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《唯一的听众》

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

设计的初衷为了努力体现以下四方面。

一、学法自动化：

因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

二、朗读多样化：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、理解多元化：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。

四、问题焦点化：

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。

总之，以上四个方面的考虑，还需经过课堂实践的洗礼，作为设计者、执教者，我很渴望在反思时，能有更多的收获与启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。

教学目标：1、通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。2、有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。3、通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。教学重点：1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。教学准备：演示文稿和音乐教学过程：一、教师导语，揭示课题：同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]二、指名读第一段和最后一段：1.提出问题：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？2.征求意见：对这个问题还有没有其他看法？引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？3.教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。三、学习重点段落——第二段1.导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]2.老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]◆阅读思考：老人怎样帮助我的？自学提示：默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3.老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。4.小组讨论、交流。5.全班学习、读书、交流：学习体会的重点：a、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。b、“我”心理变化的过程。沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。教师点拨重点：a、“用心去感受”“我的心已经感受到了”“竟说：带来快乐和幸福”b、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。分角色朗读第4—6自然段：指名读第7自然段：这就是老人帮助我的最终目的呀！老人的这个目的达到了吗？你从哪里看出来的？[指名读]师：我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？读读第8自然段，你还领悟到什么？理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？平静的望，像……[课件：文字：静静地望]老人对我的帮助是怎样一种帮助？面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？有感情地读第8段[点击画面，配乐][指名读]四、点明中心，升华情感。1.为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。3.配乐朗读课文，激发情感：同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的“我”一起拉奏这心灵之声。五、小结感悟：师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。……六、作业：一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。板书设计：11、唯一的听众敬仰我老人真诚无私

一,导入:

1,播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!请打开书,读文章的第一自然段和最后一自然段.

2,读完后问:我拉的小夜曲像在锯床腿,数次"折磨"父亲和妹妹后,他们说我在音乐方面是个白痴,可是我这个"白痴"后来却成长为一个能在成百上千的观众面前演奏的人,这是为什么(生答:因为有了老人的鼓励和帮助.)

3,读文章最后一句,揭题:唯一的观众

4,给"唯一"换个词.(独一无二)

5,这个唯一的观众是谁(一个自称耳聋的老妇人),扣住"自称"提问.

过渡;这个自称耳聋的老妇人,到底教给"我"一些什么绝招,让我对拉琴由"沮丧"变成"无法割舍"的爱好呢

二|,研读:

先来看看父亲和妹妹对我的评价

再读第一自然段,想象父亲和妹妹怎样评价我(学生想——学生说——全班说)

这样的评价让我感到怎样(扣住"沮丧"和"不敢",反复读这一句.)

再来看看"耳聋"老人是怎么说,怎么做的

自读课文2——8自然段,将老人的语言画出来.

逐句品读,老人的语言和"我"的心理变化

老人我

说自己耳聋放心

做我的听众兴奋

真不错一种从未有过的感觉

能给她带来快乐和幸福(尽心尽力的演奏)常忘记她是聋子

分析第3句后过渡:这"从未有过的感觉"就是被人肯定的快乐.而这恰恰来自于老人的陪伴,来自于老人的关注和夸奖.老人并不指点"我"如何拉琴,她就用自己的语言帮助"我"重新找回自信,激励"我"刻苦练习.在她的激励下,"我"终于敢在家里练琴了,而且练得十分认真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的进步的时候,老人又怎么说

再读课文2——8自然段,找出描写老人神态的一个关键词.(平静)

描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次请找出来.

围绕三个"平静地望着",体会"平静"中的含义.(接纳——鼓励——更高的期待)

小结:"老人"到底教给"我"什么不是技艺,而是(根据回答板书):自信,宽容,鼓励,期待,耐心……这就是老人与众不同的教育方法.

三,体会"我"的感情:

再读最后一段.当"我"从妹妹那里得知老人的"聋"是装出来的之后,"我"感到怎样(敬佩,感激)因此,每当我自信地面对成百上千的观众演奏的时候,"我"总是……(引读最后一句子)

四,回扣开头:一个音乐学院的教授在面对一个小提琴爱好者能做到"装耳聋"做听众,这么有耐心的鼓励我,而文章开头的父亲和妹妹的评价如何从中你体会到一个人的成长成材,需要什么不需要什么

四,拓展:

课文最后的省略号作者还有什么话要写呢请发挥想象,写出来.

1,针对"我"和"老人"的特点,请分别送给他们一句名言.

2,听了妹妹的话,"我"想到些什么

3,听了"我"的讲述,父亲和妹妹想到些什么

4,看了这篇文章,你想到什么想说什么

一,教材分析

1.课文简说.

本文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护,鼓励年轻人成才的美德,表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

本文有两条线索,一条是"我"的心理,行动的变化,一条是老妇人的语言变化.全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明.先写父亲和妹妹说"我"在音乐方面是个白痴,使"我"十分沮丧,不敢在家中练琴.接着写"我"到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的听众.每次"我"停下练琴,她总是夸奖"真不错".在她的鼓励下,"我"找回了自信,又回到家中练琴.最后写"我"从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼.后来拉小提琴成了"我"无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人.

本文语言质朴,清新,很有美感.如,对林中景色的描写"林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令."优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的"我",也深深地打动着每一位读者.由此也启迪我们要具有关爱品质,学会祝福,宽慰,宽容,忍耐,让自己的心灵多些善意.

本文在写作上也很有特点,开头设置了悬念,结尾出人意料;外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用.

2.词句解析.

(1)对句子的理解.

联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解.

要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语,句子的含义.

①我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了.

②我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人的美好心灵.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指"我"已经知道了真相----老人不是聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,曾经的乐团首席小提琴手,但是"我"没有告诉老人.

(2)对词语的理解.

沮丧:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在"锯桌腿",使我对在家中拉琴失去信心,有点灰心失望.

诅咒:原指祈求鬼神加祸于所恨的人,现指咒骂.文中指"我"把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静,"我"对自己的愤恨,自己骂自己.

懊恼:心里别扭,烦恼苦恼.文中指"我"虽然听不到父亲妹妹的评论,但对自己又把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静而感到心里别扭,烦恼苦恼.

幽静:是指一个地方十分安静,宁静.文中指林子非常安静,宁静.

二,学情分析

五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力.学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,根据一定的提示,运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容.教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟.课文中出现的"沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词需结合具体语言环境引导学生理解体会,两次出现的"秘密"指的是同一内容吗需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思.

文章有两条线索:一是老妇人的语言,二是我的心理和行为的变化,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力.学生对如何通过朗读理解体会老人说得话,如何从我的行为,心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度.需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读,抓住重点词语质疑理解,适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵.

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情,联系学生自身实际,创造型的复述课文等环节引领学生走进文本,走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处.

三,教学目标

1.自学生字新词.能在语言环境中理解文中的"沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词语的意思,积累课文中的新词佳句.

2.默读课文,能通过人物(教授,作者)的言行神态,行为变化等想象人物的心理活动.

3.有感情地朗读课文.感悟老教授对"我"真诚的无私的鼓励和帮助,懂得对人要多些宽容,多些关爱;同时通过对"我"拉小提琴经历的了解,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力.并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.

4.运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题,并能运用联系上下文等方法解决问

四,教学重点和难点

1,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.

2,尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.

五,教学准备

老师:乐曲:《月光奏鸣曲》,词语若干,相应的课件.

学生:

1.认真朗读课文,抄写下列词语.

白痴沮丧绝妙懊恼神圣蹑手蹑脚潜滋暗长

2.形近词组词.

锯()蹑()眶()受()

踞()镊()框()授()

3.结合课文,理解词语.

沮丧----懊恼----诅咒----

和谐----洋溢----难以置信----

全力以赴----声望----安详----

慈祥----

4.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容:

5.读课文找出人物的变化.

"我"演奏变化

家人情感变化

老教授鼓励言语的变化

像是据桌腿

的声音

简直是个白痴

"是我打搅了你了吗小伙子.不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿"

六,教学时间两课时

七,教学设计

第一课时

一,导入.

(一)播放《月光奏鸣曲》.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真,多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)

可是,曲子好听琴难拉.要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众.板书:唯一的(理解词语)

(二)齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么("唯一的听众"是指谁"唯一的听众"她做了什么事情)

二,初读课文.

(一)那么,你有什么好办法解决这两个问题呢(好好地读读课文).

(二)下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案.(学生自由朗读课文)

(三)现在这两个问题,你能解决了吗

1."唯一的听众"是指谁(老妇人)这是一个怎样的老妇人呢请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子.交流:()的老妇人

2."唯一的听众"她做了什么事情

(请同学在初步朗读的基础上,用自己的话说说.)

三,再读课文,整体感知.

(一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流.

1.唯一的听众:音乐学院最有声望的教授;乐团首席小提琴手.

引读体会老教授的身份之高."声望"就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物.这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!

2."我":"音乐白痴"面对成百上千的观众演奏

读读课文的第一小节,理解"音乐白痴":父亲和妹妹一开始认为"我"是一个——(音乐白痴),因为他们觉得——(我拉出的小夜曲,在他们听来,就像是锯桌腿的声音.)

(二)默读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化.

(三)快速浏览全文,结合课文内容概括"我"发生变化的原因.运用抓故事起因,经过,结果的方式试着概括课文主要内容.

(四)理解"指点"并质疑.

1.结合妹妹前后评价的两句话.

2.理解"指点"(在技艺上进行指导,点拨.)

3.对照妹妹的话质疑.

(五)小结.

老教授究竟有没有指点"我"这是妹妹想要知道的,也是我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人(语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.

四,作业.

基础题:

1.熟读课文,抄写词语.(易混易错字)

2.多音字注音组词:藏()()调()()曲()()

3.结合课文,理解词语:

沮丧----懊恼----诅咒----和谐----洋溢----难以置信----全力以赴----声望----慈祥----

4.抄写文中描写老人语言的句子.

5.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容:.

第二课时

一,复习引入.

同学们,通过上节课的学习,你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗他们的故事深深地打动了我,总觉得有好多好多的话想说,你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露,去接受心灵的洗礼.

二,直奔重点,挖掘主题.

一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的,弹琴如锯桌腿的,到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏,这有多么大的变化呀!老教授究竟有没有指点"我"这是妹妹想要知道的,也是这节课我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人(语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.

三,深入学习老教授的话,体会对"我"的鼓励和指点.

(一)初读老教授的话,理清线索.

1.默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来.

2.交流,出示:

"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."

"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场的话,请继续吧."

"也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗就在每天早晨."

"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(这句学生可能找不出,可让学生再仔细读读课文第九节)

3.自读,读通句子.

4.引读,理清线索.

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了.此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉.渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)

(二)细读老教授的前3句话,体会"诗一般的语言".

过渡:初次见面时,"我"被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生.

1.你觉得怎样的语言称得上是"诗一般的语言".(节奏明快,语句优美)

2.自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗

3.指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的内容.

师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢老人是怎么会想到说这些话的呢我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么

◆交流,出示:

我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子.

琴声就像在锯桌腿.

我不由得诅咒自己:"我真是一个白痴!"

我的脸顿时红起来.

4.结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动.

◆想像说话

师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想

出示:老教授看到……听到……,心想……

◆随机理解"诅咒",体会"我"的自卑.

☆"诅咒"就是咒骂的意思."我"为什么要"咒骂"自己(懊恼,沮丧到了极点.)

☆指导读句,读出懊恼的语气.

◆小结:

刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对"我"说这些话的用意.

5.体会"每天早晨",感受老人告诉"我"拉琴贵在坚持.

老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么

6.再读,体会"我"的内心感受.

◆自读,现在你就是"我",听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受(同桌配合读读,议议.)

◆师生配合读,体会"我"的内心感受.

7.体会"诗一般的语言"

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗

8.小结:同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢(由外貌上升到品质)

9.指导朗读.

◆自由读句:这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气,语调.

◆指名读

(三)质疑,理解第一个"秘密".(学习第8节)

指导学生抓住两处"秘密"提出问题.(预设:秘密是什么意思,这两个秘密一样吗)默读课文的第八节,我心里珍藏的这一个秘密是什么你知道了吗

(四)细读老人的后两句话,体会对我的鼓励.

1.第一句

◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——

2.第二句

◆引读:我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——

◆指导读句:老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢(自己练,指名读)(再读一次,要让听的人深受鼓舞.)

四,学习第9节,感受"我"的巨大变化,进一步理解"指点",体会老人的美好心灵.

(一)老教授的话有没有令我发生变化呢自由读第9节,结合重点句子说说.

◆交流,出示:

我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲.……而现在,我已经不在乎了.(充满自信)

我不再坐在木椅上,而是站着练习.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣.(认真练习)

有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(大长琴艺)

(二)联系老教授的话进一步体会"指点"的方式.

1.看来"我"身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点"我"

2.联系老教授的话说说她是用什么方式指点"我"的交流,板书:耳聋赞美

3.深入体会老人的"美好心灵".

◆体会老教授装聋的良苦用心.

☆借助提示练习说话:这样的指点方式,给了"我"什么又令老教授失去了什么呢借助提示说一说.出示:老教授(怎么做),使"我",她却失去了(必须忍受).

☆小结:老教授是为"我"而"聋"啊!(在"聋"上加上双引号.)

◆师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵.

☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话),这真是一个()的老人.

(三)理解第二个"秘密".

(四)联系下文体会珍藏的方式.

◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里(不道破.每天拉最好听的曲子给老人听.)

(五)引读第12,13节:于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么心情——而此时我的内心也充满了对她的——)后来——

五,回归整体,总结升华.

(一)引读老人的5句话.

我总会想起她对我用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的,美好的回忆.

(二)总结:

1.今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀,美好的心灵呵护了"我"对音乐的热情."我"从老妇人这里找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.在这个故事中我们听到了美妙的音乐,看到了美丽的心灵,我想内心更会升腾起美好的情感.生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐,感受生活的美好.让我们一起记住这位每天清晨里"我"——(再读课题)

(三)假如这篇课文的内容换成老教授来写,会怎么样呢我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢

老师给你这样一个开头:一天早晨,我正坐在树林里的一张木椅上休息……

六,作业.

必做题:

1.抄写印象深刻的句子.

2.根据课文内容填空:

这位唯一的听众,在"我"音乐成才之路上,给了我无私的和,让我有了,有了,这是一位的老教授.

3.把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事,回家后讲给父母听.

发展题:

1.用已经掌握的品析语句的方法理解语句:(任选2句)

①用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴.

②我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.

③"聋子"妹妹惊叫起来,"聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!"

2,想象老教授的心理活动

①当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:

②当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:

③当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说:

3.生活故事.

在你的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你,关爱你,宽慰你的"听众",使你摆脱了困难,困境,困惑,请你以"经历"为题,把它记述下来,讲给大家听.

板书:

唯一的听众"我"

(音乐白痴)----(演奏家)

音乐学院最有声望是教授热爱音乐

乐团首席小提琴手面对成百上千观众演奏

美好的心灵(装耳"聋"赞美)

教学目的:

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、运用写人文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写。

教学难点:最后一句话的含义。

教学过程:

一、导入：

播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？

板书课题：唯一的听众

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：

引导学生回忆写人文章的学习方法：

1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

2、学生默读，画批人物的言、行、神。

重点交流.

1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？

②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

问：我的反应如何？

我常忘记她是聋子。

过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

3、解决学生的问题：

①为什么不拆穿这个谎言？

联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

配乐朗读最后一段。

板书：真诚无私　敬佩感激

三、拓展：

这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

填空：

(真诚有爱心的老教授　　勤学苦练有信心的小提琴手)

我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。

四、升华：

说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

王老师也希望六班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

板书设计:

唯一的观众

真诚无私

老教授　　　　　　我

敬佩感激

一、揭题引入：

我们今天要学习的课文是昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

二、初识大意：

1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

三、细究课文

1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用~~划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

3、哪句话感动了你？

a、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着——

所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

——她一直很平静地望着我。

——她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量，还给了我——

此刻的沉默，胜过千言万语。

b、“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读

4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

四、再读课文

读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

五、拓展

1、你能给文章添上一个结尾吗？

2、交流

3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

4、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

作为自读课文，《唯一的听众》我不打算用多少课时，所以我把问题先提出来，让你们去思考，做到真正的自读。

一、请同学们阅读《唯一的听众》后记下下面几个问题，加以思考分析。

第二段

1.我为什么要“蹑手蹑脚”地“出家门”？

2.在树林里拉响第一支曲后的心理描写有何作用？

3.看到老人后，为什么“我的脸顿时烧起来”？

4.听老人的话后，我怎么会又“羞愧”又“兴奋”？是不是矛盾？

第三段

1.第三段中为什么要写到家人的表现？

2.文章说“一种力量在我身上潜滋暗长”。什么力量？

第四段

1.老人真实身份是什么？

2.为什么在第四段，全文快结束时才点明老人身份？

二、老人为什么对我撒谎？如果文章改题为《美丽的谎言》，那么文章从哪个角度写？详写上和本文有何不同？

三、书上的插图明显有几处与课文不一致。你能找出来吗？

教学目的:

1.使学生了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

2.培养学生的感悟能力,加深学生对课文内容的理解.

3.有感情的朗读课文,体会老教授对作者的良苦用心.

教学重点:理解课文内容，体会老教授的良苦用心。

教学难点:抓住人物的言、行、神来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助.

教学过程:

一、通过对比,进入学习重点.

1.这节课,老师和大家继续学习《唯一的听众》。

2.《我看见了大海》和《唯一的听众》这两篇文章在写法上和结构上的安排上有什么相同之处吗？

根据《我看见了大海》那篇文章,我们如何来学习这篇文章呢?

抓住主要人物的言、行、神来体会。

二、自渎课文,感受老教授的真诚和用心良苦.

1.默读课文,找到描写老教授的语句画下来,进行简单批注.

2.交流:第一次交谈

l一位极瘦极瘦的老妇人,坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我.(并没有因我拉的难听而使她受到了影响.平静的意思---------这给了我勇气,让我继续练下去，没有惊讶,让人感到老人端庄，有修养，很不一般)

l“是我打扰你了吗?”(告诉我,我的琴声并没有打扰她)

l满头银发,格外晶莹.(和蔼可亲,端庄有修养)

l“你一定拉的非常好―――”(给我肯定,鼓励我,让我没有负担,大胆练习,鼓励我继续练下去)指名读,你体会到什么?(不聋装聋,用心良苦)

老妇人在说这句话时,什么表情?什么语气?心理会想什么?把你体会到的读出来,边读边想当时的情景.

l“用心去感受这音乐。我能做你的听众么?就在每天早晨。”(不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神，主动要求做听众,关爱我,支持我,同时也告诉我要天天练习,给我指明了方向)

再读,你感受到了什么?((鼓励,期待,坚定，用心良苦,为我指明了方向)

老师小结：理解老人那诗一般的语言。

第二次交谈：

l“她总是很平静的望着我―――从未有过的感觉”

对比读,指明2人读.你为什么这样读?

体会了老教授的真诚，是我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

在读第二自然段，体会老人对我的良苦用心。

第三次交谈

3)在老人的鼓励下,我刻苦地练习,我拉的曲子越来越动听,老教授竟然对我说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

再读这句话,在什么情况下说的?你怎么体会?(我的进步,坚持不懈,刻苦练习的精神，以我的进步为快乐幸体会到老人的真诚无私)

3、当我从妹妹的话中得知,老妇人不仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,我被震撼了,感动了,我突然明白了.

明白了什么?

老人与我素昧平生却给我了信心,使我的技艺提高.让我感受到老人的真诚和无私，让我看到了老人那宽广的胸怀。

对我的帮助很巧妙,都是在不知不觉中督促着我.对我用心良苦让我感受到老人的伟大.

这就更促使我,每天早晨(引读)你感受到了什么?

l安详,微笑,悄悄打拍子.(表扬我,鼓励我,投入的欣赏，说明我进步了,使我信心十足)

l也许………..(真的让老人高兴,联系上文)

l平静地望着我，像深深地潭水(有进步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)

再读,边读边想象当时的情景,、理解唯一的听众的真正身份。

1.这唯一的听众的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。

2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”

(1)这个句子的关键词是什么？

(2)“首席”是什么意思？说明了什么？

(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？

(二)默读课文，找出相关句子。

1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？

相机板书：鼓励、关爱、欣赏

是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老人的影响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？

三、研读课文，感受鼓励与尊重

1、默读课文2-8自然段，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

句子一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

老人是在什么情况下说的？

比较句子：

a、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。

假如你就是那位教授你会用怎样的语气说呢？请你来读一读。

句子二

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？

老人诗一般的语言对“我”使我产生了哪些变化？

对应读：出示幻灯片

1、老妇人这样说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。

2、小伙子这样做：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。

从中你们感受到了什么？

我被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，我心里暗暗有了几分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天坚持练琴。每当我停下来时，老人都会说：

句子三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

从老人的语言中你读懂了什么？

这句话让我心中洋溢着一种从未有过的感觉，你知道这感觉是什么吗？

老人的话有这么大的精神力量。那么请你也读读这句话吧。

老人的鼓励让我充满了信心。

句子四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

老人在什么情况下说这句话的，你体会到了什么？

过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我的另外一种形式就是平静的眼神，也就是神态描写。快速浏览课文，请用~~~画出来这样的句子，体会句子含义？。

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

过渡：老人有声的语言让我信心倍增，专心练琴；老人无声的语言向我提出了更高的要求。我在成百上千的观众面前演出时,总是忘不了那——唯一的观众。

四、巩固延伸

.同学们，你喜欢这样的老人吗？

正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：

此时此刻，我想对老教授说：“你真是高明的教育家。”

也想对小提琴手说：“你真幸运，遇到了伯乐。”更想对自己说：“我要努力，做事相信自己，努力做到最好。”

(三)希望大家在生活中做一个这样的听众，不吝啬自己的鼓励和关爱,让别人从你这里得到自信,快乐地成长！同学们。赠人玫瑰，手有余香。做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人，让世界充满爱，是我们共同的追求。

四.布置作业

(一)作业超市。

1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

五、板书设计：11唯一的听众

鼓励关爱欣赏

成功

作业一：根据教学设计要点分析如下：

《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，教师在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，教师努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，教师尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，

一、在教学过程中，教师考虑到学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并使学生由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力，也极大的提高了学生的学习兴趣。

二、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，如学生提出：文中的年轻人练琴中为何有如此巨大的变化？然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读--画—想—问”，再次要求学生在深入思考的基础上提出不懂的问题和同学讨论。他们愉快地在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

三、教学中教师着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时教师应该范读。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。

四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，教师一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，教师安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

在讲这篇课文时应主要抓住“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生通过老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。

作业二：分析围绕教学环节中的“巩固延伸”这一核心概念，找出的具有的上、下位关系的知识。

学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。

操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

“巩固延伸“这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。

一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。

一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。

巩固延伸环节注意事项：

1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地行巩固延伸。

2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。

3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。

作业三：针对一项教学内容，做学生分析。

本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里读懂了什么？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了让“我”继续练琴，一再用平静的眼神鼓励“我”的良苦用心。由此可见，只要教师根据课文内容为学生设置好一定的情景，就可以让学生通过文中对老妇人的语言、神态及对“我”的行为的描写再结合图画来感受。图文结合，观察、思索，最终体会到来自老妇人的语言及眼神的鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量，从而完成学习目标。

教学目标：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，也可借助字典或词典里借词义。在理解课文内容的基础上，能正确搭配词语，并有感情朗读课文，通过多次朗读课文，了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。

教学重点：能够抓住人物的特点，了解课文内容。

教学难点：学生了解分析课文的方法，体会作者对老教授的感激与敬佩的感情。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，能正确书写，可借助字典或词典里借词义。在了解课文内容的基础上，能正确搭配词语，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。教学重点：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，能正确书写，借助字典或词典里借词义，了解课文内容。

教学过程：

一、揭示课题：《唯一的听众》齐读课题

看到课题你有什么想说的？

二、自由读课文

1、提出要求

自由读课文，读的正确流利。

找出不认识的生字自学，再找出文中的多音字、形近字写在9课堂本上，小组交流。

理清文章脉络，试给课文分段。

2、检查词语的音和义

沮丧洋溢夺眶而出

三、检查朗读

小组评读、指名读课文

四、了解课文内容

读了这篇课文，你有什么感想？用自己的话概括一下课文的主要内容。

汇报：教师适时给予指导

五、练习

填适当的词语

真正的可怜的

和谐的美妙的

六、作业：正确流利的朗读课文。

课后反思：能正确书写本课词语，借助字典、结合上下文理解等不同的方法理解词义。在正确流利的朗读课文后，基本能理清文章脉。能比较积极的积累文中的词语。

一、努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

第二课时

教学目标：理解课文内容的同时，学生要学会分析课文的方法：写人的文章抓住人物的言行及神态。并有感情朗读课文，通过多次朗读课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。

教学重点：理解老教授的无私帮助的精神，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。

教学难点：学生要学会分析课文的方法：写人的文章抓住人物的言行及神态。

教学过程：

一、导入新课：

回忆课文的主要内容是什么？

作者在学拉小提琴时，一位知名的老教授如何帮助小作者的，让我们继续研究学习。

二、理解课文

1、默读课文思考：划出老教授讲的几段话，想想她是在什么情况下讲的，为什么这样讲？

2、交流：使学生体会到老教授对我真诚无私的帮助。

3、指导学生朗读句子。

4、朗读最后一个自然段思考：“我”为什么面对成千上万的观众演奏小提琴时，总是不由得想起那位耳聋的老人？

三、了解文章的写作方法

1、作者是如何把老教授的性格展现给我们大家的?

2、拟用自己喜欢的方式展示人物的特点。

四、总结全文：学完了课文，你想说些什么？

五、板书：

唯一的听众

灰心——自信心——决心练好

树立信心鼓励我指导我

课后反思:一、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

二、着力使学生在质疑中明确主旨：

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

教学目标

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。

教学过程：

一、揭题设疑

1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入

小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹？

今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。

2、齐读课题

学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？

这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

◆这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。

◆简单概括地说说她为我做了什么事？

◆是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？

三、研读课文，感受鼓励与尊重

1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

句子一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

◆老人是在什么情况下说的？

◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？

◆老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？

◆她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

◆此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？

句子二

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

◆你能读明白老人的用意吗？

◆在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？

老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

句子三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

◆老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？

◆在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴

句子四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

◆从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？

作者对此有疑问吗？

出示：

我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”

那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”

2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？

作者在文章中这样写到：

我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是一个聋子。”

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！”

……

此时，你想的是什么？

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？

◆我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

◆此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

四、总结升华

好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

正是由于她——5、课文中是怎么描写他是音乐白痴的呢？又是怎么描写他成长为专业小提琴手的情景呢？三、细读课文，品味语言过渡：年轻人，一路走来，想必一定经历了艰难的心理历程。请画出文中描写年轻人心理变化的句子，认真读一读，想想你从中体会到了什么？同学们边读边画。画画读读。四、作业1、抄写印象深刻的句子。2、课文中生词抄写一遍墨写一遍。第二课时一、复习巩固1、听写：沮丧羞愧兴奋仪式悠悠抱歉割舍2、同桌批改3、课文讲了一件什么事？一、品味语言，体会心理1、过渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？是老人教他琴艺，传他秘诀吗？我们到文中去看一看。2、◆阅读思考：老人怎样帮助我的？自学提示：默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3.小组讨论、交流。4.全班学习、读书、交流：教师点拨老人语言：a、“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会。”指出抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读方法。联系上下文也是体会句子含义的一种方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”c、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众嘛，每天早晨？”引导：老人是这样说的，也是这样做的。大家想象一下，这每天早晨可能是阳光明媚的早晨，也可能是……老人的帮助多么悄无声息啊，真是随风潜入夜，润物细无声。d、“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”引导：老人的心感受到了什么？年轻人那种从未有过的感觉是什么？点拨老人神态出示：a、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。b、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。c、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指轻轻打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。你能抓住这些神态描写来体会老人的内心世界吗？同桌互相说说。每一句都以“老人可能在想.......”这样的句式去谈。5、小结：是啊，老人没有传授我精湛的琴艺，没有传授我特别的秘诀，她给了我最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让我拣拾起了久违的信心。她的帮助时特别的，是独一无二的。三、真相大白，练笔升华。过渡：在老人的无私帮助下，我的小提琴拉得让专修音乐的妹妹都惊叹的地步。可是，意想不到的谜底被妹妹揭开了。1、齐读妹妹的话，2、小练笔：一切都明白了，一切都明白了，多少天来，我和老人相依相伴，假如，你是年轻人，你一定有太多太多的话想对老人说，让我们拿起笔，倾诉你的真情吧！3、学生展示四、点明中心，升华情感。1.为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。五、小结感悟：师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。……板书设计：11唯一的听众老人音乐白痴————专业小提琴手用心良苦润物细无声

一、看拼音写词语。

shénshèngzhuāngzhòngjièyìzhuīwèn

huāngtángshēngwànggēshědàchīyījīng

二、选词填空。

埋藏珍藏

1.我一直着这个秘密，直到有一天，我的《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

2.春天到了，在地里的种子一个个都探出头来。

亲近亲昵亲切

3.我时常想起老师那地教导。

4.那双鞋子可能是他最的东西了。

5.她地依偎在奶奶的怀里。

三、读下列句子，完成练习。

1.林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这里把________比作_________，以说明____________________________。

2.她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

这里用__________比喻_____________，以说明______________________。

四、按要求缩写句子。

1.这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。

_________________________________________________

2.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上。

___________________________________________

3.楼区后面的小山上有一片树林。

_____________________________________

五、结合句意理解破折号的意思。

破折号的作用主要有三种：表示解释或说明；表示意思的递进或转折；表示声音的延长。

1.这就是住在12号楼，非常瘦，满头白发的老太太，不过——她是个聋子。

2.我走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！

3.看到落叶被风吹得漫天飞舞，孩子们就大喊：蝴蝶飞起来喽——！

4.黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。

答案依次如下：

一、神圣庄重介意追问荒唐声望割舍大吃一惊

二、1.珍藏2.埋藏3.亲切4.亲近5.亲昵

三、1.足音悠悠的小令“我”对拉好琴重新找回了自信

2.潭水慈祥的眼神老人对“我”的关切、鼓励

四、1.这是结论。2.老妇人坐。3.小山上有树林。

五、1.2.3.4.

【说教材】

《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。

结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【说教学流程】

一、播放音乐，情境导入。

1.

师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？

3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？

4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！

【设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。】

二、初读课文，质疑问难。

1.学生自由读课文，提出初读要求：

借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。

想想课文讲了一件什么事。

2.检查初读效果。

【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。】

3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。

4.学生质疑：

【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】

三、快速读文，整体感知。

1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！

2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。

3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。

【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。】

四、品味语言，感受“我”的变化。

1.观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？

【设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。】

2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

一共出现了几次呢？

3.反复朗读，品味语言。

4.指导学习老妇人第一次“平静地望着我”的部分。

默读2—5自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么情况下“平静地望着我”呢？

生交流感受。

师：最后“我”还是决定留下来，而且每天清晨都来练琴，那么是什么给了“我”动力呢？

画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）

听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？

点名朗读，读出老妇人的良苦用心。

再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。

◆生自由读——点名朗读——小组赛读(配乐朗读)——全班齐读。

◆生畅谈自己的感受。

【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“平静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“平静”的语句，突破难点，教给学习方法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定基础。】

5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处“平静地望着我”的句段。

学生画出这两处句子，读一读。

师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“平静地望着我”的部分呢？

提示学习方法：

a.联系上下文，想想“我”是在什么情况下感受到老妇人“平静地望着我”。

b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。

c.小组交流，结合开头质疑的问题。

学生自学，合作研读。

交流各自读书体会。

指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人平静的神态的感受。

6.小结：如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。

【设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上教师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。】

五、总结全文，拓展延伸。

1.师：是啊！老妇人一直用那慈祥的眼神平静地望着我，这一幕永远定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。

2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”又有什么感受呢？

3.拓展作业

把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。

【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】

以上就是关于文章唯一的听众的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。