范文小一网整理奇怪的大石头，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章奇怪的大石头吧。

《奇怪的大石头》

一、激趣引入

1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。

2、读读、说说词语手册中李四光的资料。

二、围绕课题，启发疑问

1、预习时，当你看到课题，你有什么感受？

生1：石头嘛，就是我们经常看到的，有什么奇怪的？

生2：石头怎么会奇怪呢？

师：你们平时看到的石头是怎么样的？

生1：有些是椭圆的，有些是奇形怪状。

生2：有的很光滑，有的很粗糙，还有的很锋利。

生3：我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子，但我也不会觉得很奇怪。

师问：所以，你看了这个课题之后，怎么样？

生接：就很想知道这块石头到底奇怪在哪里

生4：看了课题，我会想这块大石头为什么很奇怪？

2、看来，这个课题中，哪两个词很受关注？

生：奇怪。师划下这个词，问：那我们可要去找找这块石头到底奇怪在哪里？打开书本，默读课文1～8小节，找一找，这块石头到底奇怪在哪里？

，在老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后，有8人举手，举手的面不够广，也许与3分钟时间有关，也要考虑到在课文第一课时没有通读课文就开始默读课文，有部分预习不充分的孩子对此还是有难度的。）

学生反馈：

生1读句：大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他.

老师引导：那就是说明石头很……生接：大

生2读句：这块巨石孤零零地立在草地上.

师：选哪个词写在黑板上？生：孤零零。板书

生3：我不明白这里为什么用“立“？

师：仔细读读这句话，你有什么感觉？学生齐读.

生4：“立”让人觉得它是站在那里，还站得很挺。

生5：我从“立”字感觉到石头很高。

师：你们的感受真丰富。板书：高

生6：我觉得奇怪的是：这块石头居然会有几百年的历史。

师：更奇怪的是：这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的，居然没有人清楚。

生7：是的。最后，老师也被李四光问倒了。

师：哪句话？

生8读句：这我也不太清楚。

师：还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚？再快速地默读，作上记号

学生反馈。

反思：

1、默读习惯的养成还待加强，并需要渗透一些批读的要求。

2、默读前的有效引导直接影响到默读效果，能积极地调动起默读的欲望。

3、默读时的动动笔墨，划划作个记号等，能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。

4、几个好学生在快速默读时，反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下，快速默读，反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。

一、学情分析。

课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。

二、教材分析：

1、关于教材：

《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

2、编写意图：

选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。

三.学习目标

1、会认“秦、域”等六个生字，会写“著、藏”等14个生字。正确读写“奇怪、捉迷藏、严严实实、旅行、震惊”等20个词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解李四光童年时的疑问与他后来震惊世界的研究成果间的关系，感受李四光勤于思考，善于动脑，执着追求的可贵品质。

四.教学重、难点：重点是引导学生了解李四光探索巨石的由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。难点是怎样把内容写具体。

五.教学准备

1、布置学生预习课文，自学生字词。

2、搜集李四光的生平资料。

3、多媒体课件

六.教学流程及设计意图

第一课时

一、设疑激趣，整体感知

1、激趣导入。

多媒体出示

请同学们根据自己搜集的材料来回答。

[设计意图]：导课讲求的是：“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了

2、检查预习效果

文中的主人——生回答，师板书：“李四光“，文后有一个简介。请“资料袋”，说说你从“资料袋”里了解了哪些信息。，除了“资料袋”中介绍的之外，你还搜集到哪些有关李四光的资料？

3、初读感知

①初读课文

多媒体出示：

a.边读边画出文中带生字的词语，并读准字音。

b.本课主要讲了一件什么事，是从哪几个方面来讲的。

c、边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同。

②检查反馈。

a.指名读。b.引导学生分清前鼻音、后鼻音、翘舌音。c、再指名学困生读。

多媒体课件2

这篇课文讲了一件什么事，是以哪几方面讲的。

[设计理念]

实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

二、自读探究，质疑解难。

1、学生再读课文，并根据自己预习情况，同位或前后位相互质疑解难。

2、师生互动，主要解决陨石、地质学家、冰川、秦岭、第四纪冰川、遗迹等术语难题。(详见课件中的注释)

[设计理念]本文地质学术语较多，引导学生质疑解难，是清除阅读障碍的重要手段。

三、分析字形、指导书写。

师：对李四光产生的疑问，我们下节课来解决。下面请同学们拿出笔和纸，我们来学写字。

①师引导学生观察分析。

②师重点范写：考、藏、旅，

③学生临写。教师纠正学生握笔方式和写字姿势。

[设计理念]

字是人的第二形象，是人的内在素质的外在表现。写一手好字终生受用。新课标明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识写的手段。对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”

四、作业设计

1、抄写本课的生字，新词。

2、阅读课文，说说大石头奇怪在什么地方。

第二课时

一、面向全体温故知新

1、课件出示生字、词，重点检查学困生认读情况，

2、“开火车”朗读课文。

二、主旨阅读情境体验

师紧扣课题，提出：奇怪的大石头“怪”在哪里。

1、自主阅读，小组合作，互动探究

阅读过程中，引导学生联系上下文理解“突兀”、“严严实实”等词语。

2、师生互动，小结板书，明了“真怪”

3、填一填，读一读，想一想。

课件出示：这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？

①学生完成练习，并回答问题。

②师相机渗透品德教育：李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答……

4、角色朗读，情景再现，学会提问。

①师生分角色读

②邀请几名学生，分别扮演李四光、老师和爸爸，有感情地读读课文，重点指导读出李四光表示疑问的句子。

[设计理念]自主阅读，情景再现。让学生反复体验生活情境感受李四光思考问题的过程，感受阅读快乐。

三、抓住关键词学习好品质

师引读“这块突兀的大石头到底是怎么来的？请同学们自读最后两个自然段。

1、自主阅读，找出关键词语。

2、探讨交流，学习执著精神。

3、检查反馈，了解学习效果。

①李四光少年玩游戏时的疑问，解决了吗？

②李四光后来回到家乡考察，取得了什么样的成果？

根据学生回答，师相机出示课件。

专门考察：弄明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

进一步考察：发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

研究成果：震惊了全世界。

【设计理念】抓关键词阅读，是学生自主建构的一种阅读方法，他能帮助学生很快找出文章的重点。

四、拓展延伸

1、朗读全文

2、读了这篇课文后，你一定有一些感想，请你和大家交流一下。

3、以“李四光爷爷，我想对你说”为题拟定一份奋斗计划。

【设计理念】在朗读全文的基础上，交流感想，拟订奋斗计划是阅读教学的质的提升，是文以载道的飞跃，有水到渠成之功。

11.自我问答

一、学习目标

1.会认6个生字，会写14个生字。

2.正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语

3.有感情地朗读课文。

4.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

5、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

二、教学重难点：

1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

2、体会作者是怎样把内容写具体的。

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入

你见过大石头吗？如果你见到一块大石头你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。

2、提出学习目标

识记生词

读通课文。

感知文意：这个故事主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。

展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

1、我会读、会记这些字。

坑、考、秦、域、遗、震

2、我会读、会写生字新词。

奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊

3、我会流利读课文。

4、我知道这个故事主要讲了一件什么事。

三、解决一些术语词

1.陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

2.地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

3.突兀：高耸。

4第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

5冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块，又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

6.秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

四、知识拓展延伸

1、复习生字词，抄写词语表中列出的本课的词语。

2、画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、提出学习目标

1、认读词语

2、提出学习目标

有感情朗读课文，能用自己的话复述课文。

抓住重点词、句、段来感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

课外资料收集展示。

能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

基础知识展示

把课文读通读顺，交流不理解的词语或句子；我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

走进文本，我会悟。

李四光怎么解开这块孤零零的巨石的来历这一谜团的？

引导学生认识以下要点：

1、李四光思考这个问题想了许多年。

2、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

3、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

4、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

5、认真地想想“疑问”──“行为”──“成果”相互间的关系，你从中什么启示？在小纸片每人动笔写一名自己感悟最深的话，然后在小组里念读，相互评价修改后把它张贴在教室一角的“凡人名言”栏里。

创作性展示

1、小组声情并茂朗读课文的一段话。

2、小组展示仿写、续写或心得体会。

三、激发知识冲突

1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？

2、你想对李四光爷爷说什么话？

3、小结鼓励：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

四、课外积累

找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。

学习目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，不懈追求的可贵品质。

7、《奇怪的大石头》预习设计

一、我会读：我已经把课文读了遍，做到了正确。我还大声地给爸爸妈妈读了读呢！请看他们给我的评价吧！

二、我会批划：课文共有自然段，我已经在文中标了出来。我还用横线标出了本课生字的文中词呢！

三、读书展示。同桌互读课文。指名读文赛。

四、生字词展示。

1、我会读词：下面的词语我都会读了，并且能准确地给加点的字注上拼音。

著名陨石巨石大坑突兀秦岭流域遗迹震惊

2、我会理解词语。

a我用查字典的方法理解了

b我用联系上下文的方法理解了

c我还会用理解了

3、我会写：本文要求写的字我都记住了他们的字形，还会组词呢！

zhùcángjùkǒng

()()()()

kēngwòtuīqín

()()()()

yùjìyízhèn

()()()()

五、我会概括：通过快速浏览课文，我会用自己的话说说课文的主要内容。

这篇课文讲的是我国著名地质学家小时候对家乡的产生了疑问，通过自己和，终于弄明白巨石由来的故事。体现了李四光的可贵品质。

六、我会积累：

1、文中一些词句很美，我要把它们积累下来。

2、我会扮演文中的大石头讲这件事呢！

七、我会质疑：

通过自学，我有以下疑问：

八、我会赏读：读书时我把自己的感悟理解及时批注在了书上，我们来交流交流吧！

1、本段主要写了什么？

2、用了哪些好词好句写清楚的？用“”画出来

3、再读这段课文，你体会到了什么？

4、带着这种感受读这段话。

7、奇怪的大石头教学实录

一、听记训练：

师：想象力比知识重要。

生：想象力比知识重要。

师：提出问题比解决问题更重要。

生：提出问题比解决问题更重要。

师：做事情时反复思考的结果最好。

生：做事情时反复思考的结果最好。

师：任何一项发现都是和人的深入研究分不开的。

生：任何一项发现都是和人的深入研究分不开的。

二、导课

师：好！今天我们就深入研究第七课：板书奇怪的大石头

生：齐读课题并书空题目。

师：我多想知道你们预习的怎样了？《奇怪的大石头》讲的是谁的故事？

生：李四光

师：你对李四光有哪些了解？

生1：李四光为我们国家石油事业做出了最大的贡献。

生2：李四光为我们找到了许多油田。有大庆油田、胜利油田、华北油田等许多油田。

生3：李四光是我国著名的地质学家。

师：相信举手的同学还知道更多的内容呢。

三、预习交流展示

读书展示

师：我特想听听你们把课文读得怎么样啊？看谁的声音最棒，这一小组开火读。

生1：读第一小节。

生2：读第二小节。

师：我特想给你提个建议，每一句话的最后一个字音不要拉长音。我举个例子，严严实实的，请跟我读。

生2：读“严严实实的”

师：最后一个字读的又轻又短，不用拉长音。真棒！请你接着读。

生3：读第三小节。

生4：读第四小节。

……

生字词展示

师：生字朋友夸奖说，你们把课文读得越来越有进步了，他也想和你们交个朋友呢。请默读词语。出示课件

生：小组合作认真学习词语

师：小组汇报词语

生1：我们小组是一人读一个词语。……

生2：我们小组是齐读词语。……

师：你是怎么理解词语的？

生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很庞大的意思。

生2：我用联系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。

生3：我通过玩游戏的方法知道了“转来转去”的意思就是围绕着某个人或某个物体转来转去。

师：请你们小组互相合作学习

生：学习组长抽字组员书空或者说结构部件。

师：我特别想抽查一个字看谁会写。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家见面呢。请念出来

生：“藏”

师：我知道它是个多音字。你们谁知道？

生：“cang”“zang”

师：“cang”“zang”

生：组词

师：“cang”“zang”

生：扩词

师：请注意这个字的笔画、笔顺、结构、部首。它的笔画较多，共有17画，第六笔是“∟”。“卧”字左边是个“臣”，注意笔顺，亲自板书示范书写过程。

生：书空“藏”的笔画、笔顺、

师：看谁在预习纸上写的比老师的还好。

生：写“藏”字

师：我一看他的笔尖就知道他特想超过我。

整体感知

师：请大家快速浏览，课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲了我国著名的地质学家，李四光小时候对家乡的大石头产生了疑问，通过自己的学习和研究，终于明白了巨石的由来。

四、质疑释疑

师：说的真好！请小组交流预习的时候明白了什么或有什么不明的？

生：小组互说

五、主题训练

学习第二小节

师：我刚才发现有个同学提得问题非常好。问：奇怪的大石头“怪”在哪里呢？

生：看图

生1：为什么这块大石头这么重、这么大，没有卧进土里去呢？

生2：它为什么会立在草地上呢？

生3：为什么周围没有石头都是平整的呢？

生4：它为什么会出现在这里？

生5：为什么就这一块石头呢？

师：把文中哪个词用上更好？

生：孤零零

师：哪一段是说这一个意思的?快去读一读！

生：自由读第二段。

师：请你仔细看从哪些地方体会到那么大那么怪？

生：我从这块巨石孤零零地立在草地上，知道了周围一块石头也没有。

师：就请你读。让我感觉到这再也没有别的石头了。

生：带着感情读此句

师：你还从什么地方体会到了什么?

生：我从大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去。知道了石头非常巨大。

师：请你读好这句话。

生：带着感情读此句

师：听你读，就是感觉到石头就是大，就是找不到他。看谁读的超过他让我感受到石头就是那样的大。

生：带着感情再读此句

师：你还从什么地方体会到了什么?

生：他一听到小伙伴的脚步声，就悄悄的围着大石头躲闪。知道了他非常机灵。

生：带着感情读此句

师：谁能把全段都好，让我感觉到石头的巨大，让我感觉到孤零零的，让我感觉到李四光也很机灵。让我一同感受出来。

生：读第二小节

对话练习

师：你要是看见一块儿大石头想问什么？

生1：这块石头为什么那么大呢?

生2：这块石头是从哪来的？

生3：大石头的旁边为什么没有别的石头呢？

生4：为什么你会在这片草地上呢？

师：李四光也有很多问题想问。你知道他都请教了谁吗？

生：老师和爸爸

师：请大家读有关的内容3——8小节

生：自由朗读

师：我被孙方慧的表情吸引过来了。我特别想听听他们小组是怎样读的？

生：分角色朗读

师：再找一小组扮演角色朗读。

生：分角色朗读

师：看大屏幕：李四光提了好多问题，你能读清楚吗？

生：齐读

师：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有没有新的体会?

生1：李四光是一个勤于思考、爱动脑筋的好孩子。

生2：李四光是一个不懂就问的好孩子。

生3：李四光是一个善于发现问题、善于思考问题的好孩子。

师：请你能不能带着这种感受把这些问句读的特棒呢？

生：自由读问句

师：李四光就是这样一个一个问啊，想啊。他去问爸爸，爸爸说不清楚。又去问老师了，老师也不知道。他放弃了没有？

生：没有。

李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的。

师：他一直去学习，一直去研究。你知道他具体是怎么做的吗？快读朗读读9—10小节。

生：自由读9—10小节。

师：请你用笔画出哪些词能具体体会到他是怎样做的。

生：画词语

师：你又有哪些新的体会？

生1：冰川可以推动巨大的石头旅行上千里。

生2：长大后，他在英国学习的时候，非常想弄清楚大石头到底是哪来的。

生3：学习了地质学才明白，冰川可以推动巨大的石头旅行几百里。

生4：长江流域有冰川活动的遗迹。

生5：他研究的成果全世界的人都知道，震惊了全世界。都佩服李四光。

生6：小时候发现的问题，一直研究。有研究的决心。

师：不是放在那里不管了，不盲从。一直找到有根有据的好答案，才满意。

师：这有一道填空题，看谁会填。我找一个代表说。

生：填空后自由读

师：你从括号里的词体会到了什么？

生：我从“专门”这个词明白了不研究别的，一直研究这个问题。

生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。

生：从“终于”这个词明白了在自己想到的事情，最终一定做到。

师：从这个词明白了李四光从发现问题到解决问题，中间间断不间断？

生：不间断

师：有困难了，放弃不放弃？

生：不放弃

师：这就是平时说的坚持

生：就是胜利

师：也就是这样一个词，不懈追求。

师：从小到大，一辈子把一个问题研究透彻。就是那个词的意思。请读

生：读不懈追求

师：请读出李四光的决心

生：读不懈追求

师：李四光从小时候发现问题，不盲从，自己专心研究。最后研究出了一个震惊全世界的成果。这个过程也可以用这个词来形容。

生：读不懈追求

师：一个问题不是一时半会儿就要弄清楚的，要坚持许多年，研究许多领域，才能明白，最后取得震惊世界的结果。这个过程是漫长的，这个过程是艰苦的，这个过程也是令人高兴的。

生：读不懈追求

六、拓展延伸

师：从声音能感受到石懿卓从现在开始就会有不停的追求，长大后成为一个学者。

师：从别的声音里我也明白了“我要多读书”等有很多话要说。我现在把李四光请出来，请你对他说吧。

生1：李四光，你真伟大！

生2：李四光，我为你而骄傲!

生3:谢谢你！你帮我们中国摘掉了贫油的帽子。

生4：你为什么要冒着动脉要破裂的危险，到地震现场去研究呢？

师：他冒着生命危险为了谁？

生：祖国!

生5：我很佩服你的坚持！

师：我从大家的眼神里明白了李四光是我国最著名的地质学家，摘掉了中国贫油的帽子，在地质方面有突出的研究贡献。

师：下课后我们该干什么？

生1：寻找更多的李四光的故事，了解更多的有关他的内容。

生2：我要读名人故事。

生3：我要向李四光学习。

生4：我要学习李四光的坚持不懈。

师：我们要多读科学家的故事。从科学家身上明白许多道理，像他们那样坚持到成功。长大后，我们也要为祖国做贡献。

板书：奇怪的大石头

？不懈追求！藏

一、谈话导入

同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》。

二、初读课文。

1.出示词语，检查并指导学生进行朗读。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

三、质疑解难

1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？

2、学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。

四、巩固练习。

1、齐读课文。

2、指导学生书写生字。

五、布置作业。

1、学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。

2、巩固本课生字，并认真朗读课文。

第二课时

一、从题目入手，从“奇怪”入手。

1、同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。

2、你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？。

二、围绕“奇怪”做文章

1、课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。

2、学生汇报，教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的”

3、练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。

例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。

三、感受李四光的好问精神。

1、面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。

2、师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。

3、教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。

4、李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！

5、请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？

6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。

四、解开巨石之谜，体会人物品质。

1、请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。

2、在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。

直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。

他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

相机出示课件，解释冰川之迷。

教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。

3、那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。

五、作业设计。

1、根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。

2、找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。

学习目标

1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。

2.正确流利朗读课文。

3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

课前准备：

1.布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料

2.准备生字卡片

3.准备冰山推动巨石的科普录象

第一课时

导入新课

1.汇报预习效果

a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？

b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

2.切入本课主题

刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

初读课文

1.循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2.互帮互助学生字。

出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3.按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

4.呼应导语解疑惑。

现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。

指导写字

1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。　

第二课时

朗读感悟

1.复习切入，精读课文

上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。

2、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。

a、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？

b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”

这是一块怎样的石头？说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段

相机理解“孤零零”“严严实实”

c、分角色朗读

3.观看录像，明白原理。

a、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？

b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。

c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。

4.齐读课文

交流感想

读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。

分组交流。

课外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

2.我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。

第一课时

板画激趣，谈话导入

你见过大石头吗？如果你见到一块大石头你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。

初读课文，扫除障碍

1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

质疑解难

1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。

2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块完整地齐读课文。

说说课文主要写了些什么内容。

第二课时

感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

2.教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：

这是块怎样的石头？

李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。

小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？

感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。

读后讨论：

李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

引导学生认识以下要点：

李四光思考这个问题想了许多年；

长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

交流读后感想

1.完整地朗读课文。

2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

3.小结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

学习目标

1.认识"考、秦"等5个生字。会写"著、藏"等13个字。能正确读写"奇怪、著名、地质学家"等20个词语。

2.正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。

3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

教学难点

3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

课时安排:2课时

课前准备

1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。

2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3.生字、新词卡片。

教学过程

1.整体感知

师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》，看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的

大家已经预习了课文，有什么问题吗？

好，我们先来看看同学们提出的不理解的词

地质学？冰川？突兀？

第四纪冰川:约250万年前至今.那时候气候异常寒冷,人们将处在这个时候的冰川称为第四纪冰川

突兀:山石等物高高地立在一个地方

1：同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题，。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？

这篇课文讲了什么？

生:讲了李四光对一块大石头产生了疑问,然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事

师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？

生:讲了李四光对一块大石头产生了疑问,问老师和爸爸没有得到答案。靠自己出国学习解决疑惑的故事

师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子

b生：讲了李四光的事

师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？

生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。

师：有两个时间

生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案

师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听,把全面同学说的都补充起来,看看谁最善于倾听,你说

生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案

师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说

幻灯片：李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事

生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。

小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！

2我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象?

爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问

爱思考

3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！

你说

a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？

师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？

生：说出来的

师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……”

生：放在心里的

师：很好，他还提了什么问题？

生：b是谁把它放在那儿的呢？

师：还有没有？你说

c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑

这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

这个问题好不好，好在哪里?

a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。

那说明李四光比别人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人

b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师

嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。

正是因为他心中产生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读

生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？

师：还有没有认为读得比他好的？

师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

语言训练师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说

生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍

生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说

生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？

师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？

生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了

师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来

生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了

师：从这句话发现了什么？

生：发现老师不确定

师：你从哪里看出来？

生：恐怕

师：好，那该怎么读？谁来当老师？

生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了

老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题

b是谁把它放在那儿的呢？

这个问题好不好，好在哪里?

生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！

生:老师没有正面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的

师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说

生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧

师:从这句话你发现了什么?

生:老师不肯定

师:从哪里看出来?

师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?

生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧

好,老师的回答,李四光又问了个问题

c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

这个问题提得好吗?好在哪里?

a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考

b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。

板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从

那老师怎么回答呢?谁来做老师?

这我可说不上来了

老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?

不好意思/被问住了/

好,那应该怎么读?谁来?

这我可说不上来了

嗯,很好.大家想不想当小演员?—想

好,下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演

……

演得真好。再叫两个同学来演，

不错，大家给掌声表扬他们。

我们一起来读读课文,谁愿意做旁白?

男同学读李四光,女同学读老师的

读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？

没有提示语

还发现了什么

每人的话都成一个自然段

对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写

好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。

小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。

4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的?

生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石

师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？

生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的

师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢

生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围

4.李四光的故事对你什么启发?

生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底

师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？

生：李四光爷爷,你真爱学习

生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑

师：说的真好，好好学习，勤于动脑。

教学建议：

课文内李四光和老师、和爸爸的对话每人只有一两句，而且，也没有动作神态等方面的描写，可以让学生分角色读读就可以了，没有必要去表演，不能为了表演而表演。

教学反思：

这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！

一、学习目标

1.会认6个生字，会写14个生字。

2.正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语

3.有感情地朗读课文。

4.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

二、教学重点：

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。

三、教学时间：两课时

四、教学准备：课件

五、教学流程：

第一课时

一、简介李四光，导入课题。

1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。

2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？

3、板书课题。齐读课题。

二、初读课文。

1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

3、你对小李四光有什么印象？

教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。

4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？

三、再读课文，合作研读

1、再读课文，划出说明自己观点的理由。

2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。

由记录员做好记录，准备全班交流。

四、写字指导。

重点指导“藏、卧、旅、考”

第二课时

一、认读词语。

二、全班交流。

教师随学生的回答相机引导研读有关句子。

如：

1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？

可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去问老师……

想象情境，进行说话练习。

李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。

指名演一演。

3、这么重的大石头从天上掉下来……

老师的回答令李四光满意吗？

说话练习：

这么重的石头从天上掉下来，力量，应该会把草地，可它没有卧进土里，所以一定。

从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。

4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。

师生演演这次对话。

李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？

5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。

6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……

感受李四光的执着探索的可贵品质。

三、总结升华

1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？

学生畅所欲言

2、你想对李四光爷爷说什么话？

四、课外积累

找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。

课后分析：

尝试——让课本留下思考的痕迹

新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！

【山东省济南市师范学校　聂在富】

〖在教学中运用“文中提示语”的设想〗

在教学中运用好“文中提示语”，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读能力方面发挥提示语的作用。课程标准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

《奇怪的大石头》中的第二个提示语是：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”这个提示语体现了李四光的“不怀疑不能见真理”的名言。教师如能引导学生围绕这个提示语开展讨论，并辅以适当的点拨和讲解，使学生认识到疑问是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期待起到很大的促进作用。

【四川省成都市外国语学校附属小学　曾彩雁】

〖注重整合，让资料袋“物尽其用”〗

资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，就能引导学生用好资料袋，使其“物尽其用”。

《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。

整合的课程观，还要求学生将资料袋中的资料进行整理，最终变成“自己的东西”，丰富语言积累，从而“一物多用”。

【山东省济南市师范学校　聂在富】

这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。

一,教材简析:

《奇怪的大石头》是人教版教材第五册第二单元的一篇课文,讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来.

本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考,执著求索的可贵品质.在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考,提问的能力.

读懂课文,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质是文章的教学重点,领会李四光如何思考问题,提出问题,体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点.

二,教学设想及切入点.

1,课文中涉及到一些地质学知识,如:陨石,冰川等,课前可让学生搜集相关资料,帮助理解课文.但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上,偏离本文主旨.

2,理解课文时,可在学生课前对课文有所感知的基础上,让学生质疑,梳理出有价值的问题后,本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点:①"文章的题目是《奇怪的大石头》,这块石头究竟奇在哪怪在哪呢"②"关于这块石头,李四光产生了哪些疑问"③"最后他的疑问解开了吗他是怎么解开的"

三,教学过程:

(一)导入质疑,

师:古人说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."即提出一个小问题,

就会有小进步,提出一个大问题,就会有大进步.提出的问题越多,进步就越大.没有问题的同学可能是你全懂了,呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点进步.请同学们认真读课文,划出你的疑问,批出你的感受,比比谁的进步最大,好吗

读课文,认真批注.师巡视.

(二)梳理问题并归纳

师:哪一个爱思考的孩子先来发言

1,文章的题目是《奇怪的大石头》,这块石头究竟奇在哪怪在哪呢

2,关于这块石头,李四光产生了哪些疑问

生交流,课件出示5个问题:

(1)这么大的一块石头,是从哪儿来的呢

(2)是谁把它放在那儿的呢

(3)这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大.它应该把草地砸出一个很深很深的大坑.可它为什么没卧进土里去呢

(4)这块突兀的大石头到底是怎么来的

(5)为什么它的周围都是平整的土地,没有一块石头呢

3,仔细读读这5个问题,你从中读出了什么

4,为了弄明白这个问题,他还特意去问了老师和父亲.我们来看看他和老师的对话.指名分角色朗读课文3-7小节.从他和老师的对话中你又发现了什么

5,是呀,老师的回答并不能解开李四光心中的疑团,他又去问爸爸,还是……这些问题他是不是随便问问就算了他想不想知道这些问题的答案他在心中一直问了很多年,从(他小时候)一直到(他长大再次回到家乡),这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘,反而这些问号变得越来越大!(板书5个问号,一个比一个大.)

6,最后他的疑问解开了吗这块石头是怎么来的他是怎么弄明白的

7,师:如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示,那么这个石头之谜解开了该用什么号说说理由.

生:"."因为问题的答案已经揭晓

生:"!"因为这些问题困扰了李四光很久,今天终于有了答案,他很激动,很兴奋所以用"!"

师:同学说的都有道理,还有其他的答案吗

……(生惊讶,沉思)

生:我知道了","因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究,又发现了第四纪冰川漂流的遗迹,所以他的研究还没完,用",".

师:"你们赞成谁的意见"

(生一致认为第三种意见板书",")

师:"如果再给后面加个标点符号,你认为用什么号最合适!"

生:"……"因为李四光的研究并没有就此停止.

生:我也同意,李四光的此后一直都在不断地研究,直到他生命的结束.

……

(三)总结升华

1,小李四光从一块巨石质疑,通过自己的探索,研究出的成果震惊了全世界,你从中得到什么启示有什么感想

学生畅所欲言

2,你想对李四光爷爷说什么话

用"李四光爷爷,我想对你说_________"的句式说一说.

(四),开心练习:

填空:

这么重的大石头从天上掉下来,力量—————————————.

它应该————————————.

可它—————————————

2,细心体会再回答:

从李四光弄明白大石头来历的事中,你体会到什么用"李四光爷爷,我想对你说_________"的句式写一写.

板书设计:

石头→→,→……

教学反思

反思本课教学,有这么两个比较突出的地方:

一,巧设提问,擦亮思维火花.

本课教学设计,我提问不多,但却精练.文章主要就抓住三个问题展开教学①"文章的题目是《奇怪的大石头》,这块石头究竟奇在哪怪在哪呢"②"关于这块石头,李四光产生了哪些疑问"③"最后他的疑问解开了吗他是怎么解开的",每个问题都能很好地发掘学生思维的空间,尤其是对第二个问题的研读,让学生从5个问题入手,放手让学生去发现,在发现中,李四光善于提问,勤于思考,执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界.正因为有了这些精巧的提问,才会使学生不断擦出思维的火花,照亮富有生气的课堂.

二,标点串联,激起多元思考.

本课教学设计最大的亮点,在于教师用标点符号来设计板书,串联文章的主要情节,通过对板书标点的选用,启发学生多角度,多方位思考,精彩的回答层出不穷,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦钻研,执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满.这些标点点出了石头的启示,点出了学生的智慧,点出了课堂的精彩!

《奇怪的大石头》教学反思

本单元精读课文有三篇.通过对这三篇精读文章的学习,学生们逐渐从体会名人的优秀品质过渡到学习名人的良好习惯.《奇怪的大石头》该篇课文就是本单元主题的升华.

一.根据《新课标》的要求,我在《奇怪的大石头》这课的第一课时中确定了如下的教学要求和教学目标:

教学要求:

知识与技能:正确认读书写课文生字词,能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文大意.

过程与方法:通过课前提问,让学生有目的,有重点的预习课文,课堂中鼓励学生提问,让学生学会表达.

情感态度与价值观:通过学习本篇课文体会李四光老先生勤于思考,善于动脑,执着追求的可贵品质.

教学目标:

学习生字词,按课文要求掌握课文的字词.

在阅读的基础上,了解课文大意,学习1-6段.

在教学要求的指导下,整堂课大致完成了我所设计的教学目标.

二.今天较为满意的地方有两处.首先是导入,我让学生看一幅巨石的图片,看后请同学来谈感受.学生能结合实际,在看完图片后进行了发散性思考.我认为只要老师能够提供思考的舞台给学生,并适时的引导,学生会很配合,主动的思考问题和提出问题的.其次,学习生字词部分也是我比较满意的板块,在这一部分我就认读,书写,识记这三块进行教学,利用了多媒体,黑板等教具.在这一环节我采用了开火车,同桌互问,全部齐写的方式进行教学.通过这些教学形式的运用,学生参与课堂的积极性很高,同学们都是争先恐后的参与.灵活多样的教学形式是学生学习的助推器,有趣的教学形式会让学生带着课文知识走出课堂.

三,比较欠缺的地方是:

1.该堂课没有很好的完成教学目标和教学任务,我的教学设计和教学实践仍然存在着落差.由于在字词块上占用了较长的时间,这使得整个教学进度变慢,没有完成了解课文大意,学习课文1-6段的目标.

2.在词语学习中没能很好的让学生结合课文来理解词语,没能为下一步的课文学习做好铺垫.

四,设想与重建

1.在今后的教学中,我会合理安排各知识环节,努力做到点对点,面对面,点面结合,尽量避免出现点盖面的现象.

2.在今后的教学中,让学生通过阅读课文来理解词语,加强学生理解词语,文章大意的能力.

《奇怪的大石头》教学反思

《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我打算用一课时完成教学内容，展现完整的教学过程。

在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我打算引导学生围绕下面两个问题展开讨论：

奇怪的大石头“怪”在哪里？

李四光是如何思考和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光善于思考、善于提问、执着追求的优秀品质。

但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。

课后我自己做了认真的反思，从自身来说首先是自己对新教材的认识不够，没有深入研究课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清晰。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应该多表扬学生，多肯定学生，让学生在一种积极地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。另外从学生的角度出发1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。

2.问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。

3.重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。

我想自己确实还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。

《奇怪的大石头》教学反思

《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。

一、教学设计

在授课前我设计了第二课时的两份教案。第一份是按部就班地依照课文的顺序进行教学程序。

1、大石头是什么样子？找句子大声练读，体会“孤零零”、“严严实实”两个词义。

2、李四光对大石头产生了疑问，他怎么解决的？分角色练读他与老师的对话。重点体会他第三次是怎么问倒老师的，感受他善于思考的可贵品质。

3、后来李四光对大石头的研究放弃了吗，自学第9～10自然段。出示资料袋理解“冰川”“遗迹”“秦岭”等学术名词；抓住“直到……才”“专门”“终于”等重点词句体会李四光留学国外仍坚持不懈执着探索的精神。

第二份教案是按照有利于小组合作学习的理念来设计的。

1、首先复习引入，谈谈初读故事后的感想。

2、就这些感想是怎么体会出来的进行合作学习。

3、汇报合作学习结果：

以辅助性问题进行引导：

⑴　李四光是怎么问老师的，从三次对话你们看出了什么？重点体会他善于观察，善于思考，问倒老师的词句。

⑵　他对大石头的兴趣后来放弃了吗，自读课文。抓住“直到、才”“专门”“终于”等词句感悟李四光的执着精神。再质疑，理解“冰川”“遗迹”“秦岭”专用名词。

⑶　李四光为什么会对大石头产生兴趣呢，看图片，找句子，体会他在玩中发现问题，不断探索才有了日后的成功。

4、出示李四光的资料袋，把你们对他的敬佩，你们的想法说出来。

二、教学反思

在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面：

1、期望过高，合作学习没有实效。

新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。

2、教师的教学激情，教育机智问题。

本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。　　

由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。

三、教学收获

新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正教师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要认真体会，贯彻落实到自己教学的每一个环节之中。教学设计一定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。

其次，平时要加强学生合作学习的指导与训练。如明确小组内的分工，进行方法的指导与训练，以形成良好的合作学习的能力。合作学习绝不是新课程的一种摆设，它的目的性在师生心中还要更明确，才能达到合作学习的实效。

最后，教师的教育机智与教学中的体态语言也要逐步提高。

《奇怪的大石头》是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第七课，课文讲的是李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。体现出了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。

这篇课文主要通过对话来展示人物内心的活动。选编的意图一是让学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执着的追求才会取得成功的道理。二是体会作者是通过哪些具体事例把这种品质写具体的。

结合本课内容，根据“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标设计如下：

知识与能力目标：

1、会认8个字，会写2个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。

2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、提高学生的理解能力和收集信息的能力。

过程与方法目标：　　在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

情感态度价值观：感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。此外，虽然三年级的学生有了一定的识字、写字能力，但在识字写字方面还不能完全放手。

为了更好的体现新课标精神，高效的落实本课时的教学目标，我打算采取以下的教学策略。新课标注重课程的开放和生成。因此，我打算让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，引导他们回归课本，仔细阅读课文，在读中发现，在读中品味，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读好人物的对话来感受李四光的品质。引导学生以小组为单位，进行自主、合作、探究学习。

为了高效率的完成教学任务，我深入研读了教材，了解了学情，设计了如下几个教学环节。

首先是课前交流预习时遇到的问题？教师随机播放相关课件。课前交流的目的一是考察学生收集信息的能力，这也是本课的教学目标之一，二是为下一步学习课文扫清障碍。

接下来进入课堂教学的第一个环节——质疑导入。板书课题，指名读课题，教师引导质疑：看到课题，你有什么想问的？在这里我预设了几个问题：奇怪的大石头怪在哪里？它从哪来的？点拨孩子，只要我们认真读课文，善于思考，大家的问题都可在文中找到答案，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。齐读课题。

第二个环节是初读课文，整体感知。每一次读书我都会给学生提出明确的阅读要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后，对本课的字词加以检查。这是本课的一些重点词语，有一些是容易读错的生词，有的是本课的关键词。在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章主要讲了什么内容。这里设计的意图有三点。一是按照新课标的要求让学生初步学会把握文章的主要内容，二是帮助学生理清文章的叙述顺序。三是教给学生一种把握文章主要内容的方法，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就直接让他们整体把握文章内容，对他们而言有一定的困难，通过连缀关键词语的方式也相应降低了难度，符合学生的身心发展规律，体现了循序渐进的教育理念。

第三个环节是品读课文，合作探究。在学生对课文内容整体感知的基础上，引导学生品读课文，通过师生，生生的合作探究解决课前质疑的问题，围绕“奇怪的大石头”怪在哪里和李四光如何思考和解决这个的疑问的两个问题展开讨论。

在解决“奇怪的大石头怪在哪里”时，引导学生通过读课文概括出石头的怪：一是石头是独立的；二是体积大；三是时间长；四是说它是天上掉下的陨石，却没有卧进土里。概括出来后，再让学生仔细阅读课文找出表现石头怪的关键词句。抓住孤零零这个词语体会这块大石头是独立的；引导学生思考，严严实实是什么意思，了解这块石头的巨大。从老师说：“这块石头恐怕有几百年的历史了。”即说明了石头的时间久远。老师说它是陨石，李四光却不明白它为什么没因为重量而卧进土里的矛盾，也是怪的表现。

而正是这块石头的怪，引起了李四光的疑问。引导学生思考：李四光是如何思考和解决这个疑问的。在解决这个问题时，要引导孩子仔细默读课文，找到相关句子画一画，写一写，留下思考的痕迹。这样做优化了孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在这个过程中，我要发挥教师的主导作用，重点指导对话的朗读。李四光跑去问老师，他会怎么问？让学生想象对话，引导他们问的有礼貌，问的清楚明白，养成良好的口语交际习惯。从老师的回答中，抓住出“恐怕”这个词，让学生感受到老师回答的不肯定。李四光又产生了“是谁把它放在那儿？”的疑问，引导学生体会李四光的打破沙锅问到底的精神。老师推测是陨石，李四光根据老师的推测进一步思考：这么大的石头从天上掉下来，怎么没砸出一个大坑来？这里要着重指导学生读好李四光的推理过程，我将借助课后填空练习，让学生了解李四光的思考过程。从而感受李四光那种勤于思考，善于发问的品质而这个疑问，连老师和爸爸都无法解释，引导学生思考李四光有没有就此放弃，他是怎么解决这个问题的？让他们进一步感受李四光那种执着求索的可贵品质。在教学过程中，我重视在读中感悟，反复引导孩子诵读老师和李四光的对话，采取演一演的方式，让学生整体感受李四光的思考过程。

接下来的环节是走进人物，深化体验。同学们李四光从小就是这么勤于思考、善于动脑、什么问题都要打破沙锅问到底。正是由于他这种执著求索的精神，才使他成为了我国著名的地质学家。然后合理引进相关教学资源，李四光小时候造铁船，和李四光找石油的故事，以丰满人物形象，让学生进一步感受人物的优秀品质。引导学生进行小练笔：李四光爷爷，我想对您说……语文课程的基本理念要求我们全面提高学生的语文素养，何谓全面？即听说读写能力的均衡发展。因此，在教学过程中适当安排小练笔，是非常必要的。

最后一个环节是课外延伸，拓展阅读。课下让学生阅读爱发问的名人故事。这个环节的设置意在培养学生课外阅读的良好习惯，全面提高学生的语文素养。新课标二年级的学段目标明确指出，学生课外阅读总量不少于五万字，我们总是发愁该让孩子读写什么？其实我们的课本就是一副好的药引子，通过对课文的学习可以把我们的孩子带入一个更加广阔的阅读空间，我们要善于利用教育资源，让我们的语文课程课内课外同样精彩！

7、奇怪的大石头

勤于思考

怪善于发问

执著求索

今天我说课的内容是小学语文三年级上册《奇怪的大石头》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

一、设计理念：

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本文的重难点。

学习目标：

1、初步认识6个生字，会写“著”“藏”“卧”3个字。

2、读懂课文自然段内容；感受李四光勤于思考、善于动脑的品质，同时初步感受李四光执著求索的可贵品质。

学习重难点：

学习重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

学习难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。

教学方法

基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)展开阐述

教学流程：

研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节

一、直接揭题，质疑导入

1、板题，读课题，读了课题，你有什么问题？

引导学生质疑，培养学生[此文转于斐斐课件园]的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，把生字读准确，把句子读通顺。并标出自然段的序号。

2、把你认为难读的句子或者自然段读给大家听。[本课的生字词集中在最后一段，在让学生读自己认为难读的段落时，即落实了字词的读音，又节省了时间。]

3、读了课文，你了解到了什么？

【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】

三、第一自然段

1、板书：李四光著名的地质学家

2、谈谈你对“地质学家”的理解，那你认为怎样的地质学家才是著名的？

3、补充简介李四光。

4、指导朗读

四、教学自然段

引：李四光之所以能成为著名的地质学家，与他小时侯的品质是离不开的。让我们来看看小时侯的李四光是怎样的呢？

1、自由读课文自然段，边读边细细体会，小时侯的李四光给你留下了什么印象？

2、反馈：

3、从哪里可以知道？

出示第一个问题：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

1、这是怎样的一块大石头呢？自由此文转自斐.斐课件.园读课文第2自然段，划出描写石头的句子。

2、反馈：这是一块怎样的石头？练读句子：这块巨石孤零零地立在草地上。

3、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？齐读句子。

引：正是这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，但让李四光觉得很奇怪。

4、指导朗读。在指导朗读中体会李四光的爱思考、爱打破砂锅问到底。

阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，体现李四光不断思考的过程，再在朗读中加深理解。

引：李四光的思考还没有结束，会怎样进一步去研究呢？下节课再来学习。

我以保持阅读兴趣作为学生阅读活动的持续力量，正如新课标强调的要让学生真正喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上结课设计就是为了激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸

五、写字指导

1、出示生字：藏、卧，你发现了什么？——范写——生练写——讲评。

板书：

7、奇怪的大石头

李四光

爱提问

爱思考

坚持不懈

著名的地质学家

板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效果。

教学目标

知识和能力：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。

2、有感情地朗读课文。

过程和方法：读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵精神。

情感和态度：认识好奇心的发明创造中的重要意义。懂得勤于思考、善于动脑，只有执着地追求财会取得成功的道理。

教学重点引导学生感受李四光思考问题、探索巨石由来的过程，体会李四光是如何思考问题、解决问题的。

教学难点体会作者是怎样把内容写具体的。

教学准备布置学生预习课文并收集相关的冰川活动资料和有关李四光的材料。

教学过程

一、揭示课题，导入新课

1、板书课题，检测预习：《奇怪的大石头》讲的是谁的故事？

2、展示资料：介绍李四光，了解有关常识

3、读题疑生：大石头“奇怪“在哪里？

意图：鼓励学生运用多种方法自主学习，调动他们为解决问题去搜集信息和整理资料的积极性。

二、初读课文，整体感受

1、学生自读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

2、同桌互读课文，互相检查本课生字新词的认读效果

3、认读生字词语

4、指名逐段朗读课文，对难读的字音和词句反复朗读。注重学生扎实的朗读基本功训练和培养良好的朗读习惯。

5、默读课文，感知全文，标出自然段序号，理清课文叙述的顺序：玩中生疑——请教师长——英国学习——研究成功。

意图：三年级的学生已具备了初步的自学能力，因此我们应该充分相信和培养学生，引导学生通过自读自悟、潜心会文，与文本进行独立对话，获得自主感知。

三、精读课文，感悟探究

1、品读课文第2-8自然段，探究大石头的“奇怪”之处。

采取自由读书的方式，联系上下文，学习抓住关键词句品读探讨。

如“这块巨石孤零零地立在草地上”“大石头把他的身影遮得严严实实的”“天上来的陨石”“为什么没卧进土里去”及父亲、老师都搞不清楚等，均说明了此石之“怪”。

反复练读，悟出巨石之“怪”。

诱发思维，训练语言。

①完成训练：按课文填空，体会李四光是怎样提问题的。

这么重的大石头从天上掉下来，力量_______________。

它应该___________________。可它___________________？

②老师提示：李四光爷爷真会提问题。他的这种善于观察、勤于思考的品质感染了我们每位同学。联系生活实际，想想你们对自己身边的什么事物产生了好奇或疑惑，请与大家交流。

③说话训练：

a、……这么……是……

b、这么……应该……可为什么……呢？

④反复练读人物的对话。在朗读时应该加重语气。

注意读好关键词的语气。

意图：指导学生在学习模仿文本语言的实践中掌握语言规律，积淀语感经验，加强语言文字训练，形成语文能力，从而习得语言。

2、精读课文第9-10自然段，读中讨论交流。

李四光是怎么解开“这块孤零零的巨石之来历”这一谜团的？

①李四光对这一问题想了二十多年。

②长大后到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨石旅行几百里甚至几千里。

③李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

李四光这种执着的追求给他的一生及社会带来了什么影响？

发散思维：想不到这次研究成果竟然和童年的疑问有关。由此你感受最深的是什么？想给大家说些什么？

读书感悟，领会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的品质写具体的。

意图：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、激疑解惑，开阔眼界

1、学完本课同学们还有什么不明白之处或对什么事物产生兴趣？

2、教师小结：一块巨石联系着千万年前的地质事件，一串串的疑问引发了震惊世界的研究成果，不懈的追求蕴含着极大的价值。让我们勤于思考，勤于动脑，不懈探究，去揭开一个个神奇的未解之谜，为国家、为人类作贡献。

以上就是关于文章奇怪的大石头的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。