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《窃读记》教学实录

执教者:罗敏明

一,教材解读

课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.

二,教学目标

1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟等.

2.有感情地朗读课文.

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

三,重点和难点:

引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;

在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法.

在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.

四,设计理念:

在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩.但是对现在的孩子进行教学困难很大.其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距.这种背景的差距是孩子理解文本的关键.如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点.其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理.但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变.故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距.因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1—7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味.文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实.

课前谈话:聊聊历史和生活.

同学们,你们爱读书吗

有没有去新华书店看书坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲.

是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书.可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的.劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘.有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读.读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举.在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德.正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了.

我们要认识的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格.后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作.她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭.虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看.但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础.

教学过程:

谈话导入.

1,师:你们喜欢读书吗

学生齐答:喜欢.

谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢生表述.(2个左右)

生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.

师:咱们可以用一个词来形容这种情况.

生异口同声答:废寝忘食.

师板书这个词.

生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.

师:真是——生接:爱不释手.

提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……

2,今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.

屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢)

初读课文.

1,师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!

2,学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上.

3,师板书词语:贪婪腋下饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读.说说意思.

4,读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书.

5,课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢

生几乎异口同声答道:窃读.

师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样.

出示原先的课题.读课题.

师:换个字理解窃的意思.

生:是偷读.

师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书.

6,课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗

生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.

师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

学习1—4自然段.

1,交流:直接表述作者窃读滋味的句子.

幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

齐读句子.

师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么联系上下文,好好想想.

生考虑大概3秒.

生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.

师:他说得对吗

生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

2,学习1——4自然段.

师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习,师巡视.

3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.

师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.

交流句段一:

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.

生齐说:啊

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.

齐读句子.

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么

生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.

师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.

学生自己练习读.

指名读.

出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.

师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨踮钻挤)

师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么

生:我体会到了作者心中很急切.

生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.

师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.

生:我体会到了作者非常爱读书.

齐读这段话.

交流句段二:

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.

师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.

师:大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗

生齐答:快乐!

师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.

齐度.

交流句段三:

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐.

师:这时候的她又因为什么而快乐呢

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.

生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.

4,师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感受到其他的心情了吗

指名说.

评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.

四,学习5—7自然段.

自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么.

看着屏幕上的句子说说.

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会;

为了隐藏自己,她会;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.

指名说;(2位同学),自己说给同桌听.

3,也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢

生:因为她怕被书店老板发现.

引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.

(1)师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)

生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.

师:会以什么样的眼神看着她呢

生:注视

生:瞪

生:盯

……

师:也许——

生2:也许老板已经准备赶她了.

师:会用什么样的语言

生:他会说:小姑娘,你不要再看了.

师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢

生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!

(现场哄堂大笑).

师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.

生:那老板会用扫把将她赶出门去.

师:好!赶!

生:那老板会把她拖出去.

师:拖!

生:拎!

生:推!

生:撵

……

(2)出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.

指名生读该段话.

学生沉浸在回味当中,片刻——

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.

师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.

师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三

(3)师生合作再现故事情景

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意

师与学生一起口述:

(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,

(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!

(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上——

(师)我回头一看,看到了一张

(生)充满怒气的脸

(生)一张严厉的脸

(生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

(4)回旋文本.

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会;为了隐藏自己,她会;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.

(5)小结

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

五:全文总结

同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们再来回味这个感人的故事.

课后反思:

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的.确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大.)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的

人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》

此文转载于

一,教材解读

1.课文简说.

一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那"窃书不算偷"的话来.孔已己"窃"的是书,而本文"窃"的则是读,情趣上大相径庭.品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧,恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜,快乐与满足的幸福.这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味.课文以"窃读"为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味,表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望.

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,"啊!它在这里,原来不在昨天的地方了",来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;"就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧",利用"下雨天,留客天"这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵.在"窃读"这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了"我"的心情变化,使人如历其境.

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.如,"我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了."这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了"我"编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将"窃读"滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.

2.词句解析.

(1)对句子的理解.

①我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.

"贪婪"是指贪得无厌,没有满足的时候.这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的"我"比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食.写出了"我"强烈的求知欲,对读书的渴望.与高尔基的名言有异曲同工之妙.

②我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!

这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现."我"渴望读书,而又无力购买,因此只好"窃读".但所谓"窃",也无非是只读不买."我"在阅读中感受着书籍所带来的智能与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味.

③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好象说:"这雨,害得我回不去了."其实,我的心里却高兴地喊着:"大些!再大些!"

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出"我"为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了"我"对读书的喜爱.

④我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架.

作者用"咽了一口唾沫"这样一个动作,写出了此时的"我"尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感.这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智能.

⑤这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!"

"吃饭长大"指的是身体的物质需求,"读书长大"则是指精神的成长,心灵的成长.粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智能不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人.

(2)对词语的理解.

适宜:适合,相宜.文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合.

知趣:知道好歹,不惹人讨厌.这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开.

饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音.

白日梦:比喻不能实现的胡思乱想.文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书.这种最简单的需求对一个穷学生来说像"白日梦"一样不可能实现.

依依不舍:留恋,不忍分离.

二,教学目标

1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等.

2.有感情地朗读课文.

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

三,教学建议

1.教学本课前,教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受.

2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学.

首先,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会"我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!"一句.

然后,引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕"这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神.

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩"你们是吃饭长大的,也是读书长大的"这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界.

3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏.要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……

这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了.

4.教师要注意文中一些字的字音和字形.如"目的地"的"的"读dì;"踮起脚尖"中的"踮"diǎn读;"暂时"中的"暂"读zà;有一些字的笔划较多,如"饿惧檐酸撑"等,要提醒学生注意各个部件的组成.还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆.

5.在教学时要重视语言的积累.教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来.

6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智能的丰收弥补了身体的劳累.教师相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读启示录卡,为后面"语文园地"中的"口语交际习作"和"展示台"做好准备.

四,教学案例

片段一:

品味窃读的滋味

师:作者说"我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味".这种滋味好受吗请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会.

生:我从作者的动作中体会到窃读是快乐的.放学后"急匆匆地赶","跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去","总算挤到里边来了","急切地寻找",都说明了她特别想读到这本书.能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的.我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐.

生:我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻了.

师:同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书.窃读的滋味还有哪些

生:还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀.

生:我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆.你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿.万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完.

生:还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心.多累呀!

师:是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受.可作者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢请同学们再次认真读课文,找一找深层次的原因.

生:"我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放加书架."作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫,她从书中一定收获了许多知识和智能,心里非常高兴.我觉得这就是她感到快乐的源泉.

师:是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福.所以她说"脚站得有些麻木,但我却浑身轻松."

生:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的."她的老师说读书能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同学更加聪明,更加成熟.

师:是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智能,而且会使一个人成长起来.从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛.下面就来有感情地读读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望.

片段二:

感悟写法

师:有的同学说课文写得像日记一样真实感人.那么,你认为哪里写得好呢

生:我喜欢第2自然段.作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有直接写出来的,而且这一段就写了回想,安心和担忧几种不同心情的转换.这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了.

师:你注意到了作者对复杂心理活动的描写.的确,这种种心情的变换皆源于对读书的渴望.你能读出这种感受吗

(学生有感情地朗读第2自然段)

师:知道他为什么把心里想的读得这么慢吗

生:因为作者是在心里想,有点像自言自语,是边走边回忆.

师:体会得好!大家都试着读一读这段.

生:我特别喜欢第3自然段.读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里,瞪大眼睛在书丛中寻找,一遍又一遍,终于惊喜地找到那本书.

生:我也喜欢这一段,你看作者匆忙地"跨进店门",因为人多个矮"踮起脚尖",灵活地"从大人的腋下钻过去",把短发弄乱也没关系,一直"挤到里边".为了读书着实做了一番拼搏.

师:说得多好!你们都注意到了作者细致的动作描写,让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲.请把喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者语言的魅力.

生:我最喜欢这句:"急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着."作者把自己比作一匹饿狼,太形象了,狼饿了就会大口大口吃个不停;而作者终于找到了自己喜爱的书,是急忙打开书,一页,两页不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪.

师:多么形象地表达出自己对读书的热爱呀!这样的描写还有很多,把你找出来的语段读给大家听.

片段三:

体会窃读的意义

师:鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说"窃书不算偷",现在我们也来讨论一下"窃读"算"偷"吗请同学们认真读课文,找一找自己的依据.

生:我觉得应该算吧.因为书店就是卖书的地方,作者自己也说"像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有".

生:我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么.

生:那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢

生:因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎.而作者只是一个真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么.

师:同学们辩论得很热烈.而实际上她和其它读者不一样,只读不买,窃书读.她曾说:"但我偷窃了什么吗我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐."可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含著作者的辛酸.

五,相关链接

林海音原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,父母曾东渡日本经商,林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返台,当时中国台湾已被日本帝国主义侵占,其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,小英子即在北京长大.曾先后就读于北京城南厂甸小学,北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者.在北京度过的25年时间,被林海音称作"金色年代",影响了她的文学创作,她的作品中具有浓厚的北平味.1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾,任《国语日报》编辑.1953主编《联合报》副刊,开始文艺创作,并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员,1967年创办《纯文学》杂志,以后又经营纯文学出版社.林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书,深得读者喜爱,被译成多种文字.该书后来拍成电影,也改编成儿童绘本.

林海音的创作是丰厚的.散文集《窗》(与何凡合作),《两地》,《作客美国》,《芸窗夜读》,《剪影话文坛》,《一家之主》,《家住书坊边》,散文小说合集《冬青树》;短篇小说集《烛心》,《婚姻的故事》,《城南旧事》,《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》,《晓云》,《孟珠的旅程》;广播剧集《薇薇的周记》,《林海音自选集》,林海音童话集》;编选《中国近代作家与作品》,此外,还有许多文学评论,散文等,散见于中国台湾报刊.

拓展阅读

窃读记(节选)

林海音

为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智能之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急.要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便雪花样地飞落下来.

但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着.

小诗说:

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,

在书摊上翻开一本书来,

摆书摊的人看见这样,

很快地向小孩招呼:

"你从来没有买过书,

所以请你不要在这里看书."

小孩慢慢地踱着叹口气,

他真希望自己从来没有认过字母,

他就不会看这老东西的书了.

穷人有好多苦痛,

富人永远没有尝过.

我不久又看见一个小孩,

他脸上老是有菜色,

那天最少是没有吃过东西——

他对着酒店的冻肉用眼睛去享受.

我想着这个小孩情形必定更苦,

这么饿着,想着,这样一个便士也没有.

对着烹得精美的好肉空望,

他免不了希望他生来没有学会吃东西.

我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了.

我再施惯技,又把自己藏在书店的一角.当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:"啊!终于和你相见!"这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够份量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多窜几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪.

每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑中被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力."明天早些来,可以全部看完了."我告诉自己.想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去.

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢走一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了.

我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店.昨天在这里看书时,已经剩了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个地下沉了.

正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见.但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:"请看吧,我多留了一天没有卖."

啊,我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了.那情感,使我的眼久久不能落在书本上.

当书店的日光灯忽的亮了起来,我才觉出我站在这里读了两个钟点了.我合上最后一页-咽了一口唾沫,好象所有的智能都被吞食下去了.然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人,好交还他这本书.在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上.

我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了.摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:

"记住,你是吃饭长大的,也是读书长大的!"

但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:

"记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!"

【教学目标】

1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】

cai课件。

【教学过程】

第一课时

〖课前交流〗

让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

〖教学过程〗

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

5、自学本课生字新词，抄写。

第二课时

一、仔细品读，感悟写法

1、“我很快乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

2、体会老师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

《我与作者比读书》。

一、教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5.通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

二、教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、课前准备

课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

四、课时安排

2课时　　　

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。

2、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

3、提出学习目标

把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”

能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

基础知识展示。

1、小组内学习展示。

、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

、我会用其中的一些词语造句。

、我能够流利地读通读顺课文。

、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

2、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。

、学文悟情展示。

了解课文的主要内容。

a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

a、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

c、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

d、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

e、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

f、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

品读书滋味，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

激发知识冲突

学习收获展示

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

1、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

……

作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？

文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由

课外资料搜集展示。

结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

c、　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

三、知识拓展延伸　　

1、搜集的资料展示

读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

《窃读记》的其他节选。

林海音的生平。

……

2、个性展示。

谈读书经历。

片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

……　

四、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义：

通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

一般含义；

放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：分别用一句话概括主要内容；再分别用一个词语概括当时作者的心理。

明确：因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：发现“窃读”这一好方法；

到几家书店读完一本书；

装作其他顾客的家属；

以雨天避雨为借口留在书店；

用花生米充饥；

藏在书店一角避免引人注意。

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边；

依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：学生回答过程中加以提示、引导；

朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

分发材料；

指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

“窃”林海音

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事

人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课后记

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

相信通过本文的学习，学生得到的更多。

上一篇：《读书八得》《窃读记》教案及练习

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教学目标

1.学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

2.体会文章在谋篇布局上的技巧。

3.抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。

教学重难点

1.体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。

2.学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。

学情分析

文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。

课时分配

1课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

一、激情导入

同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)

二、检查预习

1.读准生字音。(幻灯片出示生字)

2.作者介绍

林海音(1918—20xx)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往中国台湾，在中国台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量中国台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为中国台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与中国台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。

三、速读课文，感知内容

1.思考：“窃”的含义是什么？“读”的心理怎样？“记”的内容是什么？作者怎么“记”的？

提示：(1)偷偷的；(2)惧怕；(3)“我”“窃”读时候的各种经历；(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

四、品析课文，自主体验

1.作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

提示：(1)下课后急忙赶到书店读书(第10段)；(2)到几家书店读完一本书(第11段)；(3)贴在大人身边(第12段)；(4)以雨天避雨为借口(第13段)；(5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥(第15段)。

老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

2.速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图；“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

提示：第—段。

老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

五、合作探究，感悟人生

1.圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

提示：恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段)，作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

2.速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。

提示：身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

六、与人物说话

读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？或者对作者有什么话说呢？大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。

结束语

在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

【板书设计】

窃读记

林海音

第一次第二次

老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心

“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足

(世态炎凉、人情淡薄)↑(真挚关爱、人间温情)

各位专家、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《窃读记》，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

综合学段特点、单元目标和教材文本分析及学生实际，本课的教学目标预设为:

1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

根据教学目标及学生的认知规律，我计划安排2课时进行本文的教学。并确定本课的教学重点是抓住文章的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。这也是本文的难点。

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

基于上述考虑，我将本课的教学流程进行了这样的设计：

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

首先请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

再指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

最后默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

学生交流情况应抓住课文的重点句：

1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

四、回归整体，拓宽延伸

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。

让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。

这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

五、板书设计

这是我的板书设计

快乐惧怕

窃读

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

【重庆市万州区教育科学研究所　郭启惠】

〖落实思考练习题　提高阅读教学实效·落实思考练习题，重视读写结合〗

笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。

语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。

我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。

先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。

【江西省南昌市西湖区铁路第三小学　聂云清】

〖走出操作误区，落实课程理念·“走出自主学习的误区”〗

新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。

新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上《窃读记》一课时，在给3分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。3分钟要读完都很吃力，哪来的体会？匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。

要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。

【辽宁省大连市金州区红旗小学　张　彦】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力〗

有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。

它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。

首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有14篇精读课文、14篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

咬文嚼字品词读句的理解能力：

语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕──这种读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。《地震中的父与子》结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢？从文中找出相关的语句和同学交流。

钻心研读领悟语感：

语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。

九年义务教育小学语文第九册《窃读记》一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”有的同学不解：

1、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢？

2、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。

【河南省济源市梨林镇东坡学校　商爱琴】

〖课堂上要能够“放开手”·在学习方法上“放”〗

实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让学生积极的参与到教学活动中，主动读书思考问题，发表见解，获得更多的自主学习空间和主动权，尽情的扮演好“主人”这一角色。

新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。

学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中，教师要有意识的放手，允许学生根据自己的实际，用自己的方法学习，让学生有较大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年级的语文教学中，我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生，其中有些生字学生已经会读、会写，甚至会用了。但是，按过去的教学，总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果，很费时。现在，放手让学生自由支配这段时间，各取所需，把自己不认识得读一读，不会的写一写，不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍，怎样识及，由学生自主选择，这样不仅把有限的时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，学生学习语文的过程，也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构特点的不同，因而，其认知方式必然会有各自的特点。因此，在教学中放手，不但可以扬长避短，充奋发会各自特长，而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学《窃读记》一文第三段时，教师提问：“你们准备用什么方法来学习这一段？”学生顿时活跃起来：“我喜欢用读的方式来学习。”“我想用抓住关键词的方法来学习。”“我要用结合插图边读边想的方法来学习。”“我想和同桌分角色朗读，然后再讨论”……这样充分发动学生学习，整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习，发挥个人长处，因而收到较好的学习效果，也促进了学生自主学习。

【浙江省义乌市开发区学校　吴爱萍】

〖要想方设法引起学生读书的兴趣〗

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”读是语文教学中重要的一环。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此，教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？

学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。如我上《窃读记》：“读书有千百种滋味，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

这样的边读边思考自然能激发学生读的兴趣。

【浙江省台州市椒江区实验小学　李敏君】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。

能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

【宁夏回族自治区银川市兴庆区上前城小学　赵淑梅】

本文的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，因此教学中首先在学生自读自悟，读通课文的基础上说说课文主要讲了什么内容，进而引导学生找出写窃读的语句读一读，说说自己的体会，从中体会窃读的滋味，体会作者的心理活动，并学习文中的写法，使学生在不同形式的读中品味这样写的好处。课堂上学生读的兴趣浓厚，那些平日里不能积极举手的学生也能主动参与朗读中，并能交流自己的体会所在。

不足之处是个别学生在朗读交流中语言不够流畅，占用时间较多，致使课堂拖堂。

【江西省南昌市豫章路小学　章丽秀】

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

【江西省南昌市豫章路小学　邓水红】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

【浙江省奉化市萧王庙中心小学　蒋丽君】

这篇课文通过“我”放学后急匆匆地跑到书店并藏身于众多顾客之中偷偷看书时心理和动作的细致描写，表达了我对读书的热爱与渴望。在教学时，我先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让他们找出最能体现作者窃读感受的一个句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”但是，学生在概括文章主要内容的时候显得很吃力，不能简练的概括出来。于是我就从全文入手，从复杂到简练，慢慢地引导他们该如何去概括。接着围绕中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”展开学习，如“从课文的哪些地方能够看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。但是，课堂上学生能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。可对于作者从心底里喜爱读书、没有书就没有乐趣的心态却没办法理解。如有的学生说：“为什么不去买、去借呢？”针对这个困惑，我让他们结合当时的时代背景理解原因，再好好地去读读课文，然后请其他同学帮忙，展开讨论。经过交流后，他们对作者这种如饥似渴的读书态度也会理解得更加深刻了。但是，学生只局限于书上写到的窃读滋味──快乐与惧怕。于是我就让他们联系生活实际来理解窃读的滋味。比如：长时间站着读书会觉得怎样？一本书要换好几家书店才能看完，看书时还要察颜观色，又会怎样？饿着肚子看书的滋味呢？一点拨之后，他们开始联系自身的实际感受谈窃读的滋味，效果还不错。

【浙江省诸暨市浣纱小学　赵飞华】

围绕这种窃读的滋味──很快乐，也很惧怕。

来品味“我”对读书的渴望。学生对“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”感受颇多。这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

【上海市实验学校东校　张海珍】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的导入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

【广东省深圳市宝安区上寮小学　李燕卿】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，而且还要饿着肚子看书等等。一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味，学生谈得都很到位，在教学过程中可侧重让学生联系生活实际谈感受，能取得较好的效果。

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教法

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

、导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

、整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

假装问价钱来窃读

贴在大人身边来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

、品读赏析

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重、难点：

1.引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2.是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文。

六、结束语：

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？

——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情。

•指名读描写林海音动作的句子。

•标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。

•板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

•读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受。

•指名读描写窃读心里活动的句子。

•为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写

•自由地有感情读4-7段。

•如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

•你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

•体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示：读书名言

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

板书设计：

1、窃读记

复杂

快乐惧怕

急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

【学习目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【课前准备】

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

【教学过程】第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？，你知道课文记叙了一件什么事？

2、整体感知课文：

⑴　自读课文，注意生字的读音。

⑵　认读生字词。

⑶　指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

⑷　再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

二、品味“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

⑴　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①　画出句中表示动作的词。

②　感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

⑵　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①　这句话把什么比作什么？

②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

③　你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④　根据生活体验，相机指导朗读。

⑵　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①　读了这句话，你发现了什么？

②　这样写有什么好处？

美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

3、自主品读“窃读”的滋味：

⑴　课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

⑵　从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么？

⑶　随机指导朗读。

三、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，要求：

⑴　联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵　交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

【说教材】

这篇文章是课标版五年级上册第一单元第一课，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

【说教学目标】

1、知识与能力目标：

通过圈划描写心理活动，动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

2、过程与方法目标：

通过朗读，圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

3、情感态度价值观：

体会主人公热爱读书，渴求知识的精神。

4、教学重点：

圈划并有感情的朗读窃读时心理，动作描写的语句，体味窃读的滋味。

5、教学难点：

揣摩人物情感变化。

【说教法】

提问情境探究。

1、朗读法：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读，默读，让学生感悟作者平实，自然，柔美的风格。

2、讨论法：

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

【说学法】

朗读自主比较合作：教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：

让学生勤动笔墨，“心到，手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：

指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：

引导学生积极参与，合作探究。

【说教学过程】

一、导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……

二、整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。

四人小组交流：假装问价钱来窃读。

贴在大人身边来窃读。

下雨天窃读。

饥肠辘辘的窃读。

三、品读赏析

过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、圈划出描写窃读时心理活动，动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

【说设计理念】

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习的主人。

谢谢领导组织这次活动！

谢谢帮我制作的老师！

谢谢在座的各位行家！

江西南昌市站前路小学胡丽娜

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？

指数名学生答。

师相机出示相关句子。

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

学生练习在书上批注。

全班交流批注心得，指名答。

教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

↘读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

第二课时　

↘听写字词，加强积累

↘析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

⑤学生练写。

⑥交流点评。

↘诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

↘辨字行，熟记书写

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

以上就是关于文章窃读记课堂实录的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。