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《月光曲》课后练习

一、按课文内容填空。

皮鞋匠静静地着。他好像着大海，月亮正从的地方。的海面上，霎时间了银光。月亮，一缕一缕似的微云。忽然，海面上了大风，了巨浪。被月光照得的浪花，一个连一个朝着岸边……

二、片断练习：《贝多芬回到客店》

提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写，怎样想。请写一段话。

要求：1、交待时间、地点、人物、事情。

2、贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象。在写事中加入恰当的联想。

三、阅读，完成练习

我听见小提琴的声音……

夜间，月亮已经升得很高很高了。我看见这个月亮从溪边乌柏树的枝桠间，把一大片清光洒到溪边那个草丛的村庄里了。

这时我静静地听着：呵，可是真的，慢慢地，慢慢地，我听见那个草丛的村庄里，传来一阵又一阵小提琴的演奏声。

——呵，我听人家说过，那草丛的村庄里，住着一位少年音乐家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奋的少年，天天晚上学习演奏小提琴。，后来他成为童话世界里一位少年提琴家，这优美的小提琴声，是他演奏的。呵，真的，真的，有一阵又一阵小提琴演奏声，从那草丛的村庄里传来了。

那小提琴拉得那么好呵，我静静地听着，听着。

一会听来，感到那琴声，像是泉水从山谷里流到溪中来了。

有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌拉着一支伴奏曲。

一会听来，感到那琴声，好像是阵细雨打在竹林里的声音传来了。

我静静地听着，听着。

感到这提琴的演奏声，可真是多么好听呵！我听着想，这小提琴的演奏声，是从那个草丛的村庄里，一座露天的音乐厅里传来的吧？那村庄里，今晚真的在那音乐厅里开一个月光音乐会么？这小提琴真的是那位少年音乐家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的小孩子来听演奏么?……”

听呵，那草丛的村庄里传来一阵又一阵小提琴的演奏声；看呵，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。

1、给文中的带点字选择正确的读音，用“√”表示。

2、选择合适的关联词，填上在文中横线处。

一边……一边……既……又……

……因为…………因此……

3、题目“我听见小提琴的声音……”中用了一个省略号，你觉得有什么补充吗？读读文章，写一写。

4、“溪边那个草丛的村庄”，在那个夜间，会出现怎样的场面？

5、这位小音乐家叫蟋蟀，你认为有什么特别的地方？

6、你听到过别的什么琴声吗？听着琴声，你有什么感觉？

创设情景注重语感——《月光曲》教学体会

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《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。

学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我及时加以引导，放《月光曲》的录音，让学生在美妙的《月光曲》乐曲声中朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，这时再让学生听着乐曲，请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。

不同的画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由平静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容——贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很平静。当他看到站在琴旁的穷兄妹俩时，他的心情一下子变得激动起来，想到在当时的社会，穷人热爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很激动。当学生用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，热爱大自然的音乐家。

学生能读出《月光曲》的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容。

1、本单元主题：音乐2、学习的课文：《中华民族的最强音》、《月光曲》、《林中乐队》《中华民族的最强音》学习目标：1、识字12个，写字12个，理解、积累部分词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的阅读、交流，体会《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌的现实意义。3、唱国歌，感受“中华民族的最强音”的深刻内涵。教学重点：引导学生理解为什么将《义勇军进行曲》定为国歌。教学难点：通过研读文本来体会“中华民族的最强音”。和老师一起学：1、每当听到这雄伟、激昂的国歌时，你会想到什么？2、读生字、新词。①强调“逊、豁”的读音和“奴隶、简陋、催人奋进、抗日救亡、政协、力荐、豁然开朗、抛头颅”等词语。②学习生字“聂”，了解国歌曲作者聂耳，词作者田汉。大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说读了课文，你对国歌有了哪些进一步的了解？3、前两句，“每当听见国歌，_____________就____________。”用这个句式说一说。4、国歌的原名是《义勇军进行曲》，这首歌是怎样创作出来的呢？请同学们轻声自由读第三自然段，把自己感受最深的地方画下来。理解“魔爪”、“催人奋进”。5、中华儿女同日本侵略者浴血奋战之时，《义勇军进行曲》的诞生成为整个中华民族反抗日本帝国主义的战斗号角，唱出了中华民族的最强音。6、这首歌不仅迅速传遍全国，而且又传遍了世界，为什么一首歌有如此之大的感召力呢？自读4、5自然段。7、句式练习：这首歌传遍全国、传遍世界，成为_______成为___________。8、为什么将《义勇军进行曲》定为国歌？默读课文第6自然段，说说理由。9、学生汇报，结合上下文理解“力荐”、“豁然开朗”。10、今天，当我们唱起国歌，就会想起什么?11、理解“居安思危”，12、齐读最后一段，再次感受“中华民族的最强音”。《月光曲》教学目标：识字：1、运用学过的识字方法自学生字。2、结合词语理解字义。3、渗透性识字。写字：1、学写11个字。2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。阅读：1、有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。2、抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。3、了解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。情感目标：了解贝多芬创作世界名曲《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。教学重点：1、清理课文的线索，一步步体会贝多芬感情的变化过程；2、品读第9自然段，想象描写的情景；3、有感情地朗读课文。教学难点：1、抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容；2、理清课文的线索，一步步体会贝多芬感情的变化过程；3、品读第9自然段，想象描写的情景；跟老师一起学：1、《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？这篇课文，写的是什么？2、认读生词。读准字音：券quàn记住字型。重点指导：“券”“盲”的写法。理解字义：课文中有的词语，不容易理解，可以通过不同的方法。①通过查资料或查字典记住词语。莱茵河：西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山麓，流经奥、德、法、荷，全长1320公里，流域面积约25万平方公里。②用比较法理解词语。幽静、恬静、安静这三个词语都有静的意思。但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境。3、《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？揭示句式：《月光曲》是关于____________的传说。4、《月光曲》是个什么曲子？揭示句式：《月光曲》是一首________的曲子。5、介绍贝多芬：贝多芬是世界上著名的音乐家，德国人。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”6、这一节最后说“传说是这样谱成的。”这一句在这里起了什么作用？7、课文哪些部分写了这个传说？8、本文按总起、传说可以分为几部分？本文可以分两部分：第一部分总起。介绍贝多芬，点明题意。第二部分传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。9、教：在“明月”这一单元，我们感受到皎洁清亮的月光总能引起人们无限的情思，月夜成了文人墨客笔下永恒的主题。你们还知道哪些描写月光的词句呢？10、动人的曲调把我们带入了那令人陶醉的月夜，你们都看到了些什么？听到了些什么？说说自己的感受。11、这首曲子描绘的是怎样的画面？你是从哪些语句知道的？12、这两段文字向我们展示了几幅画面？画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。13、朗读体会句意：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……此时你感受到了什么？14、月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？谁的联想？15、你从哪里看出这是他们的联想？她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到的景象……她看到了她从来没有看到的景象……这两个句子有什么不同？为什么要加上“仿佛也看到了”？16、练习用“仿佛”造句。看着那轮明月，我仿佛_____________________。______________，我仿佛___________________。17、是什么让皮鞋匠和妹妹产生这样的联想？是啊，乐曲中旋律的变化引起了皮鞋匠兄妹的联想。如果把课文的9、10自然段去掉，行吗？为什么？写作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。18、对比理解：a.理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到别人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？b.理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？c.姑娘的话，是什么意思？“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是a.哥哥，我和你说着玩的。b.哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。c.姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹首曲子。19、为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。③姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的乡镇上的人来说是很难得的。正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。20、为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？请学生把写环境的语句画下来，分句体会。①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常安静。正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。②“茅屋里点着一枝蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”这是对兄妹俩的家庭环境的描写。这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。《林中乐队》教学目标：1、用多种方法熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。2、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪。。。些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。3、鼓励学生积累象声词。4、学习作者的写作方法，请学生根据老师播放的录像进行仿写。教学重点、难点：鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。跟老师一起学：一、读课文。初读课文你知道了什么？二、学习生字。1、检查预习，读准字音。2、学生互查，记忆字型，了解字义。3、集体交流。①字音啭：应读“zhuàn”；咕嘟：应读“gūdū”鹑：chūn；盹：dǔn；喧嚣：xuānxiāo②字形嘎：最后一笔是点。钩：最后两笔是撇折点。盹：是目字旁。兜：第三笔是撇。③解词：喧嚣：声音杂乱，不清静。呻吟：指人因痛苦而发出声音。婉转：抑扬动听。三、再读课文。提出不懂得问题。四、1、同学们，你们喜欢小动物吗？都喜欢哪些动物？为什么？是呀！动物是我们人类的朋友，我们都喜欢他们。今天我们来一起参加动物们举行的一个音乐会。2、读一读全文，想一想，动物乐队给你留下了什么印象？3、思考：林中乐队是一支什么样的乐队？补充画批。第一自然段：“三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖叫着，啭啼着。”第二自然段：围绕中心句，课文详细地介绍林中的各种乐声，又抓住各种动物的声音特点细腻地描写。在描写动物声音时，作者写了象声词，请你画出来，并体会。出示：吱吱嗡嗡呱呱嘟嘟咩咩咕噜咕噜嘎吱嘎吱扑噜扑噜请你说出这些动物还会发出什么声音？通过分析，知道这是一支神奇、和谐、自然的乐队。有一些乐手采取了不同的演奏方式，请你默读三、四自然段，你喜欢哪位乐手，就介绍它的演奏方式。4、思考：作者按照怎样的顺序写沙雉的？5、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。【模拟试题】1、从课文中再摘录词语抄在自己的采蜜集中。2、叮叮说：“血肉”“长城”“魔爪”都是比喻，你能说说它们比喻了什么？课文中还有哪些比喻句？把什么比喻成什么？3、读一读1)读白居易的诗，理解其意思。2)读西班牙民歌。4、修改病句。主席台上插着鲜红的彩旗。我一定要改正不好的缺点。贯彻《小学生守则》以后，发生了显著的变化。5、在括号中填上合适的关联词语。不但……而且……因为……所以……虽然……但是……只有……才……激光作为一种新兴的人造光源，可用于科研、军事、医学方面，可用于通讯、教育、宣传等方面。他学习刻苦，工作认真，积极参加体育锻炼，被评为“三好”学生。我们的生活条件很好，不能丢掉勤俭节约的好传统。不畏劳苦的人，攀登科学高峰。6、阅读短文回答问题。乡下一间的旅店里，躺着一位客人。他正闭目楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷鸣震撼着大地。“这是谁弹的呢？”突然“嘀嗒”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里，他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。“楼上是谁，怎么往地板上倒水？”旅客生气地问。服务员看着滴下的水，答道：“上面住的是当代德国的大音乐家贝多芬先生！”“哦！是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。“要不要我去关照他不要让水漏下来呢？”“不，不！你不要去打扰他，我自己去看看吧！”旅客轻步上楼去，透过门缝见贝多芬正地弹着。琴边放着一盆水。他正在，突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊！原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用冷水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅满了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。这位旅客站了很久才离开，当他下楼时，不禁暗暗感叹道：“真努力啊，怪不得是位伟大的音乐家!”1、在短文中括号里选择一个正确的词，在下面画横线。2、用“_______”画出描写优美的钢琴声的句子。3、概括第8自然段的段意。4、这篇文章的主要意思是：a.赞扬贝多芬高超的弹琴艺术。b.表达一位旅客对贝多芬刻苦练习弹琴艺术的敬佩之情。c.赞扬贝多芬的勤学苦练的精神。5、给短文加个标题，写在横线上。【试题答案】1、从课文中再摘录词语抄在自己的采蜜集中。略2、叮叮说：“血肉”“长城”“魔爪”都是比喻，你能说说它们比喻了什么？课文中还有哪些比喻句？把什么比喻成什么？血肉：血液和肌肉，比喻关系特别密切。长城：比喻坚强雄厚的力量。魔爪：比喻邪恶的势力。3、读一读1)读白居易的诗，理解其意思。2)读西班牙民歌。激光作为一种新兴的人造光源，可用于科研、军事、医学方面，可用于通讯、教育、宣传等方面。他学习刻苦，工作认真，积极参加体育锻炼，被评为“三好”学生。我们的生活条件很好，不能丢掉勤俭节约的好传统。不畏劳苦的人，攀登科学高峰。6、阅读短文回答问题。乡下一间的旅店里，躺着一位客人。他正闭目楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷鸣震撼着大地。“这是谁弹的呢？”突然“嘀嗒”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里，他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。“楼上是谁，怎么往地板上倒水？”旅客生气地问。服务员看着滴下的水，答道：“上面住的是当代德国的大音乐家贝多芬先生！”“哦！是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。“要不要我去关照他不要让水漏下来呢？”“不，不！你不要去打扰他，我自己去看看吧！”旅客轻步上楼去，透过门缝见贝多芬正地弹着。琴边放着一盆水。他正在，突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊！原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用冷水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅满了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。这位旅客站了很久才离开，当他下楼时，不禁暗暗感叹道：“真努力啊，怪不得是位伟大的音乐家!”1、在短文中括号里选择一个正确的词，在下面画横线。2、用“________”画出描写优美的钢琴声的句子。3、概括第8自然段的段意。答：旅客看到贝多芬全神贯注的在弹琴，还用冷水冷却发烫的手指，以至于水漏下楼去都不知道。4、这篇文章的主要意思是：a.赞扬贝多芬高超的弹琴艺术。b.表达一位旅客对贝多芬刻苦练习弹琴艺术的敬佩之情。c.赞扬贝多芬的勤学苦练的精神。5、给短文加个标题，写在横线上。《楼上的滴水》

师：今天我们要讲哪一课？

生：《月光曲》。

师：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。

师：那怎么不叫“月光歌”？

生：因为它没有歌词。

师：那么你再重新解释一下这个“曲”。

生：没有歌词的歌曲叫做曲。

师：没有歌词就不是歌曲了。

生：没有歌词的音乐叫做曲。

师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。

生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。

师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？

生：曲。

师：这个“曲”字还有一个读音，读曲。谁能按“曲”来组词。

生：弯弯曲曲。

师：弯弯曲曲，对不对？

生：对。

生：曲水流觞。

师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？

生：是。

师：还有吗？

生：曲折。

师：对，还有吗？我再组一个吧。行不行？

生：行。

师：曲服，决不曲服。

师：那是哪个“曲”呀？

生：应该是屈原的屈。

师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？

生：贝多芬。

师：贝多芬是什么人？

生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。

师：是个什么样的音乐家？

生：是一个著名的音乐家。

师：你怎么知道他著名？

生：我以前从书上看到过。

师：今天的书里有吗？

生：有。

师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？

生：今天的书上说的是“一百多年前……”

师：我就要能说明“著名”的那一点。

生：他谱写了许多著名的曲子。

师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

师：我们刚才说的是课文的第一段，是吗？

生：是。

师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？

生：对……不对。

师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？

师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？

生：都讲了。

师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？

生：是课文的最后一段。

师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

师：一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？

生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。

师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？

生：因为我们俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。

师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我明白你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？

生：对。

师：临时弹出来的，对吗？

生：是。

师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？

生：是。

师：是不是现在我们把最后一段也学完了？

生：是。

师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？

生：学完了。

师：我们这两段课文学得真痛快！好了，你们把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边思考，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？

生：能。

师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。

师：读完了吗？

生：读完了。

师：想说站起来就说，不用举手。

生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。

师：你怎么看出他热爱大自然了？

生：因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。

师：你的认识超过了我的认识，非常好。谁还讲？

生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了……

师：你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？

生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。

师：好吧，接着讲。

生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。

师：好，还有吗？

生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。

师：好，好。谁还想说就快点。

生：我读了这篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。

师：好的，但没说太清楚。

生：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。

师：非常好。

生：我读懂了“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。

师：你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，同学们注意，下课！我打算要讲的你们都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！哎呀，我又想起来了，先坐下。我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不肯承认呢？

师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，也就是说应该亮明自己的身份，是吗？

生：对。

师：但他没有亮明，为什么？那你就带着你自己的这个问题来听讲。看能不能明白，如果最后问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？谁还有问题？

生：我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？

师：是啊，弹一首行了吧？为什么还要弹一首？谁还有问题？你们没问题了，我可有问题。让不让我提？

生：让。

师：这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？

生：第九节。

师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。

师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？

生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。

师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？

生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪……

师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？——不过，我也听出你们的意见了。你们都认为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？

生：对。

师：那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。

第一课时　第二部分

师：谁能说给我听？

生：我觉得“月亮正从水天……轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。

师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？

生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。

师：月亮升起来，还有吗？

生：就是刮起了大风，卷起了巨浪……

师：等等，现在月亮升起来了，后面呢？

生：“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”

师：没到那么远吧？你先思考一下，另一位同学接着讲。

生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。

师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？

生：霎那间。

师：你把这一段读一下我听听。

生：“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”

师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？

生：微波粼粼。

师：我不会写这四个字，你帮我写吧。谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？

生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。

师：那月亮跑哪去了？

生：月亮……

师：书上怎么说你就怎么读。

生：应该是“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”

师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？

生：“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”

师：是不是月亮和大海都产生了变化？

生：对。

师：这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？

生：月亮升起。

师：我再写个“月亮升起”？

生：越升越高。

师：谁越升越高？

生：月亮。

师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。

生：月亮升高。

师：对，海面上怎么概括？

生：海面上波涛汹涌。

师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？

生：刮风起浪。

师：也可以，但不太美。

生：狂风巨浪。

师：这风有点太大了。

生：刮风卷浪。

师：能不能这么说，风怎么样？

生：卷。

师：卷什么样的浪？

生：巨浪。

师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？

生：行。

师：你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。

生：“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。

生：“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。

师：现在月光怎么样了？

生：照耀。

师：大海怎么样了？

生：波涛汹涌。

师：谁来写这八个字？既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。

师：谁愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。

师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！

生：“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。”

师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。开始。

师：太好了，谁还想读？你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。好，你先读，开始。

女生：“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”

师：满分是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。

生：五分。

师：五分，好，给第二个同学亮分。

生：五分。

师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。随便读一段，谁敢应她的战？好，开始读。

女生：“忽然，海面上刮起了大风……涌过来。”

师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读？

女生：“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不明白，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。你们告诉我，这儿写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。

师：噢，代替了，那《月光曲》就是：“月亮升起……”

生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学《月光曲》了。

师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？

生：没有。

师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？

生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。

师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。

师：对呀！

生：那我们可以联想到月亮是很……

师：你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它……

师：你怎么认为它是《月光曲》的第一段？我还认为我妈妈刚刚生气呢！你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。

师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？

生：不是，是联想。

师：谁的联想？

生：皮鞋匠和妹妹的联想。

师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？

生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。

师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？

生：是。

师：噢，谁还能说得更清楚一点？

生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。

师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？

生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。

师：很柔和，还有什么呢？

生：然后到……

师：等一下，光是柔和吗？

生：还有比较缓慢，宁静。

师：比较缓慢，徐缓。后来呢？

生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。

师：不到高昂吧，有劲没劲？

生：有劲。

师：对，有力了。

生：最后是高昂。

师：最后是高昂，还有吗？节奏呢？

生：加快了，速度快了。

师：节奏加快了，这儿呢？波涛汹涌了。

生：波涛汹涌应该是更加快。

师：更快了，情绪激荡了！我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？

生：可以。

师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。

师：对不对？

生：对。

师：这样一个音乐引起了如此联想，对吗？

生：对。

师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？

生：想。

师：听过没有？

生：没有。

师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？

生：可能。

师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？

生：是。

师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段你们听出来没有？

生：听出来了。

师：基本上是这么一个旋律变化是不是？

生：是。

师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在你们的帮助下我弄明白了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

生：对。

师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？

生：应该是到四、五、六、七、八段去找。

师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？

生：第二、三段，它是讲……

师：你们从第二段开始读一读，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。

师：时间到了，大家休息一会，咱们先下课。

下面是第一范文网小编整理的小学语文《月光曲》说课稿模板，希望对大家有所帮助。

一、说教材

1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。

2.教学内容的地位、作用。

《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。

本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。

3.教材特点，教学的重点、难点和关键。

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。

为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。

4.教学目标

根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：

(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。

(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。

(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

5.课时安排：3教时

第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。

第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。

第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。

二、学法和教法的选择

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

学法：

1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。

教法：

1.创设情景，引导学生主动参与。

运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。

2.讲练巧配，引导知识的迁移。

学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。

3.引入各种媒体，进行语感训练。

4.利用想象，进入角色，读写结合。

三、教学程序设计

第一教时

一、音乐导入，揭示课题

新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。

(播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。)

二、初读课文，了解大意

初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。

(课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。)

听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。

(字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。)

落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。

(通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。

上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。

学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。

学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。

(根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。)

四、根据目标，设计作业

1.语文作业本的第1、2题。

2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。

第二教时

一、研读课丈，入情悟境

课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……

(这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。)

1.目标的提出

将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。

学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。

2.目标的落实

(1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。

①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。

②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。

③理解所划句子的意思。

要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。

如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。

通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。

(学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。

⑤小结学法，即以上的四个步骤。

(2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。

这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。

交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。

(3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。

(学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。)

在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解)

从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。

(4)熟读课文，归纳主要内容。

在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。

(这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。)

二、根据目标，设计作业

1.语文作业本①p40第4题。

2.作业本第6题——归纳主要内容。

第三教时

一、入情入境，指导朗读

1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。

(1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。

(2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。

借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。

(通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。)

(3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。

a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。

b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。

2.导背诵第9自然段。

背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。

在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。

二、感情朗读，小结收获

让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。

(通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。)

三、学习创新，设计作业

※创造性描述：

1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想?

根据以上内容练习写一段话。

2.学生描述。

(通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。)

[情景说明]《月光曲》是九年义务教育小学《语文》的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

[教学过程]一、激情引题

1、展示课前收集的资料。

2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。

二、初读课文

1、学生自由读课文，要求读准、读畅。

2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

3、确定小组研究的问题。

三、细读课文

1、学生自由读课文。

2、小组内交流课题的研究情况。

3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。

《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。

《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓――明快――激昂”的变化，并试着读出这种变化。

《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

四、感情朗读

1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。

2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激昂”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

4、试着背诵课文的最后三个自然段。

五、课堂练习

1、听着美妙的琴声，你想到了什么？

2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

[教学反思]本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。[专家点评]本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深入的理解。

这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

教学片段：

“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师：请同学们好好读一读这段对话。

贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？

生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。

生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。

师：你认为她的苦衷是什么？

生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。

师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？

生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。

生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。

师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。

师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？

生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。

生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。

生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

案例评析:

从这节片段中我们感受到浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。教学的视角巧妙而别致，让我们领略了老师的匠心独运。

一、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心

在这个环节的教学中，蒋老师没有说：“读一读想一想盲姑娘心里在想什么？”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而平静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上蒋老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

二、设身处地，走进贝多芬的心

这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听楚盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自饥的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。

一、教材分析

这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。课文可以分两段

第一段(第1自然段)简单地介绍的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。这段的最后一句“传说是这样谱成的”起到了引出下文的作用。

第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。这段是教学的重点段，训练重点就体现在这一段;抓住环境特点，体会课文的思想感情。本段可分为三层，其中第二层(3——9段)，写贝多芬走进茅屋里，为盲姑娘弹了两首曲子，这部分内容是文章的重点，同时也有一些使学生难理解的句子。首先介绍了当时的环境。“一阵风把蜡烛吹灭了”，突出了月光的明亮。“月光照进窗子来”，驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象。“一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩”，寄予深深的同情。周围的环境是那么静，那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴，多么可爱。贝多芬触景生情，激发了创作的*。“借着清幽的月光”，贝多芬“按起琴键”，创作了《月光曲》。

关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的。最初是月亮升起，平静的海面上洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云，“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”，海面上的景象发生了变化。“浪花一个连一个朝岸边涌过来，”“浪涛汹涌的大海”，说明了音乐的节奏有了明显的转换，贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境，心里十分不满，他要用自己的音乐表达出这种心情。

二、教学目标

1.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

2.抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。

3.有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

三、教学过程：

(-)、复习导入

师：昨天，我们了解课文讲述的是贝多芬先生创作《月光曲》的传说。谁能回忆一下贝多芬先生是在哪里怎样创作《月光曲》的吗?

生：贝多芬先生是在莱茵河边的穷兄妹俩的家里即兴创作的。„„师：我们都知道贝多芬先生是一位的大音乐家。那么，你知道贝多芬先生为什么会在一所茅屋里即兴创作了这首《月光曲》呢?

下面，我们就一起来看看是因为什么吧。

(二)、学习课文

1.师：请大家再快速读课文，边读边找：课文哪一句话写贝多芬开始创作《月光曲》?

生1：“„„我再给你弹一首吧!”

师：这已经开始弹《月光曲》了吗?

生2：没有。是这里“皮鞋匠静静地听着，他好像„„”

师：这是刚开始弹吗?

生3：不是，这里说明贝多芬先生已经弹了，应该是这里：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”

2.师：说得真好!你读书真仔细!(出示小黑板：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”)那么，我们从这个句子当中一起来找一找看贝多芬先生创作《月光曲》的原因来。(我们先来找找这个句子中表示贝多芬先生动作的词来看看，你能找到什么原因吗?

生：望、借、按

师：“按”字说明他开始弹琴了，那么，“按”之前贝多芬先生有“望、借”的动作，说明贝多芬先生创作与什么有关系呢?)

生1：与“兄妹俩和月光”有关系。(板书：穷兄妹俩清幽的月光)

师：他说的对吗?生(一起)：对!

师：我们先来看看兄妹俩吧。请同学们再次自由朗读课文，找一找贝多芬创作前描写兄妹俩的地方，有几处对话?读一读,看看你发现了什么(知道了什么).

生1：有三处„„

生2：应该是两处，“是谁?”应该不是对话。

师：你读书真有见解!我们先来看第一处吧：(谁来读一读)第一处：贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。

师：请大家自由读这一段，想一想，从兄妹俩的谈话中，贝多芬听出了什么?

生1：听出了姑娘的琴弹得不太好。(很想听贝多芬弹琴)

师：你从哪里发现(知道)的?(一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”)

师：对啊，我们看出虽然姑娘弹的不太好，但是很想听贝多芬自己弹，说明她多爱音乐啊!能带着你的理解来读这个句子吗?(生读得很好的情况下，师：你的朗读深深地打动了老师，如果你读得再轻一点，效果会更好。)指名几个同学读句子。(都读的不错，老师也都给予了积极的赞扬和鼓励)

师：从兄妹俩的谈话中，贝多芬还听出了什么?

生2：听出了兄妹俩很穷。

师：从哪里知道的?(请学生说说)

生3：还听出了，哥哥还爱妹妹，妹妹也很体贴哥哥。

师：你是从哪里知道的啊?能把你的理解用朗读来展示吗?(请生读。)

生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色读的，我们一起来吧?师：当然可以啊!

师：姑娘真得“随便”说说吗?(生说)师：是呀，妹妹体贴哥哥，哥哥爱护妹妹，这真是人世间真挚的亲情啊!让我们带着这份情感，来读读他俩的对话。

师：你发现了这么多,贝多芬发现了吗?

如果说，贝多芬一开始走近茅屋是出于好奇，那么现在走进了茅屋，是出于什么呢?正是因为他也发现了这些，所以贝多芬很同情他们。(板书——走近、走进)

生：贝多芬很感动，决定为他们弹琴。

生：贝多芬很同情他们，„„

师：是呀，兄妹俩虽然贫穷但对音乐的热爱感动了贝多芬。(板书：同情)

师：贝多芬很同情他们所以弹奏了一首曲子，为什么他还要弹一首呢?跟这两兄妹有关系吗?文中还有描写关于兄妹俩语言吗，谁来读?

第二处：一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”请多个学生读，问：你认为谁读得好，他的朗读让你感受到了什么?再请人读。

师：从这一处盲姑娘的话中，贝多芬又听出了什么?请大家自由读，来说说你的理解。

生1：从盲姑娘的话中，我听出了她很激动。

生2：还听出了盲姑娘从音乐当中听出了弹琴的是贝多芬先生本人。师：知道什么是纯熟吗?(生答：纯熟——就是技巧非常熟练。)师：一个稍稍懂音乐的听出琴弹得熟练不熟练这没有难度吧!但要听出感情很深，这难吗?

贝多芬是的音乐家，他的演奏不仅仅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但听出了这曲子弹得纯熟，还深深地感受到了乐曲中的感情。在这么一个小镇上，在这么一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够用音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

生：很激动。(板书)

师：盲姑娘简直成了贝多芬的知音。同学们，此时，你明白兄妹俩是什么原因，激起了贝多芬的创作*吗?(生说：兄妹俩的贫穷、兄妹俩的爱音乐、盲姑娘的懂音乐)

小结：师：是啊，这一对兄妹俩虽然贫穷，但是他们那种真挚的人间亲情，那种对音乐衷心喜爱让贝多芬同情，而盲姑娘对音乐的内行更使贝多芬感动，引之为知音，从而激发了他的创作*。

3.师：除此之外，还有什么引发了他的创作灵感呢?

生：还有当时的“清幽的月光”引发了他的创作灵感。

师：课文中怎么描写?

“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

师：同学们，请闭上眼睛，想象一下当时的画面(教师有感情朗读：一阵风拂起，把屋里的蜡烛吹灭了，皎洁的月光透过窗户，照亮了屋子，一切好像披上了银纱。)同学们，你的脑海中出现了怎样的画面?用词语形容一下。

生1：很幽静。

生2：很漂亮。

(三)、理解课文联想部分

1.师：这是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感和*呢?贝多芬就是在此情此景下，即兴创作了的钢琴曲——《月光曲》。

师：你能想象一下贝多芬先生在这种场景下创作的《月光曲》是怎样的曲调或是节奏吗?

生1：很缓慢，幽静的。

生2：有时很轻柔，有时很激烈的。

生3：有时很缓慢，有时很快的。„„„„

师：你能从书中找出验证你想法的句子吗?(指名几个学生读句子)为什么呢?

(最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满

了风浪。)

1.师：说了这么久，大家想不想听一听贝多芬先生的《月光曲》到底是怎样的旋律吗?

生(一起)：想!

师：请大家一起再次闭上眼睛来聆听吧!(播放音乐《月光曲》)生一起听得很认真。师开始有感情朗读课文，学生更加陶醉。

2.说说你看到了什么?感受到了什么?

3.师：大家想不想也通过你的朗读来表现这优美的旋律呢?(再次播放音乐《月光曲》)

生有感情朗读。(背诵)

(四)、总结

1.师：同学们的朗读都很让我陶醉，从中可以看出我们都被《月光曲》优美的旋律打动了。贝多芬先生在这么短的时间里，能创作出这么优美的音乐，从这里我们还可以看出什么?

生：他很有才华。„„(板书：才华)

2.总结贝多芬创作《月光曲》的原因。

师：对贫苦人民的同情和热爱、自己卓越的才华、幽静的月光使得贝多芬先生创作了这首优美的《月光曲》。

3.同学们，贝多芬是一位的音乐家，一位伟大的音乐家。让我们把最想对这个伟大音乐家说的话写下来吧!

一、素质教育目标

知识教学点

学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。

能力训练点

培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。

德育渗透点

通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

美育渗透点

学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。

二、学法引导

教师教法

创设情境法，引导与点拨。

学生学法

朗读法、直观感受法、讨论法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

重点、难点

理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

疑点

皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系？

解决办法

1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。

2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。

四、师生互动活动设计

教师活动设计

导入新课，组织学生读书与交流，给学生播放《月光曲》录音，布置作业。

学生活动设计

1、读书、感悟。

2、小组内交流与研讨。

3、班上汇报。

4、听钢琴曲《月光曲》。

第一课时

音乐导入

1、播放钢琴曲《月光曲》。

2、让学生自由畅谈听后感受。

3、简介《月光曲》。

刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢？它是怎样谱成的呢？今天，我们就来探究这个问题。

板书：10月光曲

初读课文

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

2、汇报初读收获。

字、词的掌握情况。

①认读生字、生词。

②说说自己理解了哪些词语。

朗读自己最喜欢的段落。

交流初读感受。

①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。

②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。

质疑问难。

贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后，为什么还要弹第二首？第二首曲子在怎样的情境下创作出来的？皮鞋匠眼前出现的景象与此曲有什么联系？

课堂练习

熟读课文。

第二课时

复习导入

1、读读课文，说说已懂了什么。

2、明确本节课探究目标。

探究课文

1、自读，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。

2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。

3、班上汇报。

针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。

贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。

引导：贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？

贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

引导：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。

练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。

关于“第二首曲子是在怎样的情境下创作出来的？”这一问题，应引导学生弄清以下内容：

贝多芬心情激动。

当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。

关于“皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？”这一问题的交流，让学生领悟出：

皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。

皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。

乐曲与意境的具体联系：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。

再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。

有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。

总结扩展

1、感情朗读全文。

2、再听贝多芬的《月光曲》。

3、说说学文后或听乐曲后的感受。

布置作业

1、认真书写本课生字。

2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。

3、课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。

4、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。

教学目标

1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。

2、在理解内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、有感情的朗读课文。

教学重难点

1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2、初步学习分辨事物和联想。

教学方法

讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法

教具：电脑

教学过程

第一课时

一.揭示课题

二.检查预习

1、认读生字词

2、指名分节读课文，师纠正读音

3、通过预习你对课文有哪些了解？

4、学生质疑

三、了解课文大意，理清文章层次

第二课时

一、复习，引入新课

1、板书课题：月光曲

2、请生简述《月光曲》的创作过程。

3、质疑：这节课你们还想知道些什么？

二、体会贝多芬在创作过程中的感情变化

1、生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来？

2、品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。

课件出示问题：贝多芬为什么这样做？为什么这样说？想象他当时的心情怎样？

3、交流讨论情况，重点体会以下几方面：

贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动；

贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心；

贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动；

贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。

根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词

4、小结

通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获？

师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。

这些结论我们是通过什么途径得到的？根据生述板书学法。

找

分析言行　问

议

说

体会心情

理解内容

三、学习体会第三节

1、文中哪里最让贝多芬感动？

一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”那个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

2、用刚才的学习方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。

3、交流讨论情况

妹妹说第一句话时是的心情，因为她知道贝多芬来到小镇，很想

听贝多芬弹琴；

哥哥说话时是带着心情，因为家里穷他不能满足妹妹的心愿；

妹妹说第二次话时是带着哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。

4、指导朗读兄妹的对话

同桌分角色练读。

指名生分角色朗读。

男女生分角色朗读。

5、听了兄妹谈话，你有什么想法？

6、小结：贝多芬正是被这对穷兄妹间的真挚的情感所感动了，才进了屋，才有了后来献给兄妹俩的《月光曲》。大家想听这首曲子吗？

四、初步辨别联想与实在事物

1、请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。

2、小组讨论：读句子，根据内容画一画。

3、请生展示作品，并让大家评议。

4、课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。

选一选：a、舒缓——明快——激昂

b、明快——激昂——舒缓

c、舒缓——激昂——明快

5、欣赏《月光曲》

6、请生通过朗读表现出曲调的变化。

7、大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

8、哥哥为什么会想到这些？

9、师述：通过学习我们发现联想可使文章的内容更丰富，但联想要以实在

事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。

五、扩展，体会文章中心

1、听音乐，想一想：

盲姑娘静静地听着，仿佛看到。

我静静地听着，仿佛看到。

2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么？

3、穷兄妹俩听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样面对生活呢？

板书设计：

月　光　曲

听：谈话　　　　　　

贝多芬　　看：贫穷　　　　　　

弹：一曲　又一曲　　

记：曲子　　　　　　

课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思　

浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学　陈微娜

我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：

学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”

学生2：“我的意见与他一样。”

学生3：“我想那是贝多芬谦虚。”

学生4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”

学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”

学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”

听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。

我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。

这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。

从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。

琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思　

浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团　周秋凤

【情景说明】

新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

【教学片段】

师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？

生：课文第九自然段就是。

师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！

师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。

师：谁能说给老师听？

生：我觉得“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。

师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？

板书：

舒缓

生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。

师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。那你能把这种感觉读出来吗？

板书：

柔和

生：“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”

师：谁接着说，后来呢？

生：后来“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。

生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。

生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？

板书：

快速有力

生：“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”

师：你能告诉大家你为什么这么读吗？

生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。

师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？

生：“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。

师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。

板书：

高昂激荡

师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？

生：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……

师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。

师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？

生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。

生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……

生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。

……

师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？

师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。

师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！

师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？

生：……

师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？

……

【教学反思】

以上是小学语文第十一册第二十六课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

【教学点评】

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。

体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析　

河南省濮阳市实验小学　王月英

师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。

生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。

生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。

师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。

生：暗示《月光曲》曲调的句子是“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

师：理解得很好。老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。

a、舒缓──明快──激昂。

b、明快──激昂──舒缓。

c、舒缓──激昂──明快。

生：我选择a。因为最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽静，这时音乐一定是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐一定是高昂激越的。

师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

师：这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来？

师：在课文中，大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

生：皮鞋匠的联想。

师：同样的音乐，不同的人理解不同，产生的联想也不一样。皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》产生了这样的联想，那么盲姑娘会产生什么样的联想呢？你自己又会产生什么样的联想呢？

生：盲姑娘面前可能会出现这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺渐渐闻名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也经常给予指导，最后她终于弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。

生：盲姑娘好像看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最后，盲姑娘的眼睛复明了，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬激动得拥抱在一起。

……

教学目标

知识教学点

1.生字：芬、券、盲、纯、汹。

2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

3.重点段：第8、9自然段。

能力训练点

1.理清脉络，概括段意。

2.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

3.有感情地朗读课文。

4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

德育渗透点

教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

教学重点、难点及解决办法

分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

课时安排

三课时

教学步骤

第一课时

明确目标

1.检查预习，质疑问难。

2.通读全文，理清脉络，概括段意。

整体感知

《月光曲》是一首世界的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

目标完成过程

1.激趣导入，板书课题。

放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？《月光曲》是怎样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

2.检查预习，质疑问难。

指名朗读课文，正音。

生字：

新词：

幽静：偏僻、清静。

纯熟：指功夫深，技能熟练。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

水天相接：水和天连接在一起。

微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

质疑问难，教师点拨。

3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

说说课文写的是什么事，主要内容是什么？

《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

4.理清脉络，概括段意。

再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

本文可分两部分：

第一段总起。介绍贝多芬，点明题意。

第二段传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

第二部分可分三层：

第一层讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第二层讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

第三层讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

课堂练习

有感情地朗读课文。

第二课时

明确目标

1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

2.理解课文内容，分辨事物和联想。

3.有感情地朗读课文。

重点、难点及目标完成过程

1.复习检查：

指名读课文，说说本文写了一件什么事？

2.教师点拨，突破重、难点：

学习第一段。

齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么？

学习第二段。

①指名读第一、二层，思考回答：

a.贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？

b.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？

c.贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？

②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

a.贝多芬看到了什么？

b.贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和看到的有什么联系？

c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？

d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

讨论、交流、点拨提高：

a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

③指导有感情地分角色朗读第二层。

课堂练习

1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。

2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。

第三课时

明确目标

1.学习第二部分第三层。

2.回归全文，归纳中心。

3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

目标完成过程

1.复习检查。

有感情地朗读最后三个自然段。

说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。

2.学习第二部分第三层。

齐读第10自然段。

默读、思考：

①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子？

②此时的贝多芬又怎样？情感有了什么变化？

③指导有感情地朗读第10自然段。

回归全文，归纳中心。

本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

3.指导有感情地朗读课文。

整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

4.指导背诵最后三个自然段。

总结、扩展

1.围绕重点，学习表达。

本文在写作上一个的特点是什么？谈谈这样写的好处是什么？

读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。

2.综合训练，发展技能。

用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。

布置作业

1.抄写生字、新词。

2.背诵、默写课文最后三个自然段。

3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。

浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

一,教材分析

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说,它告诉我们,贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家.

课文可以分两段

第一段(第1自然段)简单地介绍著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的.这段的最后一句"传说是这样谱成的"起到了引出下文的作用.

第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程.这段是教学的重点段,训练重点就体现在这一段;抓住环境特点,体会课文的思想感情.本段可分为三层,其中第二层(3——9段),写贝多芬走进茅屋里,为盲姑娘弹了两首曲子,这部分内容是文章的重点,同时也有一些使学生难理解的句子.首先介绍了当时的环境."一阵风把蜡烛吹灭了",突出了月光的明亮."月光照进窗子来",驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象."一切好像披上了银纱,显得格外清幽.贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩",寄予深深的同情.周围的环境是那么静,那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴,多么可爱.贝多芬触景生情,激发了创作的激情."借着清幽的月光",贝多芬"按起琴键",创作了《月光曲》.

关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的.最初是月亮升起,平静的海面上洒遍了银光.月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云,"忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪",海面上的景象发生了变化."浪花一个连一个朝岸边涌过来,浪涛汹涌的大海",说明了音乐的节奏有了明显的转换,贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境,心里十分不满,他要用自己的音乐表达出这种心情.

二,教学策略

1,让学生通过读课文,想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的,把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来,多读读,体会文章表达的思想感情.阅读时可让学生分别画出两次为盲姑娘弹奏曲子的有关句,段,再指导学生抓住贝多芬开始在小路上"散步",而后来"飞奔"回客店的原因.体会贝多芬思想感情的发展变化.学习第9自然段时,可与美术联系起来,可引导学生边看插图边想象课文中有关段落所描绘的情景,有条件的班级可适当播放《月光曲》,边听边想象,感受意境,体会贝多芬此时的情感,完成思考练习的第3题.学生的感受只能通过朗读来表达,因此一定要把握好朗读这一自然段的基调,时而轻柔时而激昂,形成鲜明的对比.

2,设计开放性的问题:"贝多芬为什么没有回答"让学生在理解的前提下,发表自己的见解,有利于迸发学生求异的火花.

三,教学目标

1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等.

2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段.

3.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

4.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀.

第一课时

教学目标:

1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等.

2.初读课文.整体感悟课文.交流初读课文的感受.

教学过程:

-,导入新课

1.播放钢琴曲《月光曲》.

2.让学生自由畅谈听后感受.

3.板书课题,简介《月光曲》.

刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的.那么它描绘的到底是怎样的景象呢它是怎样谱成的呢今天,我们就来探究这个问题.

二,初读课文,整体感受课文.

1.自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句.

2.汇报初读收获.

(1)字,词的掌握情况.

茵()券()蜡()缕()瞎()

阴()卷()腊()屡()割()

盲()键()粼()恬()汹()

育()健()嶙()括()凶()

(2)朗读自己最喜欢的段落.

(3)交流初读感受.

(4)质疑问难.小组内解决问题,不能解决的放在全班交流.

三,布置作业

1.抄写生字词语.

2.熟读课文.

第二课时

教学目标:

1.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

2.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀.

3.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段.

教学过程:

-,谈谈收集课外知识的感受.

通过课外的资料收集,帮助你理解课文的那些问题

二,学习课文

1.自读,围绕重点段,重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上.

2.小组内进行交流,教师巡视时加以引导或点拨.

3.班上汇报.

针对"贝多芬走进茅屋,为什么弹完一曲,又弹一曲"这一问题进行交流.

(1)贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时,无意中听到一所茅屋里传出钢琴声,走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话,贝多芬被感动,于是推门进屋,弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子.

引导:贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为盲姑娘弹奏,这一切说明什么

(说明贝多芬没有架子,生活在人民之中,同情,热爱劳动人民,心地善良.)

(2)贝多芬弹完一曲,盲姑娘说:"弹得多纯熟呀!感情多深哪!"这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,很有音乐素养.贝多芬为在这儿遇到了知音而激动,因此用"我再给您弹一首"来回答盲姑娘.

引导:盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬.

(①贝多芬正在小镇上演出;②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会得这么深刻,只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到.)

练习朗读,把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价.

关于"第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的"这一问题,应引导学生弄清以下内容:

(l)贝多芬心情激动.

(2)当时"风吹灭了蜡烛",屋里洒满银光,"茅屋里的一切好像披上了银纱",这景色很美,这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉,这美感染了贝多芬,诱发了他的创作灵感,怀着对穷兄妹俩的同情,决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人.于是贝多芬即景抒情,弹奏出了《月光曲》.

关于"皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系"这一问题的交流,让学生领悟出:

(1)皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境.

(2)皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现.

(3)乐曲与意境的具体联系:最初月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,这时音乐一定是舒缓的,轻柔的,表现了月光下的一切都很幽静.接着月亮升高,穿过微云,这时音乐逐渐增强,有了曲折,表现微云开始破坏幽静.忽然风起浪涌,宁静被完全破坏了,这时的音乐一定是高昂激越的,表现整个世界充满了风浪.

(4)再放钢琴曲《月光曲》,让学生感受旋律的进展,并想象乐曲的意境变化.

(5)有感情地朗读8,9自然段,感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发.

三,总结

1.感情朗读全文.

2.再听贝多芬的《月光曲》.

3.说说学文后或听乐曲后的感受.

四,布置作业

1.查看书籍或上网,更多地了解贝多芬.

2.选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下来.

附:板书设计

以上就是关于文章课后练习的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。