范文小一网整理青海湖梦幻般的湖，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章青海湖梦幻般的湖吧。

青海湖，梦幻般的湖

教案示例

教学目标：

1.认识本课的8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学过程：

一、激趣导入

1.导语：在前几课，我们观赏了中国台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。

2.演示一组照片后，简介青海湖

先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2.默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

四、重点品读、感悟

1.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

2.“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.摘抄自己喜欢的句子。

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

探究活动

青海湖目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说，最后评选出优秀导游员。

一、素质教育目标

知识教学点

1、能认读本课8个生字词，理解不懂的词语。

2、通过语言文字，了解青海湖壮丽的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源。

能力训练点

1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容，学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

2、训练学生有感情地朗读课文的能力。

德育渗透点

激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

美育渗透点

通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

二、学法引导

教师教法

教师引导学生自主探究、协作探究，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

学生学法

自读自悟，小组合作探究.全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

重点

了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

难点

联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

疑点

1、青海湖水为何如此湛蓝，又为何晶莹明澈。

2、为什么青海湖的美是粗犷的、自然的、质朴的？

解决办法

1、多读、多想、多感受，与作者产生共鸣。

2、教师提供媒体演示，帮助学生理解与感悟。

四、师生互动活动设计

教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。

五、教学过程

导人新课

1、导语：在前几课，我们观赏了中国台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。

2、简介青海湖

先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。

初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2、默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

自主诵读，合作交流

1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

重点品读，领悟语感

1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

2、“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子。

学生视角

青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。

难点

文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。

教师思考

文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。

重点

理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。

设计特色

读看结合，读想结合，读中悟情。

信息资料

师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。

[教学要求]

1.了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的思想感情。

2.理解作者从哪几方面描写的青海湖，各有什么特点。

3.有感情地朗读课文。

[教学时数]一课时

教学流程

一、出示课题，自由交流

1学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。

(吸引学生的注意力，体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)

2.对于这个文题我们都想交流哪些内容?

学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。

(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)

二、交流预习所得

1.这篇课文都读懂了哪些内容？.

(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)

2.这篇课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？.

(这一问题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓特点，体会作者的写作技巧，让学生潜移默化地知道一些写作方法。)

教师加大指导读的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。

3.观看录像，看看镜头中的青海湖。

(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)

4.再读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。

5.谈谈自己对这篇文章的评价、引导学生从语言、层次、思想等方面来评价，借以提高学生语文学习的素养。不仅知道作者怎样写，还要体会作者为什么这样写。

三、总结文章

1.以小组合作的形式理清文章的顺序。可以说先写……再

写……然后写……也可以用列提纲的形式总结。只要自己喜欢的方法就可以。

2。学生总结全文。

四、课堂练习

1.填空。

青海湖位于()的青海省东北部，是我国最大的()和()，面积()平方公里。

2.填充词语。

扑朔()()温柔()雅毫不()()酣畅()()

世外()()畅游()()安家()户繁荣()()

五、实践活动.

我们领略了梦幻般的青海湖，其实祖国的那么多的名湖还有待于我们欣赏。请开个旅行社，每个成员都是小导游，用自己查询到的资料向大家介绍。这些湖有西湖、东湖、南湖、鄱阳湖、玄武湖、昆吵湖……

板书

4*青海湖；梦幻般的湖

蓝——纯净、深湛、温柔、恬雅

质朴——粗犷、自然

鸟的世界——数万、生机勃勃

鱼的天堂——一群群、一层层、金灿灿、红艳艳

教案示例

教学目标：

1.认识本课的8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学过程：

一、激趣导入

1.导语：在前几课，我们观赏了中国台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。

2.演示一组照片后，简介青海湖

先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2.默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

四、重点品读、感悟

1.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

2.“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.摘抄自己喜欢的句子。

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

探究活动

青海湖目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说，最后评选出优秀导游员。

教案示例

教学目标：

1.认识本课的8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学过程：

一、激趣导入

1.导语：在前几课，我们观赏了中国台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。

2.演示一组照片后，简介青海湖

先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2.默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

四、重点品读、感悟

1.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

2.“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.摘抄自己喜欢的句子。

附：板书设计

教案点评：

本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

探究活动

青海湖目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说，最后评选出优秀导游员。

funloves

教学目标：

1、了解青海湖的美，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。

2、体会作者的情感，体会作者表达的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学难点：

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学时间：一课时

课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。

教学过程：

一、导语：

同学们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎样？

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

三、自主性练习设计

1、作者是从哪几方面描写青海湖的？

2、画出你认为最美的句子读一读，说理由。

3、说说\\\"谁能相信这是大自然的的现实，而不是大胆的梦幻呢？这句话的意思。

板书设计：

纯净、深湛、温柔、恬静

湖水蓝蓝锦缎似的

水灵灵蓝晶晶

青一片碧绿一幅

海草滩美连绵起伏褐色巨大

湖一条银色画卷

水鸟美世外桃源

[学生活动设计]：

朗读收集资料

交流欣赏

[教材简析]

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。

[教学要求]

素质思想品质教育理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。

基础知识教学点了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。

能力训练要求学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

[重点难点]

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

[课前准备]

幻灯，投影，录相。

[课时安排]

一课时。

一教学目的

二教学过程

质疑导入

同学们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎么样？请带着问题读一读阅读提示。

我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。

初读课文、解决疑难

1、读准字音。

扑朔迷离倘徉涟漪震慑伫立繁衍眸子粗犷

2、理解词语

扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。

倘徉：闲游；安闲自在地行走。

温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。

湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。

涟漪：小波纹。

伫立：站立。

繁衍：逐渐增多或增广。

3、理清文章结构，分析概括段意。

读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的？

全文应分几段？段意是什么？

学生汇报：

学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。

第一段：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。

第二段：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。

第三段：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。

第四段：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。

第五段：青海湖是梦幻般的湖。

学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。

第一段：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖

第二段：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。

第三段：青海湖是梦幻般的湖。

老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。

我们通过这篇文章的学习，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？

要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。

熟读课文，体会重点

1、指名读第二段。

画出人认为最美的句子读一读，说理由。

学生汇报：

学生a：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。”这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。

学生b：“我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”这句话体现了五彩缤纷的色彩美。

学生c：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀！青海湖的水蓝得太可爱了。

学生d：“抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。

学生e：我认为这句好。“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。

学生f：“青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。

老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。

2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。

“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”

“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。

“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。

理解全句。

学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。

重点句子解析

谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

析这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。

我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。

析作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。

总结升华

1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情？

2、观看有关介绍“青海湖”的录相。

板书设计

课堂作业设计

1、把不正确的拼音划去。

扑朔迷离倘徉朝前一倾眸子

2、扩句。

草滩上生长着油菜花。

我们欣赏美景。

3、把排列错乱的句子写通顺。

难忘这堂课令人真

高老师三十年工作了在教育战线

参考答案

课堂作业设计

2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。

我们尽情地欣赏着森林公园的美景。

教材分析

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。

教学目标知识目标⑴　了解青海湖梦幻般的奇妙景色。

⑵　了解课文观察与想象相结合，语言自然优美的特点。

能力目标　⑴　学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力

⑵　培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。

情感目标1、通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

2、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

教学重点了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

教学难点联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

教学准备青海湖风景图　

教学过程

教学内容学生活动补充、总结

第第一课时

一、情境导入，激发探究美兴趣

在那一望无际的天空中漂浮着几朵白云，在蔚蓝的天空掩映下湖水是那样湛蓝，那样晶莹透澈，这是一幅何等令人陶醉的画面？时而有各种各样的鸟儿，在蓝天中翱翔，在水面浮游，在草滩栖息；那么多鱼儿成群在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境……同学们，此时此刻，你想说点什么？

二、整体阅读，初识青海湖的美

1、让学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文，边读边想，课文主要写了什么？

过渡：老师读完这篇课文后，脑海里总会有几幅挥之不去的画面，你有吗？你说说看作者给我们描绘了几幅画面？

你能用一个来概括一下这幅图吗？

你想为这幅图取什么名字呢？

三、读中感悟，品味青海湖的美

1、品读，读出文章层次

让学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读，而后说说自己喜欢的原因何在。老师相机指导。

过渡：哪一幅给你的印象最深？

⑴　湛蓝湖水图：这幅图主要写了青海湖“蓝”的特点。

的确，当作者来到这湛蓝的湖水前时，也被它的美丽所惊呆了。不信，你瞧……

①　你想如何来描绘这幅画面？

过渡：这是你心中的青海湖，下面我们就一起来欣赏一下作者笔下的青海湖。

出示句子：“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”

④　你听了他的朗读后有什么感觉？

⑤　你从哪里感受了青海湖的美呢？

是不是一般的蓝啊？出示一块蓝布，这也是蓝，可是你喜欢吗？

那作者是怎么描绘的？

它的蓝非同寻常，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔甜雅，把青海湖的蓝比喻成蓝锦缎，把它泛着的涟漪比喻成小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眼睛。这是幅多么美丽的画面啊！

那你能把它读好吗？

出示画面，瞧，这就是让作者赞叹不已的那蓝色的画卷，通过你们的表情，让老师感受到，青海湖的湛蓝，不但令作者为之惊叹，也让我们的同学为之感慨，此时此刻，你们的心里一定有好多话想对这美丽的青海湖诉说，有许多好多赞誉想送给青海湖，那就请同学们思考两分钟，把自己先说的话，写在书中插图的旁边。

⑨　再读

⑵　心中幻想图：

作者驻足在那神奇的蓝色青海湖前面，抬眼望去，一碧万里，碧绿的草滩、连绵起伏的深褐色的山峦、银色的公路还有那悠闲自得的牦牛尽收眼底。

①　如果是你伫立在这样一幅天然形成的画卷前面，你会想到什么？

②　作者想到了什么？

请同学们快速默读第4自然段，欣赏一下作者所想到的画面。

③　作者幻想到了什么情景？进而引导学生感受青海湖这粗犷的美，自然的美，质朴的美。

⑶　丰富物产图：

过渡：青海湖不但自然景观优美，而且也是一个物产丰富的宝地。

请同学们自由朗读，让学生自主选择喜爱的部分，进行朗读。

指导读出世外桃源的意味。出示第一句话。

欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，畅游嬉戏，悠然自鸣。欢快地畅游着的鱼儿。自由自在。

2、精读，读出自我的感悟

总结：作者正是通过这三幅图画的描写，来突出了这梦幻般的风景。

⑴　“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这句话，提出“你是如何理解的？”“能否根据课文内容来说说你的看法吗？”“哪些地方最能让你感受到这种梦幻般的美？”

3、美读，读出心中的情感

⑴让学生选择自己最喜欢的一幅画面来美美的朗读几遍，读出自己的情感。

⑵　让学生选择自己喜欢佳句来背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。

4、联系生活，完善自我人格的美

⑴　“可如今的青海湖又是何等景象呢？”利用网络出示一组资料，青海湖已经变成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶莹透彻，也不那么湛蓝，那里鸟儿、鱼儿也少的极为可怜，这一切都是为什么呢？”

⑵　在你生活的经历中，你还知道哪些恶化现象是由于环境的破坏引起的？比如：臭氧层空洞，不久的将来，冰山将要融化等等，以及大家关注的时事热点──学生能切身体会到的非典及禽流感的危害

⑶　在此基础上，质疑同学“为唤回大自然美丽的景色，为了唤回青海湖的原貌，我们应该做些什么呢？”让学生畅所欲言，表表自己的心愿，写写倡议书，或者从身边的小事做起完善自我人格。

第二课时

一、复习导入

1.作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

本文选自《中国风景散文三百篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记。

二、再读课文

学生自由朗读课文，边读边思考：

1.作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？

明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。

2.从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

明确：

相关语句观赏顺序

青海湖到了，……到达青海湖

我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……观赏草滩

在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……观赏湖水

再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……观赏乌云

再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。观赏万里晴空

这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。观赏草滩与山峦

阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……观赏鸟岛

我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。观赏结束

作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。

三、细读课文，分析结构

1.齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2.讨论交流：

本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？

文中从哪几个部分具体描写了青海湖？

如何理解题目中的“梦幻”二字？

明确：本文按游前、游中、游后自然分为三部分。

结构图表如下：

文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。

l写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美

的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。

l写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油

菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。

l写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰

富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。

l文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破

坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。

梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。

四、精读赏析

学生细读课文，讨论交流：

本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，请找出并加以分析

1.它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

作者用了“……似……，可比……要……”这样的句式，前一分句，让人对这种蓝产生直观想像，青海湖的蓝像海洋的蓝，也像天空的蓝。后一分句又使意思更进一层，同时也摒弃了前一分句相比较事物的不足，青海湖是完美的，是无懈可击的。这种虚实结合的方法，容易让人把握事物的特点。

2.青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

青海湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点。“纯净”说明这种蓝透明、干净、清爽，“深湛”体现了青海湖蓝得深沉、清澈，“温柔恬雅”的青海湖就像一个文静的少女，柔美娴静，宁静安详。语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无穷，意义深远。

3.那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种

人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

“像是……又像是……”，这种连用几个比喻句比喻一个对象的方法在修辞学上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表现事物不同方面的特点。“像是尚未凝固的玻璃浆液”，玻璃是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干净、柔滑的特点。“小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点。用这种博喻的手法来表达意思，能让语言更含蓄，更耐人寻味。

4.我看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫

没有交流情感的意思。

这句话是为了从侧面体现青海湖的美。毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢？也是美得醉人的。他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎，他“默默地望着远处的一个地方”，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体会，交流也是难以把握的。

作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。

一.当堂检测

1.给下列加点的字的注音

扑朔迷离　颠簸犬吠(　　)　粗犷(　)深湛恬静(　　)眸子(　)　

折服(　　)　苍穹(　　)　伫立(　)　镶着(　　)　涟漪魅力(　)

2.在下列横线上填上恰当的词语

(1)我的眼前，一片镶着露珠的____________________草滩，草滩上生长着______________

的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派_________的蓝湖水。

(2)那草滩的绿，绿得_____________，那菜花的黄，黄得________________，而那湖水的蓝，又是蓝得多么____________!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得______________；它蓝似天空，可比天空要蓝得_________________。青海湖的蓝，蓝得________,蓝得_________，也蓝得_____________。

3.细读课文，说说贯穿全文线索是什么？题目中的“文眼”是什么？

二.课后巩固、开拓、提升

基础题

1.加点字注音全都正确的一项是　　(　　)

a.安谧(mì)　　颠簸(bǒ)　　漆黑(xī)　　繁衍(yǎn)

b.湖畔(bàn)　画卷(juàn)　　凿开(záo)　衔接(xián)

c.深湛(zhàn)　恬静(tián)　　哈达(hǎ)　　气氛(fēn)

d.折服(zhé)　魅力(mèi)　浮游(fú)　　扑朔迷离(shù)

2.下列句中都有错别字，找出来并将正确的字写在括号里

那晶萤的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花辫里、湖面上，以及山蛮顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝、凉爽爽的。　　(　　　　　　　　)

阳光越来越明湄，那蓝色的镜面上摇摇拽拽倒应出三五个岛屿的轮廊，也似乎倒应出那许许多多关于青海湖的神话传说。　　　(　　　　　　　　　　　　　)

3.品味下列句中加点词，说说它的妙处。

那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。

_____________________________________________________________________________

青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。

________________________________________________________________________

4.要在青海湖畔立一块警示牌，提醒人们爱护环境，请你为这块警示牌拟一条标语。(2分)_______________________________________________________________________

5.描景用词要抓住景物的特征,试依据各湖的特征,为下面的空格处选择合适的答案。

我曾经领略过西湖的_______、东湖的______、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的____、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的______所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。

a.清丽　b.帆影　　c.妩媚　　　d.质朴

提升题

开放题

我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑

进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩

上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖.那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅..那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝

(二)

我曾到过许多国内的著名湖泊，几乎每一个湖都隐匿着一段神奇，然而，青海湖却是属于那种“一生必游”的少数几个地方。最后一次去青海湖，记不得是多少年前了，只隐约记得是在春季，一个明亮的傍晚。那一次，青海湖实实地把我震撼了。

车抵青海湖畔，眼前陡然空阔起来。举头凝视，远处天地间现出一带青蓝的颜色，近了，水天一色，天水相连。天呀，这世界上竞有这蓝得叫人心颤的浩淼之水!我怯怯地抬头回顾，那湛蓝的湖面，平静而飘逸地划下一条波动的曲线，我怔怔地望着，痴痴地想着，细细感受

教学反思：

学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文

学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读

②　指名读，并请同学画出描写青海湖“蓝”的句子

③　体会它的特点。

⑥　学生练读

请同学们自己来读一读。

⑦　指名读

⑧　再指导朗读：

⑵　让学生再次自由朗读课文，读出自己的感悟与体验。

⑶　让他们先在小组内讨论，说出自己的体会。

⑷　全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这一难点。

学生自由朗读课文，边读边思考：

从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

简介青海湖：青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，

南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。

本文写作特色

课文前后呼应，结构紧密。

语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词

以上就是关于文章青海湖梦幻般的湖的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。