扁鹊治病教学设计

时间：2023-04-06 14:17:12 作者：教学文档字数：57922字

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扁鹊治病教学设计

《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》教学设计篇1

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写9个生字。能正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药“等词语。2、熟读课文，了解课文的主要内容。能从扁鹊的言行中体会扁鹊医术的高明，从蔡桓公的态度表现中体会人物心理。3、理解这个寓言故事的寓意，体会“学习要练好基本功”和“防微杜渐、要善于听取别人正确的意见”的道理。教学重、难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：课前让学生查找中国古代四大名医和他们的小故事。教学过程：一、导入新课。昨天，老师让同学们搜集中国古代四大名医和他们的故事，有哪位同学能知道中国古代四大名医分别是谁呢？扁鹊，华佗，李时珍，张仲景扁鹊是中国最早的名医，他的医术非常高明，现在我们就来学习一个有关扁鹊的寓言故事——扁鹊治病。请同学们读课题。二、初读课文。1、请同学们自由朗读课文，注意读准生字的读音，不会读的句子多读几次，把句子读顺。引出生字词。a、读准音形：肠、烫、汤是形近字，注意区分。b、齐读生字词。2、检查学生读书的情况老师给予正音。3、默读课文，想想这篇课文主要讲了一件什么事？三、细读课文1、快速浏览课文，思考：扁鹊见了几次蔡桓公，每次说了些什么？蔡桓公的态度是怎样的？2、四人小组讨论填表学生汇报板书：

次数病情蔡桓公的态度1皮肤小病不相信2皮肉之间不高兴3肠胃非常不高兴4骨髓奇怪

要防微杜渐，及时医治。要正视问题，改正错误。要接受批评帮助和忠告。3、同学们真聪明，老师都没讲，你们就把蔡桓公的病情和态度都读懂了，那么课文的哪个句子告诉我们扁鹊的医术很高明呢？出示句子：句一：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”句二：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。句三：扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公就死了。扁鹊真不愧是一代名医，在中医理论上，为病人诊断要经过望、闻、问、切四个环节，现在扁鹊只凭“望”，就知道蔡桓公病在哪里，应该怎么治都一清二楚，我们真为他坚起大拇指，让我们再去读读课文，体会体会。4、同学们，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病开始时，用可以治好；十来天后，病发展在；再过十来天，病发展在；再过十来天，病发展在，不能医治。五、创设情景，拓展想像。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？让我们畅所欲言，尽情地说一说、写一写吧！六、板书：扁鹊治病

次数病情蔡桓公的态度1皮肤小病不相信2皮肉之间不高兴3肠胃非常不高兴4骨髓奇怪

要防微杜渐，及时医治。要正视问题，改正错误。要接受批评帮助和忠告。

《扁鹊治病》教学设计篇2

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标

1.认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

导入新课

课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？

今天就来认识一位这样的神医——扁鹊

就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟。

1、请同学打开书,轻声读课文，读准字音，把课文读通顺。

检查生字：

2、神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个什么小故事呢？请再默读用自己的话说说这个故事。在空白处写出自己的疑问或自己受到的启示，准备与大家交流。

(三)交流讨论。

1、全文讲了一个什么故事，用简短的话概括文章内容。

2、质疑：读了这个故事，你有什么疑问吗？看谁能提出最有探究价值的问题。

3、交流疑问：

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

学生交流汇报。

师小结：

2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么？

1）是病吗？

想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？

2）不是病，那导致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界，看看他们是怎样的人？也许会找到答案。

用“―――”划出扁鹊说的话，用“……“划出蔡桓公的表现。

生汇报：

(1)扁鹊对蔡桓公提了几次建议？第一次扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(2)第二次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(3)第三次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(4)至此，扁鹊已经给蔡桓公提出了三次建议，蔡桓公都不接受他的意见。又过了十几天，扁鹊再一次来拜见，蔡桓公又有什么反映？

(5)分角色读：

(6)读到这，你认为扁鹊是个怎样的人？蔡桓公呢？

蔡桓公---固执

扁鹊---医德高尚；

拓展想象

1教师创设情景，五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

1）对蔡桓公说：

2）对扁鹊说：

3）对自己说：

4）对所有的同学说：

5）总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

2、请大家看下面这则小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢?

1）有个北方人，从来没见过菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，这个北方人连壳一起吃到嘴里了。有人说：“吃菱角要去壳。”这个北方人却掩饰说：“我并不是不知道，把壳一起吃进去，为的是想清火解热呀”问话的人又说：“你们北方也有这种东西吗？“这个北方人说：“前山后山，哪个地方没有呢?”

2）这则寓言有什么含义呢？

总结深化

师小结寓意

课外作业：

1、回家把这个故事讲给你的家人听。

2、再找一些寓言故事读一读。

《扁鹊治病》教学设计篇3

一、谈话

1、同学们,你们认识周杰伦吗?认识谢庭锋吗?

2、那你们认识吗?

3、说说你们是怎么知道的?

二、师出示寓言故事的图片。

1、师出示图片。

2、学生看图,用一个词语来概括。

3、这是你们曾经学过的哪一类故事?(寓言故事)

三、揭示课题——《扁鹊治病》

1、看课题,你想提出什么问题?

2、有哪些方法可以解决这些问题呢?(后生谈自己的方法)

3、扁鹊是谁呢?(师叙述)

四、学习课文。

1、生自由读课文,师提出要求:

用○画出生字,用——勾画出词语。

不理解的地方打上“?”

同桌读词语。

2、默读。

运用工具书或联系上下文理解词语。

运用书的的词语或一句话概括课文的主要内容。

3、哪个自然段最能体现这篇课文讲述的内容?哪几个句子?

4、全班齐读第五自然段。

师出示皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

热水敷烫、扎针、几剂汤药

能够、可以、还能、不能

这几个词语,你发现了什么?(生谈)

5、为什么蔡恒公在名医下还是病死了呢?

6、扁鹊劝过他几次?(3)

7、找出劝说的语句。

8、看三次劝说的内容,你发现了什么?

9、扁鹊劝他的时候,他的心里怎么样?

10、指导朗读扁鹊劝说蔡恒公的句子。

11、扁鹊是怎么判断蔡恒公有病的呢?

12、你觉得他是一个怎么样的医生?

13、蔡恒公为什么不接受扁鹊的治疗呢?

14、用一个词语来说——讳疾忌医

15、蔡恒公死的原因是什么?讳疾忌医。我们要向他学习吗?

16、患了小病一定会死吗?蔡恒公如果怎样就不会病死呢?

17、蔡恒公的病是怎么样变化的?(找出病情变化的词语)——慢慢加重、渐渐

18、师出示病情变化的词语。

19、我们在生活中怎么样?(防微杜渐)

20、假如你是扁鹊,你要怎么说,怎么做,才能让蔡恒公接受治病呢?

21、如果你是蔡恒公你要怎么做?

22、你在生活中遇到过像蔡恒公那样的事吗?

23、师赠送寓言,让学生课后自己看。

五、板书设计

《扁鹊治病》教学设计篇4

教学目标：

知识与能力：

1.认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：

引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：

1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2.体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件

教学程序：

一、导入新课

1.老师讲述故事《银针救太子》

师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

4.板书：扁鹊治病

二、初读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

2.说说自己知道了什么？

评议：你真会读书！

扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的，有关的句子你找到了吗？

对，读书就应该抓住最重要的内容！

过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

3.引导学生质疑：

伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

梳理学生的疑问：蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？扁鹊后来为什么又逃跑了呢？……

4.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号，一会和同学交流自己的看法。

三、细读课文

过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考！读书就应该这样，才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

1.指名学生读一读句子：

我的身体很好，什么病也没有。

a:学生读一读这个句子

b:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

c:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

d:自己体会着读一读句子

e:指名朗读

f:让我们一起读一读这个句子。

2.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

1.学生自由读句子

2.扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

3.扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。

评议：你能够发表自己的看法；

从你的发言中，老师也看到你了你有一颗爱心，谢谢你！

对啊，医生的本职告诉他，就应该这样做！你体会的非常好！……

4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

5.请同学们体会着读一读这几句话。

6.指名读一读，评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

1.学生思考

2.引导回答：

蔡桓公：讳疾忌病固执己见

扁鹊：医术高明医德高尚

评议，引导：

蔡桓公除了不听别人的劝告之外，你觉得他还是个怎么样的人，谁接着来谈一谈自己的看法？

谁还有不同的见解，大胆的交流交流。

能够前后结合，来谈自己的看法，太棒了！

立人之本就是德！作为一名医生，他不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公，更重要的是他为了整个国家。

对于扁鹊，你还有什么不同的看法吗？

3.教师总结：刚才，我们结合课文重点的语句，体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。

过渡：又过了十几天，扁鹊又看见了蔡桓公，这次他却掉头就跑掉了？他为什么跑了呢？

1.请一个同学来读一读书上有关的句子。

2.投影出示课文中的句子：

皮肤病……发展到皮肉……

3.谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢？

4.谁愿意把我们体会到的读出来？指名读一读课文。

四、拓展想象：

教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1.对蔡桓公说：

评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！

正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳医忌疾！

2.对扁鹊说：

评议：立人之本就是德！

夸奖他：就是对他工作的肯定！

3.对自己说：

评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！

4.对所有的同学说：

善意的批评，会让我们不断的进步！

“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

五、总结：

1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事。

板书设计:

扁鹊治病

扁鹊　　蔡桓公

一见　　　敷烫　皮肤小病　　　　不信医术高明讳疾忌医

二见　　　扎针　　皮肉之间　　　　不高兴医德高尚固执己见

三见　　汤药　　　肠胃　　　　非常不高兴

跑？　不治　　病入骨髓　　　　觉得奇怪　　　　　　　　病死

防微杜渐、听取别人正确意见

《扁鹊治病》教学设计篇5

教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文的脉络。

3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重、难点：

教学过程：

一、谈话导入

1、板书词语“讳疾忌医”，提问：有谁知道这个词语的意思？、

2、提问：你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？

3导入新课：在战国时期，有一位国王，他就做了这样一件愚蠢的事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。板题：29扁鹊治病。

二、自读课文，理清脉络

1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。

2、学生自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

3、提问：读了这个故事，你有什么感想？

4、提问：谁为我们大致说说故事内容？

三、品读课文，读文明理

1、让学生在小组内合作学习，思考：蔡桓公的病经历了几个阶段？在每个阶段，扁鹊是怎么说、怎么做的？蔡桓公是怎么说、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征？

2、组织全班交流。

、蔡桓公的病经历了几个阶段？

明确：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。

、指名分角色朗读第二自然段。提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？这表明了什么？

、指名读第3自然段。提问：这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度？这说明了什么？

、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形？

、扁鹊第四次见蔡桓公，为什么没有像前三次那样劝他治病，而是掉头就跑？

3、提问：蔡桓公的结局如何？

4、组织讨论：你觉得蔡桓公事个怎样的人？扁鹊又是一个怎样的人？

蔡桓公：不肯听取别人的意见，盲目自信，自以为是，不肯承认自己身上又毛病。

扁鹊：医术高明，医德良好，为人聪明。

5、抽生复述这个故事。

四、拓展交流，领悟道理

1组织讨论：本来事一点点小病，蔡桓公有多次机会可以治愈，却因为他讳疾忌医，而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发？

2、启发思考：“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病，还包括我们学习生活中存在的诸多问题。“讳疾忌医”的现象在我们的生活中、学习中、在我们的身上经常出现，你能就此做一下自我检讨吗？

3、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越积越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊！愿同学们都能正视自己，用心听取别人正确的意见，使自己的身心都能健康发展。

《扁鹊治病》教学设计篇6

[教学目标]

1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理想象，把课文句子补充完整

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

教学重难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。

[教学过程]

一、导入新课。

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

2、几个词语之间有什么联系？如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？简介扁鹊。扁鹊真名叫秦越人，是战国时期著名的医学家，他救死扶伤，药到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天还被中医沿用，这一切都说明扁鹊是个了不起的医生。可就是这样一位神医，却有人怀疑他的医术，不让他治病，今天我们就一起学习《扁鹊治病》这则寓言故事。学生齐读

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求：把字音读准确、把课文读通顺。

2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。

3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么。

三、抓住“名医”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一个寓言故事，与就是寄托的意思，寓言就是作者把想说的话放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

1、出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。

2、文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位名医，那么在课文中一定还有很多句子能看出这一点。请大家默读课文，用横线画出表现扁鹊是一位名医的句子。

师：你从哪看出他是一位名医？(b、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”)

你从这句话中怎么看出扁鹊是位名医的？(老远望见，只看了几眼)

师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗的方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的望就完成了诊断，真是医术高明的医生。让我们怀着敬意再读一读这句话。

师：扁鹊一次一次请求给蔡桓公治病，眼看着蔡桓公的病情由轻到重，以至无药可治，作为一位宅心仁厚的医生，此时，他的心情是怎样的？用这样的心情读这句话。

师：医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次的要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

师：也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”,只有像扁鹊一样既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

3、既然有这样一位名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公死因有关的句子。

4、交流

a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

师：你从这句话中读懂了什么？

师:请你们想像一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

b、这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己医术的高明！

师：你从这句话中，读出了什么？

c、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

d、蔡桓公听了非常不高兴。

师：句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

5、师：因为对扁鹊的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后，蔡桓公后悔了吗？从哪个自然段看出来的？你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？

6、可是扁鹊为什么又跑走了呢？

7、当蔡桓公要去请扁鹊的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓，浑身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？会对周围的人说些什么？把你想到的写下来。

四、理解寓意，拓展

1、你觉得蔡桓公是个怎样的人？

2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训？

五、布置作业

扁鹊治病反思

《扁鹊治病》一文主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。上学的时候学习古文，总觉得蔡桓公是死于自己的固执己见，可是在准备这次讲课，仔细的阅读课文时，发现蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。如果从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚，不是成功解决了文本两个主角的取舍问题吗？于是我设计了这样的教学环节

1、自读课文，思考课文讲了一件什么事？

2、蔡桓公认为扁鹊是个名医吗？他是怎么评价医生的？

3、你认为名医要具备哪些条件？

4、你从什么地方可以看出扁鹊的医术高明？又从什么地方看出扁鹊医德高尚？

5、你明白了什么道理？

讲课时，明显感觉学生对扁鹊和蔡桓公的人物形象的理解更加丰满形象，教学效果也好了许多。通过这次经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引、牵制过多，如果老师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，就只能是在老师的预设中盲从。只有牢牢抓住文本隐含的矛盾冲突，从“名医”一词入手，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

课后，询问办公室老师对这次讲课的意见，他们都说有进步了，就是对学生的引导有点牵强，所以讲到后头时时间紧了。本来想让学生在课堂上就说一说自己的感受，可是已经下课了，只能把它作为作业布置下去。

《扁鹊治病》教学设计篇7

一、导入

1、出示：起死人，肉白骨

今天先给大家带来一个多字成语，你们来猜读一下，它讲的是什么意思呢？

2、它指把死人给救活，让白骨上生出肉来。这里面有称赞医生医术高明的意思。老师今天就向大家介绍能这样的医生.他叫----扁鹊(板书)

3、出示扁鹊头像。

这就是扁鹊，真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学内科，创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。

有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况,认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的“尸厥”症，只是昏死而已,便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会,再喂了点药,太子竟然坐了起来，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能“起死回生”.

4、扁鹊真是太神了!如果你们有些不舒服会不会让他治治？如果扁鹊说你有病你信他吗？

5、可是，有人就不信扁鹊，小病不治成大病，结果一命呜呼。今天我们就来学习29课《寓言两则》里的《扁鹊治病》。读题。

二、初读

1、请打开课文，自由大声地朗读课文，老师要求大家读准字音，读通课文，困难的句子多读几遍。有困难的地方举手示意。

2、老师搜集了一些认为有些难度的字词句来检查一下：

蔡桓公理睬肠胃敷烫服几剂汤药骨髓

3、谁能说清肠胃和骨髓在人体的大概位置吗？那敷烫是什么意思呢?

4、掌握了这些词句，对于读通课文应该没什么难度，我叫几个同学读读看。

三、细析

1、你知道扁鹊诊断蔡桓公有病用的是什么方法吗？他望了几次呢？

2、作为医生,都有给病人记录病情的习惯.如果扁鹊把给蔡桓公的四次看病经过都记录下来,那该怎么写呢?我们今天就来根据课文的描述来写写看.老师这里有一张“扁鹊专用诊笺”,大家看看,要你写会有什么困难.

扁鹊专用诊笺

日期：

患者：

病状：

治疗建议：

患者表现：

整理人:

3、学生小组学习填写并交流

4、选择典型诊笺反馈(抄\归纳\摘录的)

说说你是根据什么内容来填写的.齐读比较体味语言的不同表达.

5、蔡桓公如此固执,扁鹊却几次三番地去劝他治病,从中又可以看出扁鹊的什么呢?

四、明理

1、不听老人言，吃亏在眼前。蔡桓公就因为不信，以致于病入盲肓，无药可救而病死了。你想

临死前，蔡桓公会自言自语地说些什么？

2、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么呢？

4、春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？(投影)

讳疾忌医

不见棺材不落泪

千里之堤，溃于蚁穴

有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少

小洞不补，大洞吃苦

船到江心补漏迟

不听老人言，吃亏在眼前

亡羊补牢，犹未晚矣

未雨绸缪

防患于未然

宁可信其有，不可信其无

5、会劝说别人了,我想你们也已经从这故事中明白了一些道理.这些道理可用一个成语来概括,那就是防微杜渐.(板书并齐读成语)

五、引思

现在，老师这儿还有这么一件事，请你们思考一下。有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防微杜渐的重要性。有一天在赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医生。那医生说它有病，需要马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花了一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷于是后悔得不得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？

《扁鹊治病》教学设计篇8

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制ppt课件。

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊

2、交流扁鹊相关资料：

中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象？

3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》

二、通读课文，总体感知

1、纠正字音，自由读课文，读准确，读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？

三、品读句子，感悟人物

认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。

2、指名说，课件出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。

4、我们来看一下扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的？

你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

7、指名说

8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读

9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且。

难怪书中说他是一位

了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

3、学习三次表现

①指名读第一次。

想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读

看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？

嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

③这一次蔡桓公又有什么表现呢？指名读

难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。

三、桓公之死，追溯原因

1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。

2、指名补充病历。相机指导书写。

烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是

肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就了。

3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？

4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？

5、小组讨论，指名说

6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

四、穿越时空，体会寓意

1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

2、指名说，相机总结防微杜渐。

是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。假如对细微的小病能积极防治的话，就能杜绝它渐渐发展，不致于酿成大错，这就是

也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。

五、结合生活，迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。

六、布置作业

1、推荐阅读《韩非子》

。

2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明不听劝告

医德高尚固执己见

防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计篇9

说明：这是一同事在上学期参加南海区青年教师优质课比赛片赛一等奖的教学设计，经得同事的同意引用以作日后参考：

《扁鹊治病》教学设计

执教：南海实验小学梁结明

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

2、交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

还想了解扁鹊的其他故事吗？

3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》

二、通读课文，总体感知

1、自由读课文，读准确，读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？

三、品读句子，感悟人物

认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。

2、指名说，课件出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。

4、我们来看一下扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的？

你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是　

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

7、指名说

8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读

9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且。

难怪书中说他是一位

了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、指名几个

3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

4、学习三次表现

①指名读第一次。

想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读

看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？

嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

③这一次蔡桓公又有什么表现呢？指名读

难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。

三、桓公之死，追溯原因

1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。

2、指名补充病历。相机指导书写。

烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是

肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。

但是一旦深入骨髓，就了。

3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？

4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？

5、小组讨论，指名说

6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

四、穿越时空，体会寓意

1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

2、指名说，相机总结防微杜渐。

是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。假如对细微的小病能积极防治的话，就能杜绝它渐渐发展，以致酿成大错，这就是

也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。

五、结合生活，迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。有兴趣的同学还可以把今天学的这个故事排成课本剧。

六、布置作业

1、推荐阅读《韩非子》

。

2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明不听劝告

医德高尚固执己见

防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计篇10

教学要求

1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

课时安排　两课时

第一课时

教学目的

1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教具准备

1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

教学过程

一、初读课文，检查预习

1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

2.提出自己还不理解的词语，交流理解。

3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发兴趣，深入研读

1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不高兴。

④觉得奇怪，派人去问原因。

⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

⑥病死。

三、课堂小结

四、布置作业

1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

教后感

第二课时

教学目的

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教学过程

一、检查复习

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自己的话讲述故事的内容。

二、小组合作，表演评价

1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸

1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

2.你从故事中还得到了什么启示？

四、布置作业

1.看拼音，写汉字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()请()见

2.根据课文内容填空。

一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断　　　　　蔡桓公的反应

扁　　病在皮肤　　　　　　豪不在意

鹊　　病在皮肉之间　　　　假装没听见　　讳疾忌医

治　　病在肠胃里　　　　　满脸不高兴　　十分有害

病　　病在骨髓　　　　　　觉得奇怪

结局在意料之中　　　浑身疼痛而死

《扁鹊治病》教学设计篇11

一、导入新课

1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑

2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”

3、学生自由提问

4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？

5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病

6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

7、指名说

8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

二、初读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。

4、指名反馈。

三、细读文章

根据学生反馈进行教学

三劝——扁鹊三劝蔡桓公

·扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？

·指名读

·扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

·谁来说一说。

·蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

5.请同学们体会着读一读这几句话。

6.指名读一读，评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

出示句子：

我的身体很好，什么病也没有。

·学生读一读这个句子

·想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

·从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

·自己体会着读一读句子

·指名朗读

·让我们一起读一读这个句子。

3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗读“三劝”

5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

·学生思考

·引导回答：

蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

跑

1、谁跑了？扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

自由朗读

3、你读出了什么？

四、交流启示

1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？

2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1.对蔡桓公说：

2.对扁鹊说：

3.对自己说：

4.对所有的同学说：

5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

五、总结：

1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。

《扁鹊治病》教学设计篇12

一、教材分析

二、教学目标

正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

四、教学流程及设计意图

导入新课。

1、古时候，有一个诸侯国叫虢国，虢太子病得很厉害，人们都以为他死了。有一天，一个人前去为虢太子医治。他在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

这人就是今天我们要认识的一位神医——扁鹊。

2、简介扁鹊。

3、就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟。

1.请同学打开书,轻声读课文。

2.边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

(三)交流讨论。

1、指名读全文。

2、指名简介文章的主要内容。

深入再读.

1、找出文中描写扁鹊言行的语句。

2、找出文中描写蔡桓公言行的语句。

品读赏析，升华解疑

1、蔡桓公的病情经历了哪几个阶段？

能够治好――可以治好――还能治好――只能等死

2、导致蔡桓公之死的根本原因是什么呢？

把这几个词放在生活中，你想到了什么？

拓展想象

教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

1.对蔡桓公说：

2.对扁鹊说：

3.对自己说：

生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

4.对所有的同学说：

善意的批评，会让我们不断的进步！

“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

总结深化

这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！实际上，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，希望同学们课后也搜集一些寓言故事，讲给大家听。