范文小一网整理醉翁亭记翻译和原文，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章醉翁亭记翻译和原文吧。

《醉翁亭记》译文

醉翁亭记作者：欧阳修

文本

译文

原文

文本

环绕着滁州城的都是山。它西南面的许多山峰，树林、山谷尤其优美，远望那树木茂盛，又幽深又秀丽的地方，是琅琊山。沿着山路走六七里，渐渐听到水声潺潺，从两座山峰中间倾泻出来的，是酿泉。山势回环，山路转弯，有亭子四角翘起，像鸟张开翅膀一样，高踞在泉水上边的，是醉翁亭。修建亭子的人是谁？是山中的和尚智仙。给它取名的人是谁？是太守用自己的别号来命名的。太守和客人到这里来喝酒，喝一点就醉了，而且年龄又最大，所以自己取号叫醉翁。醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之间。欣赏山水的乐趣，领会它在心里，并寄托它在酒上。

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

像那太阳出来，树林中的雾气消散，暮云回聚拢来，山岩洞穴就昏暗了，阴暗明朗变化，山间的早晨和傍晚。野花开放，散发清幽的香气，美好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫，天气高爽，霜色洁白，水位低落，石头显露，这是山里的四季的景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，因而乐趣也没有穷尽。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

《醉翁亭记》2001/12/18醉翁亭记作者：欧阳修

文本

译文

原文

文本

至于背着东西的人路上唱歌，走路的人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人答应，老老少少来来往往不间断的，这是滁州人出游。到溪水捕鱼，溪水深，鱼儿肥，用酿泉的水酿酒，泉水香甜而酒色清净，山中野味，田野蔬菜，杂乱地在前面摆着，这是太守的举行酒宴。酒宴上畅饮的乐趣，不在于管弦音乐，投壶的人投中了，下棋的人得胜了，酒杯和酒筹交互错杂，人们有时站立，有时坐着，大声喧嚷，宾客们欢乐。脸色苍老，头发花白，醉醺醺地在宾客们中间，太守喝醉了。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

不久夕阳落山，人影纵横散乱，太守返回，宾客跟随。这时树林里浓荫遮蔽，鸟儿到处鸣叫，游人离开后禽鸟在快乐了。然而禽鸟只知道山林的乐趣，却不知道人的乐趣，人们只知道跟随太守游玩的乐趣，却不知道太守在享受自己的乐趣。喝醉了能够和大家一起享受快乐，酒醒了能够用文章记述的人，是太守。太守是谁？是庐陵人欧阳修。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

《醉翁亭记》2001/12/18

[教例简述]

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。

教例实施：

教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。

大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？

能不能都含有“醉”字呢？

有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？

咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？

教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。

课文的脉络是：

一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头

教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。

教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。

教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。

教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。

[评析]

这是一节美妙的“线条”课。

课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。

众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。

逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。

像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。

教学目的

一、理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。

二、了解本文写景、抒情的特色，并复习巩固骈散结合的句法。

教学设想

一、安排两课时。

二、布置课前作业，让学生利用注释及工具书，读准字音，疏通文意，课内根据学生实际释难句。

三、用自主参与教学法，充分利用课内时间，学生进行阅读思考，教师解疑释难，减少讲解和分析。

四、加强背诵指导，力求课堂内能背诵部分段落。

第一课时教学目标

一、了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。

二、在诵读中初步体会“也”和“而”的语气。

三、疏通文字，了解文章大意。

四、了解本文写景、抒情的特色。

第二课时教学目标

一、明确写景的方式及作用，理解从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。

二、复习巩固对“骈句”的理解。

三、背诵课文，在背诵中进一步体会“也”和“而”的语气。

第一课时授课提纲

教学过程

一、导入新课，揭示课题，投影醉1

二、引导参与

结合课前作业的评讲，巩固学生自学的成果

1、作者介绍，投影醉2

2、诵读

抽一学生朗读，其余学生仔细听，读完后学生再作评议。评的标准：是否读准了字音，是否读对了节奏，是否在“也”字后有较大的停顿，“而”的轻重语气是否读出。

听范读

2、疏通文字，释难词、难句。可以由学生提出，也可由教师发问，主要针对注释上没有作注释的词句作解答，巩固学生自学成果。

3、齐声诵读描写醉翁亭秀丽环境和自然风光的句子。

问题探究，用课文中的句子作答，边讨论边作结构图投影醉4

三、就结构图示作归纳小结，并投影醉5，展示强调教学目标

四、布置第二课时作业

一教学目标

1、理解重点词语的意思，体会文中对偶句的特点及作用。

2、整体把握文章内容，理解以“乐”为线索贯穿全篇的结构特点。

3、理解文章中所表达的作者的思想感情。

二教学内容

1、通读全文，疏通文意，解决生字词。

2、⑴作者及作品介绍：欧阳修，北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。

⑵作背景简介：作者当时被贬，遭到打击，心情依然乐观。

⑶“记”古代一种文体，写景、叙事、抒情相结合。

⑷全文线索：“乐”

3、课文分析

第一段：写醉翁亭的自然环境，名字的由来及醉翁的乐趣。

⑴自然环境

写景的顺序：由远及近

总领写景的句子：环滁皆山也

⑵　亭名的由来及醉翁的乐趣

现在还用的成语：醉翁之意不在酒

⑶教师指出重点词语，学生朗诵课文。

第二段：写山间朝暮与四时之景。

⑴　朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝。

⑵四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，

风霜高洁，水落而石出。

⑶　总结全段的句子：朝而往，暮而归，四时之景不同而乐亦无穷也。

⑷　指出本段中的对偶句。

第三段：写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐。

⑴四层：

滁人游太守宴

众宾欢太守醉

⑵　学生指出对偶句，教师分析其特点及作用。

句式整齐，节奏鲜明，富有韵律美。

⑶　前后照应：本段最后一句与第一段中的哪一句照应？

第四段：写太守醉归，自得其乐。

⑴禽鸟鸣林的乐趣

游人的乐趣

太守的乐趣

⑵前后照应：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”与“名之者谁？太守自谓也。”相照应。

2、中心归纳：本文以“乐”字为线索，表达了作者岁遇而安，与民同乐的旷达情怀。

3、课外拓展

⑴　你对作者在文中流露出的思想持什么态度？

⑵　作者身处逆境，心情依然乐观的处世态度对你有什么启示？

三处理课后练习题

四板书设计

第一段：写醉翁亭的自然环境及名字的由来与

第二段：写山间朝暮与四时之景民

醉翁亭记

第三段：写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐同

第四段：写太守醉归，自得其乐乐

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《醉翁亭记》是北宋欧阳修写的一篇山水游记，表现了作者因参与范仲淹等政治改革失败被贬滁州知州后悠然自得的旷达情怀。笔者在研读这篇课文后发现以下几个问题应引起注意。

一、在句子的翻译上应符合现代汉语习惯。古文中的句子表达习惯与白话文常常不一样，在翻译的时候就要使之符合现代汉语的习惯。遗憾的是教材中的几个注释没有很好地考虑到这一点，让读者总觉得别扭。

⑴作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。

这里有两个句子，第一句不难译成：修建亭子的人是谁？是山上的和尚智仙。问题出在对第二句的“太守自谓也”翻译上，想必教材的编写者也考虑到了这一点，因此在p132注释④中翻译成：太守用自己的别号来命名。笔者查阅了好几种教参，对此翻译莫不如此。

仔细推敲一下就会发现这种翻译前言不答后语。因为原句问的是“名之者谁？”意思是说“给亭子命名的人是谁？”自然应回答是哪一个人才合乎情理。再者也只有回答是哪一个人才能与前一个句子的意思相连。所以笔者认为这里应译成：是用自己的别号来命名的太守。这样才符合现代汉语的习惯，也更符合原文的意思。

因此整个句子应译成：修建亭子的人是谁？是山上的和尚智仙。给它取名字的人是谁？是用自己的别号来命名的太守。

⑵风霜高洁……

乍一看这一句是个主谓词组，主语是“风霜”，谓语是“高洁”。仔细一想，就发现不对头了。因为“风”可以“高”却很难“洁”，“霜”能够“洁”又怎能“高”？根据常理，应是“风高霜洁”才是。这一点教材在p132注释14倒是注明了——“就是风高霜洁。天气高爽，霜色洁白。”为什么会这样理解，教材并没有注明。我想只要用事实常理来作依据，就不难理解。

⑶苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

这一句众教参均大致译为：面色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的那个人，是太守喝醉了。此句实际上与第一例是大同小异，都要回答出是哪个具体的人才合乎常理，否则就是答非所问。所以根据句意应译为：面色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的那个人，是喝醉了酒的太守。

二、注意互文修辞格的运用。

“互文”这种修辞手法在古汉语里出现得较多，也是古汉语流传下来的一种古老的修辞。在人教版初语新教材第一册p152是这样定义的：“上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错、补充。”并举了“将军百战死，壮士十年归”为例加以说明。在《醉翁亭记》这篇文章里，共有两处这样的修辞手法。

⑴至于负者歌于途，行者休于树……

遗憾的是笔者查阅的数种教参和学习辅导书都没有注意到这一点，甚至只字未提。它们统统把这一句译为：至于背东西的人在路上歌唱，行人在树下休息……。显然这是多么地不合逻辑事理啊！试想：难道只有背东西的人才会在途中歌唱，行人才会在树下休息吗？事实情况是：那些背东西的人在途中歌唱，走累了也会在树下休息；而那些爬山的人因为琅琊山景色优美，也会心情分外愉快而在途中歌唱，他们爬累了也需要在树下休息啊！再对照一下“互文”的定义，就很容易发现这是一个“互文”修辞格。只不过上文里省去了下文里将要出现的词“休于树”，而下文里省去了上文里已经出现的词“歌于途”罢了。如果把它补充完整应是“负者歌于途休于树，行者歌于途休于树”。据此应译成如下才合乎事理：至于背东西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在树下休息。

⑵泉香而酒洌。

此句如根据原句顺序来理解，就是泉水香，美酒清澈。众所周知，水是无色无味的，哪来的香气呢？自然这里也是使用了“互文”修辞格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，补充完整应是“泉酒香洌”。再根据常理就不难译作：泉水清澈，美酒飘香。遗憾的是上面两例，教材均未提及。

三、注意古今成语的意义不同。

原文中一共出现了4个现在一直还在沿有的成语，但古今意义已大相径庭。这4个成语分别是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后应和觥筹交错。

①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。现在多比喻本义不在此或别有用心。②水落石出：本意是水落下去了，石头就露了出来。现在比喻事情的真相大白。③前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。④觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景。

授课提纲

教学目的

一、理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。

二、了解本文写景、抒情的特色，并复习巩固骈散结合的句法。

教学设想

一、安排两课时。

二、布置课前作业，让学生利用注释及工具书，读准字音，疏通文意，课内根据学生实际释难句。

三、用自主参与教学法，充分利用课内时间，学生进行阅读思考，教师解疑释难，减少讲解和分析。

四、加强背诵指导，力求课堂内能背诵部分段落。

第一课时教学目标

一、了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。

二、在诵读中初步体会“也”和“而”的语气。

三、疏通文字，了解文章大意。

四、了解本文写景、抒情的特色。

第二课时教学目标

一、明确写景的方式及作用，理解从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。

二、复习巩固对“骈句”的理解。

三、背诵课文，在背诵中进一步体会“也”和“而”的语气。

第一课时授课提纲

教学过程

一、导入新课，揭示课题，投影醉1

二、引导参与

结合课前作业的评讲，巩固学生自学的成果

1、作者介绍，投影醉2

2、诵读

抽一学生朗读，其余学生仔细听，读完后学生再作评议。评的标准：是否读准了字音，是否读对了节奏，是否在“也”字后有较大的停顿，“而”的轻重语气是否读出。

听范读

2、疏通文字，释难词、难句。可以由学生提出，也可由教师发问，主要针对注释上没有作注释的词句作解答，巩固学生自学成果。

3、齐声诵读描写醉翁亭秀丽环境和自然风光的句子。

问题探究，用课文中的句子作答，边讨论边作结构图投影醉4

三、就结构图示作归纳小结，并投影醉5，展示强调教学目标

四、布置第二课时作业

教例评析

[教例简述]

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。

教例实施：

教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。

大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？

能不能都含有“醉”字呢？

有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？

咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？

教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。

课文的脉络是：

一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头

教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。

教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。

教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。

教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。

[评析]

这是一节美妙的“线条”课。

课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。

众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。

逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。

像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。

[教例简述]

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。

教例实施：

教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。

大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？

能不能都含有“醉”字呢？

有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？

咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？

教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。

课文的脉络是：

一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头

教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。

教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。

教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。

教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。

[评析]

这是一节美妙的“线条”课。

课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。

众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。

逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。

像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。

教学目标：

一.积累文言词汇

二.体会欧阳修在美景中寄寓与民同乐的思想感情

三.引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

教学过程：

一.趣味导入：

六一居士的由来：欧阳修自曰：吾家藏书一万卷，金石遗文一千卷，有琴一张，由棋一局，常置酒一壶，再加醉翁一个

欧阳修，，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年，欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。

二.疏通文字：

听配乐朗读课文。正音并解释加点词语：

1.林壑尤美2.名之者谁？3.翼然临于泉上者

4、饮少辄醉5.在乎山水之间也。6.得之心而寓之酒也。7.负者歌于途8.伛偻提携9.觥筹交错10.颓然乎其间者

三.诵读感知：

自由朗读课文。

1.朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同。

(1)陈述(2)肯定(3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

2.朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。

此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

把握结构。

第一部分醉翁亭地理位置及名字的由来

第二部分山间朝暮四季景色

第三部分太守与民同醉同乐的情景

分析各部分层次，领会全文主旨：

第一部分：介绍景点——醉翁亭地理位置及名字的由来

1.分两层：第一层写地理位置：环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭；

第二层写亭的得名：建亭者→名亭者醉翁→“醉翁之意”。

2.分析第一层的写景方式：自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景。

3.对照图片将学生带到美丽诱人的风景区去感受自然之美。

4.根据提示背诵此段。

第二部分：描绘景点——醉翁亭早晚及四季美景。

朝暮图：纵向展开，抓住“明”“晦”的特点。

四时图：横向铺排。抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。

第三部分：描绘景点人物活动：官民同游。

1、可分为四小层。分别是“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。

2、百姓游乐图：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”“滁人游”写得有声有色：有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。

3、太守宴乐图：临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌；射者中，弈者胜，觥筹交错；苍颜白发，颓然乎其间，太守醉也——太守宾客，和谐相处。

第四部分：作者感慨并明志：与民同乐。

1、先朗读，后分析，再背诵。

2、如何理解“太守之乐其乐”？

“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩———政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

小结全文主旨：

太守之“乐”：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

太守之“醉”：醉于山水之乐，醉于宴酣之乐，醉于与民同乐。

四.欣赏拓展：

欧阳修的其他有代表性的作品：

《秋声赋》：欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃。如波涛夜惊，风雨骤至。其触於物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣。又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。予谓童子：“此何声也？汝出视之。”童子曰：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。”予曰：“噫嘻，悲哉！此秋声也，胡为乎来哉？”

盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号奋发。丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。其所以摧败零落者，乃一气之馀烈。

夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金，是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也，物既老而悲伤；夷，戮也；物过盛而当杀。

嗟乎，草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形。有动乎中，必摇其精，而况思其力之所不及，忧其智之所不能。宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声？

童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助予之叹息。

《浪淘沙》：把酒祝东风,且共从容。垂杨紫陌洛城东,总是当时携手处,游遍芳丛。聚散苦匆匆,此恨无穷。今年花胜去年红,可惜明年花更好,知与谁同?

《蝶恋花》：庭院深深深几许,杨柳堆烟,帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处,楼高不见章台路。雨横风狂三月暮,门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。

孟子的与民同乐思想：《庄暴见孟子》

五.巩固练习：

阅读下面文段，回答问题

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，奕者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游之乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

1.与“宴酣之乐”中的“之”字用法相同的一项是

a.何陋之有b.辍耕之垄上c.邻人之孀妻d.渔人甚异之

2.对第一段文字理解有错误的一项是

a.“伛偻提携”和《桃花源记》中的“黄发垂髻”均指老人和小孩。

b.“颓然乎其间者”形象地描绘出太守精神不振，以酒浇愁的样子。

c.“至于”一词把文章推进一层，由写欣赏美景之乐转而写众人游宴之乐。

d.此段以醉翁事的美丽风光为背景，描绘出一幅与民同乐图，同时也曲折地写了太守治滁的政绩。

3.第二段紧扣一个“乐”字来写，用_____之乐衬托游人之乐，又用游人之乐衬托____之乐，曲折地表达了作者的心情。

4.“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”句中表达的作者内心复杂的思想感情是______________。

5.下列句子理解正确的有

a.“滁人游”的欢悦情景侧面反映了太守治下的政治清明；写“滁人游”，衬托了“太守醉”。

b.“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句的意思是：一个面容苍老，满头白发的老人，昏昏欲倒的坐在众人中间，这是太守喝醉了。

c.“醉能同其乐”表现了作者与民同乐的思想感情。

d.“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”意为：太守说的谁？就是庐陵欧阳修。

①若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。_____，_____，_____，_____山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

②至于负者歌子途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

1.在文段中默写横线上空缺的内容。

2.翻译下面的句子，并指出其句式特点。

苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

译：

3.两段文字均选自《醉翁亭记》，该文将写景、叙事、抒情熔为一炉，有一句话奠定了全文的抒情基调，后成为千古名句，这句话是：________。

4.第①段先写______之景，再写_______之景，最后收笔，引出人之乐亦无穷也。从而达到了情景交融的境界。

5.第②段共4句话，从原文中找出4个最能概括其意思的短语，依次写在下面的横线上。　　________________________________________

6.对第②段文字理解有误的一项是

a.“颓然乎其间者”形象地描绘出太守精神不振、借酒浇愁的样子。

b.“伛偻提携”和《桃花源记》中的“黄发垂髫”均指老人和小孩。

c.“至于”一词把文章推进一层，由写欣赏美景之乐转而写众人游宴之乐。

d.此段以醉翁亭的美丽风光为背景，描绘出一幅与民同乐图，同时也曲折显示了太守治滁的政绩。

7.联系全文，可从以上语段中看出作者表达的是一种

a.被贬后的抑郁心情。b.与民同乐的思想感情。

c.山水之乐。d.“醉”与“乐”的统一关系。

参考答案

1.c。a项是《陋室铭》中的选句，这里“之’起到提宾标志的作用，是宾语前置；b项是《陈涉世家》中的选句，这里“之”是动词，“到，往”的意思；d项是《桃花源记》中的选句，这里“之”是代词。c项是《愚公移山》中的选句，这里“之”是助词，“的”的意思，与例句“宴酣之乐”的“之”用法相同。

2.b。太守虽被贬谪，但并未消沉不振，而是旷达乐观，与民同乐。b项理解错误。

3.禽鸟太守

4.仕途失意，寄情山水，与民同乐，排遣内心郁闷；但壮志未酬，不禁发出游人“不知太守之乐其乐也”的慨叹。

5.a、b、c。d项句意翻译有误。这句话的意思应为：“太守是谁？就是庐陵人欧阳修呀。”这里的“谓”不是“说”的意思，而是“叫做，称为”的意思，可译成“是”。

1.野芳发而幽香佳木秀而繁阴风霜高洁水落而石出者

2.译：容颜苍老，头发斑白，歪歪倒倒地坐在宾客中间的，是喝醉了的太守。这是文言文中的一个判断句式，“者……也”是这一句式的标志之一。

3.醉翁之意不在酒

4.朝暮四时

5.①滁人游③太守宴③众宾欢④太守醉

6.a

7.b

教学目的：

一背诵全文。

二基本理解课文内容。

教学设想：

《九年义务教育初中语文教学大纲》规定的文言文的教学内容和要求，重点放在熟读和背诵上，同时能够基本理解课文的内容。基于此，本文教学从熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以二人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。这是基本理解课文内容的基础。

对于基本理解课文内容这一教学目的，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线——“乐”字，体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学生能对此有所体会或了解，即达到这一教学目的。

拟两课时。

第一课时：

教学重点；

一熟读课文；疏通全文大意。

二抓住“乐”字，基本理解课文内容。

教学过程；

一看“阅读提示”，了解作者欧阳修和本文写作背景；了解本文主要内容。

二读课文。

△教师范读，或播放课文朗读录音。

要求学生：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。

△教师提出下列字词，请学生读准字音。

方法：出示卡片或小黑板。

滁壑琅琊潺

酿僧辄霏

暝朝而往伛偻

洌蔌射者中弈

觥筹翳

△学生试读课文。

要求：放声读书。

△学生互读课文。

方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。

△请一位学生读书，集体纠正读音。

［说明］从正音入手，引导学生反复朗读课文，是为了熟悉课文内容。以上学生已经听读了两遍，自己读了两遍，对课文内容大致了解了一些。本文语言浅易，熟读利于疏通全文大意。

三疏通全文大意。

△二人小组，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

［说明］引导学生善于利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养自学能力。设立二人小组，讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。

△集体解决疑难

方法：二人小组提出在疏通文意中遇到的问题，由其他小组同学帮助解答。学生们都解决不了时，教师适时点拨或给予解答。

学生可能提出的问题：

林壑尤美

山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。

作亭者谁？山之僧智仙也。

山间之朝暮也。

山间之四时也。

歌于途

行者

临溪而渔

酿泉为酒，泉香而酒冽。

杂然而前陈者

起坐而喧哗者

已而夕阳在山

然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐

［说明］学生阅读中遇到问题，由谁来解决呢？同学之间相互启发，自己解决最好。必要时，教师点拨或讲解。学习是学生的事，教师尽可能调动他们自己解决问题。果能如此，久而久之，学生独立学习的能力就会增强。

△学生各自疏通全文大意。

方法：把课文的意思用白话说一遍，要出声音。

四再读课文。

齐读，或各自放声读。

要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。

布置作业：

一熟读全文

二完成课后练习。

第二课时：

教学重点：

一抓住“乐”字，基本理解课文内容。

二背诵全文。

教学步骤：

一读课文。

集体读或个人读。

二找出表达全文主旨的一个字；讨论问题。

最终明确：乐。

△文中写出了谁“乐”？

最终明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

△太守，众宾为何而“乐”？

最终明确：

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：从太守游而乐

△文中怎样写出了滁州百姓之乐？

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”

△滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵？有没有太守之乐在里边？

最终明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这则又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

［说明］以上四个问题，由浅入深，引导学生理解作者在文中抒写的“乐”的主要内涵。最后一个问题，难度较大。教师适当讲解也是必要的。但不必发挥得过多，点到为止。

三背诵课文。

逐段背诵。每段限定背诵时间，以强记。

指导背诵，重点在引导学生从内容理解入手，尽量不死背。第一段，共11句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景；第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背，其他段的背诵，先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。

［说明］有前边熟读的基础，加上本文语言琅琅上口，学生能够比较快地背下来。若课上时间不够，教师选其中一段，指导背诵，为的是教给学生背诵的方法。另外，一段中如何分层，不是本课教学重点，提出将相关内容的句子放在一起背，为方便起见；只要学生容易背下来，一段中怎样“分层”不必较真。

布置作业：

一背诵全文。

二完成课后练习六。

译文

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰峦，树林和山谷尤其秀美。远看一片郁郁苍苍，显得幽深秀丽的，那就是琅琊山。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，一股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翘像张开的鸟翅似的亭子，坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。造亭子的人是谁？是山里的和尚智仙。给它命名的人是谁？是太守用自己的别号给它命名的。太守跟宾客们到这里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。欣赏山水的乐趣，内心领会到了，而后把它寄托在喝酒上。

看吧，太阳出来，林间的雾气逐渐消尽；暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交替的景象，就是山间的清晨和傍晚。野花开了，散发着幽微的香气；美好的树木枝叶繁茂，浓荫遍地；西风起，霜露降，天空显得空阔明亮；水位下落，石头显露出来——这就是山中四季的景象。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。

至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人回答，老老小小你来我往，络绎不绝——这是滁州的人们在出游。到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥；用泉水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错杂地摆在面前——这是太守举行酒宴。酒宴上畅饮的乐趣，不是说有人弹琴奏乐；投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和筹码杂乱交错，人们时起时坐。大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。一个面容苍老、满头白发的人，昏昏欲倒地坐在众人中间——这是太守喝醉了。

不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着太守回去了。树林里变得昏暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。然而，鸟儿只懂得山林的乐趣，却不懂得人们的乐趣；人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守自有他的乐趣。喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后能用文章来表述这种快乐的，就是太守。太守是谁呢？就是庐陵人欧阳修啊。

【总体说明】

本文语言骈散结合，读起来上口。因此，朗读、背诵确定为教学的主要目的。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但限于义务教育初中语文教学大纲中关于文言文教学的要求，考虑到学生的实际情况，加之我们以上的认识，便确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就基本上理解了全文内容。

(选自黄岳洲主编：《新编中学语文教案》)

《醉翁亭记》是欧阳醉翁亭修被贬为滁州太守后写的一篇散文，在这里作者把政治失意，仕途坎坷的内心抑郁和苦闷寄情于山水之间，消融于与民同乐之中。描绘出了一幅幅变化多姿、秀丽妩媚的优美图画。一提起《醉翁亭记》我们首先会想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之间也\"这里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一欧阳修。欧阳修写此只有39岁，一个不到40的人，怎么就以老翁自许了呢？对于这一点作者有两句自白可释我们疑团：他说：\"我时四十犹强力，自号醉翁聊戏客。\"也就是说他年届四十，身强体壮并未衰老的感觉，不过是起个绰号开个玩笑罢了，是否是真的开个玩笑呢？读文知意。

一、配乐欣赏，整体感知

放录音配《春江花月夜》古筝曲要求同学们随录音想象文中所描的画面，思考每段所写的内容是什么？

总结：欧阳修的文笔清新流畅，文辞委婉，雍容自如，能给人以无穷的回味。

二、逐段分析，探究鉴赏

1、分析第一自然段：

齐读之后指导学生们思考：此段是概括写了亭子的环境和亭子命名的由来，写亭子的环境，作者是从哪里落笔，如何观察按什么顺序写的？写亭子的命名作者是如何一步一步结合抒情的？

总结：是从远山落笔，立足于滁州，先是定点观察环视，然后把焦点对准西南诸峰，点出了望之蔚然而深秀的琅琊。接着动点观察，景随步移，山行六七里，先闻水声，后见泉水，最后峰回路转，推出了泉上的醉翁亭，写出了亭的环境，按照由远而近的顺序，写完景过后层层设问，通过作亭者谁，名之者谁，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也，抒发了作者寄情山水的感情。

2、分析第二自然段：

让同学们结合课下注释阅读课文弄清文意，思考：作者写了哪些风景？按照什么顺序写的？你的感受如何？

总结：在作者的眼中，醉翁亭山间朝暮四时无一不美，清晨，日驱之雾，怡红快绿顿现眼前，傍晚谷归山各，让人遐想神弛。春天，野花香气无处不散，夏季绿树成荫，微风习习。秋天天高气爽，霜色洁白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一种诗情画意，真是美不胜收，难怪作者抒发到\"朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也\"。

3、分析第三自然段：

\"一切景语皆情语\"在作者的眼里，他周围的景物无一不美，这也说明了他的心情是十分快乐的，他的心情为什么这么好呢？我们看第三自然段共有四句话，若每一句话为一幅图时，我们可命名为：滁人游图、太守宴图、众宾欢图、太守醉图。看课文分析：滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾欢图中，众宾的形为和神态如何？太守醉图中，太守的面目和神态怎样？

思考：为什么写太守宴图之前先写滁人游？

总结：这就应了我们刚刚学过的《岳阳楼记》中的后天下之乐而乐，太守周围的人情事物无一不让他愉悦动情，驼背弯腰的龙钟老人，天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气有色泽。在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中。

4、分析第四段：

在第四段中，作者用两个相同的句式点出了四种乐即：山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。

思考：这些乐中谁的乐的涵义最丰富？其乐的涵义有哪一些呢？

总结：在这篇文章中，我们看到了作为一方太守的作者，目接山水之乐而乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游人之乐而乐。这种带有\"民胞物与\"情调的宽广襟怀正是宋人\"后天下之乐而乐\"的高远理想的一种执著追求。但是这美好的人生境界毕竟只是在作者所治理的滁州局部一方闪现，而在作者曲折的政治生涯和所生活的忧患从生的北宋生活中再现的则是那种力不从心，年迈无力的感觉，这也正是他39岁便以翁自居的原因。

充满忧患的社会迫使作者在闲适生活中寻觅愉悦之境，而他所觅得的愉悦之境又难以摆脱整个社会忧患阴影的笼罩，故意做出来的平静毕竟掩饰不住政治失意所带来的凄凉心情，在冲淡纤禾农，疏野超诣的外在形式下，带有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之间悄然流动的是一股若隐若现的忧郁和悲哀，正是\"先天下之忧而忧\"。

三、总结全文，深化主题

回顾全文，总结欧阳修的这篇《醉翁亭记》可谓是一篇千古名文，它有着浓厚的历史文化背景，打下了鲜明的时代印记，面对艰难的国运，欧阳修在逆境中不但努力治理滁州取得了可

观的成绩，而且还以精美的文笔给我们留下了文笔，给我们留下了这篇宝贵的文化遗产，真可令人赞叹。

作者邮箱：

皖灵璧县第四中学王虎

初中语文教材中的《醉翁亭记》，是北宋大文学家欧阳修的一篇杰作。在这篇游记中，作者以“乐”作为贯穿全文的线索来选材布局。“乐”是全文的线索、贯穿始终。

然而，“乐”这条线索到底指的是什么？一般人认为是“山水之乐”。然笔者以为“山水之乐”只是“乐”的字面意思。实质上，“乐”字还蕴含着许多深远的言外之意。这就是“官民同乐”、“丰年之乐”和“苦涩之乐”。拙见如下，敬请同仁斧正。

一.官民同乐

“官民同乐”寄寓在具体的形象之中。文中出现了众多的欢乐黎民的形象，又写了与黎民同乐的“太守宴乐”、“众宾之欢”、“太守之醉”，而且忘乎所以，毫无忌讳。这正是“官民同乐”的具体写照。

二.丰安之乐

从文众多的欢乐黎民形象不难看出，这一方黎民过着平安的生活。试想，如果滁洲人穷困潦倒，颠沛流离，还会有兴致来游山玩水吗？即使有，还能“往来而不绝”么？而为官者也无心玩赏了，除非他是个不顾百姓死活的昏官。所以“官民同乐”的叙写中蕴含着“丰年之乐”的思想。

三.苦涩之乐

本文是北宋庆历六年，作者因支持范仲淹的政治改革，被贬为滁洲太守时写的。因此作者心灵上的创伤在作品中不可能没有反映。这可以从给亭命名的用意方面察觉出来。“醉翁亭”的命名突出“醉翁”，这里，既有满纸的欢乐，更有“醉翁”的内心的深沉，于是出现了矛盾的精神状态。据年谱记载，“庆历六年丙戌，公年四十，自号醉翁”，可见，作者当时与翁还有相当的一段距离。而文中却说是“年又最高”的老翁，他“饮少辄醉”，却偏偏爱酒，甘愿“颓然乎其中”。也正如作者自己说的：“四十未为老，醉翁偶题篇。醉中遗万物，岂复记吾年。但爱亭下水，来从乱石间……所以屡携酒，远步就潺溪……山花纵能笑，不解与我言。”可见，作者是在“山水之乐”中寄寓着内心的愁苦和委屈，用“醉酒”来忘却自己的一切，“乐”字里面还蕴含着“苦涩”的味儿。“山水之乐，得之心而寓之酒”的深意就在于此吧。

可见，本文线索——“乐”中除了有“山水之乐”外，还有“官民同乐”、“丰安之乐”，更有“苦涩之乐”。课文除对“山水之乐”作了具体叙写和点明之外，把其余之乐都有深藏在字里行间、委婉含蓄，让人回味深思。

教学目标　　

1.理解作者“与民同乐”的思想。

2.理解本文情景交融的手法。

3.引导学生正确对待挫折和不幸，拥有豁达的胸怀　　

教学重难点　　

1.重点：疏通文意，理清结构思路，把握文章中心。　　

2.难点：理解本文景物描写的方式和作用，体会作者思想感情。　　

课时安排：二课时　　

第二课时　　

教学过程　　

一、检查背诵、作业情况。　　

二、赏析课文　　

景美美点寻踪

这是一篇令人陶醉的美文，景美，情美。文中有哪些写景的语句？请概括一下这些优美的画面。　　

山水相映之美——先写山再写泉最后写亭，由远而近，有面到点，逐层展开。　　

朝暮变化之美——用“出、开、归、暝”这些动词表现山间景象晦明变化。　　

四季变幻之美——展现各季节怎样的景象？这里有个成语是什么？指名学生造句。　　

明确：写山水之美是写亭的清幽环境，为解释亭名引出“醉翁之意不在酒”。从而定下了写景抒情的基调。写朝暮、四时不同景色，为衬托“乐亦无穷”。表达了寄情山水，热爱祖国河山之情。可见太守心情是快乐的，这是有景生情，情景交融的手法。　　

情美乐点寻踪

请找出文中含“乐”字的句子，并思考作者写了哪几种乐？　　

看谁找得快，找得准，找得多。　　

山水之乐，得之心而寓之酒也　　

四时之景不同，而乐亦无穷也　　

宴酣之乐，非丝非竹，--------　　

树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。　　

然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。　　

醉能同其乐，醒能述以文者。　　

明确：这里有五种乐——1、山水之乐——得之心　　

2、宴酣之乐——醉也是乐，与民同乐　　

3、禽鸟之乐——游人离　　

4、游人之乐——生活安定富足　　

5、太守之乐——自我陶醉　　

三、探究活动

1、“太守之乐”乐什么？太守看到其乐融融的景象，滁州治理得好，人民过上安定的生活，这是太守的政绩。同时体现了他与民同乐的情怀。　　

2、这是无忧无虑的乐吗？明确：本文是作者被贬到滁州写的，政治上遭受沉重打击，所以乐中含悲，但作者未消沉颓唐，这是他的旷达情怀。我们要学习这种精神，不让不良情绪影响我们的学习和工作。正如范仲淹所说的“不以物喜，不以己悲”。醉与乐的关系如何？《鸿门宴》中有个类似意思的俗语叫什么？　　

3、贯穿全文的主线是什么？用一字概括。　　

四、课堂练习：

1、《鸿门宴》中有个俗语叫“项庄舞剑，意在沛公”，与这文章中哪一句意思相同？　　

明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。　　

2、请以“当我们面对挫折和不幸时---------”开头，作一番即兴演讲。　　

五、总结全文

这篇游记通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀。　　

六、板书设计

二十一、醉翁亭记

欧阳修

山水相映之美

朝暮变化之美

景美

四季变幻之美

山水之乐

宴酣之乐

情美禽鸟之乐

游人之乐

太守之乐

《醉翁亭记》是北宋欧阳修写的一篇山水游记，表现了作者因参与范仲淹等政治改革失败被贬滁州知州后悠然自得的旷达情怀。笔者在研读这篇课文后发现以下几个问题应引起注意。

一、在句子的翻译上应符合现代汉语习惯。古文中的句子表达习惯与白话文常常不一样，在翻译的时候就要使之符合现代汉语的习惯。遗憾的是教材中的几个注释没有很好地考虑到这一点，让读者总觉得别扭。

⑴作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。

这里有两个句子，第一句不难译成：修建亭子的人是谁？是山上的和尚智仙。问题出在对第二句的“太守自谓也”翻译上，想必教材的编写者也考虑到了这一点，因此在P132注释④中翻译成：太守用自己的别号来命名。笔者查阅了好几种教参，对此翻译莫不如此。

仔细推敲一下就会发现这种翻译前言不答后语。因为原句问的是“名之者谁？”意思是说“给亭子命名的人是谁？”自然应回答是哪一个人才合乎情理。再者也只有回答是哪一个人才能与前一个句子的意思相连。所以笔者认为这里应译成：是用自己的别号来命名的太守。这样才符合现代汉语的习惯，也更符合原文的意思。

因此整个句子应译成：修建亭子的人是谁？是山上的和尚智仙。给它取名字的人是谁？是用自己的别号来命名的太守。

⑵风霜高洁……

乍一看这一句是个主谓词组，主语是“风霜”，谓语是“高洁”。仔细一想，就发现不对头了。因为“风”可以“高”却很难“洁”，“霜”能够“洁”又怎能“高”？根据常理，应是“风高霜洁”才是。这一点教材在P132注释14倒是注明了——“就是风高霜洁。天气高爽，霜色洁白。”为什么会这样理解，教材并没有注明。我想只要用事实常理来作依据，就不难理解。

⑶苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

这一句众教参均大致译为：面色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的那个人，是太守喝醉了。此句实际上与第一例是大同小异，都要回答出是哪个具体的人才合乎常理，否则就是答非所问。所以根据句意应译为：面色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的那个人，是喝醉了酒的太守。

二、注意互文修辞格的运用。

“互文”这种修辞手法在古汉语里出现得较多，也是古汉语流传下来的一种古老的修辞。在人教版初语新教材第一册P152是这样定义的：“上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错、补充。”并举了“将军百战死，壮士十年归”为例加以说明。在《醉翁亭记》这篇文章里，共有两处这样的修辞手法。

⑴至于负者歌于途，行者休于树……

遗憾的是笔者查阅的数种教参和学习辅导书都没有注意到这一点，甚至只字未提。它们统统把这一句译为：至于背东西的人在路上歌唱，行人在树下休息……。显然这是多么地不合逻辑事理啊！试想：难道只有背东西的人才会在途中歌唱，行人才会在树下休息吗？事实情况是：那些背东西的人在途中歌唱，走累了也会在树下休息；而那些爬山的人因为琅琊山景色优美，也会心情分外愉快而在途中歌唱，他们爬累了也需要在树下休息啊！再对照一下“互文”的定义，就很容易发现这是一个“互文”修辞格。只不过上文里省去了下文里将要出现的词“休于树”，而下文里省去了上文里已经出现的词“歌于途”罢了。如果把它补充完整应是“负者歌于途休于树，行者歌于途休于树”。据此应译成如下才合乎事理：至于背东西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在树下休息。

⑵泉香而酒洌。

此句如根据原句顺序来理解，就是泉水香，美酒清澈。众所周知，水是无色无味的，哪来的香气呢？自然这里也是使用了“互文”修辞格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，补充完整应是“泉酒香洌”。再根据常理就不难译作：泉水清澈，美酒飘香。遗憾的是上面两例，教材均未提及。

三、注意古今成语的意义不同。

原文中一共出现了4个现在一直还在沿有的成语，但古今意义已大相径庭。这4个成语分别是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后应和觥筹交错。

①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。现在多比喻本义不在此或别有用心。②水落石出：本意是水落下去了，石头就露了出来。现在比喻事情的真相大白。③前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。④觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景。

教学要点：

1、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。

2、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。

3、学习本文精练优美、流畅自然的语言。

第一课时

新授课

教学目的及要求：

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文，注意句中停顿。

教学重点：

1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文，注意句中停顿。

教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。

教学过程：

一、题解，了解本文作者及写作背景：

1、作者：

欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文运动的领袖，宋代散文家之首席。

2、写作背景：

写于作者被贬为滁州太守第三年，他当时只有三十九岁，却自称为“苍颜白发”的“醉翁”，这有点自嘲的意味。滁州地处江淮之间，交通不便，民风淳朴。欧阳修虽壮年被贬，仕途失意，但不悲戚嗟叹，而是以积极的态度当好他的地方官，为百姓办事。滁州风光秀丽，欧阳修便寄情山水，以诗酒自娱，与民同乐，把内心的抑郁掩压在山水与诗酒之乐之中。

3、出处：

选自《欧阳文忠公集》。文忠是他的谥号。

二、学习生字，理解重点词，熟悉课文内容：

1、生字：

chúhèlángyáchánniàngzhé

滁壑琅琊潺酿辄

fēimínghuìyǔlǚlièyáo

霏暝晦伛偻洌肴

sùhānyìgōngchóuyì

蔌酣弈觥筹翳

2、重点词：

①望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。

②有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。

③名之者谁：为……命名④醉翁之意不在酒：情趣

⑤野芳发而幽香：香花⑥佳木秀而繁阴：发荣滋长

⑦伛偻提携：指老老小小的行人。⑧宴酣之乐：尽兴地喝酒

⑨觥筹交错：酒杯；酒筹

三、朗读课文，注意句中停顿。

第二课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、第一段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①滁州的地理特点？“环滁皆山也。”

②西南诸峰的特点？“林壑尤美”

③琅琊山的特点？“蔚然而深秀”

④亭的位置？“临于泉上”

⑤“来饮于此”中“此”指？醉翁亭

⑥自号醉翁的原因？“饮少辄醉，而年又最高”

⑦划分层次？

第一层：亭的自然环境。

视觉角度：俯——仰

空间角度：远——近；大——小；整体——局部——个体

第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。

5、小结：

总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①朝暮景色的特点？

“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”

②春夏秋冬景色？

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”

③“乐亦无穷”的原因？

“朝而往，暮而归，四时之景不同”

5、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①酒宴上陈列的东西？

②描写“宴酣之乐”的句子？

“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”

③描写太守形象的句子？“苍颜白发，颓然乎其间”

④划分层次？1、滁人游山之乐

2、众宾宴饮之乐

3、太守宴醉之乐

5、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。

四、第四段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、学生串译。

3、提问检查理解情况：

①描写傍晚情景的句子？“夕阳在山，人影散乱”

②理解本段衬托手法的运用：

禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

③写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”

4、小结：写酒宴散，众人归的情景。

第三课时

总结课

教学目的及要求：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

3、完成课后练习。

教学重点及难点：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

教学过程：

一、总结全文：

醉翁亭记

欧阳修

何谓“醉翁亭”？

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。”

乐在赏山水

乐在与众人醉

禽鸟乐——→众人乐——→太守乐

“醉翁”主旨——→与民同乐

二、艺术特点：

1、结构严谨巧妙。

以“乐”贯穿全篇，并层层推进，前后照应。

用不同的虚词过渡，层次分明。

2、写景、叙事、抒情相结合。

3、语言精练优美，流畅传情。

三、完成课后练习。

课后小结：

教学目标：

1、理解文章意思，感受语言的优美

2、掌握“而”、“也”的用法

3、理解欧阳修的旷达情怀，“与民同乐”的积极政治思想

教学重点难点：

1、“而”、“也”的用法。

2、理解文章主旨。

教学方法：

启发式教学、诵读式教学

教具：

录音机，投影机

教学内容：

一、导入新课

1、由成语“醉翁之意不在酒”引入课文

2、简介欧阳修的生平

参考课文注释①并补充有关内容。

欧阳修早年曾协助范仲淹革新政治，触动保守派官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。这篇文章是他任滁州太守时写的。他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情山水，与民同乐。他虽被贬谪，却不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。他自号“醉翁”，文中多次提到“醉”，其实“醉”是表象，“乐”是实质。他的志趣，不在山水之间，而在一州之民，他是因百姓的生活安乐而乐的。

3、听录音朗读，学生轻声跟读。

4、教师介绍“而”、“也”的用法，在此基础上，学生反复朗读，体会本文的语言美、意境美。

5、齐读课文，要求边读边揣摩语气。

提示：本文共用21个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况：陈述肯定感叹。本文还用了25个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读；凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。

朗读时还要注意骈散结合的特点，注意节奏的缓急，语调的高低。

6、思考下列问题，理解文章主旨

本文以“醉”、“乐”二字提挈全文，“醉”是表象，“乐”是本质。“醉”、“乐”二字借“醉翁亭”说出，全文脉络清晰，试根据你的理解填空：

开头一段介绍醉翁亭，包括两个层次：1层介绍醉翁亭的；2层介绍醉翁亭的。其中跟文章脉络关系最为密切的是“”这句话。

中间两段写醉翁亭的景色，也分两层：1层写，先用“”一词领起，后用总收一笔。2层写，先用“”一词表示这一层的内容跟前一层是并列的，然后依次写、、和四项内容。这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”这句话。

结尾部分也可分两层：1层写，2层写，这两层中间用“”一词表示语意的转换。结尾用“”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明全文的主旨。

提问学生，然后教师作纠正、补充。

7、参考文中的注释，请三位同学翻译文章

8、教师小结，并板书

第一段：写醉翁亭的自然环境和命名缘由。

第二段：写山间朝暮和四季的景色。

第三段：写滁人、宾客、太守游山的情形。

第四段：写宴罢归去并点出作者名姓。

二、总结全文

本文通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。

三、布置作业

诵读课文，熟读优美的写景佳句

附:板书设计：

醉翁亭记

欧阳修

山水之乐

引出脉络

景

乐

事

归结

“醉能同其乐”

作者邮箱：

教学要点：

1、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。

2、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。

3、学习本文精练优美、流畅自然的语言。

第一课时

教学目的：

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文，注意句中停顿。

教学重点：

1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文，注意句中停顿。

教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。

教学过程：

一、题解，了解本文作者及写作背景：

1、作者

2、写作背景

3、出处：

二、学习生字，理解重点词，熟悉课文内容：

1、生字：

2、重点词：

①望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。

②有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。

③名之者谁：为……命名④醉翁之意不在酒：情趣

⑤野芳发而幽香：香花⑥佳木秀而繁阴：发荣滋长

⑦伛偻提携：指老老小小的行人。⑧宴酣之乐：尽兴地喝酒

⑨觥筹交错：酒杯；酒筹

三、朗读课文，注意句中停顿。

第二课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、第一段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①滁州的地理特点？“环滁皆山也。”

②西南诸峰的特点？“林壑尤美”

③琅琊山的特点？“蔚然而深秀”

④亭的位置？“临于泉上”

⑤“来饮于此”中“此”指？醉翁亭

⑥自号醉翁的原因？“饮少辄醉，而年又最高”

⑦划分层次？

第一层：亭的自然环境。

视觉角度：俯——仰

空间角度：远——近；大——小；整体——局部——个体

第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。

5、小结：

总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①朝暮景色的特点？

“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”

②春夏秋冬景色？

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”

③“乐亦无穷”的原因？

“朝而往，暮而归，四时之景不同”

5、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①酒宴上陈列的东西？

②描写“宴酣之乐”的句子？

“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”

③描写太守形象的句子？“苍颜白发，颓然乎其间”

④划分层次？1、滁人游山之乐

2、众宾宴饮之乐

3、太守宴醉之乐

5、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。

四、第四段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、学生串译。

3、提问检查理解情况：

①描写傍晚情景的句子？“夕阳在山，人影散乱”

②理解本段衬托手法的运用：

禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

③写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”

4、小结：写酒宴散，众人归的情景。

第三课时

总结课

教学目的及要求：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

3、完成课后练习。

教学重点及难点：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

教学过程：

一、总结全文：

醉翁亭记

欧阳修

何谓“醉翁亭”？

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。”

乐在赏山水

乐在与众人醉

禽鸟乐——→众人乐——→太守乐

“醉翁”主旨——→与民同乐

二、艺术特点：

1、结构严谨巧妙。

以“乐”贯穿全篇，并层层推进，前后照应。

用不同的虚词过渡，层次分明。

2、写景、叙事、抒情相结合。

3、语言精练优美，流畅传情。

三、完成课后练习。

苏教版九年级上《醉翁亭记》教案5

教学要点：

1、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。

2、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。

3、学习本文精练优美、流畅自然的语言。第一课时

教学目的：

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文，注意句中停顿。

教学重点：

1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文，注意句中停顿。

教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。

教学过程：

一、题解，了解本文作者及写作背景：

1、作者2、写作背景3、出处：二、学习生字，理解重点词，熟悉课文内容：

1、生字：2、重点词：

①望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。

②有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。

③名之者谁：为……命名④醉翁之意不在酒：情趣

⑤野芳发而幽香：香花⑥佳木秀而繁阴：发荣滋长

⑦伛偻提携：指老老小小的行人。⑧宴酣之乐：尽兴地喝酒

⑨觥筹交错：酒杯；酒筹

三、朗读课文，注意句中停顿。第二课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、第一段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①滁州的地理特点？“环滁皆山也。”

②西南诸峰的特点？“林壑尤美”

③琅琊山的特点？“蔚然而深秀”

④亭的位置？“临于泉上”

⑤“来饮于此”中“此”指？醉翁亭

⑥自号醉翁的原因？“饮少辄醉，而年又最高”

⑦划分层次？

第一层：亭的自然环境。

视觉角度：俯——仰

空间角度：远——近；大——小；整体——局部——个体

第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。

5、小结：

总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①朝暮景色的特点？

“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”

②春夏秋冬景色？

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”

③“乐亦无穷”的原因？

“朝而往，暮而归，四时之景不同”

5、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查理解情况：

①酒宴上陈列的东西？

②描写“宴酣之乐”的句子？

“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”

③描写太守形象的句子？“苍颜白发，颓然乎其间”

④划分层次？1、滁人游山之乐

2、众宾宴饮之乐

3、太守宴醉之乐

5、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。

四、第四段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、学生串译。

3、提问检查理解情况：

①描写傍晚情景的句子？“夕阳在山，人影散乱”

②理解本段衬托手法的运用：

禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

③写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”

4、小结：写酒宴散，众人归的情景。第三课时

总结课

教学目的及要求：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

3、完成课后练习。

教学重点及难点：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

教学过程：

一、总结全文：醉翁亭记

欧阳修何谓“醉翁亭”？

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。”

乐在赏山水

乐在与众人醉

禽鸟乐——→众人乐——→太守乐

“醉翁”主旨——→与民同乐二、艺术特点：

1、结构严谨巧妙。

以“乐”贯穿全篇，并层层推进，前后照应。

用不同的虚词过渡，层次分明。

2、写景、叙事、抒情相结合。

3、语言精练优美，流畅传情。

三、完成课后练习。

以上就是关于文章醉翁亭记翻译和原文的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。