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《雨后》实录

师：小朋友们好！

生：老师好！

师：请坐

师：今天这节课我们继续学习冰心奶奶写给我们孩子的一首诗《雨后》，请小朋友们和老师一起写课题。

师生共同写课题

师：齐读课题

师：通过上节课的学习，小朋友们都知道了些什么？

生1：我知道了《雨后》这篇课文里面有个小哥哥他摔了一跤，嘴里直喊糟糕糟糕。

生2：我知道《雨后》这篇课文当中，小妹妹撅着两条小辫子。

生3：我知道课文中小妹妹也想摔一跤，但又不想弄脏自己的裙子。

师：是的，你们观察得真仔细！

师：小朋友们回家都读过这篇课文了吗？

生：读过

师：只读了1遍的请举手！

生：无人举手

师：读了2遍的举手！

生：还无人举手！

师：读了3遍甚至更多的请举手！

生：全班都举手了！

师：看得出我们班小朋友真爱读书。读书太重要了，多读书，读好书，你的语文会学得更好！

师：下面就请你们找出自己读得最好的一节，反复练练，待会儿读给大家听。开始吧！

师：小朋友们刚才读得很认真，谁先来展示！这么多小朋友都举手了！你想展示哪一小节给大家看？

生1：我想展示第一小节！生读第一小节。

师：你读得很努力，很认真！还有想读得吗？

生2读

师：怎样才能读好这一节呢？我们先到雨后广场上去看一看，看看广场上的孩子是怎样玩的？

生：看雨后孩子在广场上踩水的课件。学生边看边情不自禁的跟着音乐点头。

师：现在你觉得应该怎么读？

生：我觉得应该把广场上那棵嫩绿的树的美读出来。

生：我觉得应该把孩子们快乐的心情读出来。

师：你从哪一句话感受到孩子的快乐呢？

生：快乐得好像神仙一样！

师：你想试试吗？

(生读这一节读得有声有色！)

师：想不想像他这样读！

生：想

师：那我们一起走进广场上吧！

生：齐读第一节！

师：第一小节读得很棒，下面哪一节你能读得最好？

生1：我想读第二小节。生读。

师：真是个淘气的哥哥。有人要给你提意见了！

生2：我觉得你在读水花儿时，不应该把儿化音分开读。

师：那你示范示范！

生2：“把水花儿溅起多高！”

师：对着生1，你会了吗？

生1：会了。

师：请你再读一读。

生1：“把水花儿溅起多高！”

师：你的进步真快。刚才老师发觉溅起这个词，你们读得很准确、很响亮。这个词你们懂吗？

生1：把水花溅起多高。

生2：水花飞起来了。

生3：水花蹦蹦跳跳地飞上飞下了。

师：看老师这儿，这就是溅起。

师：生活中，你见过这种现象吗？

生1：把手放在开着的自来水龙头下面，谁就会溅起很高。

生2：在浴室洗澡的时候，跳下去水花就会溅起来。

生3：汽车在雨后的公路上行驶会溅起水花。

生4：在雨后的池塘里，我用脚踩来踩去水就会溅起。

师：广场上的水花怎么会溅起这么高？谁来读读第一句。

生：读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”

师：小姑娘真文雅，踩水都这么文气。谁来踩得比他高一些。

生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”

师：有点高了溅到了小朋友的腰间了。谁再来读。

生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”

师：哟，水花都溅到老师的脸上了，凉丝丝的，真舒服。你真会玩！

师：谁来把下面两句读出来。

生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。”

师：你为什么喊得这么响亮？

生：因为他喊得小的话，妹妹听不见早就滑下来了。

生：如果不大声点，就不叫喊了，那就叫说了。

生：广场上，玩的时候，你不大声叫，你的声音会被人家的声音盖住的。

师：哥哥考虑得真周到，谁再来喊一喊。

生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。”

师：你怎么喊得又跟他们不一样呀？

生：因为我觉得他们太拖了，拖的话，妹妹早就滑下来了！

生：是的，哥哥已经感觉到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌下来了。

师：说得有理有据。是的，同样一句话理解的不一样，读法可能就不一样，请小朋友再读读这句话，你是怎样理解的，你就怎样读。

生：自由单独读

师：接下来哪一节你认为你读的好呢？

生：我想读第三小节

师：好的，你读吧

生：读第三小节

师：听了你的读，老师眼前好像看到那个滑了一跤的哥哥了。你们看到了吗？谁来说一说，你看到的哥哥什么样？

生：很可爱！

生：他身上全是泥巴。

生：他脸上是有笑容，可嘴里却说糟糕糟糕。

生：老师，我有个问题，就是哥哥已经跌了一跤，很疼了，嘴里在说糟糕糟糕，回家要被妈妈骂的，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲，我觉得自相矛盾。

师：你真是个爱动脑筋的孩子！真会发现问题！小哥哥跌下来以后，嘴里喊什么？

生:糟糕糟糕

师：糟糕这个词懂吗，换个词说说看。

生：倒霉、惨了、坏了、糟了、完了

师：这时的小哥哥的心理会怎样？

生：很难过，怕被妈妈骂。

生：可能会怕妹妹笑他，因为刚才还提醒妹妹注意的。

生：也可能害怕伙伴们笑话他。

师：谁来读读第一句

生：“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”

师：请你到前面来，让大家看看你的表情。文中的小哥哥是这个子的吗？

生：不是。

师：你把下面这句话读一读。

生：读“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”

师：是呀，小哥哥的脸上是什么样的？

生：很兴奋，很骄傲。

师：这是为什么呢？可能有什么原因呢？

生1：我觉得可能他看到自己溅起的水花最高，兴奋和骄傲了。

生2：可能因为他踩水很尽情，很有乐趣，所以他兴奋和骄傲了。

生3：踩水这么痛快，又何必在乎摔一跤呢？

生4：我是小小男子汉，我不怕跌。

师：那这两句话该怎么读呢？

生：嘴上喊糟糕，脸上要充满兴奋和骄傲。

师：谁来试一试？

生：读第三小节。

师：真是个淘气又可爱的小男孩。

师：接下来谁愿意读的？

生：读第四小节

师：这一节写的是谁？

生：写的是一位小妹妹。

师：我想请一个小朋友来当小妹妹，谁来？

师：你们觉得她像文中的那个小妹妹吗？哪儿最像？

生：辫子最像。

师：辫子怎么啦？

生：往上翘着

师：用文中的一个词。

生：撅着

师：请你读第一行。

师：演员选好了，她该怎么演呢？谁来告诉她？

生：她应该咬着唇儿提着裙儿

生：应该小心的轻轻的跑

生：还应该紧紧跟着泥裤子后面

师：你能完整地把她的动作读一下吗？

生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿……”

师：小妹妹有了，那泥裤子谁来当？

生：我来

师：小哥哥该怎么演呢？

生：他应该跑

生：他应该一边踩水一边跑

师：踩水时动作怎么样

生：要使劲用力

师：我想请一个人来读一读他们的动作。请大家静静地听，认真地看，待会儿发表自己的见解。

生：在前面演。

师：演得怎么样，大家来发表自己的意见。

生：演得不错

师：哪儿不错，说具体点。

生：她咬唇儿了，也提裙儿了

师：你能把它读一下吗

生：读妹妹的动作

师：还有评价的吗

生：演是演得不错，但我觉得她没有紧紧地跟在泥裤子后面。

师：是的，你能把这一句读出来吗？

生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，”

师：是的，下次跟哥哥玩时可要跟紧哟，要不然哥哥会把你弄丢的。

师：好了，谢谢你们精彩的表演。

师：再读读下面这句话，你又有什么新发现？

生：读“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤”

师：小妹妹为什么又有这样想法？

生1：她很羡慕哥哥玩得这么痛快，心里想玩，可害怕衣服弄脏！

生2：因为小哥哥玩得太有趣了。

生3：小妹妹真有点自相矛盾。

生4：因为他看到哥哥脸上的兴奋和骄傲，也想尝试，可又怕妈妈骂。

师：再读这段话，要读出小妹妹既紧张、小心，又想摔这么痛快的一跤的心理。

生：读第四小节。

师：课文全部读完了，小朋友读得精彩，演得棒！下面老师和小朋友们一起来做个练习。请大家再读读课文的2、3、4小节，然后用课文的内容说一句话，说的时候用上却这个词。小哥哥_________却_________，他真_________。小妹妹_________却_________，她真_________。）

生：①小哥哥提醒小妹妹要小心，自己却摔了一跤，他真粗心。

②小哥哥大声提醒小妹妹地上滑，要小心，自己却摔倒了，他真可爱。

③小哥哥要小妹妹小心，自己却使劲踩水，摔了一跤，弄得满身是泥，他真爱玩。

④小哥哥摔得满裤子是泥水，嘴里喊糟糕，脸上却露出兴奋和骄傲，他真快乐。

⑤小哥哥摔得连喊糟糕，心里却感到骄傲，他真怪。

⑥小哥哥摔了一跤，担心回家挨妈妈骂，心里却认为自己棒，他真可爱。

⑦小妹妹走得很小心，她咬着唇儿、提着裙儿，紧紧跟着小哥哥，可心里希望自己摔上痛快的一跤，她真可爱。

⑧小妹妹走得很小心，心里却也想像小哥哥那样摔一跤，她觉得那样很神气，她真可爱。

师：说得真好，冰心奶奶眼里的孩子都是这样天真快乐，无忧无虑。她一生最爱的就是孩子。她曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童，让我们带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，走近冰心。

师：是呀，冰心奶奶在这里把儿童比作了小天使。同样可见她是多么的喜爱孩子呀。你们在老师和爸爸妈妈的关心下，一定会像冰心奶奶笔下的孩子那样活泼、可爱、健康的成长。

教材分析：

这是一篇由现代著名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴素的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的欢乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的快乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美好回忆，非常适合低年级孩子阅读。

教学设计思路：

由学生的喜好和生活实际导入课文，在培养学生的合作意识和能力中认识生字，在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，同时培养学生的质疑能力和小组内解决问题的能力。

科目

语文

年级

二年级

册数

上册

课题与教学

内容

6.雨后

课时

安排

2课时

教

学

目

标

知

识

技

能

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.正确认读本课十六个生字，会写田字格里的七个生字。

3.想象文章所描写的画面，体会文章的情感。

过

程

方

法

1.反复朗读，体会文章的含义。

2.联系生活实际，交流雨后的快乐。

3.表演课文内容，加深对课文的理解

情

感

态

度

学会亲近自然，享受用爱营造的和谐。

教

学

札

记

课后，我想了很多，新的教育理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养学生口头表达、思维和归纳能力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的交流，形成课堂内一个信息交流的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼唤学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下积极的学，让课堂真正成为学生们成长进步的殿堂。

教学过程设计

环节

预设教学路径

预计学生活动

备择方案

创

设

情

境

第一课时

同学们，你们喜欢在下雨之后玩水吗？回忆你印象最深的情景跟大家说说。

我也想给大家介绍一个精彩的情景，打开书6课--《雨后》

学生结合自身生活经验，体会雨后的快乐。

这时如果有学生提出受伤，痛苦的经历，也不要急于打断和否定。要把他们思维带进雨后的游戏中

教学过程设计

环节

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

初读课文学习生字

1、检查生字认读情况。

2、教师课件出示本课的生字新词，指名读一读，其他同学帮其正音。

1.学生自读课文，完成下面要求。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

画出本课的生字新词。

借助拼音，把课文读准确，读通顺，掌握本课的生字新词。

同桌互查，巩固生字的认读情况。

提出不懂的词语，利用各种形式班内交流解决

引导学生用多种方式识记生字，将阅读教学与识字教学结合起来，提高课堂效率。

整体感知课文

再读课文想象画面

课件出示学习提示：

1.从课文中你读出了哪些信息？

2.这是一群怎样的孩子？

3.在雨后发生了哪些有趣的事儿？

了解作者

课件出示冰心老人的有关资料，让学生从更深层次了解作者。

1.老师范读，学生认真聆听。

2.学生反复练

3、小朋友，这首诗歌中留给你印象最深刻的是什么？

学生再次诵读课文，思考问题。

学生反复练读。

学生自己谈感受

教师要在朗读中，引导学生想象文中所描写的画面，感受文本。

教学过程设计

环节

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

精读研讨深入理解

口语交际练习。

第二课时

1、有感情地朗读课文

思考并回答：

1.雨后是什么样的？出示课件。

2.小哥哥做了什么？说了什么？表情是什么样的？出示课件。

3.小妹妹的动作有哪些？她怎么想的？为什么这样想？出示课件。

2、体会孩子们在雨中尽情玩耍的快乐。

3、引导学生模仿小妹妹的动作，老师指导学生朗读

4、练习背诵课文

雨后的小哥哥和小妹妹玩得多快乐。他们在说什么？

学生有感情地朗读课文并思考。

学生抓住主要词语回答问题

如：踩，提，咬等

1.这是一位怎样的小哥哥？说说你的理由。

2.你觉得这个小妹妹可爱吗？为什么？

1.回想课文内容，练习背诵。

2.同桌之间互相背诵。

3.全班交流背诵情况。

学生根据情境练习说话

可以打乱顺序，主要能抓住关键词。

学生尽情发言，老师注意引导。

这个环节也可以做看图写话的练习

教学过程设计

环节

板书设计

备择方案

6、雨后

哥哥动作

语言负责任快

神态

妹妹外貌

动作

神态天真、可爱乐

心理

课后练习设计

一、比一比,组成。

línyǔhǎiyángguǎngchǎngtōnghóng

()()()()

二、读对了带点字的读音，你就一名优秀的小小播音员了！

赤脚滑倒糟糕摔跤裤子嘴唇裙子迸射

三、仿写句子

水里一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。

我快乐得好像鱼儿一样，在水中____________。

我快乐得好像鸟儿一样，在空中____________。

我快乐得好像____________一样，在____________。　四、填上合适的词语外衣，相信它们会更漂亮。

()的孩子()的树梢()的裤子

()地摔了一跤()地跟着()地跑

这个小练习从拼音、词语、短语、句子四个方面对学生进行考查，目的是让他们能学以致用，注重积累。

南京市鼓楼区2010年小学语文教学年会

执教者：南京市银城小学许春银

执教年级：二年级

时间：2010年3月11日上午9：20——10：00

地点：南京金陵汇文学校小学部报告厅

师：同学们，会背故事吗？

生：会

师：谁来？

生：背《春晓》

师：一起来。

师：还有谁会？……

师：同学们，现在是春天，春天过后就是……？

生：夏天

师：夏天你们都喜欢干些什么呀？

生：我想去游泳。

师：是呀，太热了！

生：我想去洗把冷水澡。

师：是呀，三十多度的高温啊！太热了！

生：我想每天都吃一个冰激凌。

师：实在是太热啦！就在你们热得满头大汗的时候，听：一阵轰隆隆的雷声过后，下起了大雨……终于，雨停了，我们可以出去玩了，最想玩什么呀？

生：我出去就想踩踩水坑。

师：哦，好的，你们呢？

生：我想绕着水坑骑自行车。

师：哦，那你的自行车就变成了自行船了，是不是呀？

师：有一个奶奶叫冰心，她呀，看见孩子们雨后玩水的情景，觉得特别有趣，就写了一首小诗叫………？

生：雨后。

师：一起读课题。

生：雨后

师：想读读这首诗吗？

生：想。

师：打开课本自己读读这首诗，遇到不会读的字，看看上面的拼音，自己多读几遍。

生：自由读。

师：读完了，书放平。这些词，你们能读准吗？

生：能

师：自己先读读。

生：自由读。

师：你觉得哪个字的读音要提醒大家注意的？

生：我提醒大家“兴奋”的兴读第一声，不能读成第四声。

师：哦。这个字是多音字，不过在这里读第一声。一起读。

生：齐读。

师：再读一遍。

生：齐读。

师：这个字还有一个读音，读……？你说。

生：读“兴”第四声。

师：谁来组词？

生：高兴、兴高采烈、兴致勃勃……

师：是呀，但在这个词中读第一声，一起读。

生：兴奋。

师：真的读准了。还有那些词要提醒大家注意的？

生：我要提醒大家“妹妹”的妹字读轻声，不能读成第四声。请跟我读。

生：齐读，妹妹。

师：还有谁来说？

生：我提醒大家糟糕的糟不能读成翘舌音。请跟我读。

生：齐读，糟糕。

师：还有。

生：我想提醒大家“咬着”的着不能拖得太长。

师：是呀，因为它读……？

生：轻声！

师：还有哪！

生：我提醒大家“唇儿”这个词。

师：是呀，因为这个词后面有儿化音。领大家读一遍。

生：大家跟我读。

生：齐读“唇儿”。

师：儿化音的词啊，应该这样读：在第一个字读完的时候，将舌头往上一卷，儿化音就发出来了。谁来读？

师随机指读。

师：一起来。

生：齐读“唇儿”。

师：文中还有几个儿化音的词，我们来看看：这个小姑娘手里提着什么？

生：“裙儿”。

师：一起读读。

生：齐读“裙儿”。

师：脚下踩出了？

生：水花儿。

师随机指读。

生：读“水花儿”。

师：一起读读这两个词。

生：齐读“裙儿”、“水花儿”。

师：还有哪个词要提醒大家的？

生：我要提醒大家，“使劲”的“劲”是前鼻音。

师：你来带大家读一读。

生：请大家跟我读“使劲”。

生：齐读“使劲”。

师：我也想提醒大家一个词。树梢的“梢”字，梢指的是物体的最末端。谁能在图画中指出：树梢在哪？

生：指。

师：对不对？

生：对。

师：如果树是这样长的，树枝向下垂的，那它的树梢在哪？

生：指。

师：对吗？

生：对。

师：树枝的最末端的地方就叫……？

生：齐读“树梢”。

师：那眉毛也就有……？

生：眉梢。

师：谁来指一指许老师的眉梢在哪？

生：点一点，并说：“在这边。”

师：为什么在这边呢？

生：因为这儿是眉毛的最末端。

师：眉毛的最末端就叫眉梢，那头发的最末端呢？

生：发梢。

师：是的，读读这个词。

生：齐读，发梢。

师：那小辫子的最末端呢？

生：辫梢。

师：是呀，一起读。

生：齐读，辫梢。

师：通过一个树梢，我们认识了这么多带梢的词语。同学们真会学习，一起读读这些词语。

生：齐读：树梢、眉梢、发梢、辫梢。

师：有同学把“发梢”的发读成第一声了，在这里应该读……？

生：第四声，发梢。

师：一起读。

生：齐读，发梢。

师：同学们，如果把这些拼音都去掉，你们还会读吗？

生：会。

师：一起读。

生：齐读生字词。

师：生字词读准了，再读这首诗，相信你们一定能将诗句读得更通顺、更流利。自己再读读吧？

生：自由读。

师：小朋友们读得多认真啊，谁愿意站起来读给大家听听呢？

生：分角色读课文。

师：这几个小朋友把课文读通、都顺了，真了不起。《雨后》是一首小诗，读起来可好听了，把书平放，静静地看着屏幕，伴着音乐听一听。

师：多美的小诗啊，让我们走近这首诗，让我们去看看雨后的广场时什么样的？谁来读读第一小节？

生：读

师：雨后的广场时什么样的？

生：像一片海洋。

师：海洋你们见过吗？

生：见过。

师：这里的海洋指的是？

生：广场。

师：刚下过一场大雨，广场上到处都是水，所以广场上就像一片海洋。谁来读读这一句？

生：读第一句。

师：一片海洋啊，谁再读？

生：再读第一句。

师：好多水啊，在这海洋一样的广场上，你都看到什么啦？

生：许多小朋友。

师：他们都在干什么啊？

生：他们有的在踩水，有的摔了个大跟头，有的在追逐打闹。

师：哎呀，用“有的……有的……还有的……”造了个句子，真棒。

师：你们还看到了？

生：有一个小男孩，他在喊：“妹，小心，自己却滑了个大跟头。”

师：哦，广场上有许多孩子，他们玩得都很快乐，快乐得就像……？

生：神仙一样。

师：谁再读读这一节？

生：读。

师：玩水的孩子真快乐，谁再读读？

生：读。

师：我看到了这群快乐得孩子。一起读。

生：齐读第一小节。

师：在这群快乐的孩子中间，有一个小哥哥特别引人注目，你们看到了吗？自己读读第二小节。

生：自由读。

师：你们看到这个小哥哥在干什么？

生：我看到小哥哥使劲地踩着水。

生：我看到他提醒妹妹要小心，自己却滑了一跤。

生：我看到了他提着水淋淋的你裤子。

师：哎呀，裤子都湿了。

生：我看到了他嘴里在喊：“糟糕、糟糕”。

师：我也看到了小哥哥，他正在踩水哪，现在我就站在广场上，这里到处都是水，哪个小哥哥来踩踩水？

生：踩水。

师：是这样踩的吗？

在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让学生商量决定。

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

三、少限制，多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

教学内容：

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

教学目的：

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计思路：

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带

教学流程：

第一阶段：导入阶段

1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？

3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？

第二阶段：朗读阶段。

一、攻克第一关：正确朗读。

1、听读，初步感知。

2、领读。

3、自己读。

4、读给大家听，喜欢哪节读哪节。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

二、攻克第二关：流利朗读。

师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。

把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

1、合作读，互相读读比比。

2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

3、师生接龙读。

[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

三、攻克第三关：有感情朗读。

师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？

是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

1、哪一句看出来了？

2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

3、自己试读。

4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

5、请小组表演读，好的给配上音乐。

[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

第三阶段：课外拓展阶段。

布置个性化作业：

1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。

2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。

[设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。

1.比一比，组成词语。

伸披拔山

神坡拨仙

【综合练习】

2.连一连，读一读。

嫩绿的小辫

赤脚的树梢

欢喜的孩子

短粗的脸上

3、句式训练：

当我的时候，我快乐得好像神仙一样，这是因为。

教学目标：

1、会4个生字，认读8个字。

2、能恰当地进行词语搭配，积累词语。

3、能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。

教学难点：体会诗歌中小哥哥和小妹妹的心情。

教学过程：

一、引入：

昨天我们学习了一篇有关春天的课文：《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁愿意给大家读一读？

老师也找了一首有关春天的古诗：

谁来读一读？

春晴

王驾

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

从这首诗中你读出什么了？

二、初读课文：

今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书第3课：《雨后》

自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

在读书的过程中，有没有什么困难？

指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。

检查生字。

踩：做个踩的动作。所以踩是足字旁。

骄傲：你什么时候感觉很骄傲？

痛：注意痛的读音。

三、再读课文：

这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。

四、有层次的指导读：

这篇诗歌写的是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小朋友们为什么快乐得好像神仙一样？

生：他们很自由，开心……

看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

你在雨后会做什么呢？

诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？

板书：使劲地

学习“使劲”两个生字

摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？

生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。

板书：欢喜、兴奋、骄傲。

小妹呢？她怕不怕摔跤呢？同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。

板书：紧紧地，小心地，轻轻地

如果你在场，你会怎样呢？

朗读全文

五、指导书写生字

观察板书：使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地

填上合适的词，想一想这些词有什么特点？

找一找书上“的”字后面也都是动作吗？

请你说说你看出了什么规律？

课下可以观察什么时候用“得”字

作者：李英梅转贴自：转载点击数：67

《雨后》随感

李英梅

【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】

今天，讲完《雨后》给我很大的振动，这篇课文是著名作家冰心的作品，写了雨后孩子们尽情玩耍的快乐情景，在理解课文时，孩子们显出了异常的兴奋。

师：小哥哥摔了一跤，为什么脸上却迸射出兴奋和骄傲？

生：因为小哥哥太喜欢玩水了，因此他摔了一跤也特别高兴。

生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。

生：老师，他说的不对，他摔疼了，但他不觉得疼，而是特别兴奋。

师：为什么他还很骄傲呢：

生：因为别人玩水没摔跤，他却摔了，还不怕疼，所以很骄傲。

生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他为可以提醒妹妹而骄傲。

……

孩子们的回答让我感动，原来他们那么喜欢玩水，对于玩水，对于摔跤还有那么多的想法和认识，而我们这些大人却还觉得不就是摔了一跤吗，有什么兴奋的，有什么可骄傲的？我们太不了解这些孩子了。这使我想起了暑假后刚开学的那几天里，秋雨绵绵，教学楼楼梯口的低洼处总有一小块积水，每次走过这里，孩子们总是用脚使劲的踩几下，激起水花后，开心的笑起来，而当他们看到我严厉的目光时，又都把脚缩了回去。现在想起来，我的严厉使孩子失去了多少欢乐啊！做为一名教师，我觉得自己太不懂孩子了,太缺少童心了。孩子们给我上了生动的一课，督促我以后要深入学生的生活，多了解学生的内心世界。

转载

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受诗歌的节奏韵律。

2、进一步复习掌握课后第三项的生词，随文理解词义，当堂默写。

3、结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

【教学重点】有感情地朗读背诵课文。

【教学难点】理解小哥哥“嘴里说糟糕糟糕，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲”的心理。

【教学准备】小哥哥、小妹妹的贴图各一张。

【教学过程】

一、复习导入：

1、昨天我们初步学了《雨后》，不知道课后生词同学们还记不记得？

2、出示生词卡片。

请一生指名读，如读对全班跟读，如读错则同学纠错。

读得真不错，这节课我们继续学习《雨后》。

3、板书：《雨后》

二、细读课文：

、指名读全文.其他学生倾听、正音。

总结：瞧！冰心奶奶向我们描述了一幅哥哥关心妹妹、妹妹依赖哥哥的雨后嬉戏的场景，多有趣！我们来看看第一小节怎么描述的呢？

、学习课文第1小节。

1、指名读一二行：

嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。

听了以后，你有什么不明白的吗？

理解“金光”是指树梢上还残留的水珠在阳光照射下的光。

理解“海洋”为大片的积水。

生自读这两行，想象情景，感情朗读。

师指导“一片——海洋！”范读、个别读。

2、过渡：此时的场景谁能用一句成语来描述？

人的心情怎样？

3、谁来用这样的心情读读三四行？指名读：

水里一群赤脚的孩子，快乐的好象神仙一样。

理解“赤脚”指光着脚丫。

理解“神仙”指开心自在、无忧无虑的人。

比比谁读的最快乐，让别人也感受的到？

指名读、范读、齐读，读出快乐。

板书：快乐

理解得真好！我们一起读读这一小节吧！

、学习课文2~4小节：

1、在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？

相机出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。

找快乐：

自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？

生自由读，可圈圈画画，师巡视。

反馈：“我的发现”

a、小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

指导读出“使劲”、“溅”。板书：踩

b、他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！

指导朗读小哥哥的话：

指名读，指导声音要喊出来。齐读。

“妹——，小心——，滑——！”

听老师读的和你们有什么不同？

“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。

比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。

板书：喊、滑。

一起学着老师的样子读读看！齐读。

c、而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

联系上文，体会小哥哥兴奋什么，骄傲什么？

指名读第三节：

他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说“糟糕——，糟糕——！”

而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

读到这里，你产生什么疑问了吗？

体会小哥哥的心情，虽嘴上说糟糕，心里却因为觉得摔跤好玩而快乐。

自读第三小节，练习体会、读出快乐。

整和、感受快乐。

如果你就是那位小哥哥，你读的一定更好！请你带着小哥哥的感受来读读2、3小节，练读。

2、小哥哥玩的这么高兴，其实小妹妹玩的同样快乐！

相机贴小妹妹贴图。自由读第4小节。

小妹妹是怎么玩水的？

请一女生回答。你能演一演吗？

一男生在前踩，女生在后表演踮脚尖、小碎步跑。

观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。

相机板书：跟、咬、提。

指导：“轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。练读、齐读。

小妹妹这么小心翼翼地跑，其实心里怎么想的？

你对最后一句话有什么疑问吗？

指名回答或讨论。

那该怎么读呢？自己练练。

让我们听听咱们班的小妹妹读，怎么样？全体女生读第四小节。

男生也来试试吧！“果然，还是女孩子更能体会小妹妹的心！”

5、同学们可真会读书！喜欢这篇课文吗？让我们从头开始快乐的自由读读吧！

四、试背全文：

1、同学们读的不错！想不想把它记下来？自己练习一下，同位试背。

3、请同学们来看着板书，背一背，玩一玩吧！可以加上动作，想背的同学起立！试背。

五、默写生词：

1、真了不起！这么多同学都会背了！现在我们休息一下，看看课后第三项的生词，比比谁先会默！

2、自由复习，选择自己喜欢的方式。

书空、抄写、自默、同位互默……

3、听写生词。

4、同位互改，评价。

在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让学生商量决定。

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

三、少限制，多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

《雨后》教学反思

《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！

两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思：

一、课题引路，导入课堂

课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”

二、字词教学，紧扣中心

文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。

“使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得非常文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，继续问道：“这是怎样得踩？”“稍微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“使劲踩，使劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增添了不少乐趣。

三、启发想象，描绘童心

全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后逐渐拉近到广场上的孩子，最后聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开始转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很快乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开始了回忆，开始了想象，开始的幸福的语言之旅！

《雨后》教学反思

片段：

师：人们都说夏天就如孩子们的脸，说变就变。一会下起了倾盆大雨。大雨过后你会看到什么样的景象？你最喜欢干什么？

生：我最喜欢去踩水玩。

师：雨后清新的空气、清凉的微风固然令人喜爱。然而，小朋友们更喜欢到积了雨水的场地上踩水。在冰心奶奶的笔下，一对兄妹也开始了他们快乐的游戏……

师：轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧！

生：自读课文。

师：谁愿意来读一读呢？

师：你感受到小哥哥、小妹妹踩水时的心情怎么样？

生：感觉他们踩水时很开心。

师：挑你最喜欢的自然段再读读。

师：读了第一节，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在积着雨水的广场上追逐、奔跑，非常快乐。

师：你能用朗读把这份快乐传递给大家吗？

师：从刚才他们的朗读中你感受到了什么？

生1：我觉得这群孩子一定很快乐。

生2：我从他们的朗读中不仅感受到了那群赤脚孩子的欢乐，也感受到了他们在读的时候也很快乐。

师：那我们一起读一读第一节，去体会他们的欢乐。

师：假如你也在这样的“海洋”中，你最想做什么？

生1：我想卷起裤脚也去踩水。

生2：我想快乐地大声喊叫。

师：小哥哥和你们想的一样，他带着妹妹一起加入了踩水的行列，后来又发生了什么呢？请你们读课文二、三节。

生：哥哥很高兴，他嘱咐自己的妹妹别摔跤，自己却摔了下来，成了泥裤子。

师：哎呀，糟糕！哥哥伤心了吗？

生：没有，他特别高兴！

师：是吗？你怎么知道的？

生：我是从第三节“他通红欢喜的脸心却发射出兴奋和骄傲”中知道的。

师：哦，原来哥哥可兴奋了。我们怎么读好二、三节？

生1：要读出哥哥对妹妹的关心，又急又亲切。

生2：要读出哥哥的高兴、兴奋和骄傲。

师：那我们一起来试一试吧！

师：妹妹也乐坏了，快读读第四节，让我们去感受一下妹妹的心情？

师：你们有什么要问的吗？

生：这妹妹好奇怪，怎么跟着“泥裤子”呀？

师：是呀，这是为什么呀？

生：这“泥裤子”其实就是指哥哥。

师：你最喜欢哪一句话呢？

生1：我最喜欢“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面”。因为我感觉妹妹很胆小，但又受不了踩水很快乐的诱惑，于是就紧紧地跟着哥哥。

生2：我最喜欢“她咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”我觉得妹妹很可爱。

师：让我们一起有感情地把这首诗歌读一遍吧！

师：小朋友们，我们一起开展一个朗读比赛。比赛可以是自己单独参加，也可以叫上自己的同桌一起参加。

师：抽几名学生起来读，评评谁最棒，为什么？

生1：他们读出了哥哥虽然摔了一跤，但是他仍然很兴奋、很骄傲。

生2：他们读出了一群孩子在广场上玩水的欢乐。

师：说得好极了。还有很多同学想参加比赛，这样吧，想读的同学起立，我们一起来！

反思：

《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。

一、初读诗歌，激活学生的生活体验。

本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！

二、读中感悟，激发了学生的情感。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。

作者：蒋英转贴自：转载点击数：59

《雨后》随感

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今天，讲完《雨后》给我很大的振动，这篇课文是著名作家冰心的作品，写了雨后孩子们尽情玩耍的快乐情景，在理解课文时，孩子们显出了异常的兴奋。

师：小哥哥摔了一跤，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲？

生：因为小哥哥太喜欢玩水了，因此他摔了一跤也特别高兴。

生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。

生：老师，他说的不对，他摔疼了，但他不觉得疼，而是特别兴奋。

师：为什么他还很骄傲呢？

生：因为别人玩水没摔跤，他却摔了，还不怕疼，所以很骄傲。

生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他为可以提醒妹妹而骄傲。

……

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孩子们的回答让我感动，原来他们那么喜欢玩水，对于玩水，对于摔跤还有那么多的想法和认识。这使我想起了，孩子们每次走过校园的积水处总是用脚使劲的踩几下，激起水花后，开心的笑起来，而当他们看到我严厉的目光时，又都把脚缩了回去。现在想起来，我的严厉曾使孩子们失去了多少欢乐啊！作为一名教师，我觉得自己还不是太懂孩子,少了些许童心。谢谢孩子们给我上了生动的一课，督促我以后要更深入他们的生活，更多地了解他们的内心世界。

蒋英发表

教学目的：

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点：

能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

教学难点：

能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计思路：

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带

教学流程：

第一阶段：导入阶段

1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？

2、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

师：大家都曾有过玩水的快乐，作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？

第二阶段：朗读阶段。

一、攻克第一关：正确朗读。

1、听读，初步感知。

2、领读。

3、自己读。

4、读给大家听，喜欢哪节读哪节。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

二、攻克第二关：流利朗读。

师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。

把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

1、合作读，互相读读比比。

2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

3、师生接龙读。

[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

三、攻克第三关：有感情朗读。

师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？

是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

1、哪一句看出来了？

2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

3、自己试读。

4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

5、请小组表演读，好的给配上音乐。

[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

第三阶段：课外拓展阶段。

布置个性化作业

1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。

2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。

[设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。

一、教材分析：

今天我说课的内容是《雨后》，本课是二年级语文第四册第三单元中一首优美的叙事诗。这篇课文是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。细细咀嚼、品味，就会感到其中更深遂丰富的内涵。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

在这首诗中，冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。她寓情于景，寓理于境，通过几个小小的画面，创造出了一个既能捉摸，又可感知的生动欢快的艺术境界。

二、教学目标：

认知目标：学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

三、设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。因此，在这节课中，我根据二年级学生的阅读实际情况，主要采用了自主探究、合作交流、小组表演，运用现代化教学手段等方法，在教学中让识字、理解与想象、朗读、表演互相穿插，层层递进，引人入胜，努力为学生营造一个开放而富有的活力的学习氛围，达到能读、会读和读好的目的。

四、教学分析：

由于本文语言浅显，非常贴近学生的实际生活，所以，学起来比较简单。但是，要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，创设良好的学习情境和氛围。就是以读为本，在朗读中感悟，在感悟中再读课文。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

五、教学时间：两课时

六、教学过程：

第一步：观察图画，导入新课。

1、出示[夏天景色]：夏天到了，你们高兴吗？

屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕！

学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。我主要是想培养学生看图说话的能力，以及对课文的一个初步了解。

2、在学生说完以后，教师进行一个简短的小结：著名作家冰心奶奶看见了孩子们踩水玩耍的情景，觉得非常有趣，就写了一首诗，题目叫《雨后》。这时，教师板书课题，请学生齐读。

第二步：初读课文，识记生字。

1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。

师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们认识了哪些字？给大家讲讲吧！

[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。

第三步：勇闯三关，朗读课文。

1、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确

学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

[设计意图]读得特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

[操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。

2、再闯第二关，朗读要求：流利

喜欢读这首儿歌吗？为什么喜欢呀？引导学生自由发表意见。

把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

四步：运用想象，感受童心童趣。

1、课文都读熟了，想想都知道了什么？根据学生畅所欲言的发言，教师相机板书“快乐”。

2、你最喜欢课文的哪一小节，就把这一节好好地读一读吧！

3、在学生读完后，教师和学生重点交流：

首先感受小哥哥玩水的快乐。

1、这时，如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？请大家一边看图一边自由读第2小节，看看你又知道了什么？教师根据学生的回答板书“小哥哥”。

2、教师提出学习要求：这节内容我想让同学们来演一演，要想演的好，就一定得把这节内容读熟，而且，还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍，好吗？

3、在学生充分准备的基础上，教师请一位男生一位女生上台表演。表演完后，请学生评一评，你觉得他们哪儿演得最有趣？

4、你们能把这种有趣读出来吗？学生自由练习读，点学生读，最后男生一齐读。

5、读完后，教师相机采访表演的孩子：“小哥哥，你刚才滑了一跤，觉得怎么样？心里怎么想的？”学生肯定会说玩水玩得非常高兴。

6、这时，教师面向全体学生提出疑问：老师觉得奇怪，滑了一跤的小男孩，一边嘴里说着糟糕糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？引导学生再次体验孩子们的快乐。

7、在学生谈完体会后，把2、3小节连起来读，通过表情朗读来体验小哥哥的快乐。

接着再来体会小妹妹的快乐。

1、小哥哥玩得这么开心，大家看，小妹妹也不甘示弱，请一位同学读一读第4小节，其他学生思考：小妹妹在干什么？在想什么？

2、小妹妹在跑的时候，有几个动作写得特别传神，仔细在文中找，你发现了吗？

3、在学生找出动词以后，请同桌两个同学一个人旁白一个人表演小妹妹，学生自由表演完以后，教师请一位学生演一演小妹妹，教师相机采访小妹妹：小妹妹，你一边跑一边在想什么呀？学生肯定会回答：我也想痛痛快快地摔一跤。这时，老师组织全班同学讨论：小妹妹为什么也想摔一跤呢？

4、你曾经有过小妹妹这样的想法吗？你们能把小妹妹的这种感受读出来吗？可以一边做动作一边读，学生自由读完后，点多个学生读，然后全班女生齐读。

[设计意图]我主要是想通过小组表演，同桌表演的方式让学生对文本进行再创造，培养学生自主探究，合作交流的能力。

第五步：朗读第三关，要求：有感情朗读

1、老师有感情地朗读自己喜欢的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

3、附加关：背诵

刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！

学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

[设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。

第六步：总结全文。

1、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐？

2、在学生读完后，进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐？让学生自由发言：如捉鱼虾，打伞在雨中跑来跑去，看美丽的彩虹等等。

>第七步：指导写字。

写字一直是低年级教学的重点，在教学中，我一直非常注重对学生写字的指导，希望通过两年的练习，让学生养成正确的写字习惯，能写出一手漂亮的铅笔字。因为有了一年级写字的基础，所以在二年级我主要采用的是“半扶半放”的方法。

首先请学生观察一下田字格中的生字，哪个字最难写，最需要得到老师的帮助。

学生提出最难写的“劲”、“妹”、“粗”，教师指导学生观察字的写法，指导学生在书上描红。

第八步：实践作业。

如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？

回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化……

板书设计：

一群孩子

雨后---快乐小哥哥

小妹妹

教学目标：

1.认识8个生字。

2.了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3.能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

4.培养学生热爱生活和自立的情感。

教学重点：

认识8个生字，能够读准字音。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

教具准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、雨声导入，创设情境，训练说话

教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音?在这个时候你最需要的是什么?板书：认读：伞，(像形字)如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么?最想说的是什么?

(点评)：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

二、学习课文

1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢?

(1)板书课题：妈妈，不要送伞来

(2)读课题，读了这句话你想到了什么?(学生回答：为什么不让送?真懂事等)引导学生质疑

(3)这是怎样的一个孩子?整体感知课文，树立人的形象。

2.初读课文。

(1)自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

(2)检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音

伞群

慢悠悠

雨丝

机灵

小鹿

奔跑

淋坏

勇敢

(3)课件出示字卡片

读准音：悠、丝、灵、

鹿、

奔、淋

、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

记字：丝、灵、淋。

如：“丝”要求学生同时说出两个词语(学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝);“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。(句子比较)

灵：淋：(拼音)

(4)抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。

(5)打擂台。(大面积训练)

(点评)：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

3.朗读课文，读中感悟。

(1)指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样?(整体感知课文)

板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、

(2)他喜欢在雨中干什么?找一找。什么心情?

(3)指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨?引导学生感悟：慢悠悠什么样?(动作课件)细细的雨丝(多细)落在身上什么感觉?说什么悄悄话?

(课件演示)让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

(4)让学生读课文2段话，思考：感受到什么?体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样?心情是什么?学生评价。

学生说：好舒服、我多了不起!再次体会不同雨中的不同情景。

教师范读，学生练习读，指名读。

(5)提问：孩子为什么这样喜欢淋雨?是因为好玩吗?读3段。

板书：勇敢、欢快

带着自己的感受读一读。他会怎样说?

(点评)：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

三、总结谈话

1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己?(填空)

如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。”什么?

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。”：——————时，我说：“————。”

2.总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

3.在学习中能不能自己来想办法学会呢?下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记?

怎样写?

四、指导书写

选一个最难写的。研究。(尊重学生的选择和需要)

五、布置作业

在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。(注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。)

《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教者在教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪，以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。

［片断与反思］

［片断一］

师：读了这首小诗，我又忆起了童年的往事

生：老师，能说给我们听一听吗？

生：说说看嘛

生：老师的童年一定很有趣……

师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

生：既然受了批评，为什么还高兴呢？

生：是呀，为什么呢？

生：一定是开心过了头

生：大概是找到了生活中的乐趣

生：他们一定是你的“铁哥们”

［片断二］

生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。

师：文中赤脚的孩子们也捕捉到快乐了吗？

生：捕捉到了

生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲

生：他一定很自豪

生：他是最快乐的

生：他以关心小妹妹为乐

生：他还会以关心他人为乐的

生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤

生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴

生：她觉得这样做很有趣

生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐

……

师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。

[反思]

在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标，那就是让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。因此，我们要舍得从课堂上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。

《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，情感的自然流露让我们看到了心与心的交融，我抓住时机问：“大家笑什么？”他们回答：“我真想跟他们一起玩儿”、“在水里玩，太开心了。”“大家的头脑中出现了一幅怎样的画面，赶紧跟小伙伴说一说。”小组交流气氛热烈，代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的胆怯。学文后我又问学生们，现在你们最想做什么？有的说，现在马上下雨，我们也去玩。有的说，我也想写一写......

课后，我想了很多，现代教育让我换位思考，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的交流，形成课堂内一个信息交流的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者。我们要不失时机地呼唤学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下面积极的学，让课堂真正成为学生们成长进步的殿堂。

师：为什么么小哥哥摔跤后，嘴里说“糟糕——糟糕”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲？

生：他摔了一跤后，裤子水淋淋的肯定回去要被妈妈骂，所以他嘴里说：“糟糕——糟糕！

师：那为什么他的脸上有显现出兴奋和骄傲呢？

师：你有这种体验吗？前几天下过雨，我看到不少小朋友，明明知道水塘里有水，可是仍然踩着走过去。老师想问问你们，如果是你当时的心情是怎么样的？

生：我知道踩着水走过去会把鞋子弄湿，而且可能还会弄脏裤子，但是我还是忍不住去踩一下。

生：因为我觉得很好玩，虽然知道被老师看见了要批评的。

师：那小哥哥当时的心情你怎么样的呢？

生：肯定也是知道回家会被妈妈妈，但是因为觉得踩水很好玩，所以即使摔了一跤弄脏了裤子仍然很开心。

师；那骄傲呢？摔了一跤是一件很值得骄傲的事情吗？

生：那是因为他觉得自己摔了一跤比别人玩得更过瘾，所以觉得很骄傲。

生：别人玩水还没小哥哥那么痛快，所以他觉得很骄傲。

生；我觉得这个小哥哥非常得顽皮，非常可爱。

师：你能通过你的朗读把小哥哥顽皮、可爱的样子表现出来吗？

生自由地朗读课文，有的学生还站了起来，学着课文中的小哥哥拍拍泥裤子的动作，其他学生看到了，也跟着学了起来，一时间，教室里热闹起来，小哥哥那顽皮的形象也越加鲜明起来。

在这个教学片段中，解决了小哥哥摔了一跤后嘴里说着糟糕，而脸上却显得很高兴的一个看似矛盾的问题。单单依靠阅读课文是不能体会小哥哥这种复杂心情的。所以让学生联系生活，联系自己的以前的生活经验，想想自己在明知踩水会弄脏鞋子，却仍然踩水走过，从而体会小哥哥的心境。再用表演的形式，把内化的语言和情感通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，把小哥哥那顽皮而又可爱的形象展现出来。再以角色互换作为桥梁，让学生身临其境，让学生与文本对话，与诗中的人物对话，从而产生情感的共鸣！

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的优美诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。本课我鼓励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必然产生积极的作用。再让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜……

一、自主质疑，感情朗读

我鼓励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰立即抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特别绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题：

“‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’？”杨树泓信心十足地说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们立即兴趣盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么陶醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子们又不约而同的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

三、联系生活，安全教育润无声

小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们羡慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在交流雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我欣赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一时快乐变成痛苦了。”我把安全教育和对孩子们的关心溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。

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