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剪枝的学问

26.剪枝的学问

黄蕾

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说

2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描写作者心理活动的语句。指名读

适时评价

相机板书：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

二、精读课文

师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。

第一次进桃园

1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

2、“我”为什么满怀好奇呢？

a.看见王大伯他们在剪枝

b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

“总是”是什么意思？

王大伯是个什么人啊？他的名气还很大呢是什么意思？能换个词吗？

师小结：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？

指名读第一自然段。相机评价

3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？

是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？

4.到底“疑惑”什么？

指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。

点课件。指名读

启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”

对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？

6.点课件，出示王大伯的话，指名读。

同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？

7.刚才提到的“疯长”是什么意思？

8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。

谁能把图上的内容描述一下？

9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？

启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。

而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？

是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！

10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。

指名读第3小节王大伯的话

评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！

追问：王大伯怎么这么有信心的呢？注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？

师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。

11.过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。

“将信将疑”的意思？他为什么将信将疑呢？

谁来读一读小作者心底的疑问。

点击课件，出示句子齐读

第二次进桃园

1、桃树冬天剪枝，春天呢？同学们想去春天的桃园看一看吗？

师范读，学生闭眼想象。

说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？相机评价

让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读

2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，评价：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）

第三次进桃园

1.师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。

2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？

师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书

3.“喜”的是什么？

惊讶什么？

谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读

4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？

5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件

6.再来读读王大伯的那番话。课件出示

自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？相机板书：“减少”“增加”

7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些

相机板书：生活处处有学问

三、总结全文

师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。

我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。

最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。

点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。

四、作业：请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。

板书：26剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑“减少”“增加”

将信将疑生活处处有学问

又惊又喜

相关资料：《剪枝的学问》备课资料

【设计理念】

《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问，激发兴趣

1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?

(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

二、初读感知，自主探究

1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2.检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)

3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

5.汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]

三、精读分析。交流感悟

1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”

2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)

3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?

(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

自主选择读书的伙伴，分角色读。

(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?

(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)

[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

四、研读拓展，促使内化

1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。

[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

教学目标：

知识、能力：1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思，能用因果关系的关联词语，归纳相关内容；

2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。

过程、方法：1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语，联系课文体会“我”当时的心情，并体会课文内在逻辑联系；

2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法；

3、在读讲中，学习运用正反法反复说明道理的方法。

态度、情感、价值观：通过阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：

剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；

“减少”是为了“增加”的道理；

教学重点、难点：

1、剪枝的学问的第二层含义的体悟；

2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。

教学过程：

一、复习导入，求得学问：

1、同学们，我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——，他是一位远近闻名的——，他家树上结的桃子——

2、看看这几幅图，排列的顺序对吗？

应该怎么排呢？为什么？表扬：真会观察，善于思考这应该按什么顺序排列的？

3、会用所给的提示，说说课文内容吗？

评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。

4、打开语文书，课文中哪几个自然段是讲剪枝的？能找到吗？好，自由地读一读

直接写剪枝有什么学问的句子有吗？再读读2-3自然段，用笔画出来。谁来说？

5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。

剪去就是“减少”

只有一种说法吗？还有谁会说？

如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗？是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。

相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？

引导：不懂没关系，这是我们平时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？没了光照、通风，就可能有——

总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！

6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。

记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)

从正面说的是——，第二句从——

掌握方法，看看谁能最先记住。

王大伯还说了什么？

出示：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子！”

谁会读？

评：你看看王大伯怎么说的？你充满信心了吗？信心不够，顶多五分信心！现在十分信心，现在是信心百倍！信心满满！

7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！

引读：春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——，仿佛片片——，浓郁的花香引来了——，它们欢天喜地地——。

8、花开得这样好，桃子一定差不了！快找找课文里的话。

能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？

体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”

“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？能说说吗？

评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。

适时板书：多大好甜

谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗？

评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不诱人！现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢！

评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。

9、你有什么发现吗？

引导：剪枝是在减少，这儿桃子更多更好，这其实就是——板书

二、抓词语，读体会：

1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思考思考

引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？

请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。

出示：满怀好奇着急一脸疑惑将信将疑

盼望又惊又喜

2、请同学们再读读这6个词语所在的句子，联系上下文，体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的？

在哪句话里出现了？

“满怀好奇”什么？

评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学习！

请一位同学来读读这段话你还满怀好奇什么？

能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？

哪里说到了？“一脸疑惑”什么？

这句话会读好吗？有一个词提示我们可以怎么读好这句话。谁来试试？

评：你是在心平气和的说；你有疑问，但不着急；不仅着急，还在为王大伯担心呢！

顺水推舟：同学们，这些在“我”眼里好好的枝条，在王大伯眼里呢？你有什么想说的吗？

“将信将疑”怎么理解呢？

对什么是又相信又不相信？为什么相信？为什么怀疑？

读“盼望”一句话

引读：看着满树的桃花——

又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？

引导：请大家再联系前面的课文，王大伯开始是——剪枝，照理说枝都剪了，桃子结的地方就少了，可结果却是——非但没减少，反而增加了，而且还结得更好！惊讶不惊讶？

喜的是？

齐读

3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。

全班交流：谁愿意和大家来一起分享？根据学生发言板书

小结：通过学生发言归纳：有的时候减少是为了收获更多。

一、复习导入

1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？

二、感知课文

1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。

2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。

三、学习第一部分

1、指名读句子。

2、我为什么满怀好奇呢？

“总是”是什么意思？

王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？

谁能把这一段话的意思读给大家听。

师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。

四、学习第二部分

1、指名提一个问题。

2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。

你这样做是什么意思？表示什么？

我对什么想不通？

3、个答案就在我说的话里，谁来读？

我的问话里有两个？？

你们觉得应该读出怎样的语气来？

4、指导朗读。

五、学习第三部分

1、指名提问题。

2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。

3、作者“疑”的是什么呢？

指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”

指导朗读

4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。

“远近闻名”。还有什么原因？“充满信心、笑了笑”

指导朗读。

六、学习第四部分

1、指名提问题。

2、“惊”的是什么？

惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！

指导朗读。

3、“喜”的又是什么？

喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！

指导朗读。

5、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？

指名美读第四节。

交流。

齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。

七、总结课文

1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。

小组讨论

指名说

4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。

教材分析：

课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。

学情分析:

作者能写出，说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一导入新课，激发兴趣

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道为什么吗？

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是。

5、看了课题，你想知道什么？

二、初读指导

1、自学生字词。

默读课文，画出不认识、不理解的字词。

会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

2、检查自学效果。

出示词语：

指明逐行读。

了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

齐读生字词。

理解脉络。

三、精读训练

1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”什么原因使我不解？

读了这一段，你知道了什么？

指导朗读第1、2自然段。

过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四布置作业。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。

第二课时

一听写生字词

二、继续精读训练

1、导读第3自然段。

指名读。

从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想的？

王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？

“我”听王大伯的解释,有什么表现?什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？

知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

指名读。

春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

指名读。

王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？

那么到底是什么？

齐读第五自然段。

三、总结全文

1、分组分段朗读全文，说说是什么？

2、教师小结：告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

剪枝的学问教学目标；1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解生字组成的词语3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了增加的道理。生活处处有学问，我们要做有心人。教学重点：从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。教学过程：一、谈话导入，解读课题：1、同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？今天，我们就来学习一篇关于剪枝的学问的文章。2、师指板书，谁来读一读课题？“剪”是一个生字，你是怎么记住它的？齐读课题。这节课，我们就来读读《剪枝的学问》这篇课文，看看你从中学到了什么学问。二、初读课文，了解内容：1、先自学生字，难写的字可以用手在桌上写写。然后放声读课文，让老师听到你的声音，要求：字字清楚，句句流畅。2、老师这儿准备了一组词语想考考你们行吗？指名读提示：“禁”是多音字，不禁就是忍不住3、为什么要剪枝？剪枝有什么样的学问？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，通过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。这个过程中小作者的心情发生了一系列的变化。快速读课文，找出小作者心情变化的词。4、板书：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜5、谁能用上这几个词说说课文讲了一件什么事？三、精读课文，感悟道理：1、指板书，初次小作者是带着好奇走进桃园的，他为什么好奇，有谁知道？2、原来小作者是去探密的呀！第一次看到了什么景象呢？指名读“剪刀挥舞”加点，你想到什么情景？看到一根根好好的枝条被剪下来，心疼吗？你会怎么想？3、体会得好就一定能读好，齐读第二节。4、引读：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说——谁来学着王大伯的样子说一说——5、怎么长？什么叫疯长？接着王大伯抚摸着留下的枝条，充满信心地说——6、听了王大伯的话，你相信吗？〔a信，为什么？用夸夸他的语气读读第一自然段）b不信，为什么？c半信半疑，为什么？〕7、为了揭开心中的疑团，春天，小作者再次来到桃园，这次他有什么见闻和感受呢？让我们一起跟小作者去看看吧。闭上眼睛，听老师读，你眼前仿佛出现了什么，耳边仿佛响起了什么？8、是呀，春华秋实，一朵桃花谢了，就能结一个桃子，这似片片红云的桃林该结多少桃子呀，你的心情怎样？9、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，我再次走进桃园，看到什么情景？先自由读。问：谈谈你的感受。带着你的感受读一读〔“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕10、作者的感受是“又惊又喜”惊的是什么？喜的是什么？这又多又好的桃子怎么得来得？11、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呢。12、如果一开始我满怀好奇、一脸疑惑，后来将信将疑，现在对王大伯的话真是确信无疑。除了桃子丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。13、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年冬天王大伯剪枝时说的话，你体会出什么道理了吗？四、总结：是呀，你们说得真好，你们就像文中的小作者一样爱探索、爱思考。从剪枝中明白了减少是为了增加的道理，不仅仅是种桃，这个道理还藏在我们生活的许多地方，正等着我们去发现呢。希望大家都做个有心人。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学准备：录音，小黑板

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

4、揭示课题29剪枝的学问

二、初读指导

1、自学生字

默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

理解下列词语的意思：

剪枝远近闻名疯长挥舞

2、检查自学效果

出示词语：

疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

指名读一读

了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节

2、学习1、2节

“我”是不是一开始就这样认为？

什么原因使我不解？

自由读一读1、2节

读了射一段，你知道了什么？

*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

*王大伯剪得多，从哪里可以看出？

*剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

指导朗读1、2两节。

四、布置作业

1、抄写词语

2、读熟课文

第二课时

一、听写生字

二、学习课文

1、学习第3自然段

指导读

从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？

我听了王大伯的解释，有什么表现？

指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

指名读一读

春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

指导朗读这几句。

在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

指名读

王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

板书：

剪枝的学问减少——枝条——不利的因素

增加——产量——进步和成功

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4

《剪枝的学问》课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？”让学生说说是什么道理。学生很快说道：“‘减少’是为了‘增加’”。这句话便是课文的中心意思，为了加深对这句话的顿悟，我让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?

4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?

要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。

在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。

背景：镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节”

时间：2006年11月22日

地点：镇江市解放路小学　　三年级

执教：镇江市解放路小学　王燕

记录：丹徒区教育局教研室　孔令权

师：俗话说得好，生活处处皆学问，你的学问是从哪来？

生：从书本中来

生：从老师的话中来

生：从家长那来

师：今天这节课我们继续学习课文，齐读课题。“剪”是个生字，怎样记住它？

生：上面是个前，下面是个刀。

师：让我们再读课题。

师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢？放声读课文，让老师听到你的的声音，要读得字字清楚，句句流畅。

师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，教师准备了一些词语考考大家，出示词语。

师：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齐读词语。

师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速浏览课文，找出表示我心情的词语。

生：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜着急

师：你知道她为什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看个究竟

师：她看到了什么呢？

师：你看到剪挥舞想到什么样的情景。

生：枝条落地。

生：毫不留情

生：动作非常快

生：动作很熟练

师：你看着心疼吗？你是怎么想的？为什么要剪枝呢？

生：这样的话桃子就会结的又大又好

生：这么粗的枝条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢

生：齐读

师：谁来学一学王大伯的样子并说一说

生：读王大伯说的话

师：你觉得这个王大伯说的像不像？

生：像

师：谁再来学一学王大伯

生：读王大伯说话

师：听了王大伯的这段话你信吗？

生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我一定相信

师：你是从哪看出来他是种桃能手的？

生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜

师：还有同学有没有不同意见

生：我是将信将疑

师：什么是将信将疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因为他是种桃能手，我不相信的是他是因为他把嫩嫩的

枝条剪掉了能长出那么好的桃子。

师：同学们闭上眼睛听教师读，想想你的眼前出现了什么？

生：满树的桃花红云片片

我已经闻到了桃花的香味了

师：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常兴奋很高兴，这时候他还将信将疑的了吗？

生：不，我是更加相信了

师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。

生：齐读

师：耳听为虚，眼见为实，小作者又一次来到了王大伯家的桃园，在夏季的桃园这次他又看见什么？

师读这一段。

师：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多

桃子长得非常的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子

师：还有哪个同学想说一说自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又惊又喜

生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢

师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的脸蛋

师：小朋友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的原因是什么？

生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子

师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的？

生：是因为去年剪枝了，才能得到这么多的桃子，要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少？

师：你是怎么看出来的？

生：如果不长的话枝条会疯长

师：什么叫疯长？

生：不停的长，疯狂的长

师：剪少了枝条会怎样？

生：减少了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份

师：小作者还有一喜，你们想知道吗？

生：想

师：去年王大伯的话藏着一个道理，同学们自己读一读，看看是不是你也能体会出这个道理呢？

生读书

师：这段话藏着什么样的道理呢？谁来说一说

生：我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子

生：要把好的留下来，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收获的道理

生：剪少了枝条，增加了桃子

师：对了，减少就是为了增加

师小结：生活处处皆学问，愿同学们都做一个有心人。

第26课《剪枝的学问》作业设计目标1、正确书写本课9个生字，结合语境理解词语。2、学会积累科学常识小故事。3、通过诵读《剪枝的学问》，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度反义词百宝箱。1、天刚蒙蒙亮，了一夜的大街又起来。2、无论是的冬天，还是的夏天，我校排球队员们都坚持艰苦的训练。3、我不喜欢的夏天，也不喜欢的冬天。4、我本以为这件事很，谁知有这么。5、经过技术革新，工厂里的工人虽然，但产量却了。引导学生结合语境理解词语，积累反义词。☆☆☆课文直通车。王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条很粗壮，其实它只吸收营养，不结果实，这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”

听了王大伯的话，你知道剪掉这些枝条有什么好处吗？

________________________________________________________读了这篇课文，你知道“剪枝的学问”到底是什么吗？引导学生阅读本文资料，理解课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。☆☆☆☆向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”是为了“增加”的事例，先理清思路说一说，再有条理地选择一、两个写下来。学会积累科学常识小故事。☆☆☆☆

剪　枝　的　学　问

东台市实验小学　陈萍

一、谈话导入

1、看，今天陈老师给大家带来了什么？喜欢吗？如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树，你会怎样对它？可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀，你又会怎样？

2、看来同学们的看法都是一致的，桃树的枝条是不能剪的，可就有这样一位老大伯，却对着桃枝动起了剪刀，这究竟是怎么回事呢？让我们来学习一篇新的课文，静静地看老师写课题。【板书课题：26剪枝的学问】

3、齐读课题，再读一遍。

二、一读课文，把课文读正确

这剪枝到底有什么学问呢？一起走进课文寻找答案吧，请把书打开到144页，自由读读课文，注意读书提示。

1、一读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书读准生字新词，把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍，现在放声自读吧！

2、大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？

预设：

①“娃娃”你读得不错，表示称呼的叠词后一个要读轻声。

②“不禁”噢，这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这个词中，它读“jīn”。“jīn”还可以组成什么词？有谁知道它的另一个读音，谁会组词？点击男女生读。

③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。懂了吗？你读一读，再读一读。大家一起读一读。

3、出示词组。谁再来读读这组词？小组读，齐读。

4、同学们，本课的生字中有4个笔画较多，仔细观察一下，怎样写才好

看？先看看上面一组字“*”“舞”。那下面一组呢？

5、“舞”和“*”比较难写，我们跟着电脑老师后面练一练。

6、好，请大家在语文书上把这四个字描一下，。

三、二读课文，把课文读流利

最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧！

1、请看读书提示：二读课文，把课文读流利。课文一共有几个自然段？老师要请五名同学分别来读这五个自然段，其他同学要认真倾听，准备提出自己的建议，并把自己不理解的词做上记号。

2、生按顺序分自然段读文。

预设。

①第一自然段：第一次能读得这样流畅真好。有建议吗？

△“能手”，“手”是人体的重要器官，“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。

②第二自然段：刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。

③第三自然段：

△“一脸疑惑”。什么意思？课前老师查了一下字典，“疑”就是怀疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。“疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。

△“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词？复习旧的知识就能有新的收获，怪不得古语说“温故而知新”啊！

△“红云片片”。老师这里有几张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？

△“浓郁”。再读浓郁所在的那句话，初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释，在这句话中该是哪种解释呢？你为什么选择它？对，解词的时候要联系上下文来理解。

④第五自然段。

△光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解，老师不知道，不过老师特别喜欢这个词，现在请你们看图猜一猜？找出这个词所在句子，齐读。

四、三读课文，说主要内容，把课文读读懂

同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想提更高的要求，能做到吗？

㈠三读要求之一：用自己的话说说课文主要写了什么。

1、好，请看阅读提示，三读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难，不过不要怕，我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文，从这两题中选择自己最有把握的一题，一边读书一边完成。孩子们，开始吧？

△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到　　；春天到了，“我”又到桃园，看到了　　；暑假里，“我”再到桃园，看到了　　。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”　　；王大伯忙着剪枝，又让“我”　　；听了王大伯的介绍，“我”　　；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”　　。

2、读书完成，交流讨论。谁来说说第一题，指名说。

3、第二题谁来？

4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么？

预设：

①谁能说得再简单一点。

②说具体一点，就写了剪枝吗？谁来补充。

③再看看两个小练习，还有什么内容没说到。

5、说得真好，看，有了小练习的帮助，你们已经说出了课文的主要内容。

㈡三读要求之二：读出感受，把课文读懂。

1、下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢？轻声读一读课文的第二自然段，认真读用心体会，看看能从这些语言文字中感受到了什么？

2、谁来说说你感受到了什么？

预设：

生：我感受到了着急。【板书：着急】

师：你从哪句话感受到着急的？

师：他为什么着急？

生：因为他看到王大伯在剪枝。

师：这一段中那一句话写王大伯剪枝的。

师：用心读读这句话，看看你能读出什么？

①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。

师：你从哪个词读出来的。

生：我从“剪刀挥舞”读出来的。

师：生活中你见过什么东西挥舞的样子吗？联系生活实际总结，挥舞的速度原来是这么快啊！【板书：快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子，把你的想象读出来？王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如，随心而发。谁再来读读这句话！你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读？

寒光闪闪，剪到枝落，此时此刻站在桃园的我，看到王大伯剪刀挥舞的样子，心里可真……一齐来读读这句话。

②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

师：【板书多】请你也来读读这句话。

师：王大伯他们剪下的树枝可多啊！想象画面，地面上怎么样？再看看远处呢？你看到了吗？你也看到了吗？指读。还不够多，越来越多了。

师：此时此刻，站在桃园的我，看到地上越来越多的树枝，心里真是……再读读这句话。

③再读读这句，还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快？

生：从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快？

我也想读读这句话，师慢读，王大伯可是个种桃能手，剪枝是这么快吗？我读出了文章的意思了吗？哎！再快点。

你觉得他读得怎样？谁还可以更快一些。

师：随着那一声紧似一声的咔嚓声，站在桃园的我，心里怎能不焦急万分？齐读。

3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文，读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。

4、借助这一小节语言文字，我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练，更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢？咱们下节课继续走进课文，细细体会。

四、作业

1、课后查查资料，了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。

2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。

板书：26剪枝的学问

快多

着急

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16

《剪枝的学问》第二课时教案

学习目标：通过对课文的朗读和感悟，了解剪枝是为了更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：课件

一、导入

导语：同学们，今天我们继续学习29

《剪枝的学问》。你们知道采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶紧去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？

二、通读全文，理清层次。www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

1；交流板书：1。冬季剪枝

2.春天桃花盛开

3.夏天桃子挂满www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

三、学习第一次采访。

1.先来看看第一次采访的情景，读读书，想想我看到了怎样的情景？我有什么收获？www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

2.自由读书划句子，同桌讨论讨论。

3.交流：指导朗读。

读剪枝的话，该怎么读？谁来读我的话，我为什么着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我心里会想些什么？谁再来读好这句话。

比较句子：“咔嚓，咔嚓“随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。

随着剪刀，树上的枝条被剪了下来。

对于我的疑问，王大伯是怎么解释的？谁来读一读王大伯的话。“你别看……”www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

这个王大伯说的话有理吗？谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗？从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条，留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情，从抚摸中你能体会到什么呢？谁来学着王大伯的样子读一读。

你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有

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点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。

这是小作者第一次采访，现在请两位小朋友来分角色朗读，其他同学读叙述的部分。比一比，谁读得好。

四、学习第二次采访。

一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条，来年真的能结出许多桃子吗？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他赶紧来到王大伯的桃园，这次他没有遇到王大伯，但却把看到的景色给拍了下来，你们想看吗？

1.看桃园美景。

2.你觉得这桃园美在哪儿？读读书上的句子，交流交流，体会拟人句和比喻句。www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

3.看着满树的桃花，小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这……”

五、学习第三次采访。

1.作者的希望实现了吗？桃花真的变成桃子了吗？自由读读第五小节。

2.交流看到的情景。指导朗读：“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话，你仿佛看到了什么？如果你看到了这样的桃子，你会干什么？可作者，却比我们善于思考，他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话，是哪一番话呢？www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

3.再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理？完整板书：减少增加

减少了什么？增加了什么？

小作者想到这里，赶紧要去采访这位王大伯，可王大伯不在，同学们，你们能临时演一下王大伯，接受小记者的采访吗？

教学设想：文章按事情的发展顺序，依循“生疑-----释疑------明理”的线索，紧扣题目叙述。最后，“我”的感悟自然真实，水到渠成。另外，这篇课文的段落非常清楚，时间顺序也很明白。再者，课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点，我创设了这样一个情境：将文章看作是一位小记者的采访稿，小作者一共去采访了三次，每次的收获都是不一样的。第一次：看到剪枝，产生疑问；第二次：看到桃花，充满希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.diyifanwen.comwww.diyifanwen.comwww.diyifanwen.com

课开始，了解采访的常识，课中，学习采访文章，看采访镜头，课末，练习采访。整个教学设计与生活联系起来，体现了语文的工具性。

以上就是关于文章剪枝的学问的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。