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《白鹅》教学实录

深沪中学　　何裕福

地点：深沪中学初一班

教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。

教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。

想像和联想的能力。

教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。

教学过程：

师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？”

生：“不认识。”

师：“是吗？鹅，鹅，鹅，曲项……”

生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”

师：“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。”

生：“真的不知道。”

师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？”

生：“白毛，白色的。”

师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”

生：

师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！”

生：“知道，疯子，恺。”

师：“我们上学期学过他的什么文章？大概内容是什么？”

生：“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。”

师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？”

生：“乐以教和。”

师：“我还以为大家不知道呢？看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。我有根据。因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书p15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么？或者说漫画透露出什么？”

生：“童趣童真。”

师：“嘿！大家还挺聪明的！”

生：“题目上有。”

师：“糟糕！我该不是两眼昏花吧。连这个也没看到。丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。”

师：“请一位同学来回答。××同学。”

生：“高傲。成语有：‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。”

师：“很好，有谁有补充的。”

生：“扬长而去、大模大样。”

师：“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的？”

生：“头、叫声、步态、吃相。”

师：“没想到大家这么快！看来我是低估大家了。既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它？你能从文中找出原话说说理由吗？”

生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”

生：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

师：“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处？请大家好好讨论，别忙着回答。”

生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”

师：“不……不会这么快吧！还真有两下子。这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有？”

生：“《爱莲说》。”

师：“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊！如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”

生：“宰了吃了。”

师：“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过中国台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我？”

生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”

师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”

生：

师：“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？”

生：“不知道。”

师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”

生：

师：“瞪着眼睛看我干吗？不懂就要记起来呀。

要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”

师：“好了，接下来我们大家要玩个游戏。由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。对该动物可进行简单的刻画。”

生：

生甲：“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。这样，他们就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。”

生乙：“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。”

师：“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。”

生丙：“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。”

生丁：“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。”

师：“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来？”

生戊：“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。”

生己：“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。”

师：“这位同学说的很好，我们还没学过的文章也懂得拿来运用。第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。”

生辛：“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。”

生壬：“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。”

师：“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。好的，下课。”

原文地址

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、导入

1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。

说说你画了哪些句子，为什么？

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相　

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱　

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

2、练笔，展示，评议。

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

[课内选段]

鹅的叫声，与见鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同是最容易捉住的也无过于鹅。

[指点迷津]

这两段文字通过与其他动物对比，把鹅傲慢的个性鲜活地勾勒了出来，字里行间无不透露着作者的喜爱之情。学习过程中不妨画表将鸭、狗与鹅进行比较。

[基础演练]

1.选文从哪方面描写白鹅？就此概括鹅的特点。

2.鹅的步态的傲慢，体现在哪里？

[拓展延伸]

3.这段文字写鹅的步态，为什么还要写鸭的步态？它们的步态各有什么特点？

4.结合文中的语句说说作者对白鹅的态度。

参考答案

1.步态鹅庄重大气而近乎于傲慢。

2.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人

3.通过对比，突出鹅的步态的傲慢。鹅，步调调从容，大模大样；鸭，步调急促，有局促不安之相。

4.喜爱，具体句子略。

一、我教过渡段

师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象?

生1：白鹅很高傲

生2：白鹅很傲慢

生3：白鹅的架子十足

……

师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——

生：(齐)“好一个高傲的动物!”

师：鹅的高傲表现在哪些方面呢？

生：鹅的高傲表现在步态、叫声和吃相中。

师：你是怎么知道的？

生：我是从课文的第二自然段知道的。

师：请同学们细读这一自然段，看看除了这三方面，作者有没有写其它方面？

生：前面还写了一方面。

师：你是怎么知道的？

生：我是从“更”字知道的。

师：你真聪明，再读第一自段，看看作者还写了哪一方面？

生：还写了鹅的姿态。

师：同学们再读这句话，你觉得它有什么作用？

生：它告诉我们下面要写的内容。

生：它还承接了上面的内容

师：这就叫——

生：过渡句。

师：过渡句自成一段时，就叫过渡段。同学们以后可以在自己的作文中用上过渡句或是过渡段，这样会使你的文章跟作者的一样过渡自然，浑然一体。

阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。本文第二自然段是过渡段，它起着承上启下的作用，使文章过渡自然，浑然一体。为了让学生理解过渡段的作用，学习运用好过渡段，我没有直接告诉学生这是过渡段，而是引导学生在理解课文内容的基础上，抓住重点字“更”，体会到了过渡段的作用，我想学生以后在自己的作文中就会比较容易地运用好过渡段了。

第一部分：

1.本文作者是　　　　　　　。

2.给下列加点字注音：

麒麟　猥鄙　叫嚣　引吭　分娩

窥伺　蹑手蹑脚　盛馔　岑寂

3.解释下列句子中的词语：

⑴猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。

冥顽：

⑵后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也经大叫。

叫嚣：

⑶邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。

蹑手蹑脚：

⑷我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得让鸡狗偷饭吃。

不胜其烦：

4.给下列各组形似字注音并组词：

厉　　　　　嫌　　　　　蹑　　　　　馔　　　　

历　　　　　赚　　　　　摄　　　　　撰　　　　

5.作者喜欢笔下的白鹅，原因是；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？

⑴⑵

⑶⑷

6.对没考上大学的人，日本一些大学常含蓄地通知考生。

如：东京大学－－樱花凋谢；东京商船大学－－沉没；下关水产大学－吃海豚中毒；神户大学船舶系－－风浪太大，无法进港。

请你假设两所大学，编几条含蓄的落榜通知。

⑴

⑵

第二部分：

鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从空，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。

7.两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。

⑴

⑵

8.第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？

9.同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声，鸭的叫声，狗的叫声。

10.“鹅的步态，更是傲慢了”一句中，“更”字有的作用。

11.鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？

12.鹅不惧怕人的性格导致的后果是。

蜜蜂的赞美

秦牧

⑴全世界的小虫儿，给人类赞美得最多的，大概要推蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚕、蜜蜂这几样东西了。

⑵人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这人仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿蜜可以说是一种卓越的创造。

⑶蜜蜂采蜜时的辛勤，可以从这么一个有趣的统计里面看出来：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。

⑷看了这样的材料，尝过那味道浓郁的甜蜜，你怎能不对世界上这种神奇的小昆虫，感到由衷的赞美呢！

⑸十六世纪英国著名的哲学家培根，讲了一个譬喻赞美过蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式称作蚂蚁的方式；把主观的随意创造体系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲学家，则是像蜜蜂一样。它们从花园和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。几百年的时候像流水一样过去了，培根许许多多的话已经为人们所遗忘，但是他那句“知识就是力量”的警语，和这个有趣的譬喻却一直在各地广泛流传。

⑹鲁迅先生在他的书简里面，也曾告诉一个青年人说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾经民蜜蜂采花作为譬喻，来说明艺术真实和生活真实的关系，以及它们之间的异同。

⑺蜜蜂，这小小的昆虫，人们献给它多少赞美之词！它那种酿蜜方式，使人想起了一切成功的学习、工作的经验。

13、第二自然段“在思想史上，艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂”的原因是什么，请用原文语句回答。

14、纵观全文，第二段中哪一句是全文的抒情线索？

15、蜜蜂酿蜜给人的启示是什么？用第二段中的三个词来概括。

16、第三段引用有趣的统计数据的目的是为了说明什么？

17、第六段用鲁迅的话和郭沫若的譬喻要说明什么道理？

最初的鹰

至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时，那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上是为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。鹰是稀客。

发生在上学路上，我抬头看见一只鸟，漫不经心地滑翔。可能正是其神态，而产是相貌吸引了我——虽然它的相貌与别的鸟也有所区别，譬如周身的羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感，使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰，这不妨碍它比任何鸟飞得更高、更轻松。我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？通道仅仅是那股吗？我怀疑着。

旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。

附近郊区小学的上课铃响了，我连忙收回视线跑过去。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁，一下课我就跑到操场上，看见的只是天空，那些云，显得多么虚弱。

至今很难解释那只鹰如何闯进我童年生活的，像一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，地把门推开，我觉得一股野性的风扑面而来，每当想起鹰这个字眼的时候。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须以天空作为陪衬；而不是牢笼。我固执地保留着它的第一印象。我一生中见过的鹰将只有一只。

18、若将“傲视”“傲慢”“傲气”三词归位于文中括号内，依次填　　　　　　　　　　　。

19、摘录一个写“我”见到最初的鹰时感受的句子。

20、摘录文中的一处点题句。

21、文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？

22、“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？

23、“我一生中见过的鹰将只有一只”这句话抒发了作者怎样的感情？

《白鹅》答案

1.丰子恺　2.略　3.⑴愚昧顽固。⑵大声叫喊。⑶形容走路时脚步放得很轻。⑷受不了其中的烦杂琐碎。　4.略　5.略　6.略　7.⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。　8.通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。　9.音调严肃郑重；音调琐碎而愉快；针对生客或宵小的　10.承上启下　11.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人　12.最容易被人抓住。　13.这不仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。　14、蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。　15、博采、提炼、酿造　16、蜜蜂采蜜时的辛勤。　17、说明艺术真实和生活真实的关系以及它们之间的异同。　18.傲气、傲视、傲慢　19、我望着鹰，心一点点热起来　20、至今仍难忘却平生第一次见到鹰时，那种令人回肠荡气的感觉。　21、下面衬托了鹰的雄姿。　22、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。　23、写出了我对最初见到的鹰赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。

教学设计说明:

《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的一篇讲读课文.作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点.以"好一个高傲的动物啊!"来统领全文,接着围绕"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"来写.整篇文章的思路清晰,结..构完整,学生比较容易读懂.作者用词生动,传神,而且运用了多种表达方式,是供学生学习写作的一篇范文.

根据教材的编排,本组训练重难点是"通过同题阅读,从中体会不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累".在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点.

一,在教学目标上,注意简化头绪,集中目标

我们把这篇课文的教学目标定为:1,认识"颈厉"等8个生字,会写"颈,郑"等12个生字,能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语;2,正确,流利,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分;3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句.具体到每一课时,教学重点也较集中.第一课时:1,单元导读,梳理要点;2,学习生字,初读课文,整体感知,理清脉络.第二课时:1,复习旧知,引入新课;2,细读课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;3,感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句;最后我们还设计了"用几句话写出你对白鹅的喜爱之情."这一练习,强化目标意识.

二,在教学结构上,注意以"读"为本,以"悟"为核心

第二课时的整个教学过程,以"读"为本,以"悟"为核心,设计了"自主阅读—畅谈所知—质疑问难—互动解决—拓展写话"的教学思路.

在学生自读课文后,教师有意识地引导学生畅谈所知,如:你读了课文,读懂了什么根据学生的汇报,相机出示有关句子,引导学生品词品句,感情朗读,加深体会;接着教师又有意识地引导学生质疑问难,如:同学们读懂的内容可真不少,说明我们读书非常认真,那么,你们有不懂的问题吗如果有,就提出了吧,让我们共同解决.然后根据学生提出的问题,引导学生再通过阅读思考,讨论交流加以解决,使读书,感悟,再读书的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程.

三,在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

1.把以读为本,读中感知,读中感悟,读中积累,贯穿于整个教学的始终.培养学生自读自悟的良好的阅读习惯.

2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读,思,说,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法.如词语训练中,用解释,比较,联系上下文等方法;又如指导读,有小声读,齐读,自由读,有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力.

3.启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的哪些地方读不懂了帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯.

4.恰当地运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文.

教学反思:

一,立足教材,借用文本习得语言

古人有"感言,会意,得意忘言"之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学.这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅要让学生"得意",更要让学生"得言".学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,故我在堂课上尽量让学生多读多说,潜移默化中习得这种语言.

1,重视感情朗读.感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰.课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读,齐读,男女生分别读等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法.最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来,情感升华,感悟作者语言的魅力.

2,重视咬文嚼字.紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语,句子仔细推敲,品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然.如:第三自然段中,作者同样是写鹅的叫声却用了不同的词语:"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠",我让学生反复诵读,通过反复诵读来体会作者用词的生动和准确性;在第四自然段中,我抓住"大模大样","净角"两个词;在理解"大模大样"这个词时,我改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,一来可以了解学生对词语把握的情况;二来在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率.对于"净角"这个词,我让学生解释,并鼓励学生遇到不懂的词语要查字典解决,然后出示京剧里的净角图,让学生真正理解这个词的意思.当讲到鹅的吃相"三眼一板"的时候,我又引导学生联系上下文理解"三眼一板"这个词.咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一.通过咬文嚼字,反复品读,读中感悟,读中积累.

事实上,阅读教学应该引领学生经历"感受——理解——积累——运用"的语言学习过程.课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化——外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法.这是提高语文能力的有效途径.

二,彰显生命,巧设平台创造语言

"给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈."课堂是什么课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知,创造,展示自我,体验成功的平台,是学生健康成长的地方.学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台.

课堂上,我充分利用课文的特点,为学生搭建想象的平台,链接生活实际说话的平台.如,在体会鹅的叫声的高傲时,我抓住"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠"等词语,启发学生发挥想象,假如鹅会说话,它会说些什么学生的兴趣一下子被调动起来了,有的绘声绘色地说:"你是谁敢到我这儿来";有的昂首挺胸,*着腰说:"你这只野狗,别跑来跑去的,真烦人!";有的高傲地说:"你是什么人,我怎么从来没见过你";还有的摆出一副老爷架子说:"走开,走开,别吵着本老爷睡午觉."……在这个想象说话的过程中,学生智慧的火花在不断地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人们常说,文学作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教学的过程中注重让学生联系生活去理解.比如:说到作者拿鸭的步态跟鹅的步态作对比,写出鹅的高傲时,我立刻趁热打铁问道:"有同学看见过鸭是怎样走路的吗"因为我们的学生大部分都是农村的孩子,对于鸭子一点也不陌生,所以说起来头头是道,把鸭子走路时又急又快,甚至扭着屁股走也说出来了.这样把鸭又急又快的步态与鹅大模大样的步态一对比,更显出鹅的高傲,学生学起来就觉得灵活,觉得透彻了.

三,恰当运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文

良好的教学环境是唤醒学生主体意识,产生强烈探求欲望的"敲门砖".美国心理学家布鲁纳说:"学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣."多媒体可提供丰富的图象及声音信息,对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势.因此,我精心设计了鹅"三眼一板"的吃法的动画,让学生形象地感知鹅吃相的呆板.正由于鹅严格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景.我也专门设计了"狗偷吃"的动画,透过动画,学生看到狗"躲在篱边窥伺敏捷地跑过来,努力地吃它的饭立刻逃往篱边,蹲着静候"等如小偷般的委琐相,而鹅则"踏着方步去喝水,吃泥,吃草,吃饭",发现狗把饭偷吃光了,便"昂首大叫,似乎责备人们供养不周"等,彰显鹅的老爷派头.学生从生动形象的动画当中已经洞悉一切,再不需要老师繁复的讲解了.

四,需要改进的地方

在指导学生感情朗读方面,老师没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进.

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

2、板书课题：

白鹅　

说写“鹅”字。

3、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

1、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导，点拨。

3、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

1、学生默读课文，师生交流读书体会。

2、引出“高傲”并板书。

3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

1、听写词语，导入新课。

2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

1、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

1、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2、默读课文，画出相关内容。

3、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2、小组交流。

3、指名回答，教师小结。

4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

1、自由摘录喜欢的词、句。

2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

1、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2、课外观察一种小动物，动笔写一写。

【板书设计】

白鹅

高傲　　有趣

在本文中作者运用了对比的方法来突出了白鹅性格高傲的特点，文字生动、形象，使人如闻其声，如见其形。在反复阅读中体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱。体会作者抓住特点进行描写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

一、我能用组词的方法来区分它们

劲历锯　颈厉剧　　　　　侍拎近　待邻进

二、我能根据句子的意思准确地选择字义

1、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

空：①　天空；②　里面什么都没有；③　没有效果的。

2、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

胜：①　赢，占优势；②　超过；③　优美的；④　尽；⑤　能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，我把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句

＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子

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五、我的阅读天地丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

1、找出这段话的中心句，写在下面。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序与的？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。它休息时更是好看。它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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教学目标:

1,认识8个生字,会写12个生字

2,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词好句.

3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4,学习作者运用对比,反语进行写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情.

教具准备:生字卡片

课时安排:二课时

教学内容及过程:

第一课时

一,激趣导入:

1,提问学生家里是否养过小动物,有没有留心观察过它们,激发学生的好奇心.

(请两三位同学站起来给大家说说).提示学生说出"鹅",问问学生对鹅的了解有多少.

2,(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友,大家想不想认识学生打开课本63页.

3,板出课题,学生读课题,简单介绍作者.

二,初读课文,学习生字.

1,出示生字卡片,学生齐读,检查预习情况;

2,开火车读,分组读,注意纠正字音;

3,指名读课文,逐段读,注意咬字清晰,读得通顺.

三,再读课文,整体感知,理清思路

1,学生用自己喜欢的方式读课文.要求:

边读边思考:这是一只怎样的白鹅她给你留下了怎样的印象

2,读完课文,让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅.(引导学生说出"高傲,傲慢,从容,一丝不苟"等词语,随机板书)

3,课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的让学生找句子,用波浪线画出来,自己读一读,随机板书.

四,学会品次品句,领会白鹅高傲的含义

1,让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说自己的理解.(伸长头颈,左顾右盼)

2,学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子(厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫),说说它们的意思.

3,抓住对比的手法进行教学

问题:狗的狂吠是怎样的在这里写的是白鹅的叫声,为什么又写狗的狂吠呢

学生思考:则是怎样的写作手法这样写有什么好处(运用了对比的写作手法,这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较,更能突出鹅的叫声的高傲)

提问:通过这样的比较,你对这只白鹅是否有了新的认识(引导学生说出这是一只尽职,勇敢的白鹅)作者喜欢这只白鹅吗(留下悬念,维持学生的兴趣,下节课再来讨论)

五,复习,巩固生字词

1,再次出示生字卡片,学生齐读,注意区分多音字和形近字

2,学生找出易读错或写错的生字,说说怎样记忆最有效.教师适当范读,范写,也可让学生范读,范写.

六,作业设计

1,抄写本课的生字词

2,熟读课文,理解词语的意思,积累好词好句.

第二课时

一,复习生字,导入新课

1,学生齐读生字,教师纠正读音;

开火车读,分小组读,指名读,从多方面检查学生掌握生字的情况.

提问,复习上节课所学内容

(过渡)通过上节课的学习,我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物,那么,课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢(提问两三名学生,根据学生回答,随机板书)

姿态,叫声,步态,吃相——板书

3,继续学生课文内容

二,学会品词品句,再识高傲(学习课文第四自然段)

1,有感情地朗读第四自然段,要求:

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子,自己读一读.

2,请找到的同学说一说,并谈谈自己对这个词语或句子的理解.(教师适当点评,引导学生读出感情,注意把白鹅的高傲读出来)

3,抓住本段的过渡句进行教学——"鹅的步态,更是傲慢了"

问题:这是什么句它有什么作用学生思考并回答.(过渡句,作用:承上启下)

4,根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释"局促不安,从容,大模大样,净角"等词语的意思

(局促不安:很拘谨,不自然;从容:镇定,不慌张;大模大样:大摇大摆,有模有样,满不在乎,目中无人的样子;净角:一种戏曲角色,扮演性格刚烈或者粗暴的人物)

5,把握对比的写作手法进行教学

问题:本段采用了什么写作手法它的妙处在哪里(对比手法,更加突出白鹅步态的高傲)

三,再读课文,深入学习白鹅的吃相部分(课文5-7段)

1,默读课文,,思考问题:鹅的吃相怎么样它需要的食料有哪些

2,用横线划出描写白鹅吃相的词语,用波浪线画出描写白鹅吃相的句子.仔细品读,理解词语或句子的意思

3,深入理解课文,学生回答问题

①鹅的食料有哪些(冷饭,水,泥,草)

②这么多食料,它是怎么吃的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再吃一口泥和草)

请用这个关联词语造句——"先···再···然后"说说这组关联词语的作用(是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯,更加形象)

③"奢侈"是什么意思(花费大量的钱财追求过分的享受)这里说这只白鹅的食料并不奢侈,从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质(朴实)作者喜爱这只白鹅吗

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相(三眼一板,一丝不苟,从容不迫)

解释以上词语.这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样(刻板,认真,镇定)

⑤鹅的吃相好笑在哪里请在课文中找一找.

鹅的吃相那么刻板,不会变通,在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢(狗来偷食)

请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷.

抓住"鹅老爷"一词,作者为何这样称呼(显得更加亲切,体现这只白鹅在作者家的地位很高)作者对这只白鹅有着怎样的感情(喜爱)

三,把握情感主线,贯通课文

把握作者对白鹅的"喜爱"之情,根据板书,回顾课文.

四,作业设计:

1,完成本课的《新学案》

2,熟读课文,背诵自己喜欢的段落

3,观察一种自己喜爱的小动物

一、抓傲理脉络

师：同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

生：这是一只可爱的白鹅。

生：这是一只高傲的白鹅。

师：课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

师：谁能读好这句话？

师：让我们一起带着自己的感受来读读这句话。

师：作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

生：课文从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来描写。

师：这节课我们就从这三方面去感受白鹅的高傲。

二、挖傲品词语

师：现在，请你们闭上眼睛，听听林老师给你们带来了什么声音？

生：大叫——这是狗的叫声

师：对了，课文中把狗的叫声称为狗的——

生：狂吠

师：说时狗的叫声怎么样？

生：说明狗的叫声声势大，很厉害。

师：再听听这是什么声音？

生：这是白鹅的叫声。

师：把白鹅的叫声跟刚才狗的狂吠对比一下，你有什么感觉？

生1：鹅的叫声比狗的叫声更厉害。

生2：鹅的叫声跟狗的叫声一样厉害。

师：我们来看看课文，作者有什么感觉呢？

师：在作者看来呀，鹅的叫声并不比狗的叫声逊色，所以作者说鹅的叫声——生：——不亚于狗的狂吠。

师：我们来读读课文，看看鹅的叫声究竟有多高傲多有气势？谁想通过你的朗读把鹅的高傲气势表现出来？

师：其他同学听听哪些词语体现了鹅叫声的高傲？把表现鹅叫声高傲的词语划下来。

生：大声读第三自然段

师：你们划出了哪些词语

生：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

师：我们一起来读读这些词语

生看板书齐读

师：我们把这些词放入课文中再读读，你读懂了哪个词呢？

生1：我知道了“引吭大叫”的意思，就是伸长脖子大叫

师：你是怎么知道的？

生1：我是从字典里查到的。

师：对了，遇到不懂的词语懂得去向字典请教，这是个很好的读书方法。

生2：我读懂了“厉声呵斥”这个词，就是说大声地叫骂。

生3：我知道了“厉声叫嚣”就是说叫的声音很响，很厉害。

………

师：同学们真棒，通过自己读书查字典，解决了这些词语的意思。林老师想和你们合作合作一起来读读这段，我先来起个头，你们接着读，注意要把这些词语表现鹅高傲的气势读出来。

师生合作读这段，读出鹅高傲的气势。

师：现在请你们展开想象的翅膀，如果这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”

师：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，会说什么呢？

生1：这只鹅好象在说：“你是谁，来这里做什么，快走开！”

师：够傲的。

生2：鹅厉声叫嚣，好象在说：“你是谁，怎么没经过我的同意就进来，快给我出去！”

师：这个同学真不错，不但翻译了，还能把鹅的声势表现出来！这回呀，来的可不是生客，而是篱笆外有人走路，它马上就引吭大叫起来，它又会说什么？

生3：它会说：“此树是我栽，此路是我开，要想过此路，需经我同意。”

师：哈，不愧为丰子凯大作家家里的鹅呀，真有文采！

师：从你们丰富的想象中，真让我见识了白鹅的高傲，从作者对白鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

生1：我体会到这只鹅的高傲。

生2：我体会到了作者对白鹅的喜爱之情。

师：对了，我们读书不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会作者的感情。

师：让我们一起把这种感情读出来，读出鹅的高傲，读出对鹅的喜爱。

生齐读这段。

师：正因为它的叫声严肃郑重，似厉声呵斥，所以让作者感到这真是一只——引读：“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

、学习第二部分：步态

师：刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

生：课文拿鸭子与鹅对比。

师：请你们用自己喜欢的方式来读这段，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

生自由读这段，试着演一演。

师：谁想上台来为大家演一演。其他同学认真看，大家都来当小评委，评一评他们演得怎么样？

两名学生戴上头饰表演，一个饰鹅老爷，一个当鸭先生。

师：这只鸭先生真可爱，鹅老爷也很有趣。老师为你们勇气喝彩。好，请小评委根据课文的句子来评评，他们演得怎样？

生1：鸭先生走路太慢了，都比鹅老爷慢。应该走得快点。

师：你是根据课文中哪句话来评的？

生1：鸭的步调急速，有局促不安之相。

师：你是怎么理解这个“局促不安”的呢？

生1：“局促不安”就是说鸭子走路比较快，走得不安定。

师：对了，这个词是可以形容心理上的不安，也可以用来形容动作上的不安定。大家想想在什么情况下你会感到局促不安呢？

生2：快上课了，我上学就要迟到的时候。

生3：我不小心打破了花瓶的时候，心里会感到局促不安。

师：大家的体会真不错！这个小评委评得真好，抓住了课文中的句子来评。那这位鹅老爷演得如何呢？

生4：我觉得鹅老爷应该走得慢点，书上说：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

师：那这句话要怎么读才能体现鹅走路的从容呢？你来读读这句。

生4：放慢速度读，读出了鹅老爷大模大模的样子来。

师：你们见过净角出场的样子吗？我们一起来看看

师：现在我们来分角色比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。女同学读出鸭子步调的急速，男同学读出鹅的从容。这回由林老师来当评委，看看谁读得好。

男女同学比赛读，读得很投入。

师：女同学读得真不错，男同学的朗读也不亚于女同学呀！林老师有个建议，我们全班起立，让我们来学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段

全班昂首站立，精神抖擞，读得很专注。

师：鹅步态的从容，大模大样，更让丰子凯先生觉得它确是——“好一个高傲的动物！”

、学习第三部分：吃相

师：作者在描写白鹅吃相特别详细，有很多句子都能让我们生动感受到鹅的高傲，有趣，请你们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

生：交流写得有趣的句子，品读这些句子。

师：谁来说说你觉得什么地方有趣？为什么喜欢？

生1：我觉得这句子写得有趣：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

生2：我喜欢这句：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……”

生3：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”这句话也写得很有趣。

……师：通过我们刚才读的句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：你的体会真好，看来你已经体会到了作者的写法。

师：读了这部分内容，你有什么不懂的吗？别急，请你们先默读默读课文，在不懂的地方做个记号，或把问题写在旁边。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。

学生自读，质疑。

师：我们读书要会质疑，老师要看看谁最聪明，最会给自己提问题。

生1：我不知道什么叫“三眼一板，一丝不苟”？

生2：为什么说这些食料并不奢侈？

………

师：大家真会提问题，看得出大家是真正在读书啊，不过这些问题我们先不急着解决，老师给大家带来了一段动画，看看能不能帮你们解决一些问题。

生边看动画边发笑。

师：刚才大家看了动画都哈哈大笑，鹅的吃相实在令人发笑，别光顾着笑呀，说说你解决了刚才提出的哪些问题？

生1：通过看动画，我解决了“为什么鹅的吃饭要有一个人在旁边侍候它？”因为附近的狗总是要来偷吃它的饭菜。

生2：我解决了“为什么鹅的吃相令我们发笑？”你看它吃饭总要吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：通过看动画读课文，你还有没有解决不了的问题，提出来让同学来帮帮你！

生1：为什么鹅的吃法“三眼一板、一丝不苟”？

师：这个问题提得好，谁能帮他解决？

生：因为鹅的吃饭总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：对了，鹅吃饭总是遵循这样的规律，十分有条理，所以说它的吃法——三眼一板，一丝不苟。

师：咱们班的同学学习本领真强，通过自己读书，讨论，解决了自己提出的问题，这才是真正会读书。

四、拓展延伸，布置作业

师：学了这篇课文，我们知道了丰子凯先生从叫声、步态、吃相这三方面体现了鹅高傲的特点，表达了作者对动物的喜爱之情，你看还用上了这么多生动的词语，使我们感受到了作者幽默风趣的语言风格，我们一起来读读板书上的词语，积累下来。

生齐读板书上的词语。

师：你看，作者会词得益于平时的积累，请你们拿出你的积累本，把课文中写得生动有趣的句子抄写下来，一边抄，一边品品它的趣味，进一步感受作者语言魅力。

生动笔摘抄品读。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

喜爱之情

教学目标

1.认识8个生字,会写12个字.正确读写"高傲,郑重,局促不安,京剧,毫不相让,一日三餐,滋味,倘若,从容不迫,伺候,脾气,扬长而去,空空如也,责备,供养不周,临近,不胜其烦,架子十足"等词语.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生z字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.

3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4,学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学过程

第一课时

一,激情导入.

1.同学们,记得《鹅》这首诗吗谁来背一背(好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙,我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的.)

2.简介作者丰子恺.[课件展示]

二,初读课文,整体感知.

1.自由读课文,说说白鹅给你留下了什么印象

2.交流:说说这只白鹅给你留下的印象.

[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读,读出高傲的语气.

读后交流:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)

三,再读课文,理解课文.

1.导入:好一个高傲的动物,到底是怎样高傲,我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的[课件展示]出示自学要求

2,交流板书:叫声,步态,吃相

3,学习鹅的叫声.

(1)自由读,找一找从那里看出鹅的叫声很高傲

(2)交流板书:严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫

(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话.

(4)鹅的叫声是那样高傲,如果是人,他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢[课件展示]

练习说话:鹅看见生客进来,就大声地说:

鹅看见篱笆外的生人走过,就高声喊叫:

4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时,听到这严肃郑重的声音,我们不禁想到,这真是一只高傲的鹅,不过,鹅的高傲不仅叫得郑重,还表现在它的步态上,接下来我们就看看它的步态.

(1)自由读课文,找一找从哪里看出鹅的步态很高傲

品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢

(2)交流板书:步调从容大模大样傲然站立见人不让

(3),学习的走路的姿态句子,结合理解"净角"[课件展示]

(4),学习的傲然站立的句子,体会鹅的高傲.

四,写作练习.

1.再读课文第四段,体会作者是怎样将鹅的步态写出来的.

2,想想自己生活中的动物,它们是怎样走的,写一段话.

板书设计:

叫声:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

好一个高傲的动物步态:步调从容大模大样傲然站立见人不让

吃相:三眼一板一丝不苟有人伺候架子十足

《白鹅》

一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。四、说教学过程：、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。、拓展延伸，观察习作新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。

教材分析:

《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点.文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的"高傲"的印象.继而以"鹅的高傲"为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点.作者运用对比的方法来突出鹅的特点.用反语来表达对鹅的喜爱之情.

教学目标:

1.认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语.

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点.

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.

教学准备:生字词卡片,多媒体课件,图片等

教学流程:

第二课时

一,抓傲理脉络

1,同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅(课件丰子凯笔下的鹅图片)

2,课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点(出示句子:好一个高傲的动物!)

3,个性化朗读这一句子,齐读这句话.

(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出"好一个",也可强调读出"高傲"这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲.)

4,作者从几方面来描写这只鹅的高傲(师板书:叫声步态吃相)

二,挖傲品词语

(学习第一部分:叫声)

1,课件出示,听听狗的叫声,理解"狂吠",听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解"不亚于".

(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点.)

2,指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解.(师相机板书:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫)

3,师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势.

4,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么我们一起来当当"鹅语"小翻译.

课件出示句子:

我是"鹅语"小翻译

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:"."

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:"."

(设计这一环节,让学生当"鹅语"小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)

5,从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢(体会作者对鹅的喜爱之情)

6,全班齐读这段

7,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:"好一个高傲的动物!"

三,扣傲赏妙语

(一),学习第二部分:步态

1,刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢(鸭子)

2,出示这段:请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子.

3,生自由读这段,试着演一演.

4,指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样

5,请小评委根据课文的句子来评评

6,评议时相机解决:

(1)"局促不安"这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话.

(2)理解"从容",指导读出鹅步调的从容,大模大样

(3)课件欣赏"净角"出场的样子,加深理解.

7,分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

8,全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段.

(对于"步态"这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法.)

(二),学习第三部分:吃相

1,请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句.

2,交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么(从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

8,默读课文,质疑.

9,看动画读文,自己解疑.(播放"鹅的吃相"这部分动画)

10,提出没有解决的问题,共同讨论解决.

(学习"吃相"这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

三,拓展延伸,布置作业

1,齐读板书上的词语,积累下来.

2,摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读.

3,通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写.

板书设计:

13,白鹅

好一个高傲的动物!

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

喜爱之情

一教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

二)、整体感知，理清脉络。

这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。

在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

四)、巩固识字，书写难字。

这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。

五、说作业设计

我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。

教材简析：

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时：两课时。

设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

第一课时

教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

教学流程：

第二课时

教学流程:

一.美文赏读，引入新课。

1.板书课题。

2.激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

二.整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三.学习课文。

1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？。

2.全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

句2：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

句3：

鹅的步态更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。

3.文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？

4.小组交流阅读感受。

5.全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？

四.总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：

这是一只怎样的白鹅？

三、整体感知，理清脉络

1、交流：

这是一只什么样的白鹅？

用课文中的词概括。

2、口头填空：

这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足　

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2、品词：

伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：

“好一个高傲的动物！”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固

1、听写生字词，订正。

2、导入：

你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴　鹅的叫声很高傲。

⑵　鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的？

找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔：

⑴　厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。

⑵　鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。

三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：

⑴　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

⑵　鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

⑶　作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

⑷　鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴　食料简单的句子：

一日三餐、三样东西。

⑵　吃法有板有眼的句子：

三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……

⑶　鹅老爷脾气的句子：

每逢……就……责备、架子十足。

⑷　有人“侍候”的句子：

堂倌、非……不可。

⑸　狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文：

鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

四、体会情感，朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、拓展

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。

以上就是关于文章白鹅教学实录的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。