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《加减混合》的
《加减混合》的篇1教学内容：人教版小学数学一年级上册第75页。
教学目标：
1.知识与技能：理解加减混合所表示的意义，掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
2.过程与方法：学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。
3.情感态度与价值观：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。并培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，体会加减混合计算与生活的密切联系。
教学重难点：
1.教学重点：帮助学生理解加减混合式题的意义及计算顺序，正确计算。
2.教学难点：理解加减混合式题的意义及计算顺序。
教学准备：教学图片、算式卡片、圆片
教学过程：
一、复习
口算
5-2-1=8-5-3=9+0+1=
4+3+2=5+4+1=6-5-1=
师出示卡片，指名回答
提问：5―2―1和4+3+2你是怎么算的？
生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。
二、创设情境，导入新课
过渡语：同学们对已学的连加、连减知识掌握得真不错，老师想再增加难度考考大家。下面老师给大家讲个故事，你们要认真听，帮助老师解决里面的问题：小猴妈妈给小猴摘了4个桃子，小猴爸爸又给小猴摘了5个桃子，小猴
吃了2个桃子，请大家帮帮小猴数数还剩多少个桃子没有吃？
师：同学们说得真好，为了奖励大家老师给你们带来了一些好看的图片，请大家看看。
三、探究新知
1、学习例1
⑴在黑板上逐步出示挂图，说说图的意思
让学生认真观看图画。
师：看完图画，你知道了什么？
根据学生的回答，出示图的内容：湖里有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。
让学生跟读题目，后提问：“看了上面的内容，你想问什么？”
生：现在有多少只？
师出示内容，再让学生齐读。
师：能不能根据上面的内容，列一道算式？
生汇报：4+3-2
师：请说说4、3、2各表示什么意思？
生：……
⑵学习4+3-2的计算顺序
4+3－2=5
引导学生观看湖里天鹅只数先后出现的顺序来计算，得出：先把前两个数相加，得7，再把得数7减去2。
2、学习例2
出示挂图
①放手让学生自己看图，说图意，再列算式。
②师根据学生回答，出示内容：
湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在一共有多少只？
③列算式
4-2+3
说说4、3、2各表示什么意思？
④学习4-2+3的计算顺序
3、比较归纳总结算法
师：同学们观察这两道算式与前两节课我们学习的连加、连减有什么不同？先和你的同桌说一说吧。
生：连加、连减一道题里只有加或者减，而这道题里既有加又有减。
师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。
像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。
师：请小朋友再仔细的想一想，加减混合和连加连减在计算方法上有什么相同之处呢？
四、巩固练习
1、完成第75页“做一做”的练习。
引导学生摆圆片，先在桌面上摆7个圆片，再拿去3个，然后又增加4个。
让学生根据摆圆片的过程把算式7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
让学生结合摆圆片的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
2、做书上第76页的第1题。
用图片演示，让学生自己列式计算。
3、做书上第76页的第2题。
帮小猪找家。
4、找朋友
一生拿算式卡，另一生拿答案卡，是好朋友的走到一起。
六、总结
师：通过这节课的学习，你知道了什么？
《加减混合》的篇2教学设计
教学内容：第75页及练习十二的第l～3题。
教学目标：
1.使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。
2.培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
3.在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
教学重难点：掌握加减混合的计算顺序
教具准备：1、教师准备第75页两道题的挂图。
2、学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：
一、复习准备
先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3＋2＋1＝8－2－3＝5＋3＋2＝10－5－3＝
计算后先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。
二、提出学习目标
1、创设情境，铺垫导入
现在老师把5+3+2和10-5-3改成5+3-2、10-5+3你会算吗？相信同学们学了今天的知识一定就能自己解决这两个小问题的。
2、出示挂图，提出目标
图上画的是什么意思吗？请你用完整的话说一说。
怎样列式？
怎样进行计算？先算什么，再算什么？
三、展示学习成果
1、自主学习，同桌互相交流
独立学习课本75页的例题，同时思考以上三个问题。
同桌交流，小组内展示
2、全班展示，激发冲突
学习例1
谁愿意来说说你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？
生1：我发现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？教师根据学生的回答板书：4＋3
生2：从7只天鹅里飞走了2只，还剩下多少只？
教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2？
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
生3：4+3-2读作4加3再减2
生4：“4”表示湖里原有4只天鹅，“3”表示先飞来了3只“2”然后飞走了2只，现在剩下多少只？
教师多引导学生结合教材例1的插图说一说算式4＋3－2所表示的意义。
生5：我是先算4+3=7，再算7-2=5
教师适时板书：4+3–2=5
7
让多名学生说一说先算什么，再算什么，为什么？
学习例2
生5：湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。现在一共有多少只？
生6：我写的算式是：4-2+3，读作4减2再加3
生7：先算4-2=2，再算2+3=5
问：为什么？
生8：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
板书：4–2+3=5
2
引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
加的在前面就先算加的，减的在前面先算减的。……。
计算复习中所出现的“5+3-2”和“10-5+3”
对比总结算法
教师：请大家回忆一下，计算连加、连减、加减混合的题目时我们都是按什么顺序算的？
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
四、检测成效，拓展延伸
1、完成第75页“做一做”
引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。
让学生根据摆小棒的过程把算式，7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
09-9-1217:50:31
2、完成76页练习十二第1题。
学生观察插图，并说一说画面上反映的内容。
让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。
学生交流计算过程。
3、完成练习十二第2题。
先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
4、完成练习十二第3题。
由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。
六、课堂总结
1、教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2、学生交流本课时学习的收获和体会。
3、教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。
连加、连减、加减混合综合练习》教学设计
教学内容：课本76、77页练习十二第4、5、6、7题目及思考题
教学目标：
1、让学生进一步掌握连加、连减及加减混合计算的运算顺序。
2、能运用连加、连减、加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系。
教学重难点：运用所学知识解决实际问题
教具准备：5角硬币一枚，2角四张，1角8枚，一本小笔记本。
教学过程：
一、完成76页第4题
指名板演，并说说先算什么，再算什么。
二、完成77页第5题
1、指名说说图意
2、列式计算
三、完成77页第7题
1、明确题目的要求。
2、以开火车的形式进行。
四、完成77页第6题
1、指导学生明确题目要求。
2、学生独立完成。
3、全班交流订正。
五、完成77页思考题
1、引言：同学们的表现真好，回答问题时声音响亮，表述非常完整。老师想买一本小笔记本奖给表现最好的同学。这本笔记本需要8角钱，老师的包里带了一些钱，想请同学们帮老师想想，我应该怎样付钱？你能想出几种拿法？
2、学生上台动手操作，教师板书
3、引导学生梳理总结拿钱方法
六、全课总结
这节课同学们的表现都不错，表现得最好的是……，奖给小笔记本。
当然，练习课的形式以及顺序因人而异。
《加减混合》的篇3教学内容：
《加减混合》这一课时是人教版〈〈义务教育课程标准实验教科书〉〉数学一年级上册第75页及练习十二的第1、2题。
教材分析：
本课时在学生学习了计算10以内连加、连减的基础上学习加减混合，为今后学习2步应用题计算打下基础。从知识结构来看，学生在学习了连加、连减后，给加减混合做了铺垫，在学习加减混合的计算顺序上不会太难，而使学生真正理解加减混合静止图片的意义存在一定的难度。从心理特点来看，学生年龄小、活泼好动，在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。从而基于对教材的理解，对教材处理如下：
做成生动有趣的多媒体课件，调动学生的思维，让美妙动听的故事提高学习的兴趣，并帮助学生对图面意思的理解。低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会巩固所学知识。
教材安排了2个例题，他们在编排上基本相同，因此在设计上体现“教—扶—放”的原则。例1是先加后减的混合计算，而且直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，还表明计算顺序。例2先减后加，并且也是直观地反映了先减后加的加减混合算式的意义，还表明计算顺序。并在例1的基础上，省去了计算的思考过程，让学生自己填写。
教学目标：
1、引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
2、通过小组合作等方式，培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的动手操作能力与语言表达能力。
3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重难点：
重点：掌握加减混合的计算顺序，能正确进行10以内数的加减混合计算。
难点：理解加减混合静止图片意义。
教学准备：
教师：课件、练习纸
学生：10根小棒
教学流程及设计意图
创设情境，铺垫导入
师：小朋友们，《丑小鸭》这个童话故事听说过吗？
生：听过。
师：这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？
生：变成了美丽的白天鹅。
师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！老师把丑小鸭请来了，每只丑小鸭都带来了2道题，只要小朋友们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，你愿意帮助他们吗？
生：愿意。
师：谁来帮助第一只丑小鸭呢？
生：3+2+3=87-3-1=3
师：丑小鸭变成了白天鹅，谁来帮助第二只呢？
生：3+4+1=89-5-4=0
师：很好。3+4+1=8你是怎么算的？
生：3+4=77+1=8
师：谁来帮助第三只呀？
生：4+3+2=910-0-2=8
师：第三只丑小鸭也变成了白天鹅，还有最后有只谁愿意来帮他呢？
生：5+0+3=88-5-3=0
师：8-5-3=0这题又是怎么算的？
生：8-5=33-3=0
师：这些都是我们上节课学的连加连减。谁能用一句话来说一说连加、连减是怎么算的呢？
生：从左往右依次计算。
自主探索，展开思维
教学4+3-2=5
①引算式
师：啊！多么美丽的白天鹅啊！他们在天空中自由地飞啊飞，飞到了湖边，仔细看哦，原来有~~先飞来了~~接着又~~看着这一副美景，说一说你看到了什么？并提出一个数学问题。
生：湖里有4只天鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？
师：谁还能再来说一说？
生：湖里有4只天鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？
师：该怎么来解决呢？
生：4+3-2=5
师：为什么要这样列式呢？
生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。
师：还有谁再来说一说。
生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。
师：说得真棒！原来湖里有4只天鹅，先飞来了3只，所以我们把4和3合起来，又飞走了2只，所以再从合起来的数中去掉2等于5。所以要列成4+3-2=5。
②算法
师：这道题你能算吗？谁来算一算？
生：4+3=77-2=5
师：谁还能再来算一算？
生：4+3=77-2=5
师：我们全班小朋友一起再来算一算吧！
生：4+3=77-2=5
师：对刚才的回答，还有什么想问问他们的吗？
生1：4、3、2分别表示什么？
生2：4表示原来有4只白天鹅，3表示先飞来了3只，2表示又飞走了2只。
师：对他的回答满意吗？
生1：满意。
教学4-2+3=5
师：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，发生了什么？把你看到的，轻轻地说给你的同桌听听，并提出一个数学问题。
师：谁来说一说，你提了一个什么样的问题？
生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在湖里还有几只天鹅？
师：该怎么列式呢？
生：4-2+3=5
师：为什么这样列式呢？
生：原来湖里有4只天鹅，先飞走了2只，所以要先减2，又飞来了3只，所以把减去的得数再加上3，等于现在湖里有5只天鹅。
师：回答得真不错，现在请你翻开书本第75页，请你在书上算一算吧！
师：你是怎么算的？能说一说吗？
生：4-2=22+3=5
师：对他的回答满意吗？还有什么想问他的呢？
生1：这里的4、2、3表示什么意思？
生2：4表示原来有4只天鹅，2表示先飞走了2只天鹅，3表示又飞来了3只天鹅。
(设计意图：孔子说过：“学起于思，思起于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过自己提问，来解决自己的问题。教学中，不能要求学生死记硬背，而要多鼓励学生积极探索，创设各种机会，让学生自己去感受、去归纳总结，发挥学生的联想思维。通过让学生观察理解，然后提出数学问题，接着列式计算，再让学生自行提出“为什么这样列式”，最后让学生再在书上进行计算。这样的教学顺序，比较完整，舒畅，而且2次巩固了算法。)
揭题
师：现在请小朋友仔细观察这两个算式，你能为这样的算式取个名字吗？
生1：加减
生2：有加有减
生3：一加一减
生4：加减混合
师：这么多的名字，我比较赞同，像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合一起来读。
生全：加减混合。
小结
师：在做加减混合的时候，我们都应该怎么算呢？
生1：加法在前，先算加法；减法在前，先算减法。
生2：一步步做的，从左往右依次计算。
师：说得真好，在做这样加减混合的题目时，应该从左往右依次计算。
动手操作，加深理解
师：现在请4人小组组长拿出准备好的学具，听清楚要求，一个小朋友用学具摆一道加减混合的题目，另外3个小朋友把算式写在练习纸的背面。一个摆完后再换另一个小朋友摆，比比哪一组小朋友合作最好！
师：我请坐得最好的小朋友来当当小老师。
生1：原来有6根小棒，先拿来了2根，再拿走3根，问问大家，现在还有几根小棒？
师：根据他摆的，请你写在练习纸的背面，你能列出个算式来吗？
生2：6+2-3=5
师：对他列的算式有什么想问的吗？
生1：为什么你要这样列式？
生2：因为原来有6根小棒，先拿来了2根，所以6和2先合起来是8，又拿走了3根，所以再从8中去掉3等于5。
师：他的回答怎么样？
生1：很好！
师：我再来请个小老师，恩，你来。
生3：原来有7根小棒，先拿走了3根，又拿来了5根，问问大家，现在有几根小棒？
师：谁能解决他的问题？
生：7-3+5=9
师：对吗？
生3：对。
师：刚才小老师们给我们出了加减混合的题目，我们要感谢他们！现在请小组长把学具收起来。
设置情境，运用新知
做一做和练习十二第一题
师：小朋友们非常爱动脑筋，看，一只调皮的小猴子挡住了我们的去路，原来他是要让大家来帮帮忙的，把第一题做在纸上。
师：谁来汇报一下呀？
生：6+3-4=5
师：你为什么这样做呢？
生：因为原来有7只皮球，拿走了3只，又拿来了4只，求现在有几只皮球？所以这样列式。
师：第二题呢？
生：6+3-4=5
师：是不是这样呀？
生：是。
师：全对的小朋友举手，好，请你给自己添上一颗五角星。
小鸟找家
师：听，小鸟们叽叽喳喳地叫个不停，原来他们是找不到家了，小朋友们我们帮帮他们吧！好吗？请你在练习纸上连一连。
(题目：4+5-1=8，6-2+0=4，8-4+6=10，7-6+2=3，3+5-6=2，4-1+2=5，10-3+2=9，6-2+3=7)
师：谁来汇报一下？
生：这题是8号家，这题是4号家，这题是10号家。
师：8-4+6=10这题你是怎么算的？
生：8-4=4，4+6=10
师：谁来接着汇报呢？
生：这题是3号家，这题是2号家。
师：3+5-6=2这题你又是怎么算的？
生：3+5=8，8-6=2
师：恩，接着说汇报。
生：这题是5号家，这题是9号家，这题是7号家。
师：真好，我们帮小鸟都找到了他们各自的家。
和小狗赛跑
师：小狗看到我们小朋友这么能干，也想和我们赛跑呢！比比谁算得又对又快！人先坐端正，准备好了吗？
生：准备好了。
师：第一题，想好的小朋友举手，一起说。
生全：5+3-2=6，3-1+5=7，4+2+3=9，10-2-6=2，9-0+1=10
师：8+1-=5这道题目难了，想一想答案该会是几呢？
生：4。
师：为什么是4，你是怎么想的？
生：8加1等于9，9减5等于4。
师：看来我们小朋友真是太厉害了，这么难的题目都能做。
联系生活，拓展提高
师：把练习纸放在一边，人坐正，今天我们一起学习了什么？
生：加减混合。
师：在我们生活中，请你找一找，什么样的问题能用我们今天学习的加减混合来解决？
生1：我们家原来有8只苹果，吃掉了2个，又买来了3只，现在还有几只？
师：谁能解决他的问题呢？
生2：8-2+3=9
师：他解决的对吗？
生1：对。
师：谁再来出一个数学问题呢？
生3：家里有5双鞋子，又买来新鞋4双，穿破了2双，现在有几双？
师：谁来解决呢？
生4：5+4-2=7
师：刚才我们小朋友很会动脑筋，而且还结合了生活中的实际问题。其实生活中这样的问题还有很多很多，只要小朋友用心发现，数学就在我们的身边！
教学反思
反思一：创设生活情境，激发学习兴趣
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的注意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且从中的课件画面，让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。在练习设计中，有趣的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。
反思二：注重学生的主体地位
整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。
反思三：注意习题的层次性和开放性
在本课中，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教育价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。
反思四：自主学习的质量不够高
一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。而我有时却恰巧没有满足他们这一心理需求，这样他们的“表现”得不到肯定，如果这样下去，就会产生一种害怕的心理，这样心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此，在今后的教学中，要善待每个学生，恰当地把握评价他们的尺寸，即使错误的，也不能轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学好数学的信心和热情，充分发掘每个学生自主学习的潜能。
《加减混合》的篇4教学内容：本册教科书第75页及练习十二的第l～3题。
教学目标：
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
教具、学具准备：
1.教师准备第75页两道题的课件。
2.学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：
一、复习准备
先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3＋2＋1＝5＋3＋2＝
8－2－3＝10－5－3＝
计算后先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。
二、新课引入
1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5＋3－210－5＋3
引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。
3.板书课题：加减混合
三、学习新知识
1.学习例1。
在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
教师根据学生的回答板书：4＋3
屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2？
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
引导学生结合屏幕上出现的画面说一说算式4＋3－2所表示的意义。
学习4＋3－2的计算顺序。
引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动和两部分。
教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
2.学习例2。
在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
引导学生根据屏幕上的画面写出算式。
让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。
教师：上面的算式应先算什么，后算什么？
学生：先算减法后算加法。
配合学生的叙述在屏幕上闪动。
教师：为什么要先算减法？
学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
教师：算第二步时是哪两个数相加？
学生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。
配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动。
引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
四、巩固练习
1.完成第75页“做一做”的练习。
引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。
让学生根据摆小棒的过程把算式，7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
2.计算。
5－2＋3＝8－7＋8＝
先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。
五、课堂作业
1.完成练习十二第1题。
学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容。
让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。
学生交流计算过程。
2.完成练习十二第2题。
先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
3.完成练习十二第3题。
由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。
六、课堂小结
1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2.学生交流本课时学习的收获和体会。
3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。
《加减混合》的篇5日期：2008年10月22日
地点：本校103班
学科：数学
内容：人教版第一册《加减混合》
性质：家常汇报课
听课教师：吴
本堂汇报课总体环节的设计尚可，但细节之处还存在较多问题与不足。
关于图意的讨论与算式的意义稍欠详细。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间不足，导致学生对这一知识点的感知不够充分，因此，可适当多几位学生说说算式所表示的意义，也可通过自由说、指名说、师范说等多种方式加强学生对这一知识点的巩固。
计算过程的教学可再简略些。对于一些学生已经基本掌握的知识点如加减混合的计算顺序，由于学生普遍掌握较好，因此可挑选其中的几位学生回答一些有代表性的题目，而不必一一作答，另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”这样的用语稍欠妥当。
提问的选择在代表性的选取上还需斟酌。本堂课提问过于细化，且作为教师的我本身说得较多，留给学生的时间还需要进一步增加。
练习需要在展台上作及时反馈，且不够层次，不具梯度。可适当增加设计诸如“5+-2=6”这样的提高题，而不是所有的题目都是同一个类型。
若干细节问题。如提问的规范用语，练习设计的细节问题等等。
当然，本堂课还是有几个值得肯定的地方。首先，整体环节设计思路清晰，课堂教学进行顺利；其次，教态亲切自然；最后，导入过渡自然，在巩固旧知中引入新课并揭题。
《加减混合》的篇6今天教学加减混合，虽然有了前面学习连加、连减作基础，但我感觉学生对于加减混合中呈现的静态图的图意很难理解，而且还是情景图。如果换成用图形和符号来呈现就更难理解了，相反用文字叙述学生还容易理解些，如树上有9只小鸟，飞走了3只，又飞来了4只，树上现在有几只小鸟？列式9-3+4=10；又如树上有6只小鸟，飞来了3只，又飞走了4只，现在树上有几只小鸟？列式：6+3-4=5，对于这样的叙述，90%的学生会列式。都说图比文直观，但在这一知识点上我就觉得图反而难理解。图最终要过渡到文，我们有必要在这个问题上花太多的时间和精力吗？
从今天的作业看，很多学生在加减混合看图列式上出现了问题。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的，计算速度也较快。哎，会算就行了，何必在这个问题上折磨孩子们呢！
《加减混合》的篇7教学内容：本册教科书第75页及练习十二的第l～3题。
教学目标：
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
教具、学具准备：
1.教师准备第75页两道题的课件。
2.学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：
一、复习准备
先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3＋2＋1＝5＋3＋2＝
8－2－3＝10－5－3＝
计算后先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。
二、新课引入
1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5＋3－210－5＋3
引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。
3.板书课题：加减混合
三、学习新知识
1.学习例1。
在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
教师根据学生的回答板书：4＋3
屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2？
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
引导学生结合屏幕上出现的画面说一说算式4＋3－2所表示的意义。
学习4＋3－2的计算顺序。
引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“
4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动和两部分。
教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
2.学习例2。
在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
引导学生根据屏幕上的画面写出算式。
让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。
教师：上面的算式应先算什么，后算什么？
学生：先算减法后算加法。
配合学生的叙述在屏幕上闪动。
教师：为什么要先算减法？
学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
教师：算第二步时是哪两个数相加？
学生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。
配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动。
引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
四、巩固练习
1.完成第75页“做一做”的练习。
引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。
让学生根据摆小棒的过程把算式，7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
2.计算。
5－2＋3＝8－7＋8＝
先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。
五、课堂作业
1.完成练习十二第1题。
学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容。
让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。
学生交流计算过程。
2.完成练习十二第2题。
先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
3.完成练习十二第3题。
由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。
六、课堂小结
1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2.学生交流本课时学习的收获和体会。
3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。
《加减混合》的篇8教学目标：
1、使学生掌握用竖式计算加减混合的方法，并能正确地进行计算。
2、进一步提高学生的计算能力。
3、培养学生认真审题，细心计算的习惯。
教学重点：掌握竖式计算加减混合的方法，提高计算能力。
教学难点：准确地进行计算。
教学过程：
一、提出学习目标
1、创设情境：出示课本图片让学生认真观察。
用自己的话说说图片的意思。
指名学生回答：这道题怎样列式？
2、提出学习目标：
观察算式提问：这个算式与前面学习的有什么不同？
看了这个算式，请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究的呢？
让学生说一说，再整理出示学习目标：
①用竖式计算加减混合的方法。
②正确地进行计算。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
学生独立自学、完成例题和“做一做”
2、全班各小组展示
算法展示
可能出现两种算法：a、6742b、67
-25+28-25
427042
+28
70
错例展示：各小组展示过程中，其他同学可以进行质疑。
三、激发知识冲突
1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。
2、教师引导学困生提出问题：
由同学们自己总结出用竖式进行加减混合计算的方法。
四、拓展知识外延
1、生活中的数学。
课本练习五第2、4、5题。
2、思考题。
在ο里填适当的数，使每行三个数相加的和是90。
《加减混合》的篇9教学目标
1.使学生理解加减混合的意义，掌握运算顺序，正确进行计算.
2.初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力.
3.体验数学的价值，培养学生良好的计算习惯.
教学重点
理解加减混合的意义，掌握运算顺序.
教学难点
正确计算加减混合式题.
教学过程
一、复习导入.
1.复习10以内的加减法单项口算.
老师分别出示口算卡片，学生用手势表示得数.
2.复习10以内连加、连减口算
老师出示口算卡片，指名回答.
我们学习了连加、连减、知道连加、连减表示的意义，那么如果一个算式里面内有加法，又有减法，它又表示什么含义呢？该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题.
二、指导探索：
1.教学例1【出示图片“金鱼图”】
鱼缸里有几条黑金鱼？有几条红金鱼？求共有几条金鱼？应该怎么算？如果捞走2条，求还剩几条？怎么计算？
如果我们把刚才演示的内容用图来表示你能叙述一下这幅图的意思吗？
谁会列式？板书：
观察这个算式，和我们前面学习的连加，连减有什么不同？
像这样既有加法，又有减法的算式叫加减混合.板书课题：加减混合
加减混全式题应该怎样计算呢？结合这道例题，谁来说一说？板书：让学生自己练习说计算过程，然后指名说一说.
2.教学例2.
出示图片“鸽子图”
你能说出这幅图表示的意思吗？
谁会列式？你是怎么想的？
板书：
这也是加减混合算式，你会计算吗？
学生齐说计算过程，老师板书：
5
3.比较质疑.
两道例题有什么不同？
说明：无论是加在前，还是减在前，只要有加有减都叫加减混合，计算加减混合算式与前面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，都是从左往右依次计算.
你还有什么问题吗？小学一年级数学教案《加减混合》这一教案由第二教育资源网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《加减混合》的篇10教学目标：
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
教具、学具准备：
1.教师准备第75页两道题的课件。
2.学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程：
一、复习准备
先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3＋2＋1＝ 5＋3＋2＝
8－2－3＝ 10－5－3＝
计算后先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。
二、新课引入
1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
5＋3－2 10－5＋3
引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。
3.板书课题：加减混合
三、学习新知识
1.学习例1。
在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
教师根据学生的回答板书：4＋3
屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整 4＋3－2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2？
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
引导学生结合屏幕上出现的画面说一说算式4＋3－2所表示的意义。
学习4＋3－2的计算顺序。
引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“
4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动和两部分。
教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
2.学习例2。
在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
引导学生根据屏幕上的画面写出算式。
让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。
教师：上面的算式应先算什么，后算什么？
学生：先算减法后算加法。
配合学生的叙述在屏幕上闪动。
教师：为什么要先算减法？
学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
教师：算第二步时是哪两个数相加？
学生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。
配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动。
引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
四、巩固练习
1.完成第75页“做一做”的练习。
引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。
让学生根据摆小棒的过程把算式，7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
2.计算。
5－2＋3＝ 8－7＋8＝
先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。
五、课堂作业
1.完成练习十二第1题。
学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容。
让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。
学生交流计算过程。
2.完成练习十二第2题。
先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
3.完成练习十二第3题。
由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。
六、课堂小结
1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2.学生交流本课时学习的收获和体会。
3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。
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