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初中英语作文

与母语学习一样，英语学习也应当注意口`笔头相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的写作教学。

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写。因此扩充词汇量，培养造句能力

是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、

与母语学习一样，英语学习也应当注意口`笔头相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的写作教学。

一、扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、联系延伸法。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断的丰富词汇和句型。如拼写单词feel时，开始时不但要写出其过去式felt，并写出其形近意义不相同的fall以及它的过去式fell；又如写make时，要求学生写出一些相关的短语：makeatelephonecall，makeaplan，makefriendswithsb、，makeaface，makedumplings，等等。这样一来通过大量的词汇练习不仅仅是能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。

2、替换扩充法。

。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断的丰富词汇和句型。如拼写单词feel时，开始时不但要写出其过去式felt，并写出其形近意义不相同的fall以及它的过去式fell；又如写make时，要求学生写出一些相关的短语：makeatelephonecall，makeaplan，makefriendswithsb、，makeaface，makedumplings，等等。这样一来通过大量的词汇练习不仅仅是能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。

各位领导，各位老师：

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级英语下册unit5i’mwatchingtv，下面我将从教学目标，教学重难点，教学工具，教学过程和教学反思五方面进行简要说明。

一、单元教材分析：

本单元是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级上册第十二单元，也是这册书最后一个单元。本单元主要学习一周中星期一到星期天的表达方式;掌握学科的表达;学习使用favorite来谈论和表达自己的爱好，并用because和表示品质的形容词陈述理由;学习what，why，who、when引导的特殊疑问句。巩固时间表达法。本单元的话题是：“谈论自己所喜欢的学科及喜欢的其它东西，并给出理由。”

二、单元总体目标：

1、知识目标：复习以下词汇，并要求学生能熟练运用。

subjectsciencep.e.biologybecausedescriptionwordteachermrscitytuesdaythursdaywednesdayfridaymondaybusystrictmiss

2、能力目标：

1)要求学生熟练运用以下句型来谈论和表达喜好，并陈述理由。

what’syourfavoritesubject?myfavoritesubjectismath.

what’shis/herfavoritesubject?his/herfavoritesubjectisart.

whydoyoulikemath?becauseit’sinteresting.

whydoeshe/shelikeart?becauseit’sfun/exciting.

2)提高学生综合运用语言的能力。

3、情感目标：

培养学生对英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。

4、德育目标：教育学生不要偏科，每个课程都应学好。

三、教学重难点：

重点：教学目标规定的词汇和句型，能脱口说出各种学科的英文名称，能熟练应用所学句型询问和谈论别人或自己喜好的学科并给出理由”。

难点：行为动词一般现在时第三人称单数时特殊疑问句和一般疑问句用法。

四、课时安排：

本单元分三课时完成：sectiona：一课时

sectionb：一课时

revision：一课时

五、学情分析：

七年级的学生学习这册教材相对比较简单，我班大部分学生通过两节新课的学习已初步掌握了这个单元要求掌握的重点内容，十班的两极分化现象比较严重，所以在课程的安排上要兼顾不同层次的学生，即不能只拔高，也不能太局限于书本。这节课是本单元的第三课时，是一节复习课，通过复习，应该使较差的学生能掌握教材要求掌握的词汇和句型，使基础不错的学生对初步学得的语言知识和运用语言的能力进行及时的反复刺激，形成新的语言习惯，提高综合运用语言的能力。

六、教学方法：

这节课是复习课，复习课是外语教学的重要组成部分，复习课不能是昨日的简单再现，而应该如同昨日般的熟悉，又有今日的清新。复习过程是知识和技能进行整和的过程，是全面掌握所学课程和综合运用所学知识的过程，复习课的教学内容以学过的教学内容为主，应采用巩固，强化训练，或总结，归纳，应用训练为主的教学方法，学生训练活动量要大，要由浅层次到深层次，要兼顾不同层次学生的接受程度。通过操练形式对教学中某一知识和技能中的不足加以弥补。此外，教师还应有意识地帮助学生通过对旧知的整理、归纳、和概括从而加深对知识的理解。

七、教学准备

教师准备：制作能显示本单元重点词汇和句型的课件，并设计相应的巩固练习。

学生准备：复习所学词汇，句型和语法内容。

各位评委老师，

大家好!

我今天说课的内容是9BUnit4Reading，我从教材、教法、学法指导和教学过程四个方面对本课进行说明。

一、说教材：

1、教材所处的地位及作用：

这单元是9B的最后一个单元。以Greatpeople为话题展开学习，该话题很容易引起学生的讨论兴趣。在welcometotheunit部分，学生已初步学习了一些有关伟人的知识。Reading是一个单元的核心部分，它承载着众多的教学任务。我将reading部分分作二课时进行教学，第一课时为阅读课，第二课时为语言知识学习课和练习巩固课。根据教材的安排及新课标要求学生通过体验，实践，参与，合作，交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念，我详细说说第一课时的教学。基于本课在教材中所处的地位及作用，特制定以下教学目标。

2、教学目标：

知识目标：1、Tograspsomeimportantlanguagepoints.

2、TounderstandEnglishidoms.

能力目标：1、Toguessgeneralmeaningfromkeywordsandcontext.

2、Toskimtextforoverallmeaningandscanfordetails.

情感目标：Tolearnspiritfromgreatpeople.

3、教学重点与难点：

Toidentifytrueorfalsestatementsbasedonthereadingpassage.

Toextractrelevantinformationfromthereadingpassage.

二、说教法：

本节课我主要采用以下几种教学方法：

1、根据课文特点和学生实际情况，以情景教学法进行教学。

通过形象生动的图片及相关资料，调动学生的学习兴趣,激起学生情感上的共鸣，从而引导学生从整体上理解课文、从细节分析课文，促进学生的语言能力及其情感等方面整体发展。

2、采用小组学习法，扩大教学范围。

把学生分成四人小组，也可以自由组合，让他们在互动中启发思维。同时注意保证每个学生都有机会参与到学习中来，培养学生与伙伴合作的意识和策略。

3、运用操练法，拓宽学习渠道。

把大部分课堂时间留给学生，使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练过程中拓宽学习渠道。

三、学法指导：

这一节是阅读课，九年级的学生已具有一定的英语阅读能力，听说能力在原有的基础上也得到了进一步的提高，但参与课堂的积极性有所下降。针对以上学情，所以我先指导学生进行快速阅读和深层阅读，帮助学生运用自主学习法来把握课文整体，培养学生的分析归纳独立思考的能力;鼓励学生小组活动，让每个人，尤其是那些薄弱同学，都能参与到课堂的学习中，能动手完成一些基础的学习任务和学习目标，重在激发学生学习英语的兴趣，通过讨论让他们主动去涉取知识。

四、教学过程：

一Skimthetext,answerquestions:

1.WhyisNeilArmstrongfamous?

2.Arethereanyaliensonthemoon?

3.Whatawarddidheget?

二Para1-3:Beforehewalkedonthemoon

Name

NeilArmstrong

Dateofbirth

on________________

Placeofbirth

in_________________

Experiences

at6_____________________

at15____________________________

at16_______________________________

in1949_____________________

whenhemovedtoCalifornia___________________

in1962________________________

in1966________________________

三Para3:Readandcompletethepassage:

In1962,he_______________becomeanastronaut.

In1966,heandDavidR.Scott____________jointwospacecrafttogetherforthefirsttimeinspace.Butwhenthespacecraftbeganspinning_________________,MissionControlthoughtitwas_____________________________,sothey_______Armstrong____cuttheflightshort,andhesucceeded.

四Para4-5:Walkingonthemoon

Readandanswersomequestions:

1.WhendidArmstronglandonthemoon?

2.Whodidhecometothemoonwith?

3.Whatarethefamouswords?

4.Howlongdidtheywalkonthemoon?

5.Whatdidtheycollectforfurtherresearch?

6.WhatdidthewholeworlddowhenApollo11returned?

五Retellthetwoparagraphswiththehelpofthesixquestionsabove:

六Para6-7:Reportsaboutaliensonthemoon

ReadandjudgeTorF:

1.ItissaidthatArmstrongandAldrinsawalienspacecraft.

2.Thealienspacecraftisverysmall.

3.WhenArmstrongwasonthemoon,thealienswereveryfriendly.

七Para8:AwardforArmstrong

1.WhatistheMedalofFreedomforaUScitizen?

2.WhatdidArmstrongdoforpeoplearoundtheworld?

八Readthepassagetogetherandfillintheblankswithrightwords:

NeilArmstrongtookhisfirstf_______atsixandreceivedhispilot’s________(执照)at16.In1949,Neilj_______thenavyandworkedasap_______.Hewass_________tobeanastronautin1962.Fouryearslater,hem__________tojointwospacecrafttogetherinspace.On20thJuly1969,he_______(着陆)Apollo11onthemoonwithAldrin__________(成功).Neilsaid‘onesmallstepforman,onegiantleapform________’.Armstronggotthehighesta_____thataUSc________canreceive.Heistheprideoftheworld.

九Retellthetext

Name:NeilArmstrong

Dateofbirth:5thAugust1930

Placeofbirth:Ohio,theUSA

Majorevent:at6:wasinterestedinflying

at16:gothisstudentpilot’slicence

In1949:joinedthenavy

In1962:becameanastronaut

In1966:joined2spacecrafttogetherforthefirsttimeinspace.

On20thJuly1969:walkedonthemoon

Famouswords:onesmallstepforman,onegiantleapformankind.

Award:MedalofFreedom

Whatdoyouthinkofhim:ourpride—makeusrealize...

Homework:1.Recitethetext.

2.Finishsomeadditionalexercises.

以上是第一范文网小编为大家整理的初中英语说课稿：9BUnit4Reading，希望对大家有所帮助。

教师资格证考试说课一定要事先做好充分的准备，把自己的上课思路理清楚，下面是教师资格初中英语语法说课稿范文，欢迎借鉴!

教师资格初中英语语法说课稿范文

各位领导、老师大家好：

我今天的说课内容是初中一年级的语法课，具体语法为ModalVerb.接下来我会从教材分析，教材目标，教学过程以及板书设计等方面来阐述我对这节课的理解和设计。首先是我对教材分析的阐述。

一、教材分析

在课标中的地位和作用：

本课遵循新课标的要求，考虑基础教育改革发展方向，尽量体现基础教育中的人性化走向。面向全体初中学生，突出初中学生特点，尊重其个体差异。本课的主要内容是有关初中语法中比较初级的语法知识ModalVerb的相关内容。在此课中，主要学习情态动词的定义，以及常见的情态动词，在了解什么事情态动词的基础上，会着重介绍三个最为常见的情态动词——can,may,must。在具体讲述的过程中，会对这三个情态动词进行适度的延伸与拓展，同时会加以练习进行巩固，注重培养学生在分析例句时的思辨能力和综合语言运用能力。

教学目标

1.知识目标：要求学生熟练掌握can,may,must的具体用法

2.能力目标：学会情态动词在实际生活的交际过程中以及书写过程中的运用，不仅要会用还要用准确。

3.情感目标：让学生爱上英语课，尤其是对比较枯燥乏味的语法课产生兴趣，鼓励学生学习英语的自信心。

4.学习策略目标：设法使学生使用已学的情态动词进行造句，并能够准确的进行翻译，使更多的学生参与进课堂，激发学生自主总结的内在潜力，提高学生的积极性。

教学重难点

依据以上的教学目标，我确立了这节课的重难点：

1.教学重点：

了解情态动词的定义，熟记常见的情态动词，学会三个基本的情态动词can,may,must的具体用法

2.教学难点：

情态动词用法的基本句型以及can,may,must的区分和各自特殊地用法。

依据我对教材的分析，以及教学目标教学重难点的确立，我制定了相应的教法与学法。

二、学习方法与教学方法的分析

对于比较枯燥乏味的语法知识，要是学生主动参与，自己实践，让学生学会学习，同时师生互动，寓教于乐，为学生营造民主、和谐、宽松中适度紧张和自我表现的空间，在快乐的氛围中学习。我在教学的过程中会注意到“involvement”的重要性。比如，在讲解三个常见的情态动词是根据其不同的用法我会请同学们翻译例句，并说出例句中情态动词表示的含义以及用法，之后我会请同学进行类似的造句，使学生能够牢记其用法并熟练运用以提高其综合语言运用能力和自主学习能力。我会鼓励学生多举一些发生的实例，以着重培养和体现其情感态度的变化。此外，在讲解三个基本情态动词需特别注意的要点时，我会分小组讨论，并积极与同学们进行沟通，培养其合作精神和健康的人生观。

根据初中学生刚刚开始接触语法的过渡特点，我主要运用语法翻译法和演绎法使学生融入课堂，尽量弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的现象。注重用贴合生活的具体事例，将英语学习与其他学科相结合，将师生互动融入课堂，通过小组讨论，代表陈述以及适当的游戏使学生参与进课堂学习。

几乎没有教师上语法课发现乐趣，也没有学生重视这门课。其原因是他们忘记了语法课不是一门独立的课程，它仅是英语课的一小部分，此外就是延伸与扩展太多。孤立学习语法规则和靠填空形式来做语法练习效率是很低的，不能提高学生的听说读写能力。因此，我主张应该培养学生自动化的使用正确形式，不靠语法逻辑，在课前让学生做一些回忆性练习，这样可以使学生本能的使用正确形式，又节省改作业时间。填空练习不应用作教新句型和新用法的手段，而应作为巩固所学内容的手段和调查分析的手段。学习语法，习惯超于教学作用，因此我着重在日常学习中培养学生主动总结以成习惯的自主能力。

三、教学过程的分析

根据新课程标准的要求，在以学生为主体，以教师为辅导，以多媒体为手段，我制定了以下几个环节：

导入阶段(warm-up)5min.

1.导入语：Hello,everyone.Howareyoutoday?NowIhaveaquestiontoyou?Doyoulikegrammar?

不可避免的会有些学生不喜欢语法，觉得语法太难太枯燥了，会提不起兴趣，要通过向学生阐述语法的重要性以及弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的印象。

2.引出课题：Todaywewilltalksomethingaboutgrammar----ModalVerb引出今天的课题。

新课呈现阶段(Emerge)25min.

1.定义教学：

①介绍ModalVerb的三个重要特点。先提问同学们是否有人知道，然后再逐一进行解释，举出一些例子，请同学们分析。

②总结基本句型，通过回顾定义来引出句型。请同学回顾。

2.课堂讨论教学：

①让同学们分析例句，小组讨论，得出结论，发表陈述。

②教师不定期提问一些问题，比如，Howtotranslatethefirstsentence?Couldyoureadthefollowingsentences?Andall.

3.总结陈述教学：

①在课程接近末尾的时候，请同学对本课所学知识进行总结。Can的具体用法，may的具体用法和must的具体用法，以及somethingshouldpaymoreattention.

②对课堂重点难点的重申，在课程后半部要对本堂课所讲知识进行概括，尤其是重点难点，让学生有计划有目的的吸收和运用。

巩固、运用阶段13min.

1.发给同学们提前准备的练习题，当所讲知识点与相关练习题呼应时，对练习题进行进一步的讲解。

2.留给学生适应的时间，让学生们自主做题，可以进行小组讨论，之后进行相应的陈述。

3.请同学们现场造句，请其他同学为其分析。

布置作业2min.

在课程讲述结束后，要给学生布置适量的课后作业，让学生对三个基本情态动词的用法造几个句子，使学生灵活运用情态动词。

四、板书设计

板书的设计一定要清楚明了，具有一定的逻辑性，同时不能过度冗长浪费课上时间。另一方面，ppt的使用也极为重要，课件较之黑板的一大优势就是能将抽象的东西具体化，枯燥的东西形象化，同时还能节省一大部分时间，更重要的是能够吸引同学们的注意力。

以上是我说课的全部内容，非常感谢各位的倾听。谢谢!

归纳、演绎法

归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hotdayWhatahotday！

dryweatherWhatdryweather！

deliciousdumplingsWhatdeliciousdumplings！

然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What＋adj.＋n.＋！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

TodayisSunday.ThestudentsofClass3gotothefarmtohelpthefarmerspickapples.Look！MeiMeiispickingtheapples.Lilyisholdingtheladderforher.

TomandJimarecarryingtheapples.LiLeiisliftingthebasketsontothetruck.

Andthefarmersareworkingonthetruck.

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both…and和neither…nor句型。

BothLilyandJimarehappy.

NeitherLilynorJimissad.

BothLilyandJimareunhappy.

NeitherLilynorJimishappy.

再出示另一幅图，造句如下：

NeitherLilynotJimisateacher.

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

unit5共101个单词

attract[ə'trækt]v.吸引，引起

agreatnumberof[əɡreit'nʌmbəəv]许多，一些

fetch[fetʃ]v.(去)取(物)来；(去)

introduce[,intrə'dju:s]v.介绍，引见

liein[laiin]位于

province['prɔvins]n.省，省份

fantastic[fæn'tæstik]a.极好的，吸引人的，有趣的

hearof[hɪəɒv]听说，知道

romantic[rəu'mæntik]adj.浪漫的；充满传奇色彩

tale[teil]n.传说；陈述

surround[sə'raund]v.围绕；包围

touristattraction['tuəristə'trækʃən]旅游胜地

scenery['si:nərɪ]n.风景，景色，自然景观

so...that...[səuðæt]如此……以至于……

motherland['mʌðəlænd]n.祖国

connect...with...[kə'nektwið]与……相连接

beknownas[bi:nəunæz]作为……而著称

gamblinghouse['ɡæmbliŋhaus]赌场

island['ailənd]n.岛，岛屿

various['veəriəs]a.各种各样的，不同的

unique[ju:'ni:k]a.独特的；罕见的；独一无二

enemy['enɪmɪ]n.敌人；反对者

flat[flæt]a.平的

roof[ru:f]n.屋顶；顶部

cave[keiv]n.洞，穴；地窖

below[bi'ləu]prep.在……下面

freeze[fri:z]v.结冰

thick[θɪk]a.厚的；浓的

mild[maild]a.温暖的，暖和的(天气，尤

sunshine['sʌnʃaɪn]n.阳光

wheat[hwi:t]n.小麦

flour['flaʊə]n.面粉，粉

plain[pleɪn]n.平原

pc[,pi:'si:]=personalcompu

license['laisəns]n.执照，许可证

giraffe[dʒɪ'rɑ:f]n.长颈鹿

breakdown[breikdaun]损坏；分解；抛锚

neck[nek]n.脖子，颈

pioneer[,paiə'niə]n.创始人，先驱；倡导者

philosopher[fi'lɔsəfə]n.哲学家；深思的人

passaway[pɑ:səˈweɪ]去世，消失

unite[ju:'nait]v.统一；联合，团结

defeat[di'fi:t]v.击败，战胜

empire['empaɪə]n.帝国

forever[fəˈrevə]ad.永远；永恒地

cometoanend[kʌmtuænend]结束

captain['kæptin]n.船长，舰长；(军)上校；

sail[seil]v.航行；起航

coast[kəʊst]n.海岸；海滨，沿海地区

pride[praɪd]n.自豪，骄傲

unfortunately[ʌn'fɔ:tʃənitli]adv.不幸地；不巧地

dieof[daiəv]死于……

compass['kʌmpəs]n.指南针，罗盘；圆规

trade[treɪd]n.贸易，买卖，交易

prize[praiz]n.奖赏，奖品

hybridrice['haibridrais]n.杂交水稻

revolution[,revə'lu:ʃən]n.革命

president['prezidənt]n.(共和国的)总统，国家主

overseas['əuvə'si:z]adj.外国的，海外的

bringdown[brɪŋəˈraʊnd]打垮，击败；减少

(be)fullof[fulɔv]充满……的

leader['li:də]n.领袖，领导人

lecture['lektʃə]n.讲座，讲课；演讲

chairman['tʃεəmən]n.主席，会长，议长；董事长

wipe[waip]v.擦；擦净，擦干

wipeout[waipaut]彻底消灭，全部摧毁

safety['seifti]n.安全场所；安全，保险

attack[ə'tæk]n.&v.攻击，袭击

fear[fiə]n.&v.害怕，恐惧；担心

pupil['pju:pl]n.(小)学生

instruction[in'strʌkʃən]n.说明，须知；教导

owner['əunə]n.拥有者，物主

private['praɪvɪt]a.私人的，私有的；个人的

grand[ɡrænd]adj.宏伟的

imperial[im'piəriəl]a.帝王的，帝国的

carve[kɑ:v]v.刻，雕刻

tail[teɪl]n.(动物的)尾巴

correct[kə'rekt]a.正确的，对的；恰当的

column['kɔləm]n.柱；(书、报纸印刷页上的

promise['prɒmɪs]v.&n.答应，允诺

chess[tʃes]n.棋，国际象棋

thirsty['θə:sti]a.渴的；缺水的，干旱的

hungry['hʌŋɡrɪ]a.(饥)饿的

snackbar[snækbɑ:]快餐部，小吃部

peasant['pezənt]n.农民；佃农

memory['memərɪ]n.回忆，记忆

inmemoryof...[in'meməriəv]为了纪念…

major['meidʒə]a.主要的；较大的

cocoa['kəukəu]n.可可饮料；可可粉

porcelain['pɔ:səlin]n.瓷，瓷器

export['ekspɔ:t]n.出口产品；出口

sauce[sɔ:s]n.酱油；酱汁；调味汁

vinegar['vɪnɪɡə]n.醋

dismiss[dis'mis]v.解雇，开除；把(某人)打

gunpowder['ɡʌn,paudə]n.火药

sailor['seilə]n.水手，海员

discovery[di'skʌvəri]n.发现

firework['faiəwɜ:k]n.烟花；焰火

bark[bɑ:k]n.树皮；狗叫声

rag[ræɡ]n.破布，抹布

clay[kleɪ]n.黏土

各位老师各位评委：

今天我说课的内容是选自七年级仁爱版Unit2Topic2SectionA标题是:Whatcolorishishair?这一话题在整个初中教学过程中是非常重要的.而我根据学生的实际情况和新课标理念把教学目标定为:

1.知识目标:学生要牢记所有表示颜色的单词、短语、句型.

2.能力目标:学生能听懂对话录音,激发培养学生学习英语的乐趣.

3.情感目标:学生要爱学英语,爱说英语,想说英语,对英语学习要有极大的兴趣和热情.

教学重点:

1.指导学生掌握和熟练运用那些难理解的词、句型和句子.

2.指导学生口头熟练表达电这一话题所展开的对话内容.

3.学习一些表示颜色的词.

教学难点:

针对初一学生害怕讲错而不敢开口这一观象,让学生要真正做到开口讲英语.

对本节课我主要采取以下几种教法:

1.听录音:

听录音是英语学习的重要方法,也是课堂教学的重要步骤.

2.重点解释,个别操练;

在每节课中,学生都会遇到一些难以理解的词、句型和短语或语法,针对这些教师需要个别解释,甚至到没语言情景进行操练.

3.指导学生展开情景对话.

根据我们学校班级人数比较少这一现象,老师可以和任何一个学生进行对话,让每个学生到要做到开口讲英语.

4.教师还可以设计一些翻译的练习,来巩固本节课的内容.

针对以上的教学方法而学生可以采取以下的学法:

1.养成听的习惯:

学生要经常听录音,听老师和同学讲英语.

2.科学储备大量的知识:

学生必须掌握丰富的词汇,熟知语法规则.

3.及时巩固,反复记忆.

凡是老师在课堂上所讲的语言难点,学生应及时整理,对学过的课文要经常复习.否则会学了新的,忘了旧的.

4.积极操练,重在口头.

说教的程序:

1.老师和学生进行简单的问候,然后就上节课的内容展开对话引出新的内容.

2.让学生带着问题先听录音,初步了解对话内容.

3.老师就对话内容跟读两三遍,接着对出现的新的语言点进行解释.

4.分角色进行表演对话.

板书:

把新学的单词写在左边,而右边学着这节课的重难点和一些重要的句子.

布置作业:

背诵1a部分,预习SectionB.

period1

Teachingaims:

knowledgeaims:

abilityaims:

emtionalaims:

Teachingimportantpoint:

Teachingdifficultpoint:

Teachingmethods:

Teachingaids:

Teachingprocedures:

1lead-in2.warmingup3listening4practice5summary6homework

Blackboarddesign:

Teachingreflection:

这篇初中英语教材内容教学方法的反思供您在写作教学反思时参考。具体文章如下：

1全身动作反应法：就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。

2口头作文法：在教学中，围绕一个具体的交际任务，引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想，使学生的注意力完全集中在交际的内容上，而不是语言的形式上，语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。

3分级评价法：就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。

4趣味教学法：单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：大小声、英汉互译、simensays、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。

5背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。

6石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的：老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。看他们玩的那么起劲，我真高兴。学生不但玩的好，同时学的单词也全都记住了。

许多学生及家长反映英语学不好,关键是单词记不住;有些教师也觉得教材中单词量太大,学生记不牢,为此感到苦恼。英语教学是一门综合艺术。学英语靠方法、靠实践,用正确的方法实践,是学好英语的规律。我在教学中总结出行之有效的方法有如下几点。一、克服学生的畏惧情绪,建立和谐的师生关系在素质教育的今天,教师必须转变传统教育观念下的师生关系。在教育教学中,需始终把学生主动学习、全面发展放在首位,使学生主体地位得以凸现。苏霍姆林斯基认为:“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成。”师生关系的和谐,易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验,让学生享受到学习的快乐,新教材本着听、说领先的原则设计章节,在教学中培养学生

初步运用英语的能力。这就要求学生在学习过程中大胆地进行语言实践,才能真正掌握知识。有些学生初学英语感到吃力,慢慢产生了厌倦、畏惧的心理,从而丧失了学习英语的信心。为了摆脱这种处境,我在教学中采用因势利导、循序渐进的方法,不失时机地对学生进行表扬、鼓励,使其自信心得到相应的提高,并深入到学生中去和他们一起学习、交流,全方位、多角度地训练他们的听说能力,给他们说的机会。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生

持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生

持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只该文章来源教师站要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

反思三、中学英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

myname'sgina教学反思范文一：

1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂”本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法：what’syourname?mynameis…是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，我在引入本课的step1部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我也根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中，过于牵强，似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当成了完成我这个听力任务的工具。

3.教学内容“大众化”。不同的学生，对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以，针对学习者构建知识结构，每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易，再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中，教师的主旨就是围绕“what’syourname?what’shername?what’shername?”。教学任务设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。

4.忽视了黑板教学的应用。自从有了生动形象的多媒体教学，英语课堂增加了不少乐趣，而传统的黑板却因此被忽视了。在本堂课中，多媒体教学能多方位呈现教学的步骤，学生也能清晰地感受课堂线索，应该说对于基础比较扎实或者懂得合理记笔记的同学来说是可以一步到位的，但对于基础差的同学或是记性不好的同学多媒体像是电影一闪而过，课中停留了一定的印象，课后却什么都想不起来了。

通过这一堂公开课，在各位教师的精心点评下，让我受益匪浅。我不禁思考：在一节英语课中，怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力，怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的……

myname'sgina教学反思范文二：

教学思路：

首先是热身对话练习。与同学进行一些简单的问候，顺便复习一下前三单元的重点句型。

其次是传授新知识。通过一个自我介绍，引出本节课的核心句型：what’syourname?mynameis…接着，点出核心句型中的重点单词，进行单词学习。然后是对话练习，让学生进行自我，介绍相互认识一下。之后进行巩固练习：填空和翻译练习。

再次是知识的扩展。由what’syourname?延伸出what’shername?和what’shisname?.首先是单词回顾。复习一下人称代词和相对应的物主代词，有一个针对性的练习紧跟其后。然后引导学生说出扩展句型，进行详细的讲解。之后进行相应的对话练习。最后进行翻译练习加以巩固。

最后是本节知识的回顾。对本节课的三个重点句型进行纵向的总结。

在集体评课之后，根据各位老师的建议以及学生的掌握情况，我对本节课的教授过程以及教授效果做了以下的反思：

1.课容量有点大，学生掌握起来比较费劲。本节课的内容适合分为两课时来教授。第一节课只教授重点句型一就可以了。加之以更多的口语对话练习。

2.学生把人称代词和物主代词搞混了。表现在把两个答语混淆了。这也是课容量偏大的一个后果。

3.课堂上没有给学生足够的思考时间，一味的讲知识。如果给学生更多的思考时间，有一些知识是可以让学生自己说出来的，不必老师讲出来。这样一方面让课堂没有那么紧张，更加活跃，另一方面提高了学生自主学习的能力。

4.不能很好地关注学生的动态，课堂秩序比较差。我只是在关注自己的讲课，而没有与学生进行互动交流，以至于有些学生课堂纪律不好，感到无事可做。今后的讲课，应该多关注一下学生的动态，及时的把学生的注意力集中起来。

5.集体活动比较少，学生没有得到充分的锻炼。只是有两个对话练习的机会，只有少部分的同学得到了展示的机会，课堂的参与度不够。应该抓住一切可以抓住的机会让学生站起来，张开口说英语。

通过这次讲课与评课，我及时的发现了自己在教学方面的缺点与不足，这些不足都是我在教学方面的盲区，是自己没办法发现的，感谢各位老师提出的宝贵意见和建议，我会在今后的教学中不断弥补不足，对于老师们的建议进行积极的尝试，从而来完善自己的教学思路。

牛津初中英语8bunit3单元知识点复习

1.被动语态

1一般现在时的被动结构：am/is/aredone.

paper____________(make)inthisfactory.

2.一般过去时的被动结构：was/weredone.

thiscup___________(use)fordrinkingnineyearsago

3.含情态动词的被动结构：can/may/must/shouldbedone.

theplaygroundcan/may/must___________(clean)afterschool.

4.一般将来时的被动结构：begoingto/willbedone。

anewbridge____________(build)overtheriverherenextyear.

5.现在进行时的被动结构：bebeingdone.

ateachingbuilding______________(build)inourschoolnow.

6.现在完成时的被动结构have/hasbeendone.

thousandsoftrees_____________(plant)onthehillssincelastyear.

有关被动语态的几个问题

1.双宾语的被动语态show,pass,givesb.sth.=show,pass.givesth.tosb.

buy,get,singsb.sth.=buy,get,singsth.forsb.

myunclegavemeanewdictionaryyesterday.

____________________________/___________________________.

2.复合宾语的被动语态make/see/hear/watchsb.dosth.

=sb.bemade/seen/heard/watchedtodosth.

thebossmadeherworkforsixteenhoursaday.

____________________________________________.

3.短语动词的被动语态

weshouldtakecareoftheoldpeopleverywell.

______________________________________________.

4.特殊疑问句的被动语态

whobrokemycup？

_______________________________________________.

exercises

1.theworkiseasyandinteresting.ilikeit.it____inhalfanhour.

2.---what____tolitaoyesterdaymorning？

---acar____himwhenhewasridingtoschool，andhe____tohospitalatonce.”

3.---canthetree____here？---yes.let's____aholefirst.

---shalli____somewaterhere？

---yes，please.youngtreesshould____verywell.

4.---thedress_____verybeautiful.what____it___of？

.---it____ofcotton.

2.asleep,sleeping,sleepy

asleepadj用作表语,后置定语.be(fast)asleep/fallasleep

•ifoundaboy_____________________(在空房子里睡着了)

sleepingasleepingboyasleepingcar

•don’tmakeanynoise.he______________(sleep).

sleepy用作表语,是“瞌睡的,困乏的”意思。用作定语，“贪睡的,沉静的”

•thechildwasso_________,hisheadwasnodding

•thatisa_______________valley.

•thatmanfell________asleep.

a.veryb.soundc.fastd.bandc

•themanwassotiredafterworkthathesoon___________.

a.wenttosleepb.feltasleepc.wenttoasleepd.wenttosleepy

3.designbedesignedtodosthbedesignedforsb/sth

•thecartoons__________________(为孩子们而设计的).

•thesigns___________(design)tohelpblindmentocrossthestreets.

•---doyouknowwhodesignedthecd-romaroundtheworldineighthours?

---yes.it________bynancyjackson.

a.hasdesignedb.designedc.wasdesignedd.designs

4.appear意为“出现”不用于被动语态。appearance(n)

disappeardisappearance消失

•plasticbagspollutetheair,thelandandthewaterandtheywillnot________(appear)foralongtime。

•his_____________madeeveryonehappy

•.everyonewasamazedathis___________.wehadn’tseenhimforalongtime

5.includev动词意为“包括”includingprep意为“包括。。在内”

•theclassoftwenty__________sevengirls.

•tenmemberswerepresentatthemeeting,________myself.

•theunitedkingdom_________northernirelandandwales.

a.includeb.includedc.includesd.including

6.lie-lay-lainlying躺,位于

•he______downforarestjustnow.

•thereisadog________athismum’sfeet.

•heissolazy.he_____________onthebedforawholeday.

•heilongjiangprovince_________innorthernchina.

7.comeout上市；出版；开花

comedown掉下来，塌下来;(雨、雪等)落下;(价格，温度等)降低

comefrom,comein,comeinto,comeon,cometrue

•whenyouhavegotenoughpoints,acloudwill__________________.

•hernewnovelhasalready______________.

•theflowers_________________latelastyearbecauseofthecoldweather.

教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是小编为大家收集的关于初中英语词汇教学反思范文，希望对大家有帮助!

初中英语词汇教学反思

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由第一范文网编辑整理。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

Unit13Rainydaysmakesad.SectionA(1a-1c)

Hello,everyone,

TodayI’mverypleasedtohaveanopportunitytotalkaboutsomeofmyteachingideas.MytopicisSectionA(1a-1c,GrammarFocus)inUnit13.Itismadeupofsevenparts.

1.Analysistextbook(教材分析)

2.Theteachingmethods(教学方法)

3.Thelearningmethods(说学法)

4.Analysisthestudents(说学情)

5.Theproceduresoftheteaching(教学步骤)

6.Blackboarddesign

7.Selfevaluation.(自评)

Part1Theanalysisoftheteachingmaterial:

Thislessonisaboutlisteningandspeaking.ItplaysaveryimportantpartintheEnglishteachingofthisunit.BystudyingSectionA,Thestudentscanimprovetheirspeakingability,learnmoreaboutthingsthataffectpeople.Atthesametime,weshouldgetthestudentstounderstandbetter.Thestudentsshoulddosomelistening,speakingandwriting,too.Ofcourse,thestudentsshouldreceivesomemoraleducation.Letthestudentshavepositiveattitudetodealingwiththingsaroundthem.

1.Teachingobjects

TheteachingaimsareestablishedaccordingtoJuniorSchoolEnglishcurriculumstandardprovision.

A.Languagegoals

1).Words&expressions:tense,someadjectivesoffeeling

2).KeysentencesLoudmusicmakesmetense.(P103)

Loudmusicmakesmewanttodance.

Thatmoviemademesad.

B.Abilitygoals

Enablethestudentstotalkabouthowthingsaffectthem.

Emotion&attitudegoals

Enablethestudentstounderstandtheeffectofthingsuponthem.

TheteachingkeyanddifficultpointsareestablishedaccordingtoSectionA,Unit13intheteachingmaterial’spositionandfunction.

2.TeachingKeyPoints

theusageofmake.

3.TeachingDifficulties

TraintheSstousemakecorrectly.

Toimprovestudents’listeningability.

Totrainstudents'communicativecompetence.

Part2.Theteachingmethods

Task-basedteaching;Cooperativelearning;

Part3.Thelearningmethods

1).Setupsixsteps.Itispresentation–words–pairwork–listeningpractice–Grammar-practice

2).Askthestudentstotakepartinclassactivelyanddeveloptheircooperationintheactivities.

Part4.Analysisthestudents

Thestudentshavelearnedsomewordsaboutfeelingandtheyhaveknowthewordmake.Buttheydon’toftenuseEnglishtoexpressthemselvesandcommunicatewithothers.SomeSsarenotactiveintheclassbecausetheyareafraidofmakingmistakes.

Part5.Theproceduresoftheteaching

Ihavedesignedthefollowingstepstotraintheirabilityoflistening,speaking,readingandwriting,writing,especiallylisteningandspeaking.Setupsixsteps.Itisgreeting–lead-in-presentation–words–pairwork–listeningpractice–Grammar–practice–homework.

StepⅠLead-in.

ShowtheSsapictureandthenshowtheteachingmaterial.

Purpose:Arousethestudents’interestofstudy.Bringinnewsubject:Rainydaysmakemesad.

StepIIPresentation.

Reviewsomewordsaboutfeeling,thenpresentthesentencestructure.

A:Whatmakeshim/hersad?

B:Rainydaysmakeshimsad.

Purpose:Throughthispartwecanconsolidatewhattheystudiedyesterday,communicatewithothersabouttheirfeelingsandprepareforthenewlesson.

StepIIIListening(1a,1b:P102)

AskthestudentstolistentoAmyandTinatalkingaboutthetworestaurantsanddotheexercises.

Purpose:TraintheSs’listeningabilityandprepareforlaterexercises.

StepIVSpeaking(1c:P102)

Askthestudentstotalkabouthowmusicaffectsthem.LettheSsworkinpairsandtalkabouthowthetworestaurantswouldaffectthem.

Purpose:TraintheSs’speakingabilityandprepareforlaterexercises.

StepVDoasurvey.

Afterlearning1b,1c,lettheSsdoasurveyaboutotherthingsthataffectthem.

Purpose:ThisstepcanopentheSseyesightandthought.It’sastepfromtextbooktoreallife.

StepVIGrammar

1).Sumtheusageofmakethenhelpthemtosayoutthesentencestructure.

2).Dosomeexercisestoconsolidatethegrammar.

Purpose:TraintheSs’abilityofunderstandingandusinglanguage.

StepVIIWritingpractice

1.List4-5thingsaroundyouandthendescribehowthethingsaffectyou.

2.CompositionExamsmakeme_______。

Purpose:Iwanttoimprovetheabilityoftheirwriting.Atthesametime,traintheabilityofdo-it-yourselfandlookinguptheinformationbythemseleves.

Part6.Blackboarddesign

1.make+sb/sth+adj

eg:Thenewsmadehimsad.

Hetrieshisbesttomakehislessonsinteresting.

make+sb/sth+do

eg:Hemademewaitforalonghours.

Hemademedothisexerciseagain.

在被动语态中变为：sbbemadetodo

2.rather原意为相当,为副词

eg:It’srathercoldtoday.今天相当冷。　

rather常与would连用“宁可,宁愿,还是…好些”　

eg:I'dratherplaytennisthanswim.　我不想游泳,我宁愿去打网球。

Purpose：Inmyopinion,theblackboarddesigncanreflecttheteacher’sabilityofmasteringthetextandleadingthestudentstomasterthetexteasily.Inthistext,Iwritetheusageofmakeandratherontheblackboardinordertotellthestudentsthatthisisoftheimportanceinthisclass.Iwanttousethemcorrectlyandflexibly.

Part7.Selfevaluation.(自评)

Inordertomakethestudentstherealmastersinclasswhiletheteacherhimselfactsasdirector.Idesignedsomeactivitiestoarousethestudents’interestofstudying.Thestudentscanlearnthetargetlanguageeasily.Also,bytheseactivities,I’vecultivatedthestudents’spiritofcooperating,trainedthestudents’skillsoflistening,speaking,reading,writing,improvedthestudents’abilityofcollectinginformationanddealingwiththeinformation.Helpthestudentstoformapositiveattitudetowardslife.Thanksforlistening.

课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己的“精心设计”却引不起学生的积极反应？

我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发言作为学生的平时评价内容之一……，但是我还是不满意。直到有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。

[描述1]：《牛津初中英语》9bUnit2语法部分，有一段内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：whatdangerousanimals!导游说：butthemostdangerousanimalisthemosquito.我顺势一引，“doyoualsothinkthemosquitoisthemostdangerousanimal?”，有同学说”yes”,也有同学说”no”,我马上又问，”whatdoyouthinkisthemostdangerousanimal?”，起先学生的回答都很合乎逻辑，如“老虎”、“狮子”、“狼”、“熊”等，接着有个学生说,“ithinkthemostdangerousanimalisthedogbecauseitcanbiteme.”，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是“苍蝇”、“蛇”。接着好象学生们的思路一下子打开似的，不断的有人举手，答案也很精彩，有说是“鲨鱼”、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得高高的，想回答……，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！

在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。

[描述2]：《牛津初中英语》9bUnit2主要是关于动物，在一节课上，我提出一个问题，”whatanimaldoyoulikebest?”，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,也都有理由：

ilikepandasbestbecausethey’relovely.

ilikemonkeysbestbecausethey’reclever.

ilikecatsbestbecauseihaveacatinmyhome.

……

好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请她回答，她说：ilikeoctopusbestbecausemynameiszhangyu.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问题的独辟蹊径。内容来自斐斐课件园

[描述3]：《牛津初中英语》9bUnit2的复习课，我想让学生把整个单元中所涉及到的”amazingthings”都串起来，于是我提问，”whatamazingthingsdoyouknow?”，我担心学生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些之外，他们还讲到了许多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好打住了。

[反思]：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教

学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？

一、问题要有开放性。

课堂教学中，泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教学中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。

开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：“课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。

二、反馈要有激励性。

教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与

面要广，参与人数要多，为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力，一个接一个的问题抛向学生，很少会在某个学生这边作些停顿，老师更多的是追求一种正确的答案，至于学生到底回答了什么，怎么会这样回答的，老师都没多关注。而且传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“nevermind”,”youwilldoitbetternexttime.”等等，但这些无关痛痒的反馈已经激不起学生的兴趣，“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”

学生回答错误时或有困难时，老师干脆而生硬的一句”no”或“sitdown”会挫伤学生的积极性，但若老师能“容忍”一下，给予知识上或情感上的鼓励，或允许他向其他同学寻求帮助，这会给他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的机会。

必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感到教师一直在倾听，教师不仅在关心问题的答案，也同样关注着学生。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声强调一下，说，“he/shesays/thinks/is…”以表示赏识。又如一次，一个学生说：”icouldn’tclimbthetreewheniwasyoung.”我马上接口补充到“buticouldclimbthetreewheniwasyoung.”学生听后竟然大喊“哇！”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。在这种师生、生生的互动过程中，不断地传出学生美丽的声音。

[小结]：有时气氛热烈时，有太多的学生想发言，让说还是不让说？不让说吧，学生很扫兴；让说吧，花费时间太多，影响教学过程的完整性，所以有时有点矛盾。但我以为新课程下的课堂教学是开放自由的，不必只拘泥于教学过程是否完整，教学任务是否完成，只要时间花在学生上，只要课堂充满了活力，促进了学生的发展，教师尽可以放开手脚去尝试和探索。当然教师如果能够在高潮时结束学生的发言，并顺利过渡到其它环节是最好不过的。

初中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限;此外，山区农村学生基础差，加上语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。然而，在我们英语教学实践中，却发现农村初中学生英语自主学习能力很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。下面我结合自己的教学实践谈谈山区农村初中英语自主学习的内涵特点、现状、内在因素、策略及探讨培养英语自主学习的教学对策。

学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调节的学习，外语课堂上的自主学习是指在外语教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确定外语学习目标，选择合适自己的学习方法，自控外语学习的过程。

一、英语自主学习的涵义及特点

英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。

英语自主学习主要有以下特点：1、学生能接触多种英语学习材料;2、学生能进行多样的英语学习活动;3、学生能得到及时反馈;4、学生能获得老师的指导;5、学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。

二、英语课堂教学中学生自主学习的现状

1、学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及老师传授知识的反思、质疑，而是对老师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。对英语课堂教学过分依赖，学生认为课堂仍然是他们学习英语的主要载体，上课认真听讲，记笔记仍然是主要的学习方式。学生很重视教师在课堂上所传授的英语知识，尤其是关于知识点的讲解。很多学生都会准备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以及语法，并附有详细的例句。这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。然而如果某位英语教师在一节课上没有板书学生没记到所谓的真知识，那他会被认为是不负责的教师。学生们认为，与那些培养学生能力(包括自主学习的能力)的活动相比笔记上的内容才是实实在在的，有规律的，有助于英语考试的，因而被当作考试取胜的法宝。可见，应试的学习观使学生朝向知识本位靠拢，而非向能力发展。所以在很大程度上贫困山区农村初中英语课堂教学中不仅缺少自主学习的意识，老师也缺少培养学生这种意识的意识。

2、几千年的传统文化的影响，认为“学而优则士”，所以尽管国家一直提倡“素质教育”，但是在很多地方特别是贫困山区农村“应试教育”还未彻底根除。在英语的课堂教学中不仅学校领导就连一线教师也不是很提倡自主学习，他们认为这样不能很好的控制课堂教学的程序、时间;不能很好的完成教学任务以及上级给定的“目标”;这样不利于老师的晋级以及学校的评估，所以他们宁愿牺牲学生的创新能力、反思能力以及批判能力。这就是现在的教育制度、教育体制对一线教师关于培养学生自主学习意识的消减。

三、影响课堂教学中学生自主学习的内在因素

自我效能感——是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。它是影响自主学习的一个重要的内在动力性因素，不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意思控制，还会影响他们所选择的学习策略。因此，要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该把改善学生的自我效能感放在首要位置来抓。

归因——是指个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。如果学习者把自己的学习成败归因为自己的可调控的、稳定的、内部因素，相信通过自己的努力以及学习策略的运用等是可以取得学习上的成功的，那么他的学习的主动性会很有效的自主学习。

目标设置，在自主学习过程中，设定学习目标是首要的任务，它将直接影响着学习的效果，因而学习目标的设置是重要的影响因素。自主学习的学习目标是学生根据自身的学习特点和当前的学习状态而设定。

四、英语自主学习的策略

1、元认知策略

元认知策略是指学习者将自己的认知活动作为认知和意识的对象，对自己的认知过程不断地作监控和调节的策略。它是关于如何学习的策略而不是具体的学习策略，包括确立学习计划、监控学习过程和评估自己的学习等内容。所以在初中的英语课堂教学中应该首先理解元认知的含义，再进一步在课堂中培养他们有这种意识，有利于自主学习意识以及能力的培养。

2、认知策略

认知策略与具体的学习任务相关，是对语言材料的直接操纵。认知策略包含具体的语言学习和使用策略：模仿、翻译、作笔记、语义猜测、分析、推理、归类等，另一角度也包括阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。认知策略的培训是学习策略培训的核心。教师应该结合平时的教学内容，传授具体策略的运用，并对这一策略进行操练。

3、情感策略

情感因素也是培养学生自主学习的关键因素之一，它包括动机、态度、自信心、焦虑程度等。学习动机表现为渴求学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是一种自觉的能动性和积极性的心理状态。

五、培养山区农村初中英语自主学习的策略

1、激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习。

教师要及时摸清七年级新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用七年级前一段时间为其进行个别辅导小学英语，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生一开始就能体验英语老师的特别关爱，这种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。

2、加强学生英语自主学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习英语的过程。

英语老师应在七年级新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在初中学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至初中三年的英语学习目标，并督促学生努力达到一个个短期目标。在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习效率。

3、教师更新教学理念，改进课堂教学

人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。

事实表明，学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以珠发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》中的课程性质也明确提出要发展自主学习能力。

因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。

教学目标

1.掌握且能运用有关询问某人身体状况的日常用语，能述说健康状况以及谈论病情和给出建议或要求的日常交际用语。

2.掌握本单元的词汇和习惯用语，特别是短语makeupone’smind,asif,atleast等的用法。

3.进一步学习动词不定式，学习用it来充当形式主语的用法，有时还用it来充当形式宾语，而真正的主语或宾语后置句末。如：ifounditdifficulttolearnenglishwell.

4.认真学习”themanwholoveddogs”和”codysavesthebaby”，体会人与动物自然、友好相处的和谐。

本单元词汇、短语及习惯用语

一、本单元所出现的词组和短语

makeupone’smind下决心

regard…as…把……当作……;当作

asif好像

atsea在大海上

justas…正象;恰与……相同

mobilephone可移动电话

halfanhour半小时

atall根本;全然

atleast至少;起码

adoctorforanimals兽医

wagitstail,orputitsearsstraightup摇尾巴或把耳朵竖起来

tohelpanimalsishelpingpeople.帮助动物就是帮助人类。

makesb.dosth.使某人做某事

findsomethingabouthimontheinternet在网上找到有关他的资料

apetdognameddon一条被叫做don的爱犬

nomatter不管

beforelong不久

workon从事于……工作

beonthesafeside万无一失

tospeakwellofeveryone说别人好话

tocomplaintoooften报怨太多

二、交际用语和句型

交际用语

表示肯定和不肯定expressingcertaintyanduncertainty

wecanfind….我们能找到……。

喜好和厌恶likeanddislikes

ilike….我喜欢……。

ireallylove….我真的喜欢……。

iliketoworkwith….我喜欢和……工作。

doyoulikebeing…?你愿意成为……吗?

请求允许和应答askingforpermissionandresponses

—caniaskyousomequestions?我能问您一些问题吗?

—sure.当然可以。

主要句型

a.陈述句

itisinterestingtoplaywithpets.和宠物玩是有趣的。

todothejobwellisnoteasy.做好这项工作是不容易的。

it’sbettertogivethantoreceive.奉献总比索取好。

tomakeamistakeishuman.犯错误是人之常情。

b.疑问句

isiteasytohealchildren?给孩子治病容易吗?

butisn’titmoreimportanttohelppeoplethananimals?但是难到帮助人类不比帮助动物更重要吗?

c.否定句

itisnoteasytolearnmathswell.学好数学是不容易的。

教学建议(一)

教材内容分析

本单元主要学习询问身体健康状况、谈论身体状况以及对身体健康方面的一些忠告或建议、要求等的日常交际用语，还学习了一些常用语及部分同义或近义词的用法。在学习对话的同时，复习归纳了现在完成时时态，强调现在完成时态不能使用过去的时间状语。进一步学习了动词不定式，学习用it来充当形式主语的用法。通过对课文themanwholoveddogs和codysavesthebaby的学习，来体会人与动物友好相处的和谐。同时要掌握本单元的短语和习惯用语。

关于阅读训练的教学建议

第15单元第58课与60课都是以叙事的方式，讲述关于狗的故事。themanwholoveddogs讲述的是jamesherriot做为兽医的艰苦历程和他对职业的奉献精神。codysavesthebaby讲述的是一只狗在地震时救了小主人的经过。两篇文章内容除了一些生词外，没有出现较难的语法项目。对于这样的语篇，可以通过教学设计，提高学生的阅读技巧和阅读速度。并在课堂练习或课后练习时，再阅读其他小短文，演练一下所学的方法，进而达到学会读大意，抓主题的快速阅读的目的。

让学生先对生词和短语进行熟悉，先看课后的习题或相关练习。再开始在限定的时间内通读全文，找出答案。再读课文，将事件的经过用几句话总结一下。并找几个同学试着复述课文，经过几次复述，对课文有个整体的掌握。教师应在此时引导学生注意阅读技巧，让学生反思有哪些问题可以通过改变阅读方式来解决。每篇文章都有重要的主题句，和一条或几条线索，抓住了主线，其他的内容都是作为辅助和注解出现的。根据此种阅读方法，提供另外篇阅读短文，进行课堂练习。

dolphin

longago,dogsandhorsesweretamedtobecomeman'shelpersonland.todaysomepeoplebelievethatdolphinsmaybecomeman'shelpersintheseaproofthatadolphincanbetrainedtoassistmanappearedin1965.theu.s.navyusedtheservicesofaseven-footdolphin,tuffy.

tuffyworkedwithdiversatthenavy'sman-in-the-seastationoffthecoastofcalifornia.heactedasmessengertoaten-manteamwhoseunderwaterhomewassealabii,205feetdeep.

wearingaplasticharness,tuffycarriedlettersinawaterprooftube.healsocarriedtoolsfortheunderseaworkers.tuffylearnedtoanswercallsforhelp.pretendingtobelost,anaquanaut

wouldsoundabuzzer.anotheraquanautwouldfastenoneendofalinetotuffy'sharness.tuffywouldspeedtotherescue.

moreandmore,itseemslikelythatoldtalesofdolphins'willingnesstohelpmanareclosertotruththantofiction.

1.thelandanimalsdolphinsarecomparedtoare

a.oxenandhorsesb.dogsandcats

c.dogsandhorsesd.noneoftheabove

2.thenameofthetraineddolphinwas

a.toughyb.tuffyc.tuftyd.noneoftheabove

3.theservicesofthedolphinwereusedbythe

a.governmentofcaliforniab.u.s.army

c.u.s.navyd.scrippsinstitutionofoceanography

4.thearticledoesnotsaythat

a.thestationwasnamedsealabiib.thestation'sdepthwas205feet

c.tenmenwereintheunderwaterteamd.themenspentfifteendaysatthestation

5.forallhischores,thedolphin

a.woreaplasticharnessb.carriedawaterprooftube

c.carriedalined.carriedtools

6.thesignalforthedolphin'srescuechorewasa

a.shoutb.bellc.buzzerd.whistle

7.thepurposeofthelinethedolphintookwasto

a.savetheaquanautfromdrowningb.leadtheaquanautbacktotheothers

c.helptheaquanauttoguidethedolphind.carryalighttotheaquanaut

8.theauthorsuggeststhatthismodernexamplemakesoldtalesaboutdolphinsseem

a.moretruththanfictionb.morefictionthantruth

c.halftruthandhalffictiond.entirelyfiction

参考答案：

1.c2.b3.c4.d5.a6.c7.b8.a

swallows

简介

(1)本文简单介绍了燕子的生活习性。

(2)对小动物的介绍一般都是从细节到它的生活习性。

therearedifferentkindsofswallows.someswallowsmaketheirhomesinthesand;othersbuildtheirnestsundertheroofs.theymaketheirnestsofearthandgrass.

ittakesthemseveraldaystobuildanest.theyhavetoworkintheearlymorning.theswallowlaysfiveorsixeggsatatime.themotherbirdsitsonthem,andthefatherbirdwatchesbyhersideandgivessomefoodtoher.

youmustnotthinkthatwhenswallowsflyoveryourhead,theyaren'tworking.no!lifeisworktothem.theyoungswallowseatalotandtheyarebusycatchingtheinsectsforthem.sotheyhavetoworkfromearlymorningtilllateatnight.atlasttheyoungbirdscanflywell,buttheoldonescan'trest.theybegantothinkabouttheirsecondfamily,fortheyhavetwobroodseveryseason.

whenthesecondbroodcanfly,too,it'stimetothinkaboutgoingtothewarmercountries,andwhenspringcomes,they'llreturn.

1.注解

(1)swallown.燕子

(2)nestn.巢

(3)roofn.屋顶

(4)layv.产(卵)

(5)insectn.昆虫

(6)broodn.一窝所孵的幼雏

2..思考题

(1)canyouseeswallowseasilynow?why?

(2)inwhatwaycanweprotect(保护)thiskindofanimal?

本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;

形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如:教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i://i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。

(二)词的拼写形式

1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。

2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名词+名词);downstairs,upstairs,outside(副词+名词);something,anything(不定代词+thing);loudspeaker,blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后缀派生词-er/or(人，动作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(无，没有)useless,hopeless,careless;-ful(充满)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原处)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，异形，异义。如：hear/hiэ/听见，here/hiэ/这儿;right/rait/正确的，write/rait/写;see/si:/v.看见，sea/si:/n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close/klэuz/v.关闭;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原谅;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.礼物，目前,adj.现有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

(三)词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。

4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology(工业技术，工艺学)，它的英文解释—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(联盟，社团)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

(一)呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

(二)模仿并扩展含有新词语的例句

教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教bemadeof词组时，教师可准备几幅图画(机器、毛衣)。教师给出bemadeof单数例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.学生能运用bemadeof单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文

在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教bemadeof时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

三、巧用隐喻，提高认知能力

传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以I’mreallyup/downtoday.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如Heistheheadofthefamily.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

四、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen&Valette(1972)指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”(转引自平克虹，1999)因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。

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