不起，他能让人在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是他后来能成为著名建筑设计师的重要原因，也是他对父亲从小严格教育的最好回报。

③但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这句话比较难懂，需要引导联系实际。诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。

④道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

“是”：对，正确，应该；“非”：错，不对，不该。理解这句话要联系课文内容。捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手的鱼，就需放弃个人利益。

对词语的理解。

涟漪：细小的波纹。

小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。

翕动：翕，收敛。一张一合。

皎洁：明亮而洁白。

乞求：请求答应。

不容争辩：不允许争论、辩解。

诱惑：吸引。

抉择：挑选，选择。

告诫：警告劝戒。

二、教学目标

1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

3.有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

三、教学建议

1.课前，可鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料。初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

2.基本教学思路：可抓住三个主干问题构成教学的三大板块，引导学生逐步深入理解课文。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不讲理，不爱“我”吗？抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。

问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的事例把抽象的道理具体化，来加深对“启示”的理解。

3.理解“我”的心情变化时，可以抓以下重点词句。

“得意”。如“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

“急切”、不理解的心情。如，“爸爸！为什么？”

委屈、难受的心情。如，“‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我大声争辩着，哭出了声。”

“乞求”。如，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

无可奈何、“依依不舍”、遗憾……。如，“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。”

4.抓住描写爸爸动作、神态的细节，体会爸爸在道德抉择面前的态度。

“我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……”——爸爸和我一样喜爱这条鱼。

“爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿……”——从情感上说，爸爸也舍不得放掉这条漂亮的好不容易钓到的大鲈鱼。

“……父亲平静地说。”——爸爸的语气是平静的，但又是不容争辩的，爸爸在道德抉择和实践上毫不含糊。

5.理解课文中含义深刻的词句，从中得到启示，是本单元学习的重点。

在落实这一单元重点时，需从学生的实际出发，首先应基于课文——结合课文内容读懂句子的意思，然后适度联系学生生活实际，切实受到教育，引导学生学习课文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行动为生活这本书增添新的篇章。

6.文中描写美丽月夜的句子，可结合课后第三题，读读背背，抄抄写写，以帮助积累，促进运用。

四、教学案例

课堂作业设计

1.根据“我”的心情变化，填空。

当“我”钓到大鲈鱼时，___________________；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，___________________，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好____________________。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：_________________________________。

注：也可根据课后第二题设计填空。

2.读下面的句子，写出“我”不想放掉鲈鱼的理由。

“过了好长时间，……溅起不少水花。”

“啊，好大的鱼！我还从来没有见过这么大的鲈鱼。”

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

从中体会“我”实践道德的艰难。

3.根据提示，写句子。

三十四年前的那个夜晚是一个怎样的夜晚？

五、相关链接

鲈鱼：鱼名。鳍科。体长，侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。

有关道德修养的名言警句：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”──毕达哥拉斯

“非常的境遇可以显出非常的气节。”──莎士比亚

13《钓鱼的启示》

教学目标

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，仔细体会“我”的心理变化过程.

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.

4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

课前准备

1、其他有关诚信的文章.

2、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。

3、搜集有关道德修养的名言警句。

课时安排

2课时

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

2、提出学习目标

把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

课文讲了一件什么事？然后理清课文条理。

能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

基础知识展示。

1、小组内学习展示。

这节课，我学会了“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践、不容争辩”等词语，理解了小心翼翼、不容争辩、诱惑等词语的意思。

我会用其中的一些词语造句。

我能够流利地读通读顺课文。

我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

2、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。

、学文悟情展示。

了解课文的主要内容。

我知道了课文主要讲了“我”小时候一次钓鱼的经历。34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。、

理清课文条理

按时间顺序将课文分成两部分：

第一部分：作者回忆11岁时和父亲去钓鱼，按规定将钓到的大鲈鱼放回湖去。

第二部分：34年过去了，作者牢记着钓鱼的事，在生活中严格实践道德的是与非。

课文中的字词句段朗读展示

创造性展示

1、小组朗读课文的一段话。

2、说说自己读完以后的感受。

3、朗读了《钓鱼的启示》，你有哪些收获？

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸……

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集其他有关诚信的文章.

3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。

4、搜集有关道德修养的名言警句，尝试自己或小组内创作。

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、谈话导入

在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了为难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

2、提出学习目标。

理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。　

课外资料搜集展示。

结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读并说说体会。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

深入体验“我”的情感。

a、钓到大鱼时的心情：

啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。　　　　　

b、把鱼放回湖里时的心情：

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

体会父亲的情感

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

理解课文中含义深刻的词句，从中得到启示。

在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

3、学生展示朗读能力。

4、小结写法：描写人物心理活动的方法。

创造性展示

1、小组朗读课文的句子和段落，并说说自己的感受。

2、面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

3、展示搜集到的孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。

4、展示其他有关诚信的文章.

5、展示搜集的有关道德修养的名言警句。

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

生：自由交流

师：(创设对话情景，主持对话)

设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、自由选择“自助餐”式作业

1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

教学目标：

1.认识20个生字，学会其中的14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4.了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学步骤：

导入新课

1.同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？

2.假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？

3.“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习。

感知全文

1.自读全文，读准字音。

2.指名学生读课文，理解重点词语。

3.默读全文，想想“我”回忆了一件什么事？

明确：得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍

4.简要理解写的是我从中得到的启示。

理解中心，总结扩展

1.反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。

2.重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难

讨论：这“鱼”指的是什么

你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

3.理解：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

布置作业

把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的读后感

板书设计

教案点评：

这是一篇精读课文，教师在设疑引题后明确学习目标：得到了什么启示，启示的含义以及从钓鱼中得到哪些启示？学生明确目标后运用已学过的边读边想的学习方法以及了解叙述的顺序，理解含义深刻的句子，感知课文，理解“我”从中得到的启示。

探究活动

以“严格要求自己，做一个有道德的人”为主题开一个研讨会。

1、讲讲你在生活中遇到的类似中的事。

2、说说你是怎么做的。

讨论：我们以后该怎么做？

=教学目标>

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

=教学重点>

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

=教学难点>

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

=教具准备>

多媒体课件

=课时安排>

2课时

=教学过程>

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为

《钓鱼的启示》我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——

二、初步了解课文

学习生字词

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

放好鱼饵　抛出钓线　湖面涟漪　耐心等待

鱼竿剧抖　大鱼挣扎　小心翼翼　操纵钓线

鱼跃不已　筋疲力尽　拉鱼上岸　父子得意

乞求无果　不容争辩　放鱼回湖　依依不舍

月光如水　获得启示　遇到诱惑　思父告诫

道德抉择　简单问题　道德实践　勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

3、课文内容

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书

深入体验“我”的情感。

1、自读

文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，得到启示是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用表示。

2、指导与交流

出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）

父亲的情感

1、自读

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？

2、交流与指导。

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？

3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？请看看课文中的插图，体会体会。

这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

=附板书设计

29、钓鱼的启示

我　　　　父亲

钓鱼　　　得意

放鱼　　　依依不舍　不容争辩

第二课时

一、复习

听写生字词。

启示　抛　剧烈　小心翼翼　操纵　跳跃　挣扎　沮丧　纽约　抉择

曾经　实践　获得

学习“钓鱼”部分的体会。

师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

答题要点要把钓到的鱼放掉很难很难。父亲对“我”的严格的道德教育。

二、学习课文后半部分

默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

学生读书思考，并画出有关语句。

交流与指导：

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？

4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）

6、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。

7、指导朗读这段话。

8、拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

……

五、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

如：

孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

=附板书设计

28、钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量反思：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。

教学目标：

1.认识20个生字，学会其中的14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4.了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学步骤：

导入新课

1.同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？

2.假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？

3.“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习。

感知全文

1.自读全文，读准字音。

2.指名学生读课文，理解重点词语。

3.默读全文，想想“我”回忆了一件什么事？

明确：得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍

4.简要理解写的是我从中得到的启示。

理解中心，总结扩展

1.反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。

2.重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难

讨论：这“鱼”指的是什么

你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

3.理解：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

布置作业

把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的读后感

板书设计

教案点评：

这是一篇精读课文，教师在设疑引题后明确学习目标：得到了什么启示，启示的含义以及从钓鱼中得到哪些启示？学生明确目标后运用已学过的边读边想的学习方法以及了解叙述的顺序，理解含义深刻的句子，感知课文，理解“我”从中得到的启示。

探究活动

以“严格要求自己，做一个有道德的人”为主题开一个研讨会。

1、讲讲你在生活中遇到的类似中的事。

2、说说你是怎么做的。

讨论：我们以后该怎么做？

[学习目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

[教学重点]　　1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

[教学难点]感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

[教具准备]电脑课件

[教学过程]

一、导入：

上节课我们从整体理解了课文，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。

二、研读第11自然段。

1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

2、读了此段，你想知道什么？

三、研读第4——10自然段。

整体感知。

1、学生边听录音边默读边想。

2、汇报：你读懂了什么？

学习第4——9自然段。

1、请学生画出描写作者言行的句子。

2、生汇报，指导朗读。

3、比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？

4、讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

5、你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？

学习第10自然段。

1、请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

2、生汇报自己找到的句子。

3、诱惑人的“鱼”指的是什么？

4、父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？

5、联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

6、师小结。

7、听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

四、总结：

面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

五、拓展、延伸：

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

[板书]

29钓鱼的启示

钓到大鱼兴奋

放鱼回湖沮丧

受到启示感激

《钓鱼的启示》教学设计评析

东莞市师范学校沈诗平

本教学设计，体现课改理念，落实《课标》要求，遵循语文教学规律。设计实践中具有以下三大特色：

一、导入新课，巧妙而富有层次

本课的导入，根据该课文课题概括和篇尾点题的构文特点，抓课题，抓篇尾，首尾呼应，切入重点，导出问题，采用“递进式”的教学方法，非常巧妙：首先，符合构文特点，突出作者构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

二、学生学习，主动而方式多样

倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的、教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、配合音乐读、体会情感读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。

三、立体探究，综合而力求创新

语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。

萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：

【片断一：自由读课文后】

师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容？

生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？

生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

师：无可奈何这个词用得好。

生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

【片断二：全班同学放声读“我”放鱼的片断】　　

指名一生读第一自然段。

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？

生：晚上。

师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。

师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？

生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。

师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？

师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？

你读着读着，我心里也有涟漪了。

另一生读第四小节。

师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

学生积极地朗读课文一到四小节。

【片断三】

师：上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？

生：很惊讶。

生：欣喜若狂。

师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。

师：这是一个温柔的爸爸。

师：你能再读一次吗？

师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？

师：这是写汤姆的什么？

师：你为什么哎？

生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。

生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。

生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨爸爸。

生：我觉得汤姆万念俱灰。

师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。

生分角色读，感情投入。　

【反思】

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。　　

在本堂课中，我非常重视对学生朗读的指导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢？

一、从读入手，整体感知

整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。

二、抓重点词，感悟情境

语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

三、以“趣”促读，趣中感悟

如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

教材简述:人教版小学语文五年级上册

一,教学目标:

1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写"启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得"等词语.

2,朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感.

3,教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人.

二,教学重点:抓住重点词句,体会"我"钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化.教学难点:联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示.

三,教学过程:

一,谈话导入,揭示课题:

1,导语:同学们,生活就像一本书,善于读书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章.詹姆斯·兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师,他把自己生活中的发现写成了一篇短文《钓鱼的启示》,让老师读了以后深有感触.今天老师把他推荐给你们,让我们就来学习这一篇课文.(板书:钓鱼启示)

注意:"钓"与"钩"的区别.

2,齐读课题.

二,初读课文,理清条理:

这篇课文讲了一件什么事,给我们以怎样的启示请大家放声朗读课文,注意读准字音,把句子读通顺.

三,检查预习:

1,指名读课文.随机纠正错误的读音.

2,说说课文主要讲了一件什么事(34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,在父亲的严格要求下,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事.)

3,请同学们快速浏览课文,将"我"获得的启示划出来.(第10节中)

4,读读这几句话,提出疑问.

四,自读自悟,解疑.

(一)理解道德的"是"与"非".

就"钓鱼"这件事来说,什么是"是",什么是"非"

捕捞鲈鱼是有时间的,因此父亲要我把鱼放了.(鲈鱼,体长可达60多厘米,侧扁,口大,下颌突出,银灰色,背部和背鳍上有小黑斑.以鱼虾为食,生长快,肉嫩味美.栖息于近海,早春在咸淡水交界的地方产卵.为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁止捕捞.)(遵守规定)

2,这是一个很简单的道理,为什么"我"做起来却觉得很困难呢

(二)理解道德说起来容易,做起来难.

a:体会让"我"觉得做起来难的原因.

1,请同学们默读3-9自然段,找出理由.

2,学生先默读,自学,而后以四人小组为单位讨论.

3,汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子.

(1)这条鱼是我好不容易钓到的.

"过了好长时间,……溅起了不少水花."

(2)这条鲈鱼很大,很美.

"啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼."

(是呀,这么大,这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑.)

(3)当他钓到鱼的时候,周围没有人.

"到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲."

4,鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终"我"还是作出了"放鱼"的选择.

是谁让我作出了这样一个正确的选择(爸爸)

b:体会"我"实践的艰难过程.

1,"我"虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,"我"经历了非常艰难的心理斗争.让我们再来读3-9自然段,边读边划,用一个词来概括"我"的心情是怎样在变化.如果课文中有合适的词就圈划出来,如果没有就自己选一个写在这句话的旁边.

2,学生自读课文,写体会.

3,汇报交流.哪些词能概括我的心情变化开始我的心情是怎样的

(1)"得意"读读句子好吗

读句子:"我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着."

(引导学生积累词语:惊喜,喜出望外,高兴,兴高采烈)再读句子.

(2)急切,不理解(读句子)读出急切的语气了吗

读句子:"爸爸!为什么"

(3)委屈,难受读读句子.

读句子:"可是不会钓到这么大的鱼了."

(4)乞求(换个词)期望

(5)无可奈何,恋恋不舍,遗憾,悲伤……

我的眼睛望着湖面,看着鲈鱼消失的地方,久久不愿离去.读"我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了."读好"慢慢"和"依依不舍"这些词.

尽管作者"我"舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼,但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情,必须战胜诱惑,把大鲈鱼放回到湖中.

4,你们看,"我"把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的心里斗争的

过程.所以说:(引读"道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.")

5,分角色读对话.

6,读这段话,你们能体会父亲要求"我"把鱼放回湖中的真正用意了吗

(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人.)

(三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量.

1,34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢请同学们读最后10,11节,找出相关句子,读读,谈谈体会.

2,投影出示句子:"但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的'鱼'."

(1)读读这句话,有问题吗

(2)理解"诱惑人的鱼",讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么

(教师点拨:金钱,地位,名利等吸引人的,让人喜欢的事物)

3,想想"我"可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑

4,小结:正因为这样,所以——(引读:"当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了.")

5,可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量.

6,让我们再次齐读这段话.

7,小结:同学们,积跬步而至千里,积小流而成江河.正确对待每一件小事吧,因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉,每一件小事都可反映一个人的品格.在日常小事中历练自己,你必将成为有道德的人,必将走向成功!

五,拓展延伸:

1,写段:读了这个故事,如果你是作者,会就钓鱼这件事对父亲说些什么写下来.(34年前,我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后,我不但理解了父亲,而且每当我想起这件往事,内心总是充满着对父亲的崇敬之情.)

2,根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭.

3,摘抄文中描写月色的优美词句.

四,板书设计:

29钓鱼的启示

钓鱼得意

急切

委屈

放鱼乞求

无可奈何,恋恋不舍

获得启示

教学反思:

这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量.课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示.最后一部分既是教学的重点,也是难点.大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点.因此,我把理解课文的重,难点放在此处,着重从人物的心理活动及变化深入理解,感悟课文.同时钓鱼获得的启示,是学生理解的难点.围绕启示,我鼓励学生提出问题,引导学生探究问题,解决问题.诱惑人的"鱼"指的是什么,是学生学习的又一难点.由于学生的年龄,经历的局限,领会起来比较难,所以我引导学生展开讨论,联系实际来理解.整个教学设计我力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念.把学习过程之中的感悟,发现,探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程.赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生,教师,文本之间的对话.

以上就是关于文章钓鱼的启示的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。