范文小一网整理鱼游到了纸上教学设计,旨在帮助更多人解决教学困扰,文章仅供参考,具体需要活学活用才是真正的有所帮助,下面随小编一起来看下相关文章鱼游到了纸上教学设计吧。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇1教学设计
【教材分析】《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。
四年级学生有一定朗读课文的基础,语感较为丰富。结合课文内容的特点,教者运用多种手段,创设情境,调动学生的多元感官潜心会文,以读促思,以读悟情,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会作者由衷的赞美之情。
【学习主线】以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上?”、“鱼是怎么游到纸上?”为线索,由线及面,层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵,铺设“青年专注画鱼”的情感主线,立体多维地推进教学。
【教学目标】
知识与能力:随堂认识本课3个生字,通过感悟,有感情的朗读课文。
过程与方法:通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感态度与价值观:通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系,体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
【教学重点】在品读课文中通过理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语感受“鱼游到了纸上”的含义为下文理解“先游到了我的心里”作铺垫。
【教学难点】理解“鱼游到了纸上”的含义。
【课前准备】教师准备:收集中国著名画家的美术作品,制作课件;
学生准备:收集中国著名画家的美术作品,预习课文把不懂的地方记录下来。
【教学过程】
一、导入新课,设疑——鱼游到了纸上
1、课件展示哇,多可爱的金鱼呀,金鱼在哪里游来游去呀?对,鱼离开水会怎么样呢?何老师今天看到一篇文章觉得好奇怪——鱼游到了纸上,鱼怎么会游到纸上呢?你们能帮助何老师研究研究吗?
2、围绕课题,你有什么疑问吗?
过渡:是啊,是谁让金鱼游到了纸上?鱼怎样游到了纸上?这就是我们这节课要解决的问题。带着自己的疑问让我们走进课文,先读为快吧!
二、初读课文,感知——鱼游到了纸上
初读课文,想对自己提出什么要求?请同学们带着疑问去读课文。
1、自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
2、遇到不懂的字词把它画出来。
小结:同学真会学习,边读边把疑问记录是很好的学习方法,这些问题我们在学习课文时一并解决。
过渡:让我们再次走进课文,选择自己喜欢的方式边读边思考,拿起笔划一划相关语句、语段,留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
三、再读课文,研悟——鱼游到了纸上
感悟鱼游纸上
1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动?
出示重点语段:
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
2、个别读,指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”
3、生字是我们读顺课文的钥匙,请同学们再把这段话读一读,鼓励读流利。
4、从这段话里,你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?你是从哪个词读明白的?“仿佛在纸上游动”,原来青年人是把鱼画得很逼真,把鱼画活了。
5、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼的这一幕,细细读读这段话,想想哪些词语能让你有这样的感受。
6、板块预设:
a、一丝不苟
“一丝不苟”是什么意思?这个意思的词语还有哪些?你是怎么知道的?很好,积累词语有助于我们写作。
正是有着这种专注的态度,才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?
b、工笔细描
怎样才叫“工笔细描”呢?你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片这是一种特殊的画技,你看出来了吗?画时要慢,要一丝不苟,这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?你从哪个词知道?哪些部位呢?你想画什么部位?请以读代画。
c、挥笔速写
画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技,谁能用读来体会体会?
指导朗读。个别试读时引导学生之间相互评价,如“你从他的朗读中感受到豪放了吗?你不妨来试试!”
让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!看,多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招,真绝!
7、小结提升:同学们,这就是那位青年,美丽的风景没有吸引他,围观的人群没有打扰他,他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分,男同学读挥笔速写这一部分,注意读出绣花般的细致,读出豪爽派的挥洒。
8、如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?老师这儿有你这个意思的一组成语,请你读读。
赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作,难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句:
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读,引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。
3、她这一叫可是一石激起千层浪,围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场,你都听到哪些人说什么了?请把听到的写下来。
出示小练笔:
一位老人不住点头称赞说:“!”
一位青年赞叹道:“!”
一群孩子叫道:“!”
学生尽情抒发自己的感悟,表达对青年的赞叹之情。
反馈交流,引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语,为文句增色。
四、释疑鱼游纸上
对于上课一开始提出的两个问题,通过潜心研读,现在你解决了吗?用自己的话说说独特的见解。
五、深疑鱼游纸上
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时,他平静地吐了一句话,请找一找,一起读。“先游到了我的心里。”同学们,此时你们又有什么疑问呢?
我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇2教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
教学难点:
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学策略:
情境教学法、读写结合法
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
二课时
第一课时
教学过程:
一、初读,建构执著的主题
(一)师生交流,揭题并质疑。
(二)学生初读课文,要求把语句读通顺,字音读准确。
(三)检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
(四)学生默读课文,概括文章的主要内容。
设计意图:1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼,对于理解文章具有重要的意义。因此,引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。2.扎实进行初读,扫清读音障碍,引导学生在默读中独立思考,提高学生对文章的概括能力。
二、细读,洞察执著的内心
(一)生自主学习课文,要求
1.边读边划,找出文中体现青年人特别的句子,把它划下来;
2.边读边写,写出对句子理解与感受。
(二)反馈汇报,相机指导
1.观察中感受一份专注
重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”
(1)学生读句子,谈感受并请其他同学补充。
(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义
(3)关注“老是”,引出他长期观察的句子“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读,让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的,进一步体会到神态描写的表达效果。
设计意图:1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语,让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度,通过学习课文内容,让学生从“一整天、每个星期天、一年”中,逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
2.品读中展现高超的画技
重点指导句子“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
(1)学生读句子,谈感受。
(2)教师相机点拨,让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,体会比喻句的妙用及青年的画技高超。
(3)学生想象青年在画画时的其他动作,从动作描写中体会其品质。
(4)朗读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”,进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。
设计意图:本环节主要运用体悟与内化,先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法,再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义,而且体会出它的表达效果。
3.读写中体会一种境界
重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”
(1)让学生观察插图,想象当时人们议论的情境,把它写下来,注意运用神态、动作等的方法进行描写。
(2)全班反馈交流,并在引读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”深入体会其画技高超。
(3)品味“融”字,体会青年爱鱼到达深层次的境界。
设计意图:1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来,旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点,原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处;原因之二是以其作为切入点,随着对青年特别之处体会的深入,“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入,另外,体会文章描写人物的方法也是重要的,因此,小练点就能体现出能力的迁移。
三、提升,追寻执著的根源
(一)结合青年所做的事,让学生谈谈懂得了什么。
(二)布置作业
1.有感情地把课文多读几遍
2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来
设计意图:1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上,联系其活实际,畅谈自身的体会,内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。
第二课时
教学过程:
一、引入。
通过谈话交流,帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、思考。
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文。
从作者的角度理解课文,了解其情感的变化,体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
五、拓展阅读。
进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇3片段一
师:请同学们看着黑板读“鱼游到了”,你眼前仿佛看到什么?
生:我仿佛看到鱼在水中快活地游动。
生:我看到鱼在小河边游玩。
生:我看到鱼在鱼缸里游来游去。
生:我仿佛看到鱼游到了大海里。
师:鱼到底在哪儿游呢?师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。
生:齐读“鱼游到了纸上”。
师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们读了课文就知道了。
生:自由读课文。
师:鱼能不能游到纸上?请一位同学说一说。
生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
片段二
师:那位青年的外貌怎样?在文中找出有关句子,用铅笔画上横线。
生:他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
师:你找得真准。
师:玉泉的水有什么特点?
师:你能用一个成语概括青年的外貌吗?
师:请找出课文中的重点句子。
生:鱼先游到了我的心里。
师:再读课文,边读边用铅笔画句子,青年观鱼的句子用小括号,青年画鱼的句子用波浪线。
师:请同桌相互交流画的语句。
师:指名读青年画鱼的句子。
生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:“工笔细描”是什么意思?
生:指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线,非常仔细。
师:“挥笔速写”又是什么意思呢?
生:在较短的时间内,把金鱼的动态描绘出来。
师:再指名读,注意“工笔细描”的语速较慢,“挥笔速写”的语速较快。
师:同桌表演读,一位同学读,另一位同学表演青年画鱼的动作。
师:还有哪些句子?
生:他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
师:这可以用课文中的一句话:“他好像和游鱼已经融为一体了。”
师:你能说说“融为一体”的意思吗?
生:青年专心致志地画鱼,眼中所见,心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在了一起,正因为这样,所以才把鱼画活了。
师:小女孩怎样赞叹?
生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:还有观鱼的句子吗?
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:这说明他是如何观鱼的?
生:他看鱼看得入神,全神贯注。
师:除了我们找的这些语句外,还有吗?
生:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
师:你从中体会到什么?
生:他看鱼到了忘我的境界。
生:他不受外界因素的影响。
生:他看鱼如痴如醉,废寝忘食。
师:请同学读一读,读出忘我的境界。
片段三
师:我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思?
生:他爱鱼到了如痴如醉的地步。
生:我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子,当时苏轼说他所以画得好,是因为他在动笔以前,心里已经有画成了的竹子的模样。同样,这位青年画金鱼前,心里已经有了金鱼的形象,可以说胸有成“鱼”,所以他画鱼画得栩栩如生,好像金鱼在纸上游动似的。
师:“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系?用自己的话表达清楚。
生:鱼先游到我心里,再游到纸上。
生:因为鱼先游到我心里,所以鱼游到了纸上。
生:它们之间是因果关系。
师:你佩服青年什么?
师:我也很佩服他,他是一位聋哑人。有句话说得好:“上帝在为你关闭一扇门时,会为你打开一扇窗!”我也想到《触摸春天》中的一句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
反思
语文教学要“求实”,即朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,真的能在听说读写的语文能力上有所提高,培养起良好的语文素养。在片段一中,熊老师让学生自由读课文,回答“鱼能不能游到纸上”的问题,这有利于培养学生认真读书,善于思考的习惯。在片段二中,熊老师让学生再读课文,要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子,并细读品味,这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法,引导学生找到阅读的切入口,让学生知道人物的品质,丰富的情感,都是借助精美的语言文字来表达的,唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以,语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,对于重点的词句,要细嚼慢品,咬到文字的深处,咬出文字的滋味。
语文教学要“求活”,“活”就是要讲求教学的艺术性,生动地教学,课上师生互动,让语文教学深入人心,润物无声。教师在课堂上因学而导,神彩飞扬;学生在课上学语文如沐春风,在课外学语文其乐融融。在片段二中,熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时,先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,接着指导学生有感情地朗读,再同桌表演读,最后师生合作读,读得入情入境,读得津津有味,这时,师生与文本完全融为一体了。在片段三中,熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”,这是学生灵活运用知识的体现,这是课内与课外的有机结合,这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩,给所有听课的教师留下了深刻的印象,令人回味无穷。
另外,教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中,熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”,这最大限度地调动了学生学习的热情,学生的思维处于最佳的状态,再加上“实”与“活”的语文教学理念,其教学效果不言而喻。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇4《鱼游到了纸上》听课有感
山东省淄博市淄川区岭子镇第二实小 吕永文
5月23日至25日我参加了中心学校组织的小学语文教学过关听课、评课活动。感受颇深,顿觉一股清风扑面而来。广大青年教师凭着青春活力,执着的追求和严谨的治学态度,加之较为扎实的教学基本功,为我们展示了精彩的语文课。他们对教材的熟悉和对教学重难点的准确把握,是这几堂课成功的基础。课堂语言或幽默诙谐,或亲切自然,增加了教师的亲和力。丰富的表情和肢体语言,更大大增强了语言的表现力。板书设计精巧,书写规范,再加之多媒体教学手段的运用,不但使教学的直观性得以加强,也加大了课堂教学的容量。与学生真诚的交流与沟通,激发了学生自主学习的积极性,使学生成为课堂学习的主角。总之,这些课都不失为成功的语文课而又各有特点。
沈远春老师讲授的是讲读课文《鱼游到了纸上》,他紧紧抓住课文的特点,注意培养学生的朗读和想象能力,取得较好的效果。
优美的诗文,能陶冶人的情操,使人聪慧;深情并茂的朗诵,则启迪学生的心智,使他们得到美的享受。沈老师就抓住了朗读这一环节,采用范读、学生单独朗诵、两人三人配合朗诵、齐诵等方式,引导学生在朗读时注意语调,揣摩语感,读出语调的抑扬顿挫,读出感情的波澜起伏,创造出一种活跃、愉快的课堂气氛。也是学生在反复朗诵中达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的艺术效果,从而进入作品的特定氛围,体味其中的美感。
《鱼游到了纸上》运用写实的手法,描写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年,他画鱼到了忘我的境界,把鱼画得又像又活,赞扬了聋哑青年专注、勤奋的品质。通过朗读、思考、讨论等方法的练习,教师的教学目标得以实现,学生也在想象中充分享受到学习的乐趣。
他们之中虽然也有刚刚走上讲台不久的新教师,但是,对教改的精神领会较透,并能选择恰当的教学方法,放手让学生尝试着自己品味感悟课文内容,鼓励学生大胆发表个人独到的见解,创设出民主开放的课堂气氛。学生对多样的交流形式感到其乐无穷,积极热烈地讨论,争先恐后地发言,老师则对学生的心得给予充分的肯定。这样的教学学生真正成为了学习的主角,才华得以尽情的展示。
语文教育的核心是创新。他们还特别注重培养学生的创新精神。他们在讲完课文后,让学生谈论眼中、心中的课文景象,激发学生的创作兴趣。张海霞老师则启发学生向课文作者挑战,调整课文的结构,改写课文的结尾,学生在改写和创作中体验到了成功的喜悦,同时对课文也有了更深入的理解。
这次听评课总的感觉就是“初生牛犊不怕虎”,人人意气风发,胸有成竹,发挥的淋漓尽致。
我们欣喜地看到年轻教师初为人师却极具潜力,小荷初绽却已露出鲜艳的色彩。相信随着教学经验的不断积累和孜孜不倦的追求,教学的百花园里一定会增添更多鲜艳的花朵。
不足处:
1、课堂气氛看起来虽然活跃,但稍显混乱,教师对此没有做更好的调动。
2、部分板书的字体不够美观,这需要进一步的练习
3、有的教师说话语速过快,学生难以听清。
4、个别教师整个课程设置不够新颖,缺乏独到之处。
5、语言虽准确到位,但自身感觉缺乏一种文学底蕴,需加强锻炼。
《鱼游到了纸上》听课有感
山西省运城市新港实验小学 董 佩
师:大家看到题目,有什么要说的吗?
现在先请同学们自由朗读课文,老师在黑板上写几个词语,然后同学们朗读完后,用这些词语把文章串起来叙述一遍,再认真思考老师提出的第一个问题。
如痴如醉 忘我的境界 唯妙唯肖 栩栩如生 逼真
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:看哪些词语、句子表现了聋哑人忘我的境界?
[设计点评:直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]
二、诵读入境,整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求
①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次,每次在什么情况下出现的,尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流:上面的读书要求和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文,针对容易读错的字,板书正音:澈、港、缸、聋。
4、指名交流:你对“鱼游到了纸上”的理解。
[设计点评:带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯,真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的,为探究文本、走进文本作好铺垫。]
三、认读词语,概括内容
1、出示三组词语认读。
A:聋哑青年 举止特别呆呆地站 静静地看
B:工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C:大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。
3、同桌相互对读课文,检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。
[设计点评:教师有意识的将词语分为三类:A类是聋哑青年观鱼样子的词语,B类是聋哑青年画鱼样子的词语,C类是观众和“我”表现的词语,目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]
四、精读语段,感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学7-8自然段。
你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。
你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?
正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?
谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。
此时你如何评价这位聋哑青年?
我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?
练习朗读,指名朗读及教师范读。
[设计点评:对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上,此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟,让学生真正理解它们的基本义和语境义,感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进,让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]
3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?
学生读后谈感受。
4、再评价这位聋哑青年。
5、教师小结:是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?
五、品读难点,明白事理
1、当“我”和聋哑青年交谈的时候,“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时,他是如何回答的?
2、“鱼先游到了心里”的教学引导。
“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?
让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示,联系实际说说自己的认识。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇6一、比一比,组成词语写下来。
港 澈 壶 缸
巷 撤 壳 缺
罢 绣 徽 聋
摆 诱 微 笼
二、写出下面词语的反义词。
清澈—— 特别—— 赞叹——
聚集—— 自由自在—— 一丝不苟——
三、阅读理解
1、“鱼游到了纸上。”这句话是文章的题目,在文中出现了三次,第一次是______________________________;第二次是作者的__________________________;第三次是作者与___________________________的笔谈。
2、文章中青年“举止特别”表现在_____________________________________________。
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”从___________、____________、____________________看出他观察金鱼入了迷;
“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”说明青年作画_____________、______________,把金鱼画得_______________。
“他似乎忘记了时间,也忘记了自己”“每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”看出青年看鱼
_______________、_______________。
3、“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间有什么关系?
“鱼游到了纸上”是文中小女孩的________________,表明了青年________________________________________;“鱼游到心里”是说青年人长期_______________________________________________________。“先”说明了他们的关系是:_________________________________________________________。
四、小练笔
结合插图,想象围观的人们议论的情景,把它写下来。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇7教学目标:
1、学会本课4个生字,理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。
2、读通课文,了解课文主要内容。学习2~3段,感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
3、有感情地朗读有关句子。
教学重点:
通过2~3自然段的学习,让学生抓住重点句和重点词
好,让我们到课文中找找答案吧。
二、指导学生自学全文。要求:
1、划出生字词,读准。
2、想想课文写了一件什么事?
3、想想还有什么不懂的问题。
三、检查自学情况。
1、出示生字词,指名读齐读。
2、指导书写“唯”字,把你认为容易写错的字各写一个。
3、填空:
我在观鱼,看到了一位的青年,他。
4、指名说不懂的问题。
四、快速默读课文
按下列提示分段:
1、玉泉观鱼
2、认识青年
3、人们赞叹
4、了解青年
五、指导学习第2、3段。
1、自由读,从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界?
2、出示:……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。
①指名读,说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。
②指导理解:一丝不苟
a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。
b、用自己的话说说一丝不苟的意思。
③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。
④指导朗读。
3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么?议论些什么?
4、正是因为青年画得很像,以致于一个女孩发出了惊叹。
指名读女孩的话
比较
“哟,他画的金鱼真像啊!”
“哟,金画游到了他的纸上来啦!”
六、小结:
这位青年怎么会画得如此之象呢?下一节课桌上我们再去了解他。
板书设计:
呆呆地、静静地
一丝不苟
举止特别 忘我境界 没有反应
融为一体
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇8一、教材理解
《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。
二、读课题
一读到课题,我们自然能产生疑问:为什么说“鱼游到了纸上”?鱼是怎么游到纸上的?通过初次的预习,更能衍生出许多疑问:(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……这句话既是文章的题目,也在文中出现了三次,一次是女孩惊奇的赞叹,一次是作者的描写,一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏,赞其画技高超,画的鱼栩栩如生,像在纸上游动一样。
三、词句体悟
1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢,那儿也聚集着许多爱鱼的人:有老人,有孩子,也有青年。
这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方,也是我认识他的地方。“也有青年”引出了我所要介绍的对象。
2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
这句话写出了那位青年的举止“特别”:老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特别”。同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界:“呆呆地”是说看鱼看得十分入神;“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心;“老是”说明经常是这样的,并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”!正因为青年看鱼达到了忘我的境界,所以我们才感到他的“举止特别”。
3、他有时工笔细描,……仿佛金鱼在纸上游动。
这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景,把他作画时的动作和神态描写得细致入微。“每个部位一丝不苟地画下来”、“像绣花一样细致”等词是从正面突出了他画鱼认真、全身心地投入,与别人不一样。“仿佛金鱼在纸上游动”则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和专心。
4、唯一没有反应的是他自己……已经融为一体了。
从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界,也可以看出青年和别人不一样。“融为一体”是说融合在一起,好像自己就是金鱼,好象鱼就是自己。正因为青年画鱼达到了忘我的境界,所以我们才感到他的“举止特别”。
5、我把那个小女孩说的话写给他:“鱼游到你的纸上来啦!”
青年画鱼认真、生动,所以小姑娘说鱼游到了纸上,当然也说明了青年画鱼画得像真的一样。 一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动,这是小女孩对青年的一句赞叹。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美,更是对他专心、勤奋的一种赞美,小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上。
6、“先游到了我的心里。”
这句话是青年人说的。他自己说出了画鱼能栩栩如生的原因。青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个前提,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。青年勤奋、专注、忘我的品质也跃然纸上。同时我们也看到了作者在观鱼的同时还在留心观察周边的人,仔细聆听相互之间的交谈。作者在花港观鱼不仅仅收获到了那形象逼真的金鱼图画,更认识到了一个可贵的人,也收获到了做任何事情都要勤奋、专心、勤于观察、刻苦练习的道理。
《鱼游到了纸上》细节描写
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。有的竖起了大拇指;有的眼里流露着赞叹的目光;有的背着手,象是对青年的一种赞许。唯一没有任何反应的是他自己,他好象和游鱼已经融为一体了。
有一个带着眼镜的老人,一边看着青年画鱼,一边赞叹说:“这个青年画的鱼真是太好了!一条条惟妙惟肖,形态各异,颜色还非常丰富。有的正在水草后面躲着,有的还在吐泡泡呢!”另外一个背着手的老人,听了带眼镜的老人的话,自己也情不自禁地夸奖起这个年轻人来:“恩,真是不错,比我画得都好呢!我当了几十年的老师了,还没有见过这样画画画得如此美妙的青年了。看来还是年轻人有活力啊!我觉得,不出几年,他一定会成为一个画家,因为他画的画是多么的逼真、传神!光看他画的鱼眼睛就能看出他对细节的描画是多么逼真、传神了!”
旁边一位阿姨听了两位老人的话后,也开始称赞起来:“这个小青年,真是有出息啊!才二十岁左右就能画出这么美的画,长大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也这么有出息!”
旁边的几个孩子听了大人的话后,便议论起来。“嘿,鱼跳到了他的纸上了!”一个孩子说。“不对,不对,是鱼游到了他的纸上了!”另一个孩子反驳他。
围观的人越来越多,大家都被这个青年吸引住了……
这个青年真是太有天赋了,鱼在他的纸上活了!鱼游到了他的纸上!(杨金霖)
《鱼游到了纸上》主题探
《鱼游到了纸上》是五年制小学四年级新增加的课文,写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结:本文通过作者在西湖玉泉的见闻,赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够确切,有待进一步探讨。既谓主题,就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题,就须对全文展开具体分析,对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次十分清楚,全文一共14个自然段,可划分为三层意思。现逐层分析于下:
1—4段是叙写青年长期观察的。第一段交代的是故事发生的地点。第二段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场,并对形象进行简单勾勒。第四段是集中描写这位“特别青年”神情专注地进行观察。他的观察是“呆呆地”、“静静地”,爱鱼爱到了“忘我的境界”。用“呆呆”一词表现青年观察时的情态,写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段,“呆呆”一词是这一段的核心词。
5—8段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感,将人物的活动始终置身于社会环境之中,课文第五段再次交代了周围环境。第六段是通过女孩惊奇的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托,充分显示青年画画所取得的优异成绩,并得到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的情景。一会儿工笔,一丝不苟;一会儿速描,画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段,集中突出地写出了青年是在怎样认真地磨练画技。第八段通过围观者的“赞叹”、“议论”,对青年画画所取得的成绩进一步予以肯定。这与女孩的惊奇叫喊是同一种描写手法,其意都在烘云托月。
9—14段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份——聋哑人。为了突出青年身份的特殊,先用“好骄傲”一语引起读者注意,然后再点出他聋哑人的特殊身份,以加深读者对青年特殊身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程,使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓励,引出了第14段聋哑青年自述的学画体会,将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段,这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会:“先游到了我的心里”。通过以上分析可以清楚看出:第一层是着重写其专注观察的,第二层是重点写其勤奋写生的,第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质,而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写,深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律,即只有全神贯注,静观默察,烂熟于心,加之苦练出娴熟技巧,就会取得超人的成绩。
教师如果能深入浅出地讲解,学生是完全能够领会主题的。只有这样分析,课文的第一道思考练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说,也就是只要能做出第一道思考练习题的三个小题,也就能够领会了课文的中心思想。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇9教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
教学难点:
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学策略:
情境教学法、读写结合法
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
二课时
第一课时
教学过程:
一、初读,建构执著的主题
师生交流,揭题并质疑。
学生初读课文,要求把语句读通顺,字音读准确。
检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
学生默读课文,概括文章的主要内容。
设计意图:1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼,对于理解文章具有重要的意义。因此,引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。2.扎实进行初读,扫清读音障碍,引导学生在默读中独立思考,提高学生对文章的概括能力。
二、细读,洞察执著的内心
生自主学习课文,要求
1.边读边划,找出文中体现青年人特别的句子,把它划下来;
2.边读边写,写出对句子理解与感受。
反馈汇报,相机指导
1.观察中感受一份专注
重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”
学生读句子,谈感受并请其他同学补充。
学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义
关注“老是”,引出他长期观察的句子“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读,让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的,进一步体会到神态描写的表达效果。
设计意图:1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语,让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度,通过学习课文内容,让学生从“一整天、每个星期天、一年”中,逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
2.品读中展现高超的画技
重点指导句子“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
学生读句子,谈感受。
教师相机点拨,让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,体会比喻句的妙用及青年的画技高超。
学生想象青年在画画时的其他动作,从动作描写中体会其品质。
朗读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”,进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。
设计意图:本环节主要运用体悟与内化,先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法,再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义,而且体会出它的表达效果。
3.读写中体会一种境界
重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”
让学生观察插图,想象当时人们议论的情境,把它写下来,注意运用神态、动作等的方法进行描写。
全班反馈交流,并在引读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”深入体会其画技高超。
品味“融”字,体会青年爱鱼到达深层次的境界。
设计意图:1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来,旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点,原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处;原因之二是以其作为切入点,随着对青年特别之处体会的深入,“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入,另外,体会文章描写人物的方法也是重要的,因此,小练点就能体现出能力的迁移。
三、提升,追寻执著的根源
结合青年所做的事,让学生谈谈懂得了什么。
布置作业
1.有感情地把课文多读几遍
2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来
设计意图:1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上,联系其活实际,畅谈自身的体会,内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。
第二课时
教学过程:
一、引入。
通过谈话交流,帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、思考。
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文。
从作者的角度理解课文,了解其情感的变化,体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
五、拓展阅读。
进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇10一、教案说明
《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。
二、教学目标:
1、通过理解文章的语言文字,能体会聋哑青年的特点,并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、有感情地朗读课文。
4、培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。
三、教学重难点:
1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系,并从中受到启发。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
四、教学片段
、揭示课题,交代学习目标
师:今天,我们来学习——鱼游到了纸上,请同学们齐读课题。
师:看到这个题目你会产生什么疑问?
生:鱼怎么会游到纸上?生:谁让鱼游到了纸上?生:鱼会在纸上游动吗?
师:我相信,经过本节课的努力,我们大家一定能够解决这些问题。有信心吗?
生:有。
、带着疑问读课文,要求读得要准确。
师;课文主要写的是什么事?这位青年是怎样一个人?请填空
师:为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢?你能从文中找出有关描写青年人的语句吗?请同学们自由读课文,边画句子边写体会。
、学生汇报后,出示句子:
生:“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”
师:从这里你感受到了什么?
生:这位青年人的认真、专注。
生:“他有时工笔细描,有时……“
师:这是从人物的哪些方面进行描写的?
生回答
师:从青年人的动作我们可以体会到什么?
生:“他好像和游鱼已经融为一体了。他似乎忘记了周围的一切。”
师:你从中体会到什么?
小结:青年人做画时,专心致志,达到忘我的境界。他眼中所见心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在一起。
生:
师:你能谈自己的体会吗?
指导朗读:请大家闭起眼睛,张开你想象的翅膀,假如你是那位看鱼的青年,正十分专注、十分入神地看,简直忘记了周围的一切……睁开眼睛,怎么读才能读出这感觉来呢?指名朗读体会他坚持不懈的精神。
师:请同学们看课本插图,说说图中大意。
小结学法:抓重点词理解,写下批注,朗读体会。
、师:正是由于青年人的认真专注,一丝不苟,坚持不懈,才使“鱼游到了纸上”这句话在文中出现过三次,分别是谁说的。找出有关的句子读读,班上交流。
师:谁能说一说题目到底什么意思?
生:青年人画得像,画得活灵活现,像活的鱼在纸上游动一样。
生:赞扬青年人高超的画技,画的鱼很像
、师:当作者把人们的赞叹写给他看,他的表现怎样?他是怎样说的?
生答。体会“游到心里”的意思。同位交流。
就是青年人的头脑中有鱼的形态、特点,有鱼的准确形象才能画出栩栩如生的金鱼。
、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
通过学习上面的重点句,谁能说说它们之间是什么关系呢?
小结:对!“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因,“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现,是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事--勤奋、专注的优秀品质。
师:刚才我们对描写青年人的语句进行了深入地体会,请同学们快速阅读全文,思考:作者抓住人物的哪些方面来写的?作者为什么能写得这样生动形象呢?
学生交流。
学完课文,你从中受到什么启发?
五、教学反思
1、给学生充分的时间自主读书,整体感知,互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题,并且通过再读书自己解决问题。抓住了文章的重点问题,让学生通过读书找到文中的重点句子,仔细体会,课堂上有生生互学的场面。让学生充分发表自己的见解,多给学生活动的机会,克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。 2、学生不理解的共性问题,教师引导学生读、思、议。学生读书讨论,互相合作学习,共同解决不懂的问题。在此过程中教师抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲。
3、加强了读的训练。
教学过程体现了语言文字的训练,特别是读的训练。自读课文给以足够的时间,全体学生带着问题反复读书,边读边思,培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容,学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染,情感的闸门打开的时候,教师适时地指导学生朗读,渲染了气氛,加深了内容的理解,潜移默化地进行了思想教育。在读中加深理解,在理解中读出感情,加深印象,提高阅读能力。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇11【教学目的】
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重点】引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
【教学难点】
理解含义深刻的句子,体会“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的意思和关系。
课前如果有条件可布置学生搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾,徐悲鸿的马等,体会画家技法的娴熟。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、成语积累,导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语?
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分,但今天我们要学的27课却很特别,鱼不是游到水里,而是游到了纸上。
二、初读课文,把握整体
1、自由朗读课文。
⑴ 自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
⑵ 思考:
课文写了一件什么事?
⑶ “鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?是什么意思?
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况:
⑴ 检查生字读音:
花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑
⑵ 指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
⑶ 课文主要讲了件什么事?
⑷ 指名朗读有关语句出示句子:
① “哟,金鱼游到他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
② 我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来了!”
③ 那个年轻人是怎样回答我的?
板书:先游到了心里
5、出示句子:
鱼游到了他的纸上
鱼游到了他的心里
根据这两个句子质疑:
三、教师小结,布置任务
孩子们真会动脑,要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题,抓住文中含义深刻的句子来体会,释疑。
〖第一课时作业设计〗
一、比一比,再组词
撒 缸 绣 徽
撤 缺 诱 微
二、填上合适的词语
的玉泉 的身材 地叫起来
的池水 的眼睛 地画下来
的孩子 的衣裳 地看着
第二课时
一、复习巩固,明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文,回忆上节课留下了哪些有价值的问题:
3、布置学习任务:
让我们一块走进课文,抓住文中含义深刻的句子,通过理解关键词,合作解决问题,去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合,学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”:
找到相关段落,默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到“鱼游到了纸上”的:
⑴ “他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
① 读句子,勾画句中重点词语,看看你读懂了什么?
② 青年笔下的金鱼是怎样游动的?请展开想象的翅膀,先同桌互相说一说。
③ 让我们美美地读一读:
过渡:青年笔下的鱼栩栩如生,惟妙惟肖,怪不得小女孩为之惊奇。
⑵ 出示句子“哟,金鱼游到他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫起来。
不仅仅是小女孩在赞叹,围观的人们都在赞叹着,议论着。
⑶ “围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”谁和谁融合在一起,从中体会到了什么?
⑷ 小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?
⑸ 研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法:
观察方法:认真看,仔细听。
描写方法:语言描写,动作描写和侧面烘托。
⑹ 出示插图:
作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?
⑵ 运用学法,快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地……”
① 这段话你读懂了什么?你从哪个词体会到的
“老是”体会到青年爱看鱼;“呆呆”写出了青年看鱼看得入神,着迷、如醉如痴;“静静”体会到青年在记鱼的样子。
② 小结:
其实青年“呆呆、静静、从来不说一句话”,都是因为他用红粉笔画出这句话。
③ 让我们来读读这个段落:
能不能读得更好些,让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里?
“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都……”。
① 把你的想法告诉大家
② 小结:
他看鱼真是持之以恒,不仅是一整天、每个星期天,而且是一年多
③ 谁愿意读一读谁还想试试。
⑶ 小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?正是因为青年长期认真观察,形成了鱼的深刻印象,所以鱼才能游到纸上
⑷ 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法:
① 长期仔细观察,并进行笔谈。
② 举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系:
⑴ 它们之间是什么关系呢?请你运用学过的关联词,把他们连成一句通顺的话,可以作语序调整,也可以加上一两个字:
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小结:
对“游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因,一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系,要把鱼画活,画像,必须先仔细观察,使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻,呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”,在“游到了纸上”,是聋哑青年长期认真看鱼,刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华,延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢?
2、多么可敬可爱的青年啊,为了画好金鱼忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,忘了自己,我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈,把你想说的话写下来吧。
〖第二课时作业设计〗
一、按要求写词语
1、写出下列词语的近义词:
特别 举止 天真 了解
2、写出下列词语的反义词:
骄傲 细致 聚集 活泼
二、按课文内容填空
1、我挤过去一看,原来那位青年在。他有时,把金鱼的每个部位地画下来,像;有时又,很快地画出,仿佛。
有时……有时……
2、就在金鱼缸边,我认识了一位青年。他的身材,长得,一双大眼睛。他老是一个人地站在金鱼缸边,地看着,而且从不。
⑴ 这段话写青年人的,重要写他的和。他爱鱼到了。
⑵ 仿写几句人物的外貌。
〖板书设计〗
鱼游到了纸上
鱼游到了心里 忘我 鱼游到了纸上
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇12
《鱼游到了纸上》教学反思
福建省厦门市仙岳学 陈旭蓉
本组读写训练重点是“注意积累材料”,教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时,有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习,看鱼、画鱼达到了忘我的境界,因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考:“作者是怎样观察,怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼,发现一位举止特别的青年,就跟踪观察,通过看、听、问等方式,积累了很多有关聋哑青年的材料,加以整理,以“爱鱼达到忘我境界”为主线,写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料,怎样积累材料,感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练,突出了本组读写训练重点。
《鱼游到了纸上》教学反思
浙江省丽水市云和县实验小学 郝国娟
本课我在练习设计上比较有特色:
1、第一题,要求学生在理解课文时,紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思,在到课文中找根据,具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中,达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲,该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。
2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解,使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思,然后紧扣一个“先”字,引导学生深入理解,弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中,凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象,使学生理解分析能力得到锻炼。
3、第三题,重在语言的积累。在朗读与抄写中,体会抓住特点描写的方法。
自主性练习:
一、读句子,回答问题
说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年爱鱼到了忘我的境界,具体表现在哪些地方?先认真读课文,找出相关的部分。把自己的意见与同学说说,再简要地写下来。
二、读课文,自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流
1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的?为什么这样说?
2、“鱼先游到我的心里”是谁说的?是什么意思?
3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系?
三、聋哑青年的外貌是怎样的
他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的?在课文中找出有关的语句读一读,再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,并选择其中的两三句抄写下来。
引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思,再考察对两句话之间的关系是否理解,是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
《鱼游到了纸上》教学反思
浙江省诸暨市实验小学 魏 铮
出示插图:
图上画着许多人围在金鱼缸旁边,看一位青年画金鱼。
利用插图进行教学:
师:这些人中哪一位是画金鱼的青年?
生:中间那一位。
师:怎么那么肯定是他?
生:他手拿画笔和画板。
生:其他人面带笑容,有的在议论,只有他低着头。
师:哦,从神态看出。
生:周围人都在看着他。
生:我从课文第三自然段看出,课文写了青年的外貌,而图上的青年外貌与第三自然段描写的相仿,所以,我认为是他。
师:能读懂吗(生读第三自然段)
师:你从书上的外貌描写看出,可见你非常认真。
生:我从胸前的厂徽看出。
师:你读书真细心。
生:我从他痴迷的眼神看出。
师:你看他画得多投入呀。
师:如果你在旁边看,会说些什么呢
对教材的思考及对教学的反思:
课本中的插图,它既是理解课文内容的好助手,又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文插图,让学生仔细观察,从多方面作出辨析和判断,理解外貌描写的特征,作用,并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情,发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好,产生对青年的敬佩之心。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇13《鱼游到了纸上》教学反思
广东省深圳市蛇口区育才教育集团育才二小 黄和福
我在教学过程中能把握文章重点,体现语言文字的训练,特别是朗读的训练,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深,比如说在对“赞叹”进行换词练习时,不要仅仅只是让同学知道可以换为“赞赏”,“赞美”,“称赞”“赞扬”,而应该再往前走一步,为什么用“赞叹”,而不用其它的词?从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“一丝不苟”找近义词时,可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好,比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契,但整个课堂气氛感觉有点闷,学生没放开,老师也没放开,没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰,问题多而乱,使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后,紧扣课题,问“鱼游到了纸上”是谁说的,是在什么情况下说的?引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟,体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢?然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义,这样条理会更好些,也就可以避免学生回答得散乱,师花很多时间去引导了,从而也能更好的体现课堂教学的有效性。
《鱼游到了纸上》教学反思
山东省威海市统一路小学 邵华静
这篇文章是叙事文章,主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。
1、我在教学过程中能把握文章重点,体现语言文字的训练,特别是朗读的训练,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深,比如说在对“融为一体”进行换词练习时,不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”,“浑然不知”,而应该再往前走一步,为什么用“融为一体”,而不用其它的词?从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“赏心悦目”解释时,可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用赏心悦目。
2、对课文适当进行延伸和扩展效果更好,比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。
3、我在学生整体感知课文后,紧扣课题,问“鱼游到了纸上”是谁说的,是在什么情况下说的?引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟,体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢?然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义,这样条理更好些,也就可以避免学生回答得散乱,师花很多时间去引导了,从而也能更好的体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里,又游到了纸上”这一重点问题上就非常的得心应手,顺利完成。
着眼语文素养发展,提高阅读教学实效──《鱼游到了纸上》教学反思
山东省济宁市东门大街小学 李 平
一堂好的语文课,应促进每一位学生语文素养的发展,全面提高课堂教学实效。接下来,我就结合《鱼游到了纸上》一课从“研读教材”、“抓准四个着力点”、“落实一个统一”,“贯穿一个对话”四方面向谈谈自己的一些认识和做法:
一、研读教材,把握重点,力求教学内容简约,教学目标明确
准确生动地解读文本,是上好阅读课的前提。在文本解读时,我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。
作为一位普通读者赏读课文,随着作者对文中主人公认识的不断深入,一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻,给人以启迪,对人物外貌、神态、动作刻画传神,细致入微、耐人寻味。
第二步,站在学生的视角,思考学生学习的疑点、难点、兴奋点:
在此基础上从教师教学的角度,将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来,作为教学的“内核”部分,这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处,它可以是一个词、一句话,也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点,引导学生潜心会文,深入研读,力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性,牵一发而动全身的关键点,不止一处,还可以抓“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”,这些点,都能够引出本文的重点词句,但不管抓哪一个,目的就是提炼教材精华,使教学内容更简约。
根据学段要求、学情以及本文的特点,确我定了以下教学目标:
1、会认会写本课的生字新词。
2、通过联系上下文,体会含义深刻的语句,感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
3、通过边读边想象,体会重点词语在表情达意方面的作用,感受作者对人物描写的细致传神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点:
引导学生从语言文学中体会文章说明的道理,受到启发,教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
就今天四三班学生的表现来看,以上目标基本达成了。
二、抓住四个着力点,实现发展性
1、抓重点内容,巧设质疑点,在探究中激活思维:
学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题,这两个问题恰恰是本课的重点和难点,透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上,当学生带着自己的问题,探究的时候,他们的思考会更加深入,理解会更加深刻。
2、抓重点词,经选训练点,在训练中得到发展:
教学中,我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练,通过这样的训练,学生既感受到青年人的专注和忘我,又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思,还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
3、抓重点句,挖掘生成点,在体验中受到熏陶:
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人,人们赞叹着、议论着,可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,播放背景音乐、创设情景,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
4、抓重点段,在品读中积累语言:
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。在此基础上,引导学生熟能成诵,积累语言,实际上是水到渠成。
三、落实一个统一,即体现工具性和人文性的统一
教学中,不是孤零零地进行语文文字训练,也不是脱离语言文字凭空感悟,而是让理解语言和体会情感有机的结合,以求达到三个维度的整体推进,让情感涌动在学生心中,同时语言的魅力萦绕在学生脑际,从中还习得了学法。
四、创设对话情境,引领学生走进文本
随着时代的不断发展,“对话”已经成为当代社会的关键词,而对话对于教育,对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程,”“语文教学应在平等对话地过程中进行。”鉴于此,我和学校的几位教师曾经搞过一个《在语文教学中进行对话教学的研究》校本实验,因此对对话教学有一定的实践体验。经过研究,我们发现,通过“对话式”语文教学,师生双方之间可以相倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。
对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中,创设学生与文本之间的对话情意,为阅读教学最为重要和有效的一环。
生本对话,不言而喻是学生与文本之间的对话,是学生最大限度地调动自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。
对于生本对话,本课设计主要有3处:
第一处,当学生感悟到青年看鱼的专注,为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼,由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来,我站在作者的视角,还原文本,为学生创设情境。“身边看鱼的男女老少,个个有说有笑,唯独他那么特别”“等到太阳下山了,又看到那位青年,还在金鱼缸边看鱼”,“春去秋来,作者又一次遇见了他”。通过这一连串情境的创设,学生不仅把课文读得更有滋味了,而且进入了这种情境,为理解“先游到了心里”做好铺垫。
第二处,就是“赞叹着和议论着”那里,学生一下子从读者成了课文中的一个个角色,完全走进了文本,经过在附小那次讲课,我也对这一环节进行了反思,因为许多同学都在用不同的声音赞叹,没有议论的。所以我又在同学们赞叹时加了一句“人们赞叹着,可青年人连头也不抬,大家感觉有些不可思议,议论声也随之而来,接下来,的确就听到了不同的声音。
第三处,是一个细节问题,因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性,有些学生会把没有任何反应归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。如果这样理解,对青年人专注入迷的品质就大打了折扣,于是我追问了一句“有人认为,他是聋哑人,没有反应,是很正常的事,你认为呢?”学生做出反应后,我又说“即使他是一位聋哑人,他也可以怎么做?”紧接着就是“抬起头”“打手势”“炫耀着”……一系列地反问如此设身处地地开展教学,让学生真正感悟到他专心到了入迷的程度。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇14教学目标:
1.学习本课生词,重点理解:举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。
2.理解课文内容,弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系,学习聋哑青年做事忘我的品质。
3.指导有感情地朗读课文。
4.练习给课文分段。
教学重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
教学难点:
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程:
揭示课题。
检查预习。
1.指定学生分节读课文,其他学生注意:生词有没有读准,课文有没有读通。
2.“开火车”领读生词。
3.指名说说:这篇课文主要讲了一件什么事。
4.小结预习情况,提示阅读目标。
讲读课文。
1.默读课文的开头部分,想想:“我”是在哪里认识那位青年的,“我”为什么喜欢去那里?指名回答,联系课文理解“赏心悦目”。
2.默读思考:一开始,那位青年给“我”留下的初步印象是什么?
①指定学生用书上的四个字概括。理解“举止”。
②那位青年“举止特别”在哪里?用“”划出书上的有关句子。
③怎样才能读出那位青年“举止特别”?先自己练读,再指名读,后评读,再练读。
④这位青年看鱼如此专注入迷,书上用一个什么词来概括的?说说“忘我的境界”的意思。
3.轻声读课文,想想:小女孩的那句话是什么意思。
①指定学生说说这句话的意思。
②,讨论交流:从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生?
那位青年用了哪些方法画金鱼的,结合图示和简笔画,简要介绍“工笔”和“速写”。
从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢?理解“一丝不苟”。
朗读前后两个分句,速度应有什么变化?先自由练习,再指名朗读,后齐读。
理解和想象“融为一体”。
③小结。
4.过渡。默读9—14节,思考:“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的?
①指名用读书的方式回答。
②“我”的心为什么会咯噔一跳?指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。
③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶,还表达了“我”对那位青年的什么感情?
④有感情地齐读。
5.过渡。引读12—14节,思考:“游到心里”究竟是什么意思?
①我们常说的“心里”,其实是指哪里?
②究竟是什么游到青年的脑海里呢?
③回顾朗读4、12自然段,说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里?
④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢?指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
讨论分段。
1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程,提示学生可扣住这条线索给课文分段。
2.学生练习,讨论交流。
交代第二课时教学任务,进行书写练习。
1.第二课时教学任务
①进一步练习有感情地朗读课文;
②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容;
③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。
2.课堂练习
①抄写生词两遍,提示难点:聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思,再写出词语的意思:一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
板书设计:
看鱼勤奋专注
青年
画鱼执着画技高超
作者:欣赏——误解——敬佩
鱼游到了纸上
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇15一个星期天,我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已了人,多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳,好像和金鱼比美似的。
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩地叫起来。
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
1、我会划去文段中括号内不正确的词语或读音。
2、写出下列词语反义词。鲜艳赞叹一丝不苟
3、按文段内容填空。
时间:地点:
人物:事件:
4、用“~~~~~”线画出描写青年画画的句子,并写写你从中体会到什么?
5、我会联系课文读懂句子意思。
“他好像和游鱼已经融为一体了”的意思是:
6、那个小女孩惊奇地叫:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”是真的吗?这说明了什么?
7、用“有时……有时……有时……”写一句话,
8、“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。”那么周围的人:老人、青年和小孩是如何赞叹和议论?我想把它写下来。
以上就是关于文章鱼游到了纸上教学设计的全部内容,再次感谢您的阅读,祝您工作顺利。