范文小一网整理我要的是葫芦教学设计，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章我要的是葫芦教学设计吧。

《我要的是葫芦》教学设计

一、看图质疑，揭示课题

1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？

2.揭示课题:我要的是葫芦。

二、初读课文，了解大意

1.借助拼音，把课文读通。

2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。

3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么。

三、自主识字，培养识字能力

1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。

2.用多种形式检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。

3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。

4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确。

5.指导书写:注意字在田字格中的位置。

四、熟读课文，了解文中道理

1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。

2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。

3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？

4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？

五、启发想象，拓展学习

“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。

参考资料

★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。

★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。

★绕口令:

葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，

大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。

大虎数数有三个，一、二、三、四、五，

二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。

★续编故事

第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”

又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。

没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。

第一课时

学习目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

教学流程：

一、激趣导入

同学们，这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时

设计理念：

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图

教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

教学过程：

一、复习巩固

1、昨天，我们已认识了小葫芦，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗？

二、学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？

2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？

3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读

[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]

三、学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？。

2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？

4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。

四、学习二、三自然段

学习第二段

1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？

2、是的，他要的是什么？不要什么？我们来听听他是怎么说的？朗读指导。

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？

学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

五、有感情地朗读全文。

六、拓展活动

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：，于是，他赶紧。

过了几天，叶子上的蚜虫。小葫芦。

[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

附板书：　　　　14我要的是葫芦

绿叶－－－小花－－－葫芦　每天　几次

变黄－－－落了

要葫芦　不要叶子

叶和果有联系

一、设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二、教学目标：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系

三、教学重点与难点：

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

四、教学过程：

一、激趣导入

1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，它是——小葫芦

这是一只怎样的葫芦？

2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》。认读：葫芦。芦读轻声。

二、初读课文、整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文讲了一件什么事。

2、读后反馈，检查生字词。

三、品读感悟，交流感受。

1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

随机教学：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。

通过朗读指导体会葫芦的可爱。

多么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？那么种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。请大家找一找，什么地方可以看出种葫芦的人十分喜欢他的葫芦？

u那个人每天都要去看几次。

从哪些词可以看出来？体会每天，看几次

指导朗读

u他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。

2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？

根据学生反馈出示最后一段

小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。

这是怎么回事？

3、齐读最后一段，读出惋惜的语气。

哦，原本可爱的小葫芦变黄了，都落了，这个人没有得到他想要的葫芦，那么现在我想同学们观察课文中两幅图有什么不一样的地方。

生：表情：一个面带微笑，一个满脸惊讶；

叶子：一个绿绿的叶子，一个枯黄的叶子，有的还有小孔。

葫芦：一个挂在藤子，一个掉在地上。

同学们真不错，把两幅图的不一样的地方都找出来，那么为什么会有这样的不同呢？请同学们再把课文默读一遍，找一找，在课文中你认为哪些自然段可以找到答案——二，三。

生：叶子生了蚜虫，他也不管。

邻居劝，也不管。

4、学习种葫芦的人与邻居的对话。

原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。

品读：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

学习第二自然段第一句话。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

比较句子：

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

指导朗读

四、拓展延伸，感悟哲理。

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

五、总结课文

植物生长要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书:

我要的是葫芦

长满绿叶可爱的小葫芦

长满虫子，全都变黄了葫芦都落了

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、讨论、讲解，指导朗读

学习第1自然段

1.读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

学生阅读后可以答出：

第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

第二句：葫芦藤上长叶、开花。

第三句：花谢了，长出小葫芦。

第四句：小葫芦很可爱。

第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

2.读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3.看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4.师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

像小灯笼，也像小铃铛。

师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5.让我们有语气地把这段再读一读。

6.师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

7.顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

学习第2自然段

1.当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如：有几个虫子怕什么？

2.师：用自己的话说说这句话是什么意思？

生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

师：你能把这个意思读出来吗？

生：有几个虫子/怕什么/？

3.“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

如：自己跟自己说话就是自言自语。

4.请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

5.有语气地读读这一段。

学习第3自然段。

1.当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

2.想一想种葫芦人的话是什么意思？

如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

3.观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？

学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

4.有语气地读读种葫芦的人说的话。

5.同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

学习第4自然段。

1.那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

2.为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

如：学生可以答出如下内容：

因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

3.观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：

那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

那个人看上去有点后悔。

4.想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

5.有语气地读读这段。

朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

第二课时

教学生字。

1.教学“每”。

读一读拼音m7i。

同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。

请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

指导书写：

师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

中间一笔横最宽。

生：在练习本上练一练。

2.教学满、谢、变。

分析字形。

如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

下边是“又”，合起来就是变。

“满”是什么结构，哪容易写错？

如：“满”容易写成上下结构。

写“谢”这个字时要注意什么？

如：中间的“身”最后一笔不出头。

“变”的点撇像什么？

如：“变”的点撇像八字。

正确地书写这3个字。

自学生字。

1.自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

2.谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

如：

“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，

“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。

“芦”也是形声字，上表形下表声。

“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。

这三横是一长，两短对整齐。

“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。

“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

3.小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。

第一课时

教学目标：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示实物葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫芦挂些怕盯邻居治奇怪

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂:本课是结的意思。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

奇怪：纳闷，不理解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

指名读书，大家进行评价。

想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附：板书设计：

7我要的是葫芦

芦盯挂怪些

第二课时

教学目标:

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:

一、复习巩固

1、让学生结合生字表自己读读生字

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

二、学习课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

3、逐段学习课文。

第一自然段:

指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

教师强调两点:

a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段:

小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

指名让学生谈想法，相互交流。

教师和学生一起进行归纳:

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

让学生练习读，而后指名读，进行评价。

思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

分角色朗读,大家评议。

第四自然段：

让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

附：板书设计

第三课时

教学目的：

1、复习生字新词。

2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

教学过程：

一、复习字词

1、教师出示生字卡片，让学生读。

2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

3、填空，再读一读。

的小花的蚜虫

的葫芦藤的小葫芦

让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。

的小花雪白美丽可爱红艳艳

的蚜虫害人讨厌可气

的葫芦藤细长美丽绿色

的小葫芦可爱绿色

二、朗读练习。

1、读句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

3、练习读一读。

4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。

5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、发散思维练习。

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

1、自己先练习。

2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

3、进行展示。

四、教师总结。

五、布置作业

1、读书

2、预习下一课

教学目标：

一.知识与能力

1.会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。

2.正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

二.过程与方法

教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来

理解课文，从而受到思想教育。

三.情感﹑态度与价值观

通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1.掌握本课生字新词。

2.正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

教具准备：

1.生字词卡片。

2.教学挂图。

3.课文朗读录音带。

教学课时：两课时。

教学设计：第二课时

一.复习旧知，导入本课：

1.上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。

2.咱们开火车读，好吗？

葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪好哇盯着瓜藤

3.真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。

4.我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？

5.小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！

二.细读课文：

学习第一自然段

1.指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。

2.哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。

3.谁把你找到的句子读给大家听？

4.这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶

|

雪白的小花

|

可爱的小葫芦

6.谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。

7.说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？

8.看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。

过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？

学习最后一个自然段

1.谁来读一读最后一个自然段？

2.咱们一起读读这个自然段好吗？

过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。

学习第二和第三自然段

1.当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。

2.谁来读读你找到的语句？

3.大家来看黑板上的这两句话：

{有几个虫子怕什么！

{有几个虫子不可怕。

谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？

小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。

跟老师再来读读这两句话。

4.种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？

“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？

读得真不错！咱们一起读这句话好吗？

5.当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？

6.大家看黑板，：{叶子上的虫还用治？

{叶子上的虫不用治。

谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？

小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。

7.让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。

8.种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？

9.从他们的对话中，你感觉到了什么？

10.从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。

11.谁来说给大家听？

三.再读课文。

1.下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？

2.齐读课文。

3.学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？

4.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

四.拓展活动：

1.那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？

2.出示小黑板：

第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，的葫芦藤上长满了的叶子，开出了很多的小花。花谢以后，藤上挂了好多的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起，赶快。后来，小葫芦慢慢，一个个都长得。

3.小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。

板书设计：

14.我要的是葫芦

教学挂图1

长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了

|¦↗↓

|不用治↗↓

教学挂图2

雪白的小花不听劝↗↓

|↓

|↓

可爱的小葫芦——————————————变黄都落了

一、教材分析

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

二、学生分析

本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

三、教学目标

(1)知识与技能:①会认“葫、芦”②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。②分角色朗读突破难点。

(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点及突破方法

(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。突破方法:变序教学法

(2)难点:朗读课文,体会不同句式的语气。突破方法:分角色朗读课文。

五、教具

一个葫芦的剪纸模具

六、教学过程

1.创设情境,初步读课文,感知整体

(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

2.再读课文,学习课文

(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书)②小葫芦是可爱吗?你来读读小葫芦的可爱吧!

③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。(指导学生朗读)

④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢?(种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

⑥你能读出你此时的心情吗?

⑦葫芦都落了,你有什么想法?(指名学生读课文)

(2)学习课文第二、三自然段。

①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子:a、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”b、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢?同桌相互说一说吧板书(突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

七、小结(情感教育)做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见,知错就改。

扩展延伸:讲一讲这个故事。

八、作业

略

九、板书

14我要的是葫芦

叶子(绿叶)葫芦(可爱)

(变黄)(葫芦)落了

不知事物之间是有联系的不听劝告

十、教学反思

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足:1、在“备”学生方面不够。2、新知识的引入不够流畅、自如。

在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面:1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

设计理念：借助多媒体课件引导学生图文相结合进行阅读。强调“阅读是学生个性化行为，教师帮助引导学生分析阅读实践。”

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

在教学时，我以“学生为中心”，以自主学习、合作探究以为主线，强调语文教学的重点“读”来实施教学，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

激趣

采用多媒体葫芦和课文中的插图谈话引入，让学生在产生求知欲望中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别引导学生结合实际谈谈葫芦的用途，让学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。

结合图进行情景朗读，让学生初步感知课文内容，在脑海中产生问题，为学习课文做好铺垫。

字词教学，将自主权还给学生，让学生合作交流，用自己的方式识记生字。

生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。采用多种形式学习生字。

注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感

教学中注意学生通过读培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

同时注重学生结合词语来理解课文，如“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

注重口语的训练，培养学生的语文的综合表达能力

在教学中，我努力做到：体现新的理念，落实语言文字训练，作到既活又实。

比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。

又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。

发展思维，培养想象能力

学生的创造力是无穷的，因此教学中我注意发展思维能力，激发学生想像力和创造潜能。课堂上我想法设法让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”

当然，教无定法，在我的教学中肯定存在着不足之处，我相信只要我们潜心钻研，认真研读、虚心请教，一定会完善课堂。我也真心地希望各位老师能多提宝贵意见。

教学目标

1、巩固生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事

物之间的联系。

教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系，懂得做任何事情都要注意事物之间

的联系。

教学过程

一、谈话导入，复习字词

1.谈话激趣，揭示课题。

2.复习生字新词。　

二、朗读感悟，细读课文

复习第一自然段。

1.指名读课文第一段。

2.说说那个人种的葫芦是什么样子的？结合插图，相机板书。

3.这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？抓住动词

朗读理解最后一段。

1.种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

指名读最后一段。

2.同学们，这原是一棵长得非常好的葫芦，以后会长得更好，可结果，同学们看这幅图，你心里有什么感受？指导朗读。

小组合作理解第二、三段。

(1)小葫芦为什么会落呢?自由读读课文二三自然段。　　

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

有几个虫子怕什么！　　

有几个虫子不可怕。　　

叶子上的虫还用治?　

叶子上的虫不用治。

指导读好种葫芦的人和邻居的对话。

分角色朗读对话。

三、总结全文，明白道理

1.叶子和葫芦之间到底有什么关系呢？

葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

2.孩子们，事物之间是有联系的，种葫芦的人明白了这个道理，再看着葫芦都没了，他会说什么呢？

3.续编故事。

知错能改，为时不晚，看来种葫芦的人真的知道错了，来年再让他种一棵葫芦，他会怎么做呢？学们展开想象的翅膀，编一个小故事。

四、写字

同学们，事物之间有着千丝万缕的联系，瞧！今天我们要写的这两个字也有联系，你发现了吗？

1.观察两个字的异同以及在田字格中的位置。

2.生交流。

3.师范写。

4.生描红书写。

《我要的是葫芦》教学反思

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔。

观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

教学目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点难点：

1、知道植物叶子与果实的关系。

2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

生字卡片

第一课时

一、*导入，揭示课题。

1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么?葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

3、教师检查学生自学情况。

(1)教师出示生字卡片，让学生读一读，

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

(2)看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

(4)理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

(1)指名读书，大家进行评价。

(2)想一想，课文讲了一件什么事?

5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

6、教师让学生进行板演，进行评价。

四、总结本课学习情况。

五、布置作业

第二课时

一、复习巩固

1、让学生结合生字表自己读读生字

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

二、感知课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

三、改编课文

1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。

四、寓意感悟

比较课文和改编课文，说说你明白了什么。提示：做事是要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

五、日积月累

1、新词积累

(1)有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

(2)说说你为什么喜欢和它交朋友。

2、生字积累。

(1)读一读，说一说句子。

(2)指导书写。

3、扩展阅读

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

(1)自己先练习。

(2)在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

(3)进行展示。

我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

学习目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

一、设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二、学习目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。咦，小葫芦怎么不高兴啦？原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦húlu，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。齐读。

2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。齐读课题，把它大声的叫出来吧。

3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。

二、初读感知，认读生字。

1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

葫芦藤上细长邻居

蚜虫盯着奇怪自言自语

开火车读词语。

三、图文结合，自读感悟。

学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！

2、美吗？说说你觉得美在什么地方？

3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

7、比我们更喜爱葫芦的人是——。你从哪句体会到？

那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。

8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

3、男生女生比赛读。

学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。

小提示：

1）我会读：用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。

2）我会说：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。

2、用句话说说葫芦会掉落的原因。

3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。

4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。

5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。

6、他又是怎么做的？怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。

7、他又是怎样说的？“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。

8、加上动作读读这句话。

9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。

10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。

分角色表演。

1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。

2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！

小糊涂：有几个虫子怕什么！

小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。

3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。

4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。

唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。

“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

5、你从这个故事中明白了什么道理？

①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。

②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。

四、拓展延伸。

1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？

2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。

五、作业：

画一画

小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

写一写

看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

六、板书设计：

葫芦图------联系-----葫芦叶子图

七、教学反思：

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

教学目标：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

教学重点：

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

都要注意事物之间的联系。

教学准备：课件

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

教学课时：第二课时

教学过程：

一、课前游戏，激发兴趣。

1、课件出示找不同画面。

2、学生认真观察图片，找出不同。

3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

二、开门见山，导入新课。

1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

3、学生自主交流。

4、带着自己的理解再读课题。

三、学习第一自然段。

1、图文结合，体会葫芦的可爱。

、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。的葫芦

、出示：的葫芦多么可爱的葫芦哇！

、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。

过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

、引导学生感情朗读。

四、学习第四自然段。

1、出示：小葫芦变黄了落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

2、学生读中比较句子意思的不同。

3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。

4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

多媒体出示：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思？这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

2、是的，他要的是什么？不要什么？我们来听听他是怎么说的？朗读指导。

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？

学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

4、全班齐读二、三段。

5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

6、朗读全文。

六、拓展延伸。

1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……

3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

七、写字指导

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

2、指导学生观察发现：

言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

“言”字第一横长，下面两横短。

复习“忄”的写法，师范写“慢”

3、生描红书写

4、点评

八、板书设计：

14我要的是葫芦

绿叶小花小葫芦

一些蚜虫变黄了

蚜虫更多了都落了

叶和果有联系

本课是人教版小学语文第三册第14课讲读课文。本节主要是认识生字。

学习目标：

1.学会本课生字词。

2.会写8个生字。

教学重点：

1.认识生字，掌握字形结构。

2.能正确书写8个生字。

教学过程：

一、学习8个生字

………………

师：出示生字“言”

你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

生：我会加一加，言字加上单人旁组成信。

生：组词：写信、送信、相信。

师：出示“治”

生：我会换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。

生：我还会换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。

生：我会去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。

师：出示“挂”

生：“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。

生：“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。

师：出示“每”

生：“每”字加上三点水组成“海”，大海。

生：我会加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。

生：我还会去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

师：出示“棵”。

生：我会换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。

生：我也会换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。

课后反思：

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，学生学习中经常感到索然无味，产生厌学情绪。而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，什么情况都可能发生，到最后的结果通常是学生在写作文时错字连篇。本课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。

另外在教学中，还可以通过编顺口溜，给字找朋友、拼拼摆摆等多种多样的形式，为学生学习生字提供丰富的素材和广阔的活动空间，让学生在宽松愉悦的环境中通过自主探究、合作交流等多种形式轻松地掌握生字，并能在学习中正确应用。

【教学目标】

1.会认11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。

【教学难点】

弄清葫芦与叶子之间的密切联系，感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。

【课时设计】两课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1.师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？(生：葫芦)

2.板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。

3.师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书：我要的是葫芦！)

4.学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？教师朗读课文，学生思考：课文写了什么事？

2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！

从前有个人__________，葫芦长得___________。有一天，叶子上_____________，邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______，小葫芦____________。

3.带着问题自由朗读课文。

4.学习生字词

带拼音认读去掉拼音认读生字交流识字方法开火车游戏认读生字

三、对比图片，找出不同细读感悟

1.师：观察课文的两幅插图，你发现有什么不一样？

2.葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读

3.那个人喜欢葫芦吗？

从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？(好)你从哪里看出来？

(指生答，课件出示：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)

①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？(生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)

②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！(指名朗读)

③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇！”)抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。

4.我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？(生：喜欢)你从哪里看出来的？(生：那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话？(指生读)

反问：几天？(每天！)看一次？(看几次！)

强调：对！是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？(生：不是的，)看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。]

四、学习第二、三自然段。

1.师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？(指答，齐读第四自然段)

2.师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！(学生自学)

3.全班交流

①当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。

A.生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子——不可怕。

B.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”)

C.指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。

②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？(邻居)你从哪里读到的？

A.指读第三自然段。

B.师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？(拓展理解叶子、葫芦也在乎)

叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。

葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

C.师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！

(出示句子，师生合作读)

邻居着急地说——

叶子害怕地说——

葫芦担心地说——

我们一起诚心诚意地说——

[设计意图：从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。]

4.他不治蚜虫，是因为他一心想得到——葫芦(出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变？(指答：叶子上的虫不用治！)你认为这个人说的话对吗？(学生自由交流)

5.师：这个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？(出示课件,教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。

6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？(生自由发言)

五、领悟道理，拓展延伸。

1.学了这篇课文后你有什么体会？

2.种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样？请同学们续编故事。

六、指导写字

1.认读要写的生字。

2.“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。

3.分类指导，教师范写并提示：

左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。

上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。

独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。

教学目标：

　　　一、教养目标：

1、学会本课9个生字及新词。

2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、发展目标：

培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。

三、教育目标：

知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。

教学重点、难点：

1、学会本课9个生字及新词。

2、了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学课时：三课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？

板书课题，导入新课。

二、看图读课文。

说说这课书讲的是什么事。

三、学习本课生字新词。

1、应注意的读音。

2、记忆字形。

葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

四、巩固练习。

1、读生字词卡片。

2、读课文。

3、读二类字并组词。

第二课时

一、边看插图，边读课文。

这课书有几段：看看每段都讲的是什么？

二、看图理解课文内容。

1、学习第一段。

看第一幅图，说说这幅图的意思。

图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？

读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？说说小葫芦长成的过程。这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？这个人当时想什么？

2、自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。

蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。

自言自语：自己跟自己说。

3、小组讨论第三段。

那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？

那个人“奇怪”的是什么？

“叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？

那个人的话说得对不对？为什么？

4、学习第四段。

看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？

读课文，事情的结果是怎样的？

三、巩固练习。

看图读课文。

第三课时

一、总结课文内容。

1、读课文。

2、看看图上的这个人的表情有什么不同？

得意——盼望——满不在乎——垂头丧气

3、你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？

4、这个人得到葫芦了吗？为什么？

5、这个故事告诉我们什么？

植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。

二、巩固练习。

1、指导朗读。

第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。

2、有感情地朗读课文。

板书设计：

7、我要的是葫芦

葫芦　　　　蚜虫

叶花　　　

陈老师执教的这篇课文给我留下了非常深刻的印象。也让我学到非常多的东西。总的来说，有以下几个亮点：

1.教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。刘老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。

2.教学思路清晰，朗读形式多样。老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

3.另外，陈老师本身的基本功也很扎实。教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，毫不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。

4、教学环节过渡自然，独具匠心。听陈老师这堂课，明显感觉到，陈老师的每一个教学环节都有精心设计，过渡语自然，直奔主题而且不露痕迹。

以上就是关于文章我要的是葫芦教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。