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《军神》教学设计

作者：佚名转贴自：转载点击数：88

一、复习导入

1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

学生自由读课文。

小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

导学“求治”部分

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4分角色朗读第一自然段。

导学“术前”部分

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3不用麻药意味着什么？

4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

导学“术中”部分

1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2课堂交流。

比较句子：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5小结

导学“术后”部分

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3沃克医生听了有什么反应？

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5沃克医生为什么会有这样的反应？

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站地址www.diyifanwen.com)

本文转载

《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!

在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦!

每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧!我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊!这分明就是一个传说中的神呀!

他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起!你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板!你是一位军神!”

有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家(这里指专家)的那种气度。怎么办?我每天都在冥思苦想：到底该怎么上?我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了马校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢?我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗?于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们谈感受，通过我的范读，把学生的情感引入一个高潮，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生了共鸣。

在课中我还安排了一个讨论：沃克医生到底知不知道自己动了多少刀?学生意见相左，展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文，从文中找出答案。最后总结：沃克医生知道刀数很正常，但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数，实在太不可思议!此时，学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克医生的话：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”这时，教者已无需再多言。

第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。

但在教学中也发现了一些新的问题，就是我自身存在的缺陷：课堂语言不够精炼，有待日后更进一步地努力!

以上是第一范文网小编为大家整理的小学语文教学反思《军神》，希望对大家有所帮助。

一、教材分析

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法、情境教学法、合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为五个大环节：

课前讲故事，激趣并铺垫

在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。

锁定重点，品军神内涵。　　

在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

合作探究，突破难点

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:(1)尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求：

★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。

★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？

★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。

让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。

在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！

、扩展延伸，深化情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：

1.出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、撰写碑文，提升情感

《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

3.教师总结，深化情感。

《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。

课后延伸，强化主题

语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。

自由舞台：

★加入坚强大本营：

入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。

★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。

★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。　　

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！

初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出……

面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。

有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻,“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！

还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！

每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！

《军神》教学反思

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。

在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学反思

《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。

课前踌躇满志。

应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。

课中心急如焚。

由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。

课后垂头丧气。

虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。

最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。

原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。

不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，

思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。

潜心字里行间品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思

上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。

一、充分考虑以学定教。

1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。

二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。

在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？”展开，在谈“为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。

在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。

四、唤醒了学生的生活体验。

语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。

五、遗憾的地方。

第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。

第三，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

作者：佚名转贴自：转载点击数：92

第二课时

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

学生自由读课文。

小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

指名朗读第一自然段。

沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

不用麻药意味着什么？

刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

课堂交流

联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

小结。

4、导学“术后”部分。

快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站地址www.diyifanwen.com)

本文转载

这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。

教学片断：

读题质疑，导情导标。⑴军神指谁？随机引导：通过上节课你知道了吗？⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？、出示录像观生边看教师边讲解：在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！　　　

[评：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。教学中教者出示的录像意义不大，我们不能为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。应将将课外信息资料搜集有机纳入到课前的预习中。]　　

研读第一自然段，读中对话，读中感悟。师过渡：沃克医生说话时态度前后有什么变化？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”学生自由朗读想沃克医生的这段话该怎么读？过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？3、理解：⑴“头缠绷带”“走进”伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

[评：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而通过沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似乎跨过文本来到手术后感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。]　

研读第二，三部分，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：手术中及手术后，这位年轻军人又是怎样做的？2、出示句段：那崭新的白垫单……七十二刀。　3、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

[评：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。充分发挥文本的作用使学生与文本架设起平等的对话桥梁。古人说得好“书读百遍，其义自见”。可见读书对于理解文章内涵的重要性。]

军神

教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一　、揭题，导入

1、揭题

2、媒体出示：

同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

媒体出示：简介刘伯承　　

二、谈话导入新课初读课文

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。

2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。

出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

引导学生更换语境，给生字组词扩词。

三、再读课文，理清层次

1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

2、交流讨论板书：

求治

手术前

手术经过

手术之后

手术前

手术经过

手术之后

3、齐读课文，了解课文大致内容。

4、总结

四、布置作业习字练习

附：板书设计

20军神

求治

手术前

手术经过

手术之后

手术前

手术经过

手术之后

军神

教学目标：

1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，

根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学重点、难点及对策：

重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。

2、分角色有感情的朗读课文。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基

础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。

教学过程：

一、复习

1、朗读词语。

2、说说课文中谁是“军神”？

二、精读课文。

1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？

投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意

思？指导用赞美、钦佩的语气来读。

2、精读第一自然段。

沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。

“镇定”的反义词是什么？

刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。

3、精读第二自然段。

读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？

填空：

坚定坚决

要动手术了，可这位年轻人却不愿意使用麻醉剂。年轻人地说：“能！我一定能！

结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。

三、作业。

1、填空：坚定坚决

跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，地说：我一定要跳过去！”

张老师要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。

2、朗读课文。

板书:

20军神

镇定

刘伯承不要麻醉会说话的钢板

一声不吭

军神

教学目标：

继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

教学重点、难点及对策：

重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称

刘伯承为“军神”的原因

教学过程：

一、复习。

1、朗读词语。

2、朗读第一、二自然段。

二、精读第三自然段。

1、默读说说这段主要写了什么？

用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？

2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。

3、指导有感情的朗读课文。

三、精读第四自然段。

1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？

2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？

3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。

4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？

5、指导感情朗读。

6、指导朗读最后两句：

什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？

导学“术后”部分。

快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

指导分角色朗读这一段。

四、总结课文。

1、分角色朗读。

2、说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

五、扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

六、课后实践

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

附：板书设计

求治

20.军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉

　术中　钢铁意志　会说话的钢板

术后　

课前思考：

《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。

教学反思：

一、质疑入手，提炼主线

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、以读代讲，读中感悟

读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。

三、从读到写，学会表达

教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。

作者：佚名转贴自：转载点击数：162

一、初读感知

初读《军神》这一课，了解了中国十大元帅之一的刘伯承将军在战斗中眼睛受伤，沉着求医，在手术中因为担心麻醉剂会伤及大脑而拒绝使用麻醉剂，以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，最后获得了德国医生由衷地赞叹和钦佩的整个故事。读完这篇文章，让我联想起关羽刮骨疗伤，以为那只是小说中的杜撰，而此刻当读到我国将军的真实故事时别有一番滋味在心头，又感动，有心酸，其中更多的是惊异——一个人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一个怎样的治疗过程？在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定！没有呻吟，没有喊叫，有的只是“一声不吭”，有的只是“抓破了的崭新的白垫单”有的是在剧痛中数着医生的刀数。一刀一刀，割在这位军人的伤处，痛在军人的身上，又何尝没有痛在读者的心中！七十二刀，感同身受，读到这里胸中憋闷，不知用什么语言描述自己的这种感受，却深感痛在自己的心中蔓延。我不禁怀疑，这是一个人吗？一个和我一样有血有肉知道喊痛的人吗？无愧说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”是阿，人可以如此，可谓之“神”了！他的坚强，他的镇定自若折服了孤傲的沃克医生，也令每一位读者折服！

二读，细细品味

文本线索清晰，以“求治——术前——术中——术后”为线索，为读者呈现了一个感人的故事。成功地塑造出了刘伯承钢铁般的意志，镇定自若的“军神”形象。

求治：

步入重庆临江门外一个德国人开设的诊所，医生沃克的“神情孤傲”便给我留下了深刻的印象。让我猜想着，也许是当时中国的境况让这位在中国开设诊所的德国人以“头也不抬，冷冷地”话语来面对身负重伤的病人。猜想者若在当时，中国军人就医也是艰难的一件事情吧！接下来，简洁十足的对话“什么名字？”“刘大川”“年龄？”“二十四岁”“什么病”“土匪打伤了眼睛”，切实突出了沃克医生的“神情孤傲”此时，一个态度傲慢，面无表情，对病患者的伤痛漠然的医生形象展现在眼前。而此时，想来刘伯承的眼伤已经是非常严重了，如此镇定的回答着医生的问话，没有过多的言语来描述自己的病情，此刻，没有只言片语来直接描述刘伯承的眼伤的严重，而是通过一个精通医术阅历过无数军伤的军医看到刘伯承眼伤后的“怔住”“惊疑的眼神”让我了解到病人眼伤的严重。作者正是采用这种侧面烘托的方式将病人的伤情呈现在我的眼前。这样重的伤，而眼前这位病人所表现出来的镇定自若，引起了沃克先生对他身份的怀疑。是啊，谁能不怀疑呢？一个普通的“邮局职员”会在身负重伤后如此的坚强、镇定吗？我也在怀疑，他真的是一位普通的邮局职员吗？不，那他是干什么的？脑中自然展现的是威武坚强不屈的军人形象！何况是当过军医的沃克医生。又一次侧面描写，借助沃克的语言，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定！”向我们展示了军人刘伯承在伤势严重的时刻的从容镇定。而病人那“微微一笑”锐利的话语“军人处是靠自己的判断，而不是老太婆似的喋喋不休！”也从正面展示出了刘伯承的坚强意志。沃克“又一次怔住了”足见眼前的这位军人给这位阅历丰富的沃克医生怎样的冲击，他“火辣辣”的目光里包含着什么呢？是对眼前这位军人如此镇定的怀疑？还是对他锐利、镇定的回答感到无言以对？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的时间，沃克医生在这段时间里，心中在想些很么呢？“沃克医生的目光柔和了，”是否是因为他在心中认为：无论眼前这个人是什么身份，我的心被他能够在重伤之下如此坚强镇定而牵动，我要马上尽我所能医治他！

术前：

从“沃克医生的眉毛扬了起来，二话没说走进手术室，火气腾腾地说”让我们一下子感受到沃克医生的满脸怒气，火冒三丈的样子！这怎么行呢？不用麻醉济哪能承受得了？一个军人，服从命令是天职！进了诊所，就要听医生的指挥！“扬起的眉毛”“二话没说”“火气腾腾”把沃克的神态描写得淋漓尽致。而与沃克医生的“火气腾腾”形成鲜明对比的是病人的“平静”因为怕影响大脑而拒绝使用麻醉济。沃克医生“再一次怔住了”足见听了病人的回到后的震惊，“竟有点儿口吃的说”一个医生是深知这样的眼伤需要怎样的治疗的，需要病人忍受怎样的痛苦的。他怎么能不震惊，眼前这个病人为了将来有一个清醒的大脑，不惜忍受常人难以忍受的痛苦拒绝使用麻醉济，他能够忍受吗？——医术精湛的沃克医生在迟疑，在怀疑。又是如此镇定，如此简洁却掷地有声的回答“试试看吧。”在这一部分，让我感受到刘伯承为今后的革命工作设想的很远，他想得不是他自己暂时的疼痛，而是他的将来。不用麻醉济，这完全出乎一个医术精湛的医生的意料，他的惊疑中也包含着担心吧？“摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手术过程，一个平常人怎么能够忍受？他没有料到，面前的军人却是一个不平常的人。

术中：

文章到此进入到了高潮，我们不禁随着事态的发展而牵动心弦。手术台上“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠儿滚滚”忍不住的开口安慰，与病人的“一声不吭”忍受着剧痛形成了鲜明的对比，试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却是正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的主人公忍受着怎样的疼痛啊！

术后：

沃克医生由衷的担心已让我们感受到此事的沃克已经不是文章开头的“神情孤傲”，“病人脸色苍白”却也“勉强一笑”；镇定地在数刀数，与沃克医生的“擦着汗”“下了一跳，不相信地问”“惊呆了，失声嚷”形成了鲜明的对比，把刘伯承的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。在沃克先生的眼里，眼前的刘伯承由一个普通病人，一个普通军人，走后变成了“一块会说话的钢板，一个堪称军神的男子汉”。一向神情孤傲的沃克医生，遇到了这样一位不寻常的军人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——惊呆了，最后他的脸上浮现出了“慈祥”的神情。这慈祥的目光里饱含着对这位军人的无比敬佩。他忍不住迫切的想要知道这位军人的名字，此时，让我们心怀震撼的叫一声“刘伯承”，让我们斩钉截铁的坚强不屈的叫一声“刘伯承”，再让我们饱含敬佩的叫一声“刘伯承”。

三读：走近作者

查阅了很多资料，没有搜集到作者是谁，但再次深入地读来，作者在表达这样的情感：作者通篇记述了刘伯承将军因眼伤在重庆治疗是拒绝使用麻醉济的事，表达了自己对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。作者采用稳中刘伯承的神情、动作、语言的描写突出刘伯承将军的坚强意志。作者运用侧面烘托的手法，正是刘伯承将军的惊人表现，才促使了沃克医生发生了转变，也可以说，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明的呈现在读者面前。

四读：客观分析

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。充分体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。

五读：有的放矢地教

从教的角度来读，既是对本课教学自己的教学目标，预期达到的教学效果来考虑。按照中年级段的阅读教学要求，将本课的教学三维目标确定为：1、正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文。了解课文介绍了刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想感情的变化以及刘伯承将军在治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。4、把这个故事以及自己的感受将给其他人听。

我想第3个目标是本课教学的重难点，为攻克这一难点，我想要凭借学生对教材的反复朗读感悟，抓住文章中的重点词语、句段来深入体会。以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。手术前、手术中、手术后将作为重点感悟的部分，来帮助学生感悟到，刘伯承将军钢铁般的坚强意志，真正理解“军神”的含义，受到情感上的熏陶。

六读：学生是学习的主人(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站地址www.diyifanwen.com)

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从学生的角度来理解教材，我采用了先假想自己是个学生，作为学生，对这篇文章理解了什么，哪些地方有所疑问。那些段落是很容易理解的，哪些是需要帮助才能理解的等几方面来考虑的。然后，我深入学生可前了解，从学生的反馈情况来看，让我获得了以下信息：

第一、对文章背景的了解不够，学生普遍对刘伯承为什么开始隐瞒自己的真实身份，手术后又把自己的真实姓名告诉了沃克医生感到不理解。我想，在讲课之前，或者讲课中向学生介绍时代背景对学生理解课文起着关键的作用。

第二、通过自己读文，能够了解课文介绍的刘伯承将军接受治疗的故事。即，能够从整体上把握文章的内容。但是，对一些个别词句理解起来还有些困难，如“孤傲、怔住、惊疑、锐利、喋喋不休、从容镇定”等。这些词语部分同学可以借助工具书来解决，再学习过程中还需要联系上下文来深入理解。

第三、面对手术台，麻醉剂，手术的疼痛，学生虽然在生活中听说过，或者有过被割伤的经历，但是了解的还是太少，我想只能更多地联系学生的生活体验，让学生想象感悟。

第四、对于作者采用侧面烘托，借助沃克医生的神情变化来进一步展现刘伯承将军的坚毅品格的方法学生会感到有困难，虽然课后习题中列出了部分比较关键的词语。我想，再学生关注细节，进行相关的对比时，教师要引导学生多问一个“为什么”，促使学生体会到：正是刘伯承将军的惊人表现，才出是沃克医生发证了这样的转变。，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象。使人物更加鲜明。

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本文转载

一、说教材

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

二、析学生

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标

依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张

五、说教学

本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

、激发动机，引起需求

1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？

2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了故事，故事发生的地点，故事的主要人物是。

4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。为什么称他为军神？课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？

此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

、发展迁移，创新应用

在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

1、创设情景，引发思考

、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？

背景资料

1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？

、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过程

病人情况

沃克的神态、情绪变化

手术前

刘大川、24、邮局职员、眼伤

手术中

军人

手术后

军神、男子汉、刘伯承

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是什么？

将军有哪些地方的表现与钢板相似？

以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新

、分角色朗读，感受人物形象

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

、畅谈感想，夸夸刘将军

引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

分层反馈，巩固提高。

学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈

学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高

总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

七、说板书

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

观音小学陈太祥

教学目标：

1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

教学过程：

第一课时

交流预习，导入新课

师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？

生：课文中的“军神”是指刘伯承。

师：课文讲了有关刘伯承的什么事？

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？

生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

师：同学们都来读读这个句子，你们有什么要问的吗？

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解？

生：因为当时刘伯承是个革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：其他小组还有哪些疑问呢？

生：刘伯承为什么要数刀数？

生：刘伯承为什么要勉强一笑？

生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

生：我们还可以进行小组讨论。

师：对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业

1.学习课文中生字、新词；

2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

第二课时

自主探究，读书感悟

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？

生：我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？

生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。　　

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？

师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？

生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话。

生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”

师：对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？

生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！

生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！

师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。

生：

师：对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

教材分析：

课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

第一课时

教学目标：

1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

龄　匪　诊患审职晕邮垫勉

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄　醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前

手术经过

手术之后

2、出示自学提示，学生默读思考：

划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

指名读划的相关的句子，简单说体会。

解词：

审视—仔细看。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

学生自由读课文。

小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

指名朗读第一自然段。

沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

不用麻药意味着什么？

刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

课堂交流

联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

小结。

4、导学“术后”部分。

快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

指导分角色朗读这一段。

教学目标:

1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

教学过程：

阅读了解文章内容。

师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？

生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

交流阅读感受。

师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打

开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？

生：坚强的人。

生：不怕疼痛的人。

生：伟大的人。

生：值得我们学习的人。

自主体会，合作交流。

师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？

学生研究、讨论。

学生回答：

生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑！

生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师：沃克医生的神态变化说明了什么？

生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

总结方法：

同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！

板书设计

不用麻醉神情孤傲

一声不吭军神坚强肃然起敬

七十二刀慈祥的神情

作者：佚名转贴自：转载点击数：155

《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。

20《军神》教学设计a

一、揭示课题，明确要求

1、今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。

2、军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？

3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。

意图：

将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。

二、读讲句段，理解内容

1、谁来汇报？

a、手术前

(1)刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。

(2)是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

(3)刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。

(4)谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。

i.手术中

1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。

2.“竟”什么意思？你们看，在句中应该选择注释几？

意图：

训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。

3.从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？

4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。

5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。

6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。

意图：

适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。

ii.手术后

1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。

2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？

3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？

4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读

5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？

6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

(5)感情朗读，总结课文

a)现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。

b)进行评议，再指名分角色朗读课文

c)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”

意图：

一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。

板书

手术前手术中手术后

刘伯承军神

坚决一声不吭72刀

18《军神》教学设计b

一、揭示课题,回顾内容

1、今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。

2、请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?

二、默读课文,找出线索

1、在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考

2、学生汇报,师生共同调整、梳理

(1)说：学生自由发表意见

(2)删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.

(3)调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？

意图：

提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.

三、抓住线索,理解内容

1、就诊时

(1)19xx年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读

(2)“冷冷”的近义词是什么?“悦”表示什么,“不悦”是什么意思?

(3)谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考，他为什么会这样？

2、手术前

要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?

面对沃克医生愣住了的神情,刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中,你们看出了什么?

3、手术中

一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖,他对刘伯承说了什么,谁来读？从这句话中，你们读出了什么?

沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?

“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?

谁能把刘伯承这种内心活动读出来

同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？

谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。

3、手术后

沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节

“失声”是什么意思？

沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？

于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读

从句中三个感叹号，你们看出了什么？

我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?

四、总结课文，拓展延伸

1、分角色朗读课文，并进行评议

2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？

3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。

4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。

意图：

把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，

认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站地址www.diyifanwen.com)

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教学目标：

一、知识能力：

学会本课的13个生字，认识3个生字。

二、过程方法：

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

三、情感、态度、价值观：

用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

第一课时

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课。

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前

手术经过

手术之后

2、出示自学提示，学生默读思考：

划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

指名读划的相关的句子，简单说体会。

解词：

审视：仔细看。

肃然起敬：形容十分恭敬的样子。

板书设计：

17军神

沃克医生称刘伯承--军神

手术前

手术经过

手术之后

第二课时

一、听写词语。

听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

三、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

学生自由读课文。

小组交流、讨论。

2、全班交流。

四、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

指名朗读第一自然段。

沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

不用麻药意味着什么？

刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

课堂交流

联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

小结。

4、导学“术后”部分。

快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

指导分角色朗读这一段。

板书设计

军神

沃克医生称--刘伯承--军神

求治-术前-术中-术后

镇定、平静-一声不吭

教学目标

掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重难点

指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、启发谈话，引入教学

同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。

二、检查预习，初步感知

同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？

a.出示本课生字读一读并组词、说话。

沃势职术药

担损刀共承

b.指导书写易错的生字：势药承

c.你是怎样理解这些词语

承受损坏外科职员崭新结束发抖伤势镇定军神

三、引导课文，交流感知

军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。

2、全班交流并质疑。

a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

教师相机指导，出示课件：

刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑

沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳

b.从细节中体会文章所表达的思想感情。

如：“愣住”反映出人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。

“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。

“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。

c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。

3、抓中心句，突破全文。

导学“术前”部分

a.分角色朗读第一、二自然段。

b.读读：描写刘伯承“平静”的有关语句。

想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。

画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？

议议：你从中知道了什么？

c.刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？

导学“术中”部分

a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？

b.谁能把你体会到的感情读出来？

c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊！

d.引导学生有感情地朗读。

导学“术后”部分

a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？

b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？

c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？

d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？

e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。

四、抒情延伸，布置作业

1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些什么？

2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。

板书设计：

20军神

称钢板

沃克医生——刘伯承——军神

愣住平静

颤抖一声不吭

吓了一跳数着刀数

教学反思：

本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。

【教学背景】

课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。

【教学片断】

一、谈话揭题，激发兴趣：

揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题14、军神

二、初读课文，思考：

课文写了拒绝使用，忍受巨大痛苦的故事。被主刀的德国大夫誉为军神。

介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……

世人对他的评价：

戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。

……

三、研读课文，读中感悟。

师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。

了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？

……

五、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

【教学反思】

一、让学生“善问”，促进自主学习

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、重视培养学生的语感

《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志.

三、从读到写，重在学会表达

教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

以上就是关于文章军神教学设计的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。