范文小一网整理南辕北辙阅读答案，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章南辕北辙阅读答案吧。

《南辕北辙》阅读题的答案及翻译

文言文阅读测试是高考语文的重要组成部分，它的变化发展关系到高考语文改革的整体进程。以下是小编收集整理的南辕北辙阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《南辕北辙》这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。

《南辕北辙》阅读答案及翻译

南辕北辙

今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面?”曰：“吾马良!”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此数者愈善，而离楚愈远耳。

导读：成语“南辕北辙”可谓人人皆知，如果行动和目的相反的话，所得结果也只能是背道而驰。

注释：①持其驾：拿着缰绳，驾着他的车子。②之：动词，往，到。③　用：资用，即路费。④御者：驾车的仆夫。

《南辕北辙》阅读题：

一、解释加点的词

1.我欲之楚(　　)2.将奚为北面(　　)3.吾马良(　　)4.此数者愈善(　　)

二、翻译

1.马虽良，此非楚之路也。

2.此数者愈善，而离楚愈远耳。

三、成语______出自本文，比喻_______。

《南辕北辙》参考答案：

一、1.想要　　　2.何、什么　　　3.良好　　　4.越

二、1.马虽然好，这不是通向楚国的路啊。2.这些条件越好，却离楚国就越远罢了。

三、南辕北辙行动和目的相反。

《南辕北辙》翻译：

刚才我来时，在大路上碰见一个人，脸朝北方手里拿着缰绳，驾着车，告诉我说：“我想到楚国去。”我说：“您往楚国去，为什么要朝北走呢?”他说：“我的马好!”我说：“马虽然好，这不是通向楚国的路啊。”他说：“我的路费多!”我说：“路费虽然多，这不是通向楚国的路啊。”他说：“我的车夫能干!”这些条件越好，离楚国就越远了。

《南辕北辙》一文是北师大版二年级下册《远行》主题单元的第二篇主体课文。本文通过讲述一个人想到楚国去却走错了方向，面对朋友的劝告仍然固执己见的故事，告诉我们：无论做什么事，方向不对，是到达不了目标的。面对别人劝告我们也要接受，不要太固执。本文语言描写相当精彩，人物的对话形象性很强，学生对《南辕北辙》一文非常感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟，敢于质疑、想象，敢于大胆发表自己的见解。因此在本课教学中，是按“说寓言故事，激趣导入——播放录相，形象感知——自读识字——理解内容，体会寓意——课外延伸”的思路设计教学过程。

一、导入新课

1、谈寓言故事导入

师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？

生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》

生：我知道了《画蛇添足》的故事。

生：我还知道了《守株待兔》

师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》一文

生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？

生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？

师：这两名同学真善于动脑，认真读书相信大家一定会解决这些问题。

二、播放录相，初读感知

1、播放录相，形象感知

师：大家想不想看一看《南辕北辙》一文的故事？好，让我们一起来看一看，看完后告诉大家你看到了什么。

生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。

生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。

师：同学们看得真仔细！想不想自己来读一读这个故事？

生：想！

师：同学们自己来读一读课文,看通过读你又有什么收获。

生：通过读课文我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。

生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。

师：同学们真会读书。

三、再读课文，学文识字

师：刚才读课文时是不是遇到不很多不认识的字？

生：是。

师：那怎么办？

生：可以读拼音。

生：可以问别人。

生：可以查字典。

生：可以猜一猜。

生：……

师：好！刚才同学们说的都很好！下面咱们分小组学习课文，看哪个小组合作最愉快！

师：同学们现在请你亮出你的“金点子”，看谁的“金点子”最亮！

生：我们小组发现辕和辙都有车子旁，表示和车有关。

生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透风，还能组词“坚固”、“牢固”。

生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”“史”表示字的读音。

生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。

生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一样的，下半部不一样。

生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”我们能给它变字形小魔术。

生：……

四、理解内容，体会寓意

1、读文交流，汇报读书收获

生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。

生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？

生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。

生：用我们常说的话就是“犟”。

生：“诚恳”是什么意思？

生：非常真诚。

生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。

生：我从“不怕，我的马好。”“没关系，我的旅费很多。”“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。”体会到了这个人一点儿也不听劝告。这就是“固执已见”的表现。

生：我真想教育教育他。

师：你怎么教育他？

生：你明明错了，面对朋友的劝告你怎么不听啊？这是不对的。

生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。

生：我能想象出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。

生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。

生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。叫我来叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝告要分析。

2、体会寓意

师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？

生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。

生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。

生：我从这个故事中受到一点启发：方向不正确，是到达不了目标的。

3、有感情地读课文

师：同学们谈得很好，想不想分角色读一读？能加上动作、表情更好！生读，读后评价。

五、总结深化

1、生总结：

师：通过本课学习你有什么收获？

生：通过本课学习我用“金钥匙”打开知识的大门，认识了很多字。

生：通过本课学习我能非常有感情地读课文。

生：通过本课学习我知道了季梁的一位朋友想到楚国去，楚国在南方，他却向北行驶，季梁多次劝他它都不听，结果这个人是到不了楚国的。

生：通过本课学习我明白了一个道理：无论做什么事，方向错了，是到达不了目标的。

生：我积累了一个成语“南辕北辙”。

师：是呀，通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝告。同学们的收获真不少！

六、课外延伸

1、学生自主设立作业。

师：你想给自己布置什么作业？

2、教师布置作业：搜集寓言故事读一读，下节课讲给大家听。

教学反思：

在教学之前，我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。看来，只要教学得法，学生的能力是不可低估的，在与学生的交流中，我也受到很多启发：备课时教师要更多地“备”学生，从学生实际情况出发，课堂中如果出现了与自己设计思路不同时，要及时调整。课堂的生成性对教师来说是提高，更是挑战，教师要不断提高自身素质。

点评：

本课教学有这么几个特点：

一、教师能够激发学生学习兴趣，调动学生参与热情。

首先让学生谈知道的寓言故事导入新课，这样给学生提供了展示自我的机会，学生立即调动自己的思维，积极参与到教学中来，同时对学生的课外阅读也是鼓励，有效拓宽语文学习渠道。然后播放学生喜欢的动画录相，一下子将学生吸引到新学故事中来。最后当学生在理解内容、体会寓意之后又让学生分角色读，再现当时情境，也是学生所喜欢的。

二、教师能够做到“以生为本”“以读为本”

整堂课，学生初读感知内容、合作识字、畅谈对故事内容的理解、学习收获，甚至自主设立作业，真正体现了“以生为本”、“以读为本”，学生在读中感知、感悟，在读中学会求知、明理，教师只是一个引导者、组织者。

三、注重了识字方法、识字途径的多样性。

在本课教学中，教师注意引导学生自主识字，首先交流识字方法，然后又发挥小组作用，让学生通过合作与交流识字，又给学生提供了展示小组合作成果的平台，学生在汇报识字方法时，有的小组从字形、字义上分析，有的小组从生活中识字，有的小组还能进行字形变换。充分体现了识字方法与识字途径的多样化。

《南辕北辙》教学反思

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。学生表演就是“做”的一种具体表现。在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。

学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。

《南辕北辙》教学反思

《南辕北辙》同课异构,教后感受颇深.

本节课在教学中，我并未满足于使学生读懂一个故事，感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时,他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了“能与不能”的两种看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。同学们围绕着自己的观点以正反方为单位集思广益，展开了激烈的辩论。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。他们的口语表达能力潜移默化的得到了训练，问题的答案也逐渐变的明朗。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。

本节课的教学中，还需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

《南辕北辙》教学反思

今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。

<南辕北辙>教学反思

昨天学《南辕北辙》，说到那个人能不能到楚国时，大部分的学生纷纷摇头。忽然，一双小手举起来了，是班长，他站起来大声说：“老师，他能到楚国。”学生哗然。我不动声色：“说说你的理由。”他理直气壮地说：“因为地球是圆的，背道而驰，花的时间会多一些，但最终是能到楚国的。”我笑了，这个观点，我曾经在一本书上读到过，是一位老师提出来的。我问学生：“你们赞同吗？”学生有的点头，有的摇头，有的疑惑不解。于是，我在黑板上画了一个地球，确定了两个地点。学生恍然大悟。我又问他们：“那是不是说这个人这样做就可行了呢？”学生议论纷纷，很快，几个孩子就站起来反驳：“这样做，会花费许多不必要的钱和时间，是不可行的。”“这样做，是浪费。”

看学生对课文理解得差不多了，我说：“那我们来分角色读吧。”没想到学生却不赞同，他们说要来表演。看他们兴致勃勃的样子，我同意了。学生们马上分小组演起来。我看看他们表演的情况，选了两个比较好的来演给大家看。没想到学生又有提议，要男女生比赛。他们表演得兴高采烈，然后根据课文内容给表演的同学提了一些意见。

我的课堂比较民主，学生很喜欢提出自己的看法，我喜欢这样的课堂。

假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？

生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”

生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”

生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你才能到达楚国。”

生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国了。”

…………

听了《南辕北辙》的故事，我想对那个去楚国的人说：“···”

说：“你虽然带的钱多、马夫好、马也好，但你走错方向了，永远也到不了楚国了。”

生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。

我想对那个去楚国的人说

你想去楚国，可是从家走的时候方向错了，而且你的马跑得越快，离楚国就越远。可能你想，绕一圈就能到得了楚国，可是地球一圈是40076千米，就是你的马能跑到200千米，也得跑200380天，相当于562.8651685年，你能到得了吗？

不听劝告，自然也会得到不听劝告的惩罚。你要是听了，现在你肯定能到楚国了。你说你的马好，赶车人的本领大，盘缠带的多，这些都不是理由。如果这样就能到你去的地方，那所有人都会这样了。方向错了就大错特错。

我很想知道你不接受别人的劝告是为什么。难道别人说得都不对，就你对？如果你不是这样想的，那就请你反过来走正确的方向。如果你不想这样，那你就不可救药了。我还是希望你自己改正，这样你就会认识到自己犯了哪些错误，你就会立刻改正。

我想对去楚国的那个人说

我想对去楚国的那个人说：“我觉得你应该听朋友的劝告，就算你往北边走可以到楚国，但是你的命也不可能有那么长，所以你更该去珍惜时间。人们都说‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’你有钱又怎样，钱买不了时间，钱也不是万能的。我希望你不要再这样走下去，不要以为优越的三个条件是万能的……”

●　重点生字

辕：yuán

车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。

笔画数：14；部首：车；

造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

辙：zhé

车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。

笔画数：16；部首：车；

造句：车辙是一个重要的线索。

袁：姓。

笔画数：10；部首：衣；

造句：这个孩子姓袁。

紧：jǐn

密切合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧邻。使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严重，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不宽裕：紧俏。紧缺。松

笔画数：10；部首：糸；

造句：他们之间有着紧密的联系。

●　重点词语

南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。

南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。

天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。

声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。

左邻右舍：邻居。

瞻前顾后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。

思前想后：形容对事务反复考虑，拿不定注意。

左膀右臂：能帮自己分担的左右手。

●　学习目标

1、认识十三个字；能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

●　课文重点

理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”

●　相关知识

再读课文，看看从课文中有什么新的发现。假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。通过这篇寓言我们了解到，一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的，做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

一、教材简介

《南辕北辙》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。

二、教学目的

通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。从小培养学生做事多思考的良好习惯。

三、教学思路

、创设情景

出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？，鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：“这则寓言故事说明了什么道理？”请同学们认真读课文。

、自主学文，初步理解课文内容

1、自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。

2、听录音，让学生注意生字的正确读音。

3、同桌读文，注意纠正字音

4、四人小组活动，选自己喜欢的段落读一读。

、细读课文，理解寓意

1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，

2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。

3、指名一小组学生上台表演并加上动作。

4、自读课文，边读边想：

小组内讨论

、季梁提醒他什么？为什么？

、他接受劝告了吗？他错在哪里？

、用自己的话说出本故事的寓意？

四、男女生表演朗读全文。

五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？

六、实践作业

请你在生活中观察和思考，什么样的事情是“南辕北辙”？。

过程：

谈话：看看你的语文书和用品都准备好了吗，我看我班的同学很聪明，这堂课像课间那样开心快乐，目光聚焦到我这里，喜欢故事吗？我们这节课就来学寓言故事。喜欢吗？

齐读课题，能读地轻快点吗？指读指读，闭着眼睛说出这个成语，想自己读读这个故事吗？要求：声音读出来，第二个要求读正确，读通顺。

有的同学读完第一遍，已经读第二编了。

读两遍的举手，请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。

指读第二，第三段，第四段有点难读，请你想一想，其他也想一想。

生读，你再想想，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。

我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，齐读。

你读得最认真了，奖励你读第五段。

奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。

奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？

生：驾车的本领很好。

如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。……讲解好把式。

两个同学齐读第九段。

看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、

齐读。

再请你读一遍，有进步了。

奖励你读第十段，有个轻声词语，请你全出来。了“盘缠”读。谁知道盘缠的意思？

生：铜钱，银两，

放到家里的钱叫盘缠呢？

生：出去旅游身上带的钱。

木管聚焦，看眼睛亮，板书“盘缠”，解释多用舟为工具，缠在要脚尖。缠绕读，头顶上有个小点不要忘了，写三遍，看谁写得最好，奖励读最后一段。有一个人头抬得最高，有的用脑子挤了挤。字写得很漂亮啊。有同学多写一遍。

看看谁拿书最漂亮，他好，他好，奖励大家齐读。

这个故事好玩吗？有趣吗？你把最好玩的地方读出来。

生：读最后一段。

师：楚国在南边，他硬要往北边走。桌子很硬，硬要往北走是这个意思吗？

生：倔强、执意。

朋友劝了他几次？

生：三次，画下来。

这个人回读了几次？

生：还是三次，波浪线画下来。

接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来，我一会就请他表演。

谁挑战：

我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。

我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。

生齐读前三段，请一个同学表演。

再练练谁能超过他，我大拇指送给他。

生练习。

这个人想去楚国，朋友劝他……导读。归结。

故事学完了，木管聚焦到老师这里，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？

生：我想说，他到不了楚国。

生：我想说……

生：我想说……

生：我想说……

生：我想说……

合上书，看到黑板来。我读了这个故事，我感到很奇怪，难道这个人不知道自己的目的地是哪里吗？难道他准备的不够充分吗？

生：他准备了很多盘缠

生：他忘了准备地图，搞不清方向。

师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。

默写两个南辕北辙。

你刚才表演了故事的中间部分，你再练一练，把故事的开头和结尾也加上去。

《南辕北辙》教学反思

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。

《南辕北辙》教学反思

今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。

《南辕北辙》教学反思

执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:

学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

教学目标：

1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容

2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意

3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒

教学重点：

角色朗读，理解课文寓意。

教学准备：

课件

教学过程：

一、开门见山式导入

同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。

二、精读课文，感悟寓意

1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。”

师：读出了什么？

师：他和他的朋友会有什么样的对话呢？

2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”请学生读。

师：你读出了什么？演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢？他会怎么回答呢？出示课件：“没关系，我的马快”“马跑的越快不是离楚国越远吗？”“没关系，我的车夫是个好车把式”“那你那天能到楚国呀！”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。

3.分组分角色表演，知道读出语气

师：那么，坐车人能到达楚国吗？

4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。

师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢？

师：你想到了什么？

三、总结

是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。

《南辕北辙》是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的。有了《亡羊补牢》打基础，讲这则故事的时候，我就感觉挺轻松的。在这节课中，有两个环节学生表现十分出色。

一、创设情景，让学生畅所欲言。

师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？

生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”

生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”

生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你还能到楚国。”

生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国。”

…………

二、揭示寓意，展现学生个性。

师：学了这个故事，你懂得了什么？

生：我懂得了做人不要太固执。

生：我懂得了有了错误，要马上改正。这样，做事才能成功。

生：我懂得了行动和目的相反，就永远到不了目的地。

生：我懂得了无论做什么事都要选对方向。

…………

教后反思：

1.讲完课后，我习惯地让学生写收获，发现学生用五六分的时间就写完了，写得还不错。只有少数照着黑板上的板书抄下来。大多数同学都能写出自己的真实体会，理解了故事内容，明白这则寓言所含的道理。

2.我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个性，不要求固定的答案，学生将在快乐中学习语文，懂得做人的道理。

3.课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》的教学案例，发现那里面的学生比我教的学生素质高出许多，其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。学生们据此展开讨论，课堂变得热闹了，学生变得聪明了。学生素质的差距怎么才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。

一、说教材说学情

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。

二、说学习目标

1、知识目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、能力目标

a、培养学生的质疑，理解能力。

b、能够表演，再现课文情境。

c：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。

3、情感目标

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、说教学理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1、重视字词学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。

2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。

3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。

力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激qing，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

四、说教学流程

为完成本课的目标，我设计以下6个环节：

一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生3：我读过南辕北辙。

2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。。听到这，你有什么感觉？

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

多数学生举手。

3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)

二、初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.

a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？

c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

师：当车往南走时，辕就会指向南方，。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。。此时完成课题的书写。

1、理解“盘缠、把式”等词。

教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

生：好车夫。

。

1、学写“盘缠、硬”。

a、教师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

三、精读课文，感悟寓意。

教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

指名回答。

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：是相反吗？生：是

教师继续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。

4、学生分组辩论。

5、课件出示：学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

6、面对坐车人，你想说些什么？

指名回答。

四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。

教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。。

教学目标：

1、流利、有感情朗读课文，读好问句，并能借助指示语读好对话。

2、联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。

3、读懂故事，初步理解寓意，生动表演课文内容。

教学重点：流利、有感情朗读课文；联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。

教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。

教学活动：

课前师生交流互动：

师：阳光班的孩子们，你们好！不需要再自我介绍了，大家早已认识，二班的熊老师！和邱老师是很好的朋友，常听她提起你们的种种优点，相信我们也能很好的合作，上一节大家都很快乐而深刻的课！

一、互动复习

1以黑板布置“书”引入

师：今天来到阳光班给大家带来了一本书，你由此想到什么？

生1：书的后面藏着我们要学的课文！

生2：书的后面是一辆马车。

生3：书里面有知识呢！

师：对，书里有知识，这节课我们就走进书本，好好读书，增长知识。

2温故而知新：词语复习导入

师：孩子们，本节课我们继续学习一则寓言故事——《南辕北辙》

师：请看老师板书课题，同时请你回忆在第一节课中你学习了什么？

3随机指示：

辕，辙在图中大概位置提示：辙读音

师：从第一课时的学习中，你收获了什么？

生1：我知道了季梁这个人。

生2：季梁有个朋友要去楚国，可是却往南走…

生3：我们学习了生字词

3词语认读小游戏

师：现在，我们就来检测哪个组的同学记得最牢？我这里有五辆小马车，每辆马车上都有一个词语，代表着一车知识，读对词语并找到词在文中的句子，就可以奖励一车知识！

行驶奔驰诚恳固执己见驾车

吾师提示：可去掉第1小环节，本身黑板上的书就给以大家暗示，没必要画蛇添足，直奔主题，更显精炼！）

二、读中质疑，读中探究，读中明理，读中感悟

生质疑，梳理课文

1、师：在我们即将进入第二课时的学习时，你还有哪些问题想知道呢？看谁提的问题又多又好。　　　

2、师生交流问题。

生1：我想知道为什么方向错了，就不能到达楚国呢？

生2：为什么条件越好，离要去的楚国就越远呢？

生3：其实地球是圆的，一直往南走，也是可以到达的。

师：如果这是地球，楚国与魏国是相邻的两个国家，大致位置如此，如果向北很顺利就能到达，而向南则是方向相反，大家认为这样值得吗？既浪费了人力，财力，还有时间！

生：不值得，没有意义。

3、梳理核心问题

简单问题随机处理，解决

深刻问题可作记号，以问题为主线

师：让我们带着问题去学习这则寓言，在学习的过程中你的问号也许就能变为感叹号。

4、读懂故事的开头和结尾

师：季梁的朋友有个愿望，是什么呢？你知道吗？

那就让我们读读故事的开头吧！

一般疑问句读法指导

a季梁与朋友在路上相遇，

季梁问：你要到哪里去啊？

b指名读，注意问句的语气，师生合作练读

师：请你认真观察标点是：

生：问号

师：这是疑问句，向别人提问应该怎么读呢？

生练习读

师：请你说一个问句吧？

生1：为什么课文题目是‘南辕北辙’？

生2：你吃早餐了吗？

师：哦，原来是想去楚国。愿望不错呀，魏国其实与楚国相隔不远，有小部分的国土还是相邻，应该不难到达吧！

可是结局却是……

齐读文章结尾

明明是很好的想法，可偏偏没有实现，真是可惜。让我们看看季梁最后的分析。

、指导学生有感情朗读并复述课文：

师：文中，季梁与朋友又进行了三次对话。边读边划出能帮助你读好的关键词。

1、指导读好第一次对话：

出示内容：季梁问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

朋友说：“不怕，我的马好。”

去掉“不解地”，直接读：

季梁问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

请比较有何不同？

师：“不解地问”，读到这里，你能想象出季梁此时问的神情，动作吗？

生1：你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？

生2：你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？

师：你的表情非常到位，动作也很生动，请你做一次给全班同学看看，好吗？

生2再次朗读“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”配以动作，赢得了大家的掌声。

师：看了他的表演，你对‘不解地问’是不是有了更深的认识，让我们一起再来读这句。

朋友是怎样回答的？想到什么？我们就试着模仿朋友的语气读读。

试着在“说”前加一个形容他说神情的词语，如可以加上“得意地”说：

季梁问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

朋友说：“不怕，我的马好。”

请大家用恰当的语气再读读，体会季梁和朋友现在的想到什么，又是怎样说的。

生1：朋友说：“不怕，我的马好。”

生2：朋友说：“不怕，我的马好。”

师小结方法：

同学们，在朗读时，为了使我们更好的进入文中情景，体会人物心情，可以先细细体会“问”、“说”、“想”等词前面的提示语，如果没有这些提示语，我们也可以试着加合适的提示语，这样我们的感情就更丰富了，不信你试试。

2、与同桌合作读好第二次对话

第一次对话后，季梁告诉了朋友路不对？朋友听了吗？

他继续劝朋友，请依照老师的方法读好第二次对话。

季梁告诉他：

朋友回答：

同桌两人商量、合作加上适当的提示词。

生3：朋友说：“不怕，我的马好。”

生4：朋友说：“不怕，我的马好。”

师：请大家加入‘自以为是’神气来读读这句。而用上‘自私’对不对呢，朋友只是不明白，可不能说朋友自私呀。

3、读好第三次对话

季梁再次说：

朋友却：

联系句子理解：诚恳，固执己见

a师：当朋友回答季梁‘没关系，我的旅费很多。’，季梁再次……

生：诚恳地说…

b师生扮演角色，尝试读第三次对话，请观察“季梁”神情，请留心听他的语气，请用诚恳的语气读…再读他的话，想到什么？

像这样态度恳切，语言真诚，我们就可以说他：

c季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他：

而季梁的态度是那么的诚恳，看着渐渐远去的马车，季梁长叹一口气说：

我们拿起课本一齐告诉车上的朋友：

生：车上的朋友不明白……

4、师生合作分角色读好四次对话。

三、讲故事，演故事

师：下面让我们跨越时空，飞到古代去感受一下南辕北辙这则故事。

1、师生合作讲故事

师：老师的手上有个魔术棒，变变变，现在你们就是一位位小季梁，讲着一则故事：我乃魏国大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

在老师的引导下复述了故事内容。

2、小组合作演故事：学生活动，熟悉课文内容后，合作表演故事：要求内容完整，仪态大方，鼓励用自己的语言来对话。

四、拓展升华，进一步感知寓意

想象故事结局，抽象感知“南辕北辙“带来的后果

师描述：季梁的这位好友，让技术高超的马夫驾着好马，带着很多旅费，一路向北，历经多么山川河流，跑了一天又一天，终于有一天他发现自己的马……车夫……旅费也……此时，他才感到后悔……

他会怎样想，怎样说……

生1：唉，我真是后悔呀，不该不听季梁的话。

生2：我真是后悔莫及！

生3：我不该背道而驰，不该南辕北辙！

师：是的，他后悔了，后悔自己的固执己见，南辕北辙！

五、开阔语文课外舞台

1续编季梁与朋友再次相遇时的情景

2与家人合作表演故事

整体构思：

低段语文课从浅处“读——说——背——演”入手，少点内容上支离破碎的分析，改变以往课堂上师问生答的单调、沉闷局面，在关注学生基础知识的掌握，良好学习习惯的养成的同时，更细致地感知学习者——孩子们！他们在课堂活动的参与程度与效度才是一节课成功与否最有说服力的，因此一切目标的落实应从孩子学习语文兴趣出发，符合孩子的认知规律，了解孩子的心理，调控学生情感，有张有弛，目标在自然融洽的氛围中轻松达成！为学生减轻负担，让课堂生动起来，彰显生命的活力！

以上就是关于文章南辕北辙阅读答案的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。