范文小一网整理苹果里的五角星，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章苹果里的五角星吧。

《苹果里的“五角星”》

城南办事处中心小学朱亚明

教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文.

2、理解课文内容,重点理解词语“魅力”、“创造力”句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法.懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点、难点:

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程:

一复习导入.

1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星,请同学们说说文章主要写了什么?

2、今天我们继续学习这篇文章。

二学习第一段

1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子?从哪里看出来的?

(活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往)

2、他向我显示了什么“新本领”?

(将苹果拦腰切下去,里面可以看到一个五角星.)

3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪里看出来的?

(不相信.从“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的话当回事.)

(1)在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么?

(果肉，果核)

(2)通常我们是怎样切苹果的?

(从顶部切向底部)

请同学演示

(3)而小男孩是怎样切的?

(拦腰切下去.)

师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急

谁来示范一下，怎么个拦腰法?

看到了什么?

此时的我是怎样的心情?

(惊喜万分，激动不已)

哪里可以看出?

朗读体会我的这种心情。

朗读我和小男孩的对话。

4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢?

学生如回答不出就让他们讨论：

(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。

三学习第二段.

1、请学生自由朗读第二段,看看有哪些不理解的地方?

学生可能会说魅力

出示:“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”

2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示?

出示:“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

理解这句话的含义.

换句话说:往小出说就是换一种思维去做事.换一种解题的方式.

创造力就是打破常规的思维方式.

3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事?

游戏的新玩法

最近你们数学老师要你们买针筒干什么？

4、学习了这篇课文,你有什么收获?

我们要善于换一种思维方式做事。

今后生活中要善于去探索发现创新

四课后作业

请同学们寻找生活中的创造力。

《苹果里的五角星》教后反思

城南办事处中心小学朱亚明

《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。

这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。

怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

评课

这是一篇借事明理的文章,朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理,煞费苦心,抓住重点段落,重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读,尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。

在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。

最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。

《苹果里的五角星》评课稿

城南办事处中心小学陈洪美

《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

《苹果里的五角星》听后反思

许静

课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：

1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。

2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。

在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。

听后感

郭家军

原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：

1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。

2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是。

学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？

3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。

建议：

准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。

教学要求：

学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

正确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

第一课时

导入新课。

小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。

揭示课题，解题激趣。

板书课题。

课题中的五角星为什么要加引号？

初读课文

出示自学题。

1，给课文个自然段写上序号。

2，自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。

3，读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。

清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案

鲜为人知创造力

自学，巡视，适时指导。

检查自学情况。

第二课时

检查复习

听写词语。

指名读课文。

细读课文

指名读第1、2节。

第一自然段有几句话？

从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？

这里用了两个“新”，有什么含义？

有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？

我是怎样回答小男孩的？

指名朗读第3、4自然段。

第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？

举表现了他什么样的心情？

我看到了什么？想到了什么？

谁能说说1~4自然段讲了什么？

指导朗读。

分角色朗读。

指名读第5节。

这样切苹果指的是什么？

两次用也许是出于表示什么意思？

齐读。

这鲜为人知的答案说明了什么？

从哪里看出它竟有这样大的魅力？

人的创造力是什么？

创造力的来源于打破常规的思维方式。

齐读第五小节。

总结课文

板书设计

常客显示新本领拦腰横切

苹果里的清晰看出从未见过更没想到创造力

五角星深有感触有魅力传秘密

学习目标:

知识:学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

能力:能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；

情意:理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡

教学环节教师活动学生活动达成目标学生自由发表见解。

揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。

(1)给课文自然段写上序号。

(2)自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学

(1)抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。

(2)解释词语，学生试答，教师确定。

4、指名读课文，师生评议。

5、齐读课文。自由轻声按要求读课文。

读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。

清晰生疏循规蹈矩感触

魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。

2、检查其他生字掌握情况。

3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。

认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。第二课时

2、指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。

2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“新”有什么含义？且等下文后再谈。

3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然段。读读，想想；

讨论交流。

小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。

这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。

2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？

4、齐读第1—4自然段。学生读，思考；

朗读，读出自己的理解；

理解重点词语；

讨论理解；

这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？

指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。

2、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？

3、第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？

4、第5自然段主要讲了什么？

5、齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说自己的理解；

学生讨论；

学生朗读，认真听，作评价。领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？

2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。朗读，读出感情。做作业。完成作业巩固练习教学反思

板书设计：

常客显示新本领拦腰横切

17苹果里的{清晰看出从未见过更没想到}创造力

“五角星”深有感触有魅力传秘密

教学内容苹果里的五角星第1课时授课时间教学目标1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教　学　预　设生　成　与　反　思一、导入新课1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。3、从这个故事中你发现什么？4、揭示课题，解题激趣。①今天我们就来学一学《苹果里的“五角星”》谁愿意来读一读。指导：突出苹果里有什么，怎么读？强调是哪里的“五角星”，怎么读？你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。②课题中的五角星为什么要加引号？二、初读课文1、出示自学题。⑴给课文各自然段写上序号。⑵自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。⑶读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。出示：清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案创造力鲜为人知2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。3、检查自学。⑴抽读生字。⑵联系上下文，解释词语。清晰：清楚明白。循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。魅力：很能吸引人的力量。创造力：创新能力。鲜为人知：很少被人知道。⑶指名分节试读课文，师生共同评议。3、请说出你们还不能理解的问题：如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？……能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。三、写字指导1、提示生字描红的注意点。2、学生用钢笔描红8个生字。四、作业1、练习朗读课文。2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

河头小学集体备课专用稿纸

教学内容苹果里的五角星第　2课时授课时间教学目标1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教　学　预　设生　成　与　反　思一、动手操作1、你们在家切过苹果吗？2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？师：做父母的总是希望我们循规蹈矩。爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。交流相机指导学生理解：“拦腰切”“横切面”“循规蹈矩”二、读中质疑1、自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。2、自由交流。指名读、齐读，评价师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上。三、真情体验1、那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读一读第一、二、三自然段。出示“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋3、这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？4、这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”5、“换一种切苹果的方法”就是？人们通常的切法是？6、即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。7、生齐读第五自然段四、链接生活1、一次，一位老师让同学们用三言两大语说说老师的外貌，大部分同学都这样写：鼻子怎样，眼睛怎样，嘴巴怎样……最后总结出：某老师还是挺潇洒的。可有一位同学却这样写：你认识刘德华吗？如果你见了我们的某老师，你一定会说：刘德华这人怎么会长那么丑呀！2、这个故事让我深有感触：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种写作文的方法，或是换一种拍马屁的方法。3、生活中，你自己有过这样的经历吗？生交流阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。附板书：苹果里的五角星拦腰切下去--------发现五角星换一种切苹果的方法-----这叫创造力

课前预习：观察人们切苹果的一般方法查词典理解“循规蹈矩”“鲜为人知”的意思

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣引入新课

1、谈话导入

同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、板书课题。

3、质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

问题预设：苹果里怎么会有五角星呢？……

二、初读文本解词通文

1、自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、检查生词预习情况。

a分类出示词语：

幼儿园瞧着

拦腰横切面清晰地苹果核

鲜为人知图案魅力

生疏感触循规蹈矩

b认读词语发现规律

3、分自然段检查读文情况

师生评议

4、边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？尽量用上刚才的词语说话

三、图文对照动手解惑

1、再读课文，看看插图你能解决开始提出的哪些问题？

2、交流讨论

重点：苹果里怎么会有五角星呢？

从小男孩的话中可见

动手实践亲自体验：

①讨论方法

a通过观察，你发现人们怎样切苹果？

引出词语“循规蹈矩”并解释：哪些人是这样切的？为什么这样切？

b课文中的小男孩怎样切苹果？

解词：拦腰

c你认为还可以怎样切苹果？

d你喜欢哪种切苹果的方法？

②用自己喜欢的方法切苹果。

③观察结果

a展示教师行间巡视时选得的“五角星”

举苹果直观解释“横切面”

b观察说话你看到了什么？

回答时依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

(3)指导学习相关语句

看到了苹果里的五角星，你心情怎样？

有感情地朗读小男孩的话和第四自然段第一句话

四、分析字形指导写字

1、提示注意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2、学生描红。

五、作业设计

1、把生词写正确，努力写得美观。

2、填空

人们切苹果通常采用的方法是，而课文中的小男孩却是，而且苹果里有的“五角星”，这种的图案竟有那么大的。什么叫创造力，从小处说就是。

第二课时

一、检查复习引入新课

1、听写本课五个生字组成的词语，订正，认读。

2、昨天课堂上我们动手切了苹果，给我们印象最深的是怎样切苹果？为什么？

3、感情朗读相关段落

对于这样不同的切苹果，我们都感到很新奇，对他感兴趣，请你带着这种心情读一读相关语句。

小男孩的话切开的图案

一、导入

同学们，看了课题你有什么疑问吗？

二、初读感知

1.请同学们带着问题有感情地朗读课文，注意读准字音，读顺句子。

2.检查字词

瞧横疏循矩

三、理解感悟

学习第一自然段

1.看来同学们的生字掌握得不错，那么请同学们读读第一自然段，你觉得邻居家的小男孩是一个怎样的孩子？从哪里体会出的？

2.你能读出小男孩的这种天真、活泼吗？

学习第2--4自然段

1.小男孩这次又要向我显示什么新本领呢？请同学们自读第2--4自然段。

2.当小男孩要向我展示苹果里藏着什么的时候，我是怎么说的？此时我的心里会怎么想？我们来补充上大哥哥想说的话。是啊，我现在是那么不屑一顾。

3.同学们，你们平时是怎样切苹果的？

那么，小男孩是怎样切的呢？

4.苹果切开了，你看到了什么？

小男孩把切开的苹果举到我面前是怎么对我说的？我们应怀着什么样的心情读者句话？

自己试着读读这句话。

5.此时，当我看到苹果里的五角星，还是那么得不屑一顾吗？从哪些词句中看出我现在那种意外的心情的？

你能读出这种意外的心情吗？

板书：循规蹈矩按常规行事，不敢做一点变动。

学习第5自然段

第一个这样切苹果的人，或许无意间，也可能是出于好奇，才让我们知道了这个秘密。请同学们读最

后一个自然段。

1.文中说“使我深有感触的是，......魅力。”

鲜为人知是什么意思？鲜：少。鲜为人知：很少被人知道。

鲜为人知的图案指什么？

文中又说这图案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？魅力：很能吸引人的力量。

那么苹果里的五角星为什么会有这么大的吸引力呢？

2.课文学到这儿，你觉得这是一个怎样的小男孩？

板书：创造力

那么什么是创造力呢？那么，做其他事情呢？

3.请同学们再读读这一自然段，读出小男孩这种切法带来的巨大魅力。

四、拓展延伸

学习了本课，你从小男孩切苹果的方法中受到哪些启发？

五、总结

同学们，课后也可以尝试换一种方法切其他的水果，看看你又会有什么新发现？

六、板书设计

创造力

循规蹈矩------------打破常规

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读品味人物特点和创造的魅力。2.通过语言文字的体悟，以及自己亲自切苹果的体会，充分感受创造的魅力。3.让学生初步了解人的创造力来源于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学过程：课前谈话、故事激趣想听故事吗？同学们听说过世界著名企业——韩国的三星集团吗？今天老师就讲一个三星集团的创始人李秉哲卖报纸的故事。李秉哲小时候家里很穷，放学后就去车站卖报纸，别人总是给一份报纸收一份钱，而李秉哲却先把一份份报纸塞到乘客的手里，而并不急于收钱，等到手里的报纸差不多没有了，再一个个收钱。同样在一个车站卖报纸，可不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同命运，李秉哲不光小时候就能买出最多的报纸，而且长大后创立了世界上知名的企业三星集团。听了这个故事，你有什么体会？可让学生回答，教师暂不做评价。一、学习第1~3自然段，品读对话，体会小男孩的兴奋和天真，感受发现的魅力。1、今天继续学习第五课，这篇课文主要讲了邻居家的小男孩告诉了我一个关于苹果的秘密，那就是——苹果里有五角星。2、请同学们拿出课文纸，谁来读一读第1~3自然段，看看，小男孩是怎样告诉我这个秘密的？3、指名读，表扬读得正确流利。4、小男孩就是这样心平气和、定定心心告诉我这个鲜为人知的、天大的秘密的？他当时是怎样的心情？请同学们边读边体会小男孩的心情！自由读。5、要读出小男孩当时的样子和心情，其实只要读好小男孩和我的对话。也就是这么几句话：【媒体出示】两人对话。6、为了读好这一段对话，老师先让同学们做这么一个练习：【媒体出示】对话加提示语的练习小男孩拿着苹果，地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他地说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩地说。他把切好的苹果举到我面前，地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”7、现在你就是小男孩，在幼儿园里学到了新本领，兴冲冲跑来，你会怎么说？括号里填上什么词可以表示你当时心情。生：兴奋、神秘……师：为什么？对呀，小男孩有了天大的发现能不兴奋吗？你能读出这天大的兴奋吗？这里还可以填什么词？为什么？你来读出这种心情？相机齐读，这段话齐读很难读好，以个性化的朗读为主。8、看着小男孩得意的样子，我这样回答了他：“我知道里面是什么。”听出来了吗？这是一种怎样的语气？为什么平静？为什么不以为然？为什么不耐烦？太小儿科了，不就是苹果核吗？地球人都知道。用得到这么大惊小怪吗？请你用平静的语气读一读……9、可小男孩是怎样的反应呢？齐读语言。这是一种什么语气？很自信、非常肯定、绝对自信，不容置疑请你用很自信的语气读一读……10、最终的事实是怎样的呢？我们一起来读这句话。这又是一种怎样的语气？为什么？你来读一读！11、这是一段很有意思的对话。小男孩有了新发现后非常兴奋、自豪，而我呢却不以为然，这样就形成了鲜明的对比。现在我们分角色读一读，请男生做小男孩，女生做大哥哥，看谁读得最像？12、教师适时点拨：小男孩知道了苹果里面有五角星的秘密后非常的兴奋，他被苹果里的五角星吸引住了，可见这个新发现的秘密魅力真大。二、默读第3~4自然段，分清两种切苹果的方法；通过对比研读，思考这两种方法背后的不同思维方式，初步感知创造力的本质——打破常规的思维方式。1、小男孩是怎样发现五角星的？他是怎样切苹果的？我们又是怎样切苹果的？请同学们默看第三第四自然段，用上课文中词语完成这么一张表格。【媒体出示】

一切两半通常的切法纵切面就是一般的苹果核大家都知道原因小男孩的切法横切面出于无意出于好奇

“循规蹈矩”是什么意思？：按老规矩办，按老方法做，按老习惯做；不做改变，不作尝试。课文中就是指切苹果中，别人怎么做自己就怎么做……你们以前知道，拦腰切苹果，里面隐藏着五角星吗？很少被人知道就叫——“鲜为人知”，“鲜”就是——很少的意思。正因为是很少的意思，所以它念“鲜”。3、同学们想尝试一下这两种不同的切法吗？今天我带来了几只苹果，谁来切？别急，切苹果的人是有任务的，要一边切一边介绍切苹果的方法和发现。很遗憾，只能有一个操刀手，可其他同学也别太失望，只要静下心仔细看，大家都是伟大的发现者。4、一学生边切边介绍。⑴提示：你打算先怎么切？先拦腰切，边切边介绍。⑵让学生在尝试中理解“拦腰切”，摸索“拦腰切”与“五角星”的关系⑶提示并再次尝试直至出现清晰的五角星：如果没有拦腰，就是没有在正中切，会有什么发现。实物展示台：展示两种切法的图案5、你们以前切过苹果吗？今天为什么这么兴奋？有了新发现；亲手证实了有五角星，知道了切苹果的新方法……教师点拨：这就是换一种切苹果的方法给我们带来的无穷魅力，这就是鲜为人知的苹果里的五角形给我们带来的无穷魅力。6、苹果里真的有五角星？大家虽有思想准备，但还是吃惊不小。不以为然的作者就更吃惊了，我们一起读这句话：【媒体出示】我大吃一惊：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。还不够吃惊，请同学们自己再读一读，哪些词语可以读出吃惊不小？点击关键词，指名读。强调“果然”：和小男孩说得一模一样；说的和看到的一样；这就是“果然”。7、请同学接着读【媒体出示】：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把他们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！8、我们仅仅是从未见过还有另一种切法吗？老师用手指脑子，引导学生说：其实是：还从未想过有另一种切法老师用手比划拦腰切，引导学生说，其实是：还从未尝试过有另一种切法因此，引读——更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！教师点拨：“循规蹈矩”的结果真令人遗憾啊，错失了多少新奇的发现，多少富有创造性的做法。9、质疑。读到这里，你们有什么疑问吗？⑴我们为什么就没想到拦腰切苹果呢？⑵怎样才能想到另一种切法？10、讨论疑问1⑴生：从顶端切到底部的苹果放在盘子里，比拦腰切的苹果美观。师：哦，明白了：人们往往为了美观，忘了创新　　⑵生：拦腰切不能体现公平。师：哦，明白了：为了公平，少了发现。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。师：哦，明白了：人们往往因为盲目的跟从，而缺少了自己的思考。⑷生：大家都习惯这么做。师：哦，明白了：因为习惯，缺少了改变。⑸生：人们一般怎么方便怎么切。拦腰切，苹果会滚的！师：哦，明白了：为了方便，人们就不去尝试了。11、教师点拨：怎样才能想到新的切法呢？很难吗？只要怎样做？学生回答：一种新的切法，其实只要我们多一些尝试、多一些改变、换一个思考的角度、打破一些常规，就行了。四、研读第五自然段体会作者的变化和感触，也让学生谈谈自己的感受，从而充分感知“创造的魅力”1、关于苹果里藏着什么，作者起初是不以为然，所以他说：齐读。【媒体出示】当他真的看见苹果里的五角星后，大吃一惊，所以他写道：齐读。【媒体出示】2、大吃一惊之余，他还对这件事进行了思考，用书上的一个词来说，就是——深有感触。什么叫“深有感触”？感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。3、请同学们轻轻地、静静地读最后一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一种什么力？吸引力。这种力大吗？那里看出来竟：意想不到，没有想到。请同学读出巨大的吸引力巨大的吸引力刚才你们体会到了吗？教师点拨：其实，这种巨大的吸引里是一种发现的魅力、一种创造的魅力。『机动：还有吗？知道了这个秘密，你想做什么？所以作者说，引读——这个秘密不知从什么时候……』5、感受之二：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。联系上课前李秉哲的故事，这句话还可以怎么说？创造力，往小处说，就是——换一种卖报纸的方法。刚才，我们理解创造力，是从小处来说的，是用举例子的办法来说的，现在我们不用举例子的方法，也来换一种思考的角度，总的来说，概括的说，或者从大处说，创造力是什么？请同学们联系今天的学习和切苹果的经历、联系听到的其他例子，来说一说。不循规蹈矩，打破常规，换一种思维角度，换一种思维方式，敢于用新方法、敢于尝试、善于观察、还要勤于思考【媒体出示】：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。创造力，往大处说，就是。4、同学们还有其它的感受？创造并不是高不可攀的，只要我们打破常规、勇于尝试，一定也会有创造。创造是一件令人激动的事、一件令人兴奋的事、一件有巨大魅力的事。5、看来，不光作者深有感触，同学们也大有启发，『让我们齐读最后一段，一起来感受发现和创造的魅力。』5、最后老师送大家两句名言：一起读。创新是一个民族发展的不竭动力——xx处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。——陶行知六、作业回家用不同的方法切苹果，告诉你的爸爸妈妈苹果里有五角星这一鲜为人知的秘密，并把你切苹果的所见所闻所做所想记下来。作文题目自定。板书苹果里的五角星创造的魅力

一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。

lányāoqīnɡxīshēnɡshūxúnɡuīdǎojǔ

túànmèilìɡǎnchùxiǎnwéirénzhī

二、给带点的字选择正确的读音打“√”。

鲜为人知新鲜

五角星角色

三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。

如果……就……因为……所以……虽然……但是……

1.大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。

2.我不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，这图案的魅力却使我深深触动。

3.你想知道什么叫做创造力，往小处说，是换一种切苹果的方法。

四、根据对课文内容的理解做题。

我们的切法是从，而他呢，却是。我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是。

五、读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

1.“这鲜为人知的图案”指的是

2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？用“”在段落中划出来。

3.联系课文内容，体会划“”句子的含意：

六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。

橡皮头铅笔的发明

美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。

本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。

一.导入：

1.师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？

生回答。

2.今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。

师板书：【苹果里的五角星】

师：课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。

找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。

问：你们有什么要提的问题？

生自由回答。

师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。

二.结合操作，解读课文：

1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？

师板书【显示新本领】

师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？

1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话

师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。

第四句写小男孩有什么表现？说了什么？

师板书【拦腰切下去】

第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

师板书【出现五角星】【深有感触】

1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。小男孩地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着他说，心里想：

小男孩地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”。

小男孩地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

齐读第一到四段。

1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是

第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？

两次用“也许是出于”什么意思？

第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？

第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

谁能用自己的话说说第三段的含义。

1.小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。】2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？

你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？

三.作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。

3.我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！

附：板书苹果里的五角星

显示新本领————拦腰切下去————出现五角星

深有感触——————创造力来源于打破常规的思维方式

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3.联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。

教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教具：苹果若干，生鸡蛋一个。

苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。

上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。

小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。

让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。

5、苹果里的五角星

第一部分基础知识

一、拼音之林

guǒhéshēngshūtúànmèilìxiǎnwéirénzhī

yǐncánggǎnchùqīngxīwānyāoxúnguīdǎojǔ

二、辨析组词

瞧疏晰魁

焦梳淅魅

三、八音盒

鲜xiǎn切qiē

xiānqiè

四、词语探源

1、遵守礼法，不越分寸。

2、很少被别人知道。

3、很能吸引别人的力量。

五、进出课文

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是。

你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？

第二部分阅读理解

培养我们的创造性

我们在平时的生活中要有自己的独立见解，不要去管别人是否持相同的看法或是喜欢。不是有爱迪生孵蛋而让人觉得可笑的故事吗？还有莱特兄弟，他们以为人类插上翅膀可以飞上蓝天的梦想，都曾被认为是无稽之谈，就是因为与常人的思路格格不入。

诺贝尔获奖者、美国病理学家韦勒上小学时，有一天与几个小伙伴一起从河里捉回几条鱼养在鱼缸中，没过几天鱼便死了。小韦勒决心把鱼的死因弄个明白，于是找来了一块木板和一把小刀，开始小心翼翼地解剖鱼。鱼被剖开后，他发现鱼肚中有一些乳白色的小虫在蠕动，这是什么东西？是小鱼的后代吗？他拿着鱼去问父亲，身为医生的父亲对儿子的行动很支持，认真地告诉他那是鱼体内的寄生虫，就是这些虫子把小鱼弄死了。父亲鼓励韦勒要多读书，掌握更多的本领，将来想办法消灭寄生虫，保卫人类和动物的生命。正是善于观察，敢于提问，韦勒长大后成为了一名卓越的医学专家。

一、在文中找出下列词语的反义词

循规蹈矩单调毛手毛脚平庸

二、给标红的字选择正确的解释，将序号填在括号里

标新立异：不同的分开另外的，别的特别的

推陈出新：排列，摆设述说旧的，时间久的朝代名

三、文中举了哪几个名人的什么事例来说明培养创造力的问题？

第三部分拓展提高

你能模仿文中的小弟弟，用自己独特的创造力去发现生活中的新事物吗？请你试试看，然后记录下你创造的过程。

一、故事引题

师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？

生：喜欢。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

生：生学习。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？

师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，苹果里的五角星

[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考，这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声]

二、初读课文

师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

师：请说出你们还不能理解的问题

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

……

[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]

三、动手操作，练说解读

师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。

师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出，因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星，因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]

师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。

[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]

四、研究研究

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]

1、寻找这个极具创造力的世界名人

2、探索一般人为什么不拦腰切？

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

师：亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

[这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……]

以上就是关于文章苹果里的五角星的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。