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《角的分类》教学设计
《角的分类》教学设计篇1教学内容:课本第55页。
教学目的:
1.使学生认识直角、锐角、钝角、平角和周角,并能正确地区分。
2.使学生能记住上面各种角的度数。
3、掌握直角、钝角、平角和周角之间的关系
教学重点:掌握量角分类的方法
教学难点:周角和平角
教学过程:
直观感知,形成概念:
1.出示课题:角的种类
2.你最熟悉哪一种角。
A.研究直角
哪些图形里有直角?
找一找你现在卓子上的直角?并量一量这些直角的度数。
得出结论:直角都是90度
B.研究锐角:
教师用可旋转的角演示不同的角
学生判断这些角比90度大还是小?
引出两种角:钝角与锐角
我们先来研究比90度小的角。
用教具摆几只比角,指出这几只角都比90度小。
你怎样理解"锐角"
填空:--------叫锐角。
看教室内的钟,当几点时,分针和时针呈锐角)
判断下列角哪些是锐角:
○A.ABCD
○B.75度105度60度90度89。9度
C.研究钝角和平角
上面的判断中角A是钝角。
教师用教具演示一只钝角
请同学说一说是不是钝角?
当教师把角拉到是平角时,请学生说一说这只角是否还是钝角?
可以怎样知道正确答案,
引导学生通过看书找答案
得出结论:平角平角是几度?
想一想,刚才我们讲到的钝角应该在什么范围内,即:
大于--而小于--的角,才叫钝角。
说说锐角、钝角、平角、直角的大小位置关系。
E.继续转动教具的其中一边,直至与另一边重合。
(1)这两条边中的一条正好转动一周,我们可以称这只角为--角。
周角在转动过程中出现几次平角,那么周角的度数是几度?
教师画一个周角,请学生说一说它的各部分名称。
问:周角的边有几条?为什么?
整理强化:
1.运用教具,请学生依次说出是什么角?直角、锐角、钝角、平角和周角
2.请分别说说上述角的度数或范围。
3.判断这些角是什么角?P561
4.说说这些角是什么角?
15。92。89。179。
67。100。8。125。150。
5.给这五类角排队,你怎样排,请说说你的理由。
给这五类角分类,你怎样分,请说说你的理由。
给这五类角找"亲戚",你怎样找,请说说你的理由。
6.P573
7.说说下列一共有几只直角,几只锐角,几只钝角?P57
总结提高:
角的分类
你怎样从名称上理解。
《角的分类》教学设计篇2一、教学目标:
1、认识平角、周角,会根据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角和周角,并知道直角、平角和周角的关系。
2、通过观察、操作,经历平角和周角的形成过程,建立平角、周角的表象。
3、体会数学知识与实际生活的紧密联系,激发学习数学的兴趣。
二、教学重点:认识平角、周角,会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角。
三、教学难点:形成平角和周角的表象。
四、教具准备:量角器、活动角、三角板、课件。
教学过程:
一、导入
师:同学们,我们已经认识了角,这节课老师将与大家一起来学习《角的分类》。如果我们要将角分类,你想按照什么进行划分?
生:我们可以按照角的度数来划分。
生:我们可以按照角的大小来划分。
师:好,就按你们说的办,我们按照角度数的大小来划分。
师:其实有一类角,我们在上二年级时就已经认识了,还记得是什么角吗?
生:直角。
师:你能说出在我们的生活中那些物体和平面中存在直角吗?
生1:我们黑板的四个角是直角。
生2:电视,电脑屏幕面上的四个角也是直角。
生3:我们用的书桌的四个角是直角。
生4:我们数学书的和这张白纸的角也是直角。
生5:我三角板的这个角是直角。
师:同学们找的可真多,可见直角在我们的生活中应用的是多么广泛!
那么谁知道直角是多少度的角?
生1:90度。
师:他们都说是90度,让我们一起来验证一下好不好,你们可以量书桌的一角,也可以量书的一角,还可以量三角板的直角,可以量一个直角也可以量几个直角,看看直角是不是90度的角。
师:结果怎么样?用你自己的话来说说。
生:90度的角是直角,直角都是90度。
二、认识平角
师:老师这里还有一个图形想让你来帮老师判断一下,它是不是角,在演示之前我想问同学们一个问题,怎样的图形才称为角。
生1:有一个顶点,两条射线。
生2:从一个顶点引出两条射线所组成的图形叫做角。
看老师画.
师:这是一个角吗?理由是什么?
师:为什么?
生:因为这个图形是由一个顶点引出了两条射线。
生:我刚才认真看老师画了,老师画的就是从一个顶点引出的两条射线,所以组成的这个图形是角。
师:同学们都会用定义来进行判断了,你们说的都非常好。
这是一个角,你知道它是什么角吗?
生:平角。
师:你能用你自己的话说说什么样的角是平角吗?
生1:平角就象一条直线,但是有一个顶点。
生2:角的两条边在一条直线上。
生3:平角的两条边成一条直线。
师:我们都知道什么样的角是平角了,你能自己摆一个平角吗?
同桌互相判断摆的是不是平角,为什么?
师:你们同桌说说看,他摆的是平角吗?为什么?
师:量一量平角是多少度的角。
生:180度。
师:说说平角和直角有什么关系?
三、认识周角
师:我们已经认识了平角,再看下面的图形。
师:大家仔细看一下,形成的这个图形是不是角呢?
师:谁来指一下这个角?
师:一条射线绕着它的端点3一周和它本身重合后所形成的角叫做周角。周角是360度的角,一个周角等于几个平角呢?那周角和直角又有什么关系?
师:想一想你在哪儿还见过周角?
师:请同学们仔细观察课件看一看,分针和时针在什么位置的时候形成的角是周角?
师:大家想一想,有人说周角就是一条射线,这句话对吗?为什么?
四、学习锐角和钝角
(一)师:小学阶段我们所学习的角除了这三种角外还有两种角,老师给同学们准备了几个这样的角,看要求:
1、每个同学先用量角器度量出每个角的度数。
2、小组合作互相对照一下。
3、将这些角与直角和平角进行比较并试着进行分类。
小组汇报:一类小于90度,一类大于90度而小于180度。
师:小于90度的角我们称它为“锐角”。大于90度而小于180度的角我们称它为“钝角”。
师:谁能用你自己的话说说什么样的角是锐角,什么样的角是钝角?试着举几个例子。
生:小于90度的角是锐角,例如35度的角。
师:下面由你们自己出题,说出任意一个度数,让其它同学来判断是什么角。
生:89度。
生:锐角。
师:同学们刚才说的非常好,可是老师发现了一个问题,你们量的角的度数都是用整数来表示的,思考:角的度数一定是整数的度数吗?
生:不是。不够一度时我们还可以用小数来表示。
师:同学们说的非常准确。那么判断:
锐角共有90个。
钝角共有90个。
都是错误的,那么这两句话可以怎么说。
锐角有无数个,钝角也有无数个。
各角的关系
师:拿出活动角这是多少度的角?(还没有旋转角度)
师:下面大家看这个活动角,如果角的类型发生变化,也就变成了不同的角。
师:说一说锐角、钝角、直角、平角和周角之间有什么关系?
锐角<直角<钝角<平角<周角
五、巩固练习
【有关文字和图形结合的选择题训练。】
1、给一些角,判断是什么类型的角。
2、判断题、比钝角小的角叫锐角()。
(2)、钝角大于任何一个锐角()
(3)、大于90°的角是钝角()。
(4)、两个锐角一定能拼成一个钝角()
师:这些题也没能难倒你们,看来你们掌握的很好啊
3、师:看老师还给你们带来了什么,(表)你们知道吗,这个钟面上有很多知识呢,现在老师就让你们来找一找,看你能在它上面找到多少我们今天学的知识。
生1:当时针指向6,分针指向12时,是平角。
生2:当三点半时分针和时针形成的角度是90度。
生提出反驳意见:当分针指向12时,时针不是正好指向3,不是90度。
生3:两点时,形成的角是锐角,三点时是直角。
生4:1:40时行成的角是钝角,反过来看是什么角?
师:这样的角在我们小学阶段不作研究,我们可以作为课外知识来了解,它叫优角。
六、课堂小结
《角的分类》教学设计篇3教学内容:义务教育课程标准实验教科书第三单元第一节
教学目标:
1.使学生会辨认直角、锐角和钝角;
2.通过结合生活实际的活动,在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。
教学过程:
一、导入新课。
师:“请看大屏幕。”
点击鼠标,课件演示生活中含有角的物体。
师:“你看到了什么?谁能说一说?”
学生回答:略。
师:“如果请你们再从数学的角度去观察这些物体,你又能发现什么?”
学生回答:这些物体中都含有角。
师:“是吗?让我们来看一看。”
点击,课件演示角的闪烁。
师:“果然如此!你观察得真仔细。奖给你一颗智慧星。”
“生活中存在着许许多多的角。通过以往的学习,你已经知道了哪些关角的知识?同桌互相说一说。”
贴上课题“角”,学生交流后回答:略。
师:“仅仅知道这些,你们就满足了吗?”
“那你们还想知道哪些有关角的知识呢?“
学生回答:略。
师:“看到同学们这么虚心好学,老师真的是非常高兴。好吧,那今天我们就继续学习有关角的知识。”
二、新课教学。
师:“请大家拿出四张卡片,用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快!”
学生在卡片上画角。
师:“请组长将大家画的角收集起来,平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快!”
组长工作。
师:“下面我们要给这些角分分类。在分类之前,老师要说几点要求:1.每人先要认真的观察这些角。2.为了提高我们小组合作学习的效度,分类前组长一定要带领大家展开充分的讨论,确定分法后再分。3.分好后,每组选一名发言人,准备向大家汇报分类的情况。”
小组合作学习,给角分类。教师巡视,做好记录。
师:“哪一组愿意汇报?”
小组汇报,汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。
师:“你们认为他们分的怎么样?”
学生评价并补充。
师:“你能给比直角小的角起一个名字吗?”
学生起名。
师:“在数学上,我们把比直角小的角叫做锐角。”
贴上“锐角”。
师:“对于这些,你们还有什么想问的问题吗?”
学生提问。
师:“通过对角的分类,我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。”
贴上“的分类”。
三、巩固练习。
师:“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。”
学生写角的名称。
师:“写好的人互相说一说你刚才都画了哪些角。”
学生互说,教师指名说。
师:“如果老师给你一些角,你能分辨出是哪种角吗?请大家拿出练习纸,按要求填空。”
请一名学生在实物投影上写。集体订正。
师:“让我们回到生活中的物体。”
点击,回到生活中的物体。
师:“你能用刚才所学的知识,说一说这些角都是什么角吗?”
学生回答:略。
师:“生活中还有哪些地方有这些角?”
学生回答:略。
四、游戏。
师:“请看大屏幕。”
点击,出现长江大桥。
师:“这是什么?对,这是我们芜湖长江大桥。看了之后,你有什么想说的吗?”
学生回答:略。
师:“大桥中也蕴含着一些角,你能很快的说出这些角的名称吗?好,下面我们就来做一个快速抢答的游戏,准备好了吗?”
学生抢答。
师:“真棒!想去数学王国走一走吗?”
点击,出现数学王国。
师:“要想打开数学王国的大门,必须要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务,才能得到它。你们敢不敢接受挑战?”
点击,依次出现任务。
师:“第五个任务需要大家合作完成,大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。”
学生合作拼。
师:“能拼成什么角?你愿意上来拼一拼吗?”
学生在黑板上用学具拼。
师:“这个角是由几个什么角拼成的?还有其他的拼法吗?”
五、小结。
师:“通过今天的学习,你又知道哪些有关角的知识?”
《角的分类》教学设计篇4教学目标:
1.经历量角器的形成过程,认识量角器。
2.会使用量角器正确测量角的度数。
教学重点:
理解并掌握量角的方法,能够正确使用量角器量角。
教学难点:
1.灵活使用量角器。
2.能根据测量的情况,区分内、外刻度,正确读出角的度数。
教学准备:
多媒体课件,三张练习纸,两种量角工具,量角器
教学过程:
一、创设情境,引入新课
课前纪翔和李毅画了两个角,让我帮忙比较大小,现在老师想请大家来帮他俩比较一下,哪一个角大?这节课我们就来学习“角的度量”。角的度量
二、讲授新课
1.测量工具的选择
看到这四个字,你有什么问题?咱们一个个的来解决,先看第一个问题“用什么量?”谁来猜猜看?这都是大家的猜想,究竟谁说的对呢?咱们一起想一下以前学过的有关测量的知识,能不能有所启发。线段的测量和面积的测量。大家想想看,用什么来测量角的大小呢?
2.两种量角工具的选择
用单个小角量角
用单个小角量一量练习纸一上的角一是几个小角?那么角二是几个小角呢?试着量一量。这次需要四个小角,有没有比较简便快捷的方法,一下就能量出来呢?
连在一起的角
我们可以将这些小角连在一起,组成这样一个量角工具。我们再用这第二种工具来量一量角2是多少个角?用第二种工具来量角3是多少个角?
【设计意图:4个小角制造麻烦,促使改进量角工具为半圆量角工具,更为简单快捷。同时,让学生认识到每个小角的顶点都在半圆量角工具的中心;由3个半小角制造认识的冲突,促使学生思考改进量角工具的方法。】
3.改进量角工具
同学们能不能想办法改动一下手中的量角工具,是我们的测量结果精确的用一个整数来表示呢?将每一小角再分成两个小角,数出一共有七个小角。
给量角工具标上数字
如果每次都是一个一个的数,有什么感受?能不能想个办法,不用一个一个的数,一眼就能看出这是12呢?
开始的这条边上应该表上数字几?想想我们用尺子测量物体长度时,都是从刻度几开始的?
再测量一个角,但是还是不能用一个整数表示,怎么办呢?把每个小角平均分成十分,可以得到多少个更小的角?
【设计意图:先让学生数出7个、12个角,体会到一个个数比较麻烦,引发出进一步改进量角器的必要。】
4.简化量角工具
看看现在的量角工具有什么感受?简化量角工具,得到的工具和量角器几乎是一样的。
5.量角器上读角
认识一度角
把半圆平均分成180份,每一份所对的角叫做一度角。记作“1°”。角的计量单位是“度”,用符号“°”表示。那两个一度角是几度角?三个一度角是几度角?
认识几度角
①认识5度,145度角。②反方向读角,怎么能看出是50度的角?
能不能想办法不用计算不用数,一眼就能看出是50度的角?
【设计意图:认识角的计量单位,感知1度角的大小,初步理解量角的方法。50度角同时引发读角过程中的矛盾冲突,引出外刻度。】
6.认识量角器各部分名称
量角器外圈数字叫外刻度,量角器内圈数字叫内刻度。量角器有两个0刻度线,分别对应着内外刻度。所有小角顶点聚集在一起的这个点就是量角器的中心。
同学们看我手中的大量器,和老师一起说说量角器各部分的名称。
7.读出下列各角的度数
开口向右70度角和开口向左60度角,开口向右用到量角器的内刻度,开口向左用到量角器的外刻度。
在2号练习纸上画出下列各角90°,180°,120°,60°
【设计意图:引导学生正确区分和使用内刻度和外刻度,在会读的基础上正确的画出各个角。】
拿出自己的量角器,试着量一量3号练习纸上角一的大小。强调注意中心点对齐,零刻度线和角的一边对齐,看是内刻度还是外刻度并读出度数。
量一量3号练习纸上其余各角的度数。
三、小结
这节课你学到了什么?
《角的分类》教学设计篇5一、教学目标:
1、认识并能区分直角、锐角、钝角、平角、周角,并知道直角、平角、周角的关系。
2、理解各类角的意义,初步建立有关角的空间感念。
3、培养学生实际操作和观察比较的能力。
二、教学重难点:重点:建立各种角的概念
难点:区别周角与射线,平角与直线。
自主学习
1.课前批改8个角的度数。
课始,评价批改结果,完成较好的小队加2分,都完成的小队加1分。
课件出示个角度数。
师:哪个小队愿意来展示你们测量的度数结果?
小队展示,师课件出示。90°角的符号表示什么?说明它是:
师:在测量过程中你有没有遇到什么困难?那就是6,7号角比较特殊,谁能向大家介绍它?
【平角】师:听懂刚刚这位同学的介绍了吗?
谁能再来说一说?
那你能用学具小棒演示一个平角给大家看嘛?先自己动手试试看。
谁想来展示给大家看?
能指一指它的边在哪里?还有谁也想来展示一下?
还有谁?
老师用课件做了一个平角,请大家一起看。
板书平角的定义
【周角】师:听懂刚刚这位同学的介绍了吗?
谁能再来说一说?
那你能用学具小棒演示一个周角给大家看嘛?先自己动手试试看。
谁想来展示给大家看?
能指一指它的边在哪里?还有谁也想来展示一下?
还有谁?
老师用课件做了一个周角,请大家一起看。
板书周角的定义
师:那你们能画一个周角,一个平角吗?
展示学生作品。
区分周角和射线的区别,平角和直线的区别。
[设计意图:先让学生学利用身边有限的学具研究平角与直线,周角与射线的区别,再通过研究讨论得出平角与直线,周角与射线是不同的,然后通过学生动手操作,让学生感知平角、周角的形成过程。加深学生对平角、周角的理解,掌握平角、周角的度数。]
2.分类
师:回到前面8个角你们分成了几类?哪个小队可以来介绍?
鼓励不同的分类方法。只要理由合理即可。学生说的时候同时板书锐角、直角、钝角。
教师点评:看来不同的标准下有不同的分类结果。
【若学生未得出锐角,钝角的度数范围,师:我们已经知道直角90度,平角,周角,那你们知道锐角的度数吗?那怎么用度数区分这些角?】
[设计意图:通过小组合作,增强团队协作精神,并且鼓励同学们的创意分类。理解锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。]
小结锐角钝角直角平角周角的关系。
合作探究
1.我来研究:
师:接下来请同学们小组合作,完成直角、平角、周角之间的关系的研究。把结果写在小黑板上。
小组讨论直角、平角、周角的关系,用一个等式进行联系。师巡视指导。
小组汇报。
可以借助黑板,画一画3个角之间的关系。
老师点评,打分。
课堂小结
本节课我们学习了什么?
你有什么收获?
过关检测
完成过关检测。
校对。
【我的反思】
这样一节课上下来,基本完成教学任务,过关检测留到了课后进行。这节课要求学生掌握以下两个知识点:认识直角、平角、周角,知道它们之间的关系;明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角,会根据图形或度数判断是哪一类角。周角的认识是这节课的教学难点。
这节课,我把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为判断平角和周角的依据,是对学生用角的组成来判断角的一个知识提升,为了完成教学目标,我把这节课分为四个环节进行:1、课前准备,学生量角。2、认识平角、周角,这个环节我又分了以下几个步骤进行:质疑——引出平角、周角——学生用活动角摆出平角、周角——探索平角和直角之间的关系——教师小结。3、分类,只要学生的方法合理都给予肯定。4、合作探究,研究直角、平角、周角之间的关
系。为了突破这个教学难点,我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体
展示动态的角,学生在小黑板上总结研究方法,和活动角操作来帮助学生认识周角。
在认识周角这个环节,我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大变化的,在用动画展示的时候,在180度和360度之间稍作停留,让学生判断这时的图形是不是角,猜想一下它大于180度还是小于180度,通过判断想加强学生对“两条边叉开的越大,角越大”这句话的理解,为周角的认识作铺垫,让学生知道周角是360度,而不是0度,也让学生知道180度和360度之间还有别的的角存在。
纵观整节课,教学目标还是很好的完成了,但是还是存在很多不足:1、四人小组活动还是流于形势,没有实质性的训练,学生不能很好的分配工作量,基本上都是成绩较好的几个孩子在说在写,其他孩子参与的很少,这一点需要向生本教育的老师多多请教。2、时间控制不好,练习时间不足。3、在判断180度和360度之间的图形是不是角时,教师没有指着角的符号来提问学生,指向不明,导致部分学生出错,这里浪费了一点时间。4、在语言的组织方面还要很多不足,需要在今后的教学中多加锻炼。
《角的分类》教学设计篇6教学目标:
1.使学生会辨认直角、锐角和钝角;
2.通过结合生活实际的活动,在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。
教学过程:
一、导入新课。
师:“请看大屏幕。”
点击鼠标,课件演示生活中含有角的物体。
师:“你看到了什么?谁能说一说?”
学生回答:略。
师:“如果请你们再从数学的角度去观察这些物体,你又能发现什么?”
学生回答:这些物体中都含有角。
师:“是吗?让我们来看一看。”
点击,课件演示角的闪烁。
师:“果然如此!你观察得真仔细。奖给你一颗智慧星。”
“生活中存在着许许多多的角。通过以往的学习,你已经知道了哪些关角的知识?同桌互相说一说。”
贴上课题“角”,学生交流后回答:略。
师:“仅仅知道这些,你们就满足了吗?”
“那你们还想知道哪些有关角的知识呢?“
学生回答:略。
师:“看到同学们这么虚心好学,老师真的是非常高兴。好吧,那今天我们就继续学习有关角的知识。”
二、新课教学。
师:“请大家拿出四张卡片,用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快!”
学生在卡片上画角。
师:“请组长将大家画的角收集起来,平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快!”
组长工作。
师:“下面我们要给这些角分分类。在分类之前,老师要说几点要求:1.每人先要认真的观察这些角。2.为了提高我们小组合作学习的效度,分类前组长一定要带领大家展开充分的讨论,确定分法后再分。3.分好后,每组选一名发言人,准备向大家汇报分类的情况。”
小组合作学习,给角分类。教师巡视,做好记录。
师:“哪一组愿意汇报?”
小组汇报,汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。
师:“你们认为他们分的怎么样?”
学生评价并补充。
师:“你能给比直角小的角起一个名字吗?”
学生起名。
师:“在数学上,我们把比直角小的角叫做锐角。”
贴上“锐角”。
师:“对于这些,你们还有什么想问的问题吗?”
学生提问。
师:“通过对角的分类,我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。”
贴上“的分类”。
三、巩固练习。
师:“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。”
学生写角的名称。
师:“写好的人互相说一说你刚才都画了哪些角。”
学生互说,教师指名说。
师:“如果老师给你一些角,你能分辨出是哪种角吗?请大家拿出练习纸,按要求填空。”
请一名学生在实物投影上写。集体订正。
师:“让我们回到生活中的物体。”
点击,回到生活中的物体。
师:“你能用刚才所学的知识,说一说这些角都是什么角吗?”
学生回答:略。
师:“生活中还有哪些地方有这些角?”
学生回答:略。
四、游戏。
师:“请看大屏幕。”
点击,出现长江大桥。
师:“这是什么?对,这是我们芜湖长江大桥。看了之后,你有什么想说的吗?”
学生回答:略。
师:“大桥中也蕴含着一些角,你能很快的说出这些角的名称吗?好,下面我们就来做一个快速抢答的游戏,准备好了吗?”
学生抢答。
师:“真棒!想去数学王国走一走吗?”
点击,出现数学王国。
师:“要想打开数学王国的大门,必须要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务,才能得到它。你们敢不敢接受挑战?”
点击,依次出现任务。
师:“第五个任务需要大家合作完成,大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。”
学生合作拼。
师:“能拼成什么角?你愿意上来拼一拼吗?”
学生在黑板上用学具拼。
师:“这个角是由几个什么角拼成的?还有其他的拼法吗?”
五、小结。
师:“通过今天的学习,你又知道哪些有关角的知识?”
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