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阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

创造语言环境反复练习语法

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级中的unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

福建省第六届阅读教学观摩研讨会提出＂继承传统，改革创新，求真务实＂的主题，阅读教学真要做到＂求真＂——真实、真读书、真训练、返璞归真；＂务实＂——实在、扎实、合实际、有实效，真不是一件容易的事情。笔者听了易老师执教《梅兰芳学艺》后，感受到了这种＂真＂与＂实＂。现采撷两个片断，与同伴分享。

[片断一]

师：请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟，老师没有喊停下，就不能停，看谁能坚持。

·学生自由读书，老师巡视指导。5分钟后，多媒体出示生字词。

＂紧盯　或者　注视　灵活　拜师

师傅　飞翔　鸽子　水底　勤学苦练＂

师：请同学们自由读生字，同桌互相读一读。

师：谁来当小老师，教教大家读。

·去掉生字的注音，巩固读。

[＂真读书＂，首先要有时间的保证，5分钟虽然不长，但对于40分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。一上课，易老师给孩子5分钟读一篇并不长的课文，充分让学生整体感知，难能可贵，这使真读书成为可能。第二，定位要准确、要求要明确——＂读准字音，读通顺句子＂。准确的定位和明确的要求，使学生能够真读书。在学习生字字音环节，充分发挥＂师生双方在教学中的主动性和创造性＂，学生当＂小老师＂教同伴；老师则有针对性地点拨、指导、强化。从效果看，这5分钟学生真得在＂真读书＂、＂读真书＂，效果良好。]

[片断二]

师：我们来一段一段读课文，读出饱满的情绪。听一听老师读第一句，判断哪一次读出饱满的情绪。

师：读饱满了，还要读通顺，要像＂金龟子＂、＂月亮姐姐＂那样。

师：＂神儿＂、＂料子＂这两个词读懂了吗？如果眼睛没有＂神儿＂会怎样？

生：没有＂神＂就变成盲人。

师：说明还没读懂呢，再读一读吧。

生：他唱戏眼睛要有神，用眼睛说话。

师：好的。师傅说他不是唱戏的＂料子＂，什么意思？

生：他不适合去学唱戏。

师：读懂了，会读得更精彩，加上自己的动作读一读吧。

师：课文第二自然段是一枚＂青橄榄＂，越读越有味。同学们先默读，做到不出声、不指读，用笔画出不明白的词。

师：请同学们放开声音自由读，读饱满、读通顺。

师：这三个词，读懂了吗？

师：同学们回过头来读第一自然段，读懂＂眼睛会说话＂。

生：眼睛很灵活。

生：眼睛很灵活，会说话。

生：眼睛比以前有＂神儿＂。

师：易老师的眼睛会说话，猜我说什么了？

生：我很高兴。生：我在想问题。生：在思考。

读出高兴的语气。

师：这位同学读＂眼睛会说话呢＂，读得多好呀！来，跟她读。

师：梅兰芳练眼功，一练就是十年，还要练习唱、念、坐、打……这就叫＂勤学苦练＂，难怪后来人们称他为＂大师＂。）

·逻辑引读，以读代讲。

师：师傅说梅兰芳不是学艺的＂料子＂，他是怎么对待的？

学生读＂梅兰芳学艺的决心没有动摇。＂

师：他是怎么练习的？

师：日子一长，他的眼神发生变化了。

[＂真训练＂，＂训是老师的事，练是学生的事＂，但不能割裂开来，也＂不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。＂学生的＂练＂离不开老师的＂训＂，老师的＂训＂为学生的＂练＂服务。比如这个环节的读书训练，做到＂目标明、层次清、指导有力、要求严格＂。＂目标明＂，就是＂能正确、流利、有感情的朗读课文＂，通过读，＂理解课文内容＂；＂层次清＂，读书应该有一个序，循序渐进，先是读出＂饱满情绪＂，接着＂读通顺、读流利＂，再读懂重点词句，最后是＂读懂了，会读得更精彩＂，加上动作表演读——＂个性化阅读＂；＂指导有力＂，包括老师提出明确的要求，老师示范，提示重点难点词句的理解和逻辑引读、以读代讲等等，都是指导，是依学生的学情，顺学而导；＂要求严格＂，既然老师提出了明确的要求，学生通过练习，就应该达到这个要求，达不到，再指导再练习，不能走过场，否则不仅难以实现既定目标，而且给学生一个＂老师不过说说而已＂的消极心理暗示，以后学生就可能应付，如对＂神儿＂的理解，＂没有‘神’就变成盲人＂显然没有读懂，那就＂再读吧＂。正如易老师在说课时说：＂读书如嚼青橄榄，越读越有味＂。]

马敬，女，中共党员，本科学历，小学高级教师，北京市紫禁杯优秀班主任，任教于北京市海淀区中关村第一小学。多次承担国家级、北京市级、区级研究课任务。2005年获第五届北京市青年教师语文阅读教学观摩活动第一名。所撰写的论文、案例多次获得各级各类奖项。

［教学简案］

教材分析：

《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

教学目标：

1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

教学重点：精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、揭示课题，激趣导入

二、初读课文，整体感知

★轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。

★学习生字新词。

白茫茫沉甸甸毛茸茸

咯吱彤云密布极目远眺

粉妆玉砌万籁俱寂瑞雪

小结：通过查词典，初步了解瑞雪的意思。

三、品读课文，理解感悟

【自学】

默读课文，边默读边想：这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读。

【全班交流】

★用自己的话说说这场雪下得怎样？你是从哪儿看出来的？

【重点指导朗读、感悟】

第二自然段——

“黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。”

第四自然段

“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。

师生合作读整段。

第五自然段——

“嗬！好大的雪啊！”

极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”

“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

小结：通过读课文，进一步理解了瑞雪的含义。

四、拓展延伸，抒发情感

★运用查找的资料说说这场雪的好处。

★介绍时代背景。

★品读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”

小结：通过课外资料的延伸，更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。

五、布置作业

★练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的好词佳句及段落。

★了解作者峻青，读读他的作品，如《秋色赋》等。

板书设计：

大纷纷扬扬

瑞雪图美粉妆玉砌希望

应时丰年

阅读教学是培养和训练学生阅读的教学活动，它以一篇篇课文为凭借，在课堂环境中，不仅要向学生传授语文基础知识，更要通过对课文的赏析评价，来开拓视野、活跃思维和陶冶情操。这就不是用传统的单一的灌输记诵，可以奏效的。另一方面，现代化的进程，又赋予阅读活动以全新的意义，无论从社会阅读需求在质与量上的根本性增长方面看，还是从读物和阅读方法的变革方面看，都要求今天的阅读教学，不但要跟上现代阅读的要求，而且应该有适当的超前才好。

阅读教学要引导学生把书读活，笔者认为关键在于要有两个突破。一是要突破课文的局限，善解“言外之意，弦外之音”；二是要突破课堂的局限，善于“联系实际，贴近生活”。欲达此目的，在阅读教学中施以“课堂延伸”术，不能不说是一项重要策略。所谓课堂延伸，就是阅读既要入于书中而又能出于书外，做到三个结合：阅读主体与客体的结合；有字之书与无字之书的结合；课内与课外的结合。

应当说，阅读教学的课堂延伸，是一种合理的阅读行为，既不是画蛇添足的多此一举，也不是矫柔造作的有意卖弄。这是因为“书”毕竟是别人认识的结晶，正确与否，不能没有读者的对照鉴别，或联系实际的检验；“书”，同时也是时代的产物，“书为陈迹”，随着时间的推移，过去的认识并不处处符合当代的发展，尽信书会跟不上时代的要求。所以，阅读教学的课堂延伸，由于沟通了与生活实际的联系，不仅有助于学生加深理解课文内容，而且可以强化阅读的创造意识，在阅读活动中培养起独立思考、敢于质疑、善于探求的现代人素质。

不知何时，我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”……按常理，这样的品牌教学会成为一种引领，一种趋势，然而，在这个多元的语文时代，一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从，尤其面对占比较大的阅读教学。

阅读教学内容丰富，语文教师常会面对这样一个考验：一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负，我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨，我深深感受到阅读教学也一样有章可循。

得意，一次精神的洗礼

《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身，都离学生生活实际较远，要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前，不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。为了顺利达成教学目标，我在课堂上分两步来实施。

【课堂教学片段】品读文字感受坚强

师：你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢？请小朋友们再来读读这些句子，选择自己感受最深的一句，边读边思考，等会儿把自己的感受体会告诉大家。

生：

师：先把你感受最深的这个句子读一读，再说一说。

生：读句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

谈感受：年轻人太疼痛了，痛得把床单都抓破了。

师：是啊，没有打麻药就接受手术，他痛得抓破了床单，痛得——汗如雨下。

师：在万般疼痛的情况下，年轻人有怎样的表现？

生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单。

师：

师：年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭，年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭，他分明就是一位——军神！读好关键词，你就能读好这句话，就能被年轻人感动。

生：

师：继续交流你感受最深的语句。

生：读句子：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。……年轻人平静地说：“能。”

谈感受：年轻人太神了，他接受手术竟然不使用麻醉药。

师：是啊，这是一般人做不到的。板书：不用麻药

师：年轻人的这种决定动摇过吗？

生：没有

师：你怎么知道的？

生：因为课文中说年轻人坚决不愿意。

师：你真会读书，懂得抓住关键词语理解句子的意思，这种方法真好。

师：面对不用麻醉药的手术，一般人都会紧张、慌乱、不安，而年轻人却——十分平静。一般人做不到，而他做到了，他是当之无愧的——军神！你能把这种军神形象送到自己的朗读中去吗？

生：

师：谁对这个句子感受很深？

生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

谈感受：年轻人太神了，手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。

师：是啊，疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书：细数刀数

师：这时的年轻人刚刚做完手术，他的身体怎么样？

生：十分虚弱。

师：谁来读这句话，读出这种感觉。

生：

情感的激发与课文学习是相依相随的，文章的情感不是外在的东西，而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本，品悟字词，感悟语言文字背后的意蕴，才能真正使学生的情感受到熏陶，精神得到启迪。

【课堂教学片段】情境再现触“境”生情

师：孩子们，这是一场多么惊心动魄的手术，这是一场多么令人揪心的手术，接下来，让我们一起走近这张冰冷的手术台，走进这场特殊的手术……

师：不施用麻醉药的手术开始了，第一刀，第二刀，鲜血涌了出来，引读——年轻人——。

生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生双手微微颤抖，第十刀，第十一刀，引读——年轻人仍然——。

生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠，他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引读——年轻人还是——。

生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：孩子们，现在你最想说什么？

生：刘伯承太伟大了！太了不起了！

生：刘伯承太坚强了！他是真正的男子汉！

师：板书：坚强

这一教学片段入情入境，很多孩子的眼圈都红了，此刻，刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动……学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的，教师只是充当了调节课堂情感的主导者，学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。

得言，一回语言的丰厚

笔者认为：想使语文教学有实质性的推进和突破，就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”，这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。

【课堂教学片段】

课堂中，我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容，这样，不仅有效地进行了语言训练，而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处，我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想，这也有效地检测了本堂课的教学效果。

当下语文教师面对的是一篇篇课文，读懂文本内容，感悟人文涵义，是语文教学的基本要求，也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点，并不意味着取消语文课的阅读理解训练，而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。

一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材，表达训练，往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加，这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达时间，并且坚持不懈地以表达为重点开展教学，那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

得法，一个方法的习得

课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

教材是例子，阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式，并能灵活运用。本着这样的教学理念，在本课教学中，我力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文中找不到一个“痛”字，却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读，让学生深切感受到作者写作的高明。再如，课文的主人公是刘伯承，但描写沃克医生的神态变化语句也不少？这是为什么？由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步，因此，我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会，让学生清晰地感受到一向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖，紧张得汗流满面，都是因为这场手术的特殊性，都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。通过反复引读，让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，今后可以慢慢运用于写作实践，从而学会表达。

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

片段一：

在充分初读课文，扫清生字新词障碍之后，

师：你在秋雨里都看到什么了？

生：我在秋雨里看到了许多小动物。

生：我看到了好吃的水果。

生：我看到了漂亮的颜色。

师：你是从哪儿读懂有漂亮的颜色的？

生：第二自然段。

师：请你默读第二自然段，边读边想：秋天的雨把各种颜色给谁啦？还可以拿起笔，划划表示颜色的词。

学生默读思考后，交流：秋天的雨把颜色给了谁？

师：请小朋友们把喜欢的句子美美地读一遍。

学生自由读，指名读，读得很美。

在读到“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”时，教师出示句子。并让学生比较，如果没有“扇哪扇哪”可不可以？

生：扇子摆在那里，是扇不走炎热的。只有扇哪扇哪，扇动起来，才能扇走炎热。

师：扇哪扇哪，让我们仿佛看到银杏叶好像……

生：好像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

同样让学生在比较中，感受“飘哇飘哇”带来的语言表达效果。

片段二：

教学第四自然段。

师：要把这么美的话演出来，怎么办？

生：背下来、把课文的句子读熟。

师：选自己喜欢的角色，读一读，他们都在干什么。

生选择自己喜欢的角色，如小喜鹊，小松鼠……

师示范表演：小喜鹊，你好，冬天快要到了，你在干什么呢？

生：我在衔树枝造房子呢！

师：小松鼠，你好，冬天快要到了，你在忙什么呀？

生：我在找松果，把它们藏在洞里，冬天可以吃。

……

师：你看到了一个怎样的秋天？

生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。

生：我看到了一个欢乐的秋天。

生：我看到了一个忙碌的秋天。

师：想不想把这么美的秋天留在脑海中？用自己喜欢的方式，读读、背背。

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高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.

高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中,可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.

反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方：一.注重培养学生的基本阅读技能.二.开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三.利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.

而我的阅读教学存在的不足之处是:一.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略,选择注意力策略,策略调控策略等.二.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计,阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.三.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.四.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.五.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。

在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。

为了达到“化静为动，尺水兴波”的教学境界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。

理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。

所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。

如果用简洁的语言来概括“理性思考”对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手段。

这“深化、优化、强化、简化、细化、美化”六“化”中的每一“化”都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，有了这种理性的思考，相对于我们所习惯的教学设计过程来讲，无疑是教学艺术上的提升。因为从操作的层面来看，我们往往是从感性的、经验的、重复的常用套路出发来进行教学安排，个人虽然各异而教学过程却大致一样，于是长久地大面积地表现出一种通俗的感性操作方式。

所谓“诗意”，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓“诗意策划”，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。

语文课堂阅读教学中的诗意，主要是针对学生的课堂实践活动而言。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文环境中生活，这不仅仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。

理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的“简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段”等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定的理性特征；从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。

如《鹤群翔空》的教学创意。

创意说明：这是对教材的一种侧面的处理手法。它根据课文的内容用三个教学板块来整合教学内容，用一种巧妙的手法让学生充分而有序地活动起来。

1.速读课文，扩写一个句子

活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写鹤的文章”这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。

2.寻读课文，续写一个句子

活动内容：请同学们读课文，续写“我从文中积累了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。

3.细读课文，创造一个句子

活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是“创造一个句子”。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。

这样，整节课以“阅读交流”为主线，通过“扩写一个句子——续写一个句子——创造一个句子”这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文，思路简明，手法生动，教学内容丰满而又扎实；这样的三个教学板块实际上达到了这样的教学目的：

速读，整体式概括。

寻读，自主式积累。

细读，多角度品味。

课前：

师：打个招呼。

生：老师好；

师：像老师这样打招呼。江西南昌的小朋友，你们好。

生：陕西省的王老师，好。

师：你们有没有喜欢的小动物？

生：小猫、小狗、……

师：一起喊出小动物的名字。

师：用你的动作表示出你喜欢的小动物的样子来。

生：表演

师：今天李老师也为大家带来了一只可爱的小动物。课件出示，燕子。

抢答题：

1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏……

2、燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡

3、燕子是益鸟。

老师送给大家一首歌。你会唱，可以跟着唱。

《小燕子》

准备上课。

上课：

师：同学们好

生：老师，您好。

师：学习一篇特殊的文章，跟燕子有关，伸出手，写课题。燕子的燕，第四笔是横

齐读课题。

师：词语都认识了没有？敢不敢接受老师的挑战？

生：舒适启程疲劳

生：覆盖救护料峭

生：饥寒交迫濒临死亡

师：跟老师读最后两个词。

师：接着看。

生：欧洲瑞士特殊

生：长途跋涉气温骤降

师：一起读一遍。

生：齐读。

师：什么是气温骤降？

生：气温急速的下降。

师：观察田字格的生字，你发现什么了？

生：左右结构。

师：还有什么新发现？

生：左窄右宽。

师：先来看笔画最多的“骤”字。每个部分要写的紧凑一些，这样才能写得美观。跟老师一起写。

生：指导书写“骤然”。

师：出示“涉”的字理演变。指导书写。

师：拿出手边的练习纸，工工整整地写这两个字。

师：看课题，谁知道什么是燕子专列？

生：专门拉燕子的火车。

师：谁有问题？

生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要送呢？

师：第一段也提出了，我们一起读一读。

生：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

师：读第一段，想这个问题，拿笔圈画。

师：先同桌交流

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

师：讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，就会更简练了。找不到食物，这样的情境可以用哪两个词来形容？

生：饥寒交迫，濒临死亡。

师：想想当时的情境，再读读这两个词。

师：按这样来说：因为燕子，所以。

生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以用专列来送。

师：现在请你看着前边，读读这段话，体会当时危急的情境。

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：瑞士政府知道后，决定用火车去送燕子，用的是一辆怎样的火车？

生：漂亮舒适的空调火车。

师：瑞士政府没有只顾着做国家大事，你想说什么？

生：瑞士政府顾不上做大事……

师：我纠正一下，不仅做国家大事，还能做救燕子这样的事

生：

师：瑞士居民纷纷走出家门去寻找燕子，默读课文，寻找这样的句子。

生：默读。

师：你来读你画的句子。

生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：漫天飞舞，读一遍。

生：满天飞舞。

师：这段话有一个词，料峭，什么意思？

生：微寒的意思。

师：你怎么知道的？

生：查字典。

师：还有一种方法。可以联系下文：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭这个词语。让我们走进这个料峭的春天。顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：刚才听到了什么？

生：风的声音，很冷。

师：看到了什么？

生：雪，天真冷。

师：读出这种感觉。

生：读。

师：我们来看这样一段录像后，你一定会读得更好的。

出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们走出家门寻找燕子。拿出笔，圈出表示瑞士居民们动作的词。

师：有画出的举手，读给大家听。

生：顶着、冒着、走出、踏着、寻找

师：自己读一读这些词语。

生自由读。

师：你体会到了什么?告诉大家，瑞士居民们此时，心情——

生：心里很急。

师：纷纷走出家门——

生：冒着料峭的春寒

师：顶着——

生：满天飞舞的大雪。

师：师生接读。

师：再读这段话，还有那些词让你体会到了急切的心情？

生：纷纷。

生：四处。

师：他们找了多少地方啊。这就是瑞士居民——

师：有一个和我们差不多一样大的孩子，让我们感到，读下一段，画出最让你感动的地方来。

生：默读，圈画。

师：读出来。

生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：再读读，读出你的感受来。

生：读。

师：我听出了，你被深深得感动了。还有哪些地方让你感动？

生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：这多么的不容易啊。

生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。一起读这一段。

生：齐读。

师：师解说：不在乎大雪，不在乎自己的脸冻得通红，不在乎自己的手冻得僵硬。他只在乎——

生：寻找燕子。

师：不在乎——只在乎——

师：他冒着——

生：料峭的春寒。

生：寻找燕子。

师：顶着——

生：满天飞舞的大雪。

师：冒着——

生：料峭的春寒。

师：踏着——

生：冻得坚硬的山路。

师：在满天飞舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少冻啊。她得……你一定有很多话想对贝利说，拿出纸，写下来。

生：

师：写好的同学读给贝蒂听。

生：贝蒂，你真是个有爱心的好姑娘。

生：你真是个爱护动物的孩子，我要像你学习。

生：你不顾自己，只顾救燕子。

生：你不在乎脸和手，只顾救燕子，你是我的好榜样。

生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。

生：你真有爱心，我要向你学习。

生：你真勇敢。你的脸冻得通红，你不在乎；你的手冻得僵硬，你不在乎。

师：燕子得救了，我们的燕子专列也要启程了。

下节课，一起去送别可爱的朋友——燕子。

课下，写生字，读课文。推荐几篇小文章，在发下去资料中就有王老师的网址。

以上就是关于文章阅读教学的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。