范文小一网整理钓鱼的启示课文，旨在帮助更多人解决教学困扰，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章钓鱼的启示课文吧。

《钓鱼的启示》课文简说

这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。

课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，它是教学的重点和难点。

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。

学习目标：

1、能正确认读10个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制”鱼”的诱惑的自觉性和能力。　　

3、能有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

阅读教学的高耗低效的状况至今尚未从根本上改变。面面俱到的理性分析，围绕课文内容的繁琐提问等，使阅读教学平添并非必要的教学环节，使原来宝贵的听说读写训练的时间再受挤压。笔者认为，阅读教学的改革应从教学内容入手，也就是说，教学内容力求“精要”。一篇课文的教学到底该抓些什么？主要抓什么？这就需要我们把握文章的探究点，着眼整体进行词句段教学，并热情地鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。下面我试以《钓鱼的启示》一文为例，浅谈一下怎样以问题为核心，展开立体探究。

一、生疑导入，激发学生获取知识的兴趣

良好的开端就是成功的一半。巧妙地导入新课，不仅能一下子抓住学生的心，集中他们的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去；还能起到情感传导作用，架起教师、学生思路之间的桥梁，开拓学生的思维，充分调动学生的积极性，为上好新课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。因此，我教《钓鱼的启示》时，是这样导入的：

出示课题后，我让学生从题目中找探究点，问：“课题中哪个词最能引起你的注意？”学生们几乎异口同声：“启示！”我顺水推舟，引导学生直奔重点：“请打开书，仔细读课文，哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？”孩子们兴趣盎然，纷纷打开书读起来，想尽快找到答案。这样，在以下的学习过程中，学生的学习积极性必然高涨。　

二、以读为本，引导学生主动质疑、释疑

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在《钓鱼的启示》教学中，我充分体现了“以读为本”的原则，注意了读的目的性、层次性和指导性：第一是每次读都有明确的目的和具体的要求；第二是每次读都比前一次有较高的要求；第三是加强了教师的示范、指点、激励以及对读书兴趣的激发和读书方法的点拨。

熟读精思。通过读来理解课文内容，通过读，学生能发现问题、提出问题，也只有通过读，学生才能分析问题、解决问题。让学生在读中质疑问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。因此，我结合《钓鱼的启示》课文的特点，设计了如下的教学方法：

师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。

在教师的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？我以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。　

三、挑战权威，培养学生质疑和辩论的能力

这里所说的权威，指的是班里学习好的同学，甚至是老师、书本。学生的创新精神，同样也体现在学生在课堂中是否能做到不信书、不信师，敢想敢说。学生的质疑，甚至是驳问，是他们主动钻研精神的表现，爱因斯坦不是曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”吗？

当学生们讨论“父亲为什么一定要作者把钓到的大鲈鱼放回湖里去？”这个问题时，一些学习尖子指出，这是因为父亲希望作者成为一个诚实的、严格要求自己的人。但也有些学生质疑父亲的做法是否正确，在小声地议论。很快，班里便形成了“两派”。面对这情况，我没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导“两派”学生展开一场“小小辩论赛”。请看看学生们精彩的辩论词：

正方：因为捕捞鲈鱼的时间还没到，所以我同意父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去。

反方：还有两个小时就到12点了，又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的，不放也没有多大关系。

正方：父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去，是希望他当个诚实的孩子，所以我同意父亲的做法。

反方：人总会犯错误的，错了一次不要紧，下次改正就行了。

正方：如果你认为错了一次不要紧，那你会一错再错的。

反方：作者当时的年龄这么小，只要以后对他严格教育，他不会一错再错。

正方：俗话说：学坏容易学好难。父亲从小就对作者严格教育是对的。

反方：作者当时好不容易才钓到这条大鲈鱼，刚刚尝到成功的滋味。父亲却叫他把鱼放回去，会伤害他幼小的心灵。

……

“两派”学生各执一词，争持不下，都不能说服对方。这时，我带领他们一起研读第10自然段，让学生了解到正是因为父亲的严格教育，作者才有今天的成就。学生们的意见也得到统一。

“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立。教师应鼓励学生对书本的质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。　

四、拓展延伸，拓宽学生语文学习和运用的领域

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。我们应让学生既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。

在学生学习完课文，懂得文中的道理后，我让他们搜集有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，或者联系实际，看看身边的人对自己有没有类似这样的启示，和小伙伴们互相交流，再写下来。通过这样的做法，拓宽了学生语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

整篇课文的教学，我带领着学生以“问题”为核心，展开立体探究：引导学生多观察、多提问、多思考；鼓励学生独立观察、分析周围的事物；训练学生多角度、多层面、全方位考虑问题的发散性思维能力；给学生提供便于他们动手实践的学习环境和必要的学习条件，以促使学生在创造性活动的过程中不断掌握创新方法和创新能力。

一、激情开篇，与学生进行交流。

师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？

师：你们在想些什么，能跟我说说吗？

生：老师，我有点紧张。

师：有我在，你还紧张？大家认识我吗？

生：认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。

师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级班的同学们。

生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。

生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？

生：好！

二、激发情趣，指导学生书写课文标题。

师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。

三、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题

师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？

生：老师我能把课文读熟了。

生：我认识了本课的生字，还会写呢。

生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

师：回想一下课文讲了一件什么事。

师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

四、自读质疑，培养学生问题意识。

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。

生：

根据学生发言，选择播放幻灯片：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

生：说明不是真正的鱼。

师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？

生：鱼很大。

生：是条鲈鱼。

生：还很漂亮，我从来没见过。

师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

生：

师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？

师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？

生：好象都拒绝了。

生：最恰当的应该说是学会了放弃。

师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。

生：(读书。)

师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？

生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

师：父亲在做什么，他会想什么呢？

父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？

生：

师：好不容易钓到的鱼，父亲却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？

生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。

师：给个理由。

生：1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。

生：2、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。

师：能读给大听吗？

生：

师：你体会出了什么？

生：让我放掉大鱼是多么的难啊！

师：课文哪里有体现？

生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟

然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。

师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？

师：你们听懂了什么？

生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。

师：你来试试啊。

师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。

师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？

生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？

师：邀请对手了，谁想和他一起读？

生：

师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。

五、总结升华

师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。

师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？

生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。

师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”

六、扩展思维，小练笔

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”

师：这是谁的创作啊？

生：我自己写的。

师：那把作者的名字也一块念上。

生：学生中爆发出掌声。

师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！最后一次机会给你了。

师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？，今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。

课题：钓鱼的启示

课时数：2课时

教学

目标

认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语，正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

2、能有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。培养学生的语感。

领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

预习作业

布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

教学板块

学生课堂练习单

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为　《钓鱼的启示》我们一起把课文的题目读一遍。

2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？

齐读课题

指名回答

二、初读课文，理清条理：

初读课文

请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文先写什么，再写什么，最后写什么？

学习生字词

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

放好鱼饵　抛出钓线　湖面涟漪　耐心等待

鱼竿剧抖　大鱼挣扎　小心翼翼　操纵钓线

鱼跃不已　筋疲力尽　拉鱼上岸　父子得意

乞求无果　不容争辩　放鱼回湖　依依不舍

月光如水　获得启示　遇到诱惑　思父告诫

道德抉择　简单问题　道德实践　勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

3、书写指导：随机指导“践、诫”的书写

4、　课文内容

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

自由读课文

自由读词语

抽读

范读

齐读

提问质疑

生生互助

书写生字

指名回答概括课文主要内容

三、研读课文，体验情感

、点击“钓鱼”，放大诱惑

过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。

反馈，随机指导朗读句子：

★啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。

这是一条怎样的鱼？

1、“好大”“这么大”

“鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”

理解“剧烈地抖动”

“抖动”：怎样动是抖动，能用动作演示一下吗？

“剧烈”：换词训练——强烈、猛烈……

是啊，有经验的掉鱼者都知道：当鱼儿咬住鱼饵时，鱼竿抖动得越厉害，就是说鱼儿越大。而这一次是一般的抖动吗？

指导朗读句子

2、“漂亮”

“也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。“

“漂亮”仅仅是指鱼的样子美吗？

品赏“不停”、“不时”“不少”的妙用，感受鲈鱼健壮、活泼力量与肥大。

“不停”：a、换词——不住、一直；

b、不住、不停、一直地甩动着鱼尾，不住、不停、一直地跳跃着，你读懂了什么？

“不时”：就是一会儿……一会儿……，

湖面一会儿怎样，一会儿怎样

“不少”：c、给“少、不少、很多、多、很少”排排队；

d、课文为何选用“不少”一词

感受句子的因果关系

句式训练：“因为……所以……因为……所以……”

朗读指导

a）分四小组反复接读删去“不停、不时、不少”的短句

b）全班齐读这一句

3、链接“鲈鱼常识”，课件介绍，重在介绍鲈鱼最大重量。

4、体会“我和父亲”的得意与欣喜

回复句子“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”

a)情景设置，想象说话：欣赏着这漂亮的大鲈鱼，我们仿佛看到第二天——

b)指导层次朗读

5、小结。

默读课文1-3自然段

同左

找句子说感悟

指名演示

指名回答：强烈、猛烈、激烈……

多生感情朗读

找句子说感悟

指名回答

同上

同上

指名练说

齐读

同左

齐读

想象说话，如：约上亲朋好友烧烤……

指名多生朗读

四、课堂小结，留下悬念

过渡：就是因为这么一条实属罕见的，又大又漂亮的，让我们欣喜若狂、洋洋得意的鲈鱼，却让“我”和“父亲”引起了争执，又是为什么？对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

摘抄作业

课题：钓鱼的启示

第2课时

教学板块

学生课堂练习单

一、小结导入：

上节课我们从整体理解了课文，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。

二、研读课文，体验情感

点击放生，道德教育

过渡：就是因为这么一条又漂亮又罕见的，让我们得意、兴奋的大鲈鱼，却让“我”和“父亲”引起了争执，又是为什么？

父亲的抉择

★父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

父亲真的舍得把“我们”得意之作放回湖里？

1、品析“盯”、“好一会儿”

怎样的看才是盯？“好一会儿”又让你感受到什么？

2、既然是这样的舍不得，为何还要放手？

3、链接“鲈鱼常识”：重在介绍鲈鱼的繁殖生长及美国有关禁鱼期的知识。

4、补白：这时父亲心里想些什么？

5、千言万语化为一句话，读——“孩子，你得把它放回湖里去。”

儿子的挣扎

过渡：这些规定，这些道理听起来好象很是简单，尤其对于钓鱼老手来说更是常识，儿子“我”了解吗？却又是为什么？

★费时来不易

★鱼大心不舍

1、“可是不会钓到这么大的鱼了”我大声争辩着，哭出了声。

引：是啊，钓不到这么大的鱼，生接说——没有了

2、“我”心情你能理解吗？

★夜深人不知

“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

1、品析“到处都是静悄悄的”

意味着：没有人看到我们钓到的是鲈鱼/更无人知道我是在禁鱼期内钓到鲈鱼/我们可以瞒天过海，……

2、“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

引：在这天知地知而他人不知的深夜，留下这来之不易的成果，可以说是合情，——

想象说话：好象在乞求：——

3、“孩子，你得把它放回湖里去。”

他人不知，可是你知我知这条鱼知，道德准则法规也知，虽合情却不合理。

反复回读：

父亲的回答是清楚明白的，读——

父亲的回答是不容争辩的，读——

父亲的回答是没有商量的，读——

父亲的回答是斩钉截铁的，读——

4、小结

找词语说感悟

盯：目不转睛地看

眼睛一眨不眨地看；

好一会儿：盯着看的时间长；

感受到父亲喜欢、不舍、思想在斗争

指名读鲈鱼常识

想象说话

齐读

找读句子说感悟

请回答“想象说话：欣赏着这漂亮的大鲈鱼，我们仿佛看到——”的几个孩子接着答

生答：急切、不舍、沮丧……

同左

想象说话

接读句子

三、理解启示，熏陶心灵。

过渡：简单的留与放，简单的是与非，付之行动却是异常艰难。幸运的是我有位坚守道德原则的父亲，在我年少时让我受到严格的教育。

“转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是——”

★“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条与鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

1、理解“鱼”

2、练笔拓展

情景创设，扩散思维——“我”在人生旅途中不止一次遇到诱惑，如：一次期末考试，一道数学题15分不会做，身旁是“我”最好的朋友/那天放学回家，在路上捡到100元钱/读大学时，竞选学生会干部，好朋友提出要请客拉关系替你拉选票/成为著名建筑师后，就在工程即将开工前夕，发现自己的设计图有问题，如果这时修改会给公司利益和自己的名誉……

、学生想象写话。

写话设计：

曾记得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想起父亲曾告诫我的一句话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、反馈交流

4、理解启示

如果说当年“父亲”让“我”放弃那条大鱼，“我”是埋怨是沮丧是不解；如今，当“我”一次次做出道德抉择对父亲是——

指名回答：金钱、美女、

名誉、地位、关系、物质……

想象写话

交流写话

生答：理解、敬重、

感激、感谢……

四、课堂总结，升华情感

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。作者有幸在他年少时受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，留下永久的回忆和终生的启示，所以在他一次次地面临道德抉择的时候，总有获得道德实践的勇气和力量。老师希望同学们在这个故事的学习中也受到一些道德的教育，留下一些难忘的启示。

最后，老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让我们共同努力，做一个有道德的人。好吗？

读名言

五、课外拓展

1、搜集有关道德修养的名言警句。

2、你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

摘抄作业

板书设计：

13、钓鱼的启示

鱼父亲我

钓鱼大　得意　　　得意

放生漂亮不容争辩沮丧

启示　严格教育　道德实践　有道德的

教后反思：

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。

【教学重点】

通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。

【教学难点】

引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、质疑课题，整体感知

1、书写课题，释“启示”。

2、自由读，找出文中我获得的“启示”。

3、读“启示”，初步感知钓鱼这件事的“是”与“非”。

二、学习第2、3自然段

1、创设语言情境，引读体会实践难。

2、自由读这段话，联系上下文，抓重点词句理解，和同桌交流。

3、全班交流，汇报学习体会。

4、体会关键句，读中理解：

指名读、反复读、齐读。

三、学习第4～9自然段

1、出示插图，创设情境，深入领悟实践难。

2、质疑问难“父亲为什么一定要把鱼放回湖中？”

3、自由读第4自然段，探究讨论。

四、总结课文

理解父亲的真正用意，初步领会启示。

【板书设计】

钓鱼的启示

是非

放不放

一、形近字组词

钩　　绣　　沮

钓　　诱　　组

辨　　拍

辫　　啪

二、在括号里填上恰当的字组成词语

银光　　筋力

小心　　不舍

三、阅读理解

一条金项链

“不！”她对服务小姐抱歉地摇摇头。连两元钱的门票她都觉得奢侈，何况令人咋舌的洋酒。

舞厅里，乐曲如山泉，从高不可测的山颠流淌下来忽明忽暗的彩灯勾勒出绰约的身影和飞旋的脚步。

她有些后悔，考试刚完只不过想放松一下，怎么鬼使神差地来到这里。她目光无意识地四处游移，忽然被桌脚一丝晶莹的光牵引住了。捡起来一看，“啊！”一条金项链！她的心突突直跳，手也有些发抖，不由环顾四周，人们舞兴正浓。静思片刻，她来到服务台前。

“要点什么？”“广播找一下失主。”她托起项链。

服务小姐杏眼圆瞪，惊讶地看看项链，又加倍惊讶地看看她。

广播。一阵骚动哗然之后，一位衣着考究的中年男子出现在她面前。

“今天是什么日子？”他推过一杯饮料，目光和善地望着她。她想不到他的第一句话竟然如此。

“对于别人，今天什么日子也不是。今天──是我母亲的忌日。”

“你母亲？”

“二十年前，那时可能还没有你，这里还是一家药店。我母亲生命垂危，急需一种价格昂贵的药，母亲就把一条项链──她结婚时的嫁妆交给我，用它作抵押来换药。我带着项链来到这里，却没有那种药，便急匆匆去别处买。出门一摸，项链不见了，我的脑子‘轰’的一声，冲向药店寻找，穿过过往纷杂的脚步，我看见了项链，赶忙挤过人群去捡。可当我挤到跟前，项链不见了。我哭呀，喊呀，问谁捡了项链，求他还给我。可没人理我，我哭着奔回家，母亲已经奄奄一息。等我再想办法弄来钱买药，母亲却悄然去世了。”

“二十年了，我怎么也忘不了那一天，这个地方和那条项链。”他出神地捻着手中的项链。“后来，我长大了出去闯世界，挣了不少钱。十年前的今天，我又来到这里，把一条金项链扔在地上。躲在一旁看着金光闪闪的项链，我多么希望没有人捡它，有多么期望有人捡它，喊声‘谁丢的’，可是，没有。”

“没有人捡？”她问。

“不！”她摇了摇头，“一位女士捡到了，装进了自己的皮包。”

“你应该告诉她项链是你的。”

“我寻找的不再是项链了。”沉默片刻，他望着大惑不解的她说，“十年来，每年的今天，我都要来这里，扔下一条项链。每次有人来捡，可没有人寻找失主。直到今天，我等到了，你捡了它，而且还给了我。”他眼里闪烁着湿润的光，“二十年前，如果捡项链的是你，我母亲也许就……”

说着他从西装口袋里摸出一条金项链，递到她面前：“作个纪念！”他笑着解释，“你刚才捡的和以前被人捡走的全部是假的，只有这条才是真的！”

金项链在灯光下熠熠发光。

1、给加粗的字选择正确的读音：

鬼使神差　　奄奄一息

神色黯然　　　熠熠发光

2、本文中出现了　　个人物，其中　　　　　　　是本文的主要人物。

3、“服务小姐杏眼圆瞪，惊讶地看看项链，又加倍惊讶地看看她。”是因为＿＿

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4、读了这篇文章，你受到什么启示？

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5、小明认为第一自然段和下文捡项链一事没有多少必然的联系，可以不写。你同意他的看法吗？为什么？

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人教版第九册

《钓鱼的启示》教学设计

教学目标：

1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写词语。

2、理解“我”从钓鱼中得到的启示，联系实际，让学生受到教育

3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”心理变化的过程。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会“我”所获得的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么？

教学准备：cai课件

教学时间：2课时

第一课时

第二课时

一、复习导入：

三十四年前的一次经历让作者得到了一个什么启示？指名说

齐读

[设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]

二、自读自悟，解疑：

理解道德的“是”与“非”。

1、根据你的生活经验，你认为什么是“是”，什么是“非”？

2、就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

[设计思路：抓住重点字词，让学生联系自己的实际生活，说说自己的理解。从生活中来，到课文中去，激发学生学习文本的兴趣。]

理解“道德说起来容易，做起来却很难。”

a、体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、学生自读3-9自然段，找出“我”不愿意放鱼的原因。

2、汇报交流：

这条鱼是我好不容易钓到的，你是从哪里看出来的？

a.指名读，女生读

b.教师小结：不容易得到的东西，你会轻易放手吗？“我”也不愿意。

这条鱼很大，很少见，你是从哪儿知道的？

a.指名说，教师范读。

b.此时，我的心情怎样？

c.学生练读。

d.教师小结：这么少见的鱼，你会放掉吗？“我”也不愿意。

我们钓到鱼的时候，周围没有人。

a.我们一起去看看当时的环境，你想到了哪些词形容这样的环境？

b.我们看看课文的描写，师范读。

c.师生评议老师的朗读，学生自由练读。

3、师述：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但“我”最终决定放鱼，是谁让“我”做出了这样一个正确的选择？

[设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，让学生读、说，体验詹姆斯的内心变化。]

b、体会“我”实践的艰难过程。

1、让我们走进作者的内心深处，体会他的心理变化。

2、师生共同交流

得意：

当“我”钓到鱼时，心情怎样？从哪儿看出来的？练读。

面对自己辛辛苦苦钓来的鱼却要放掉，你会怎么想？怎么说？练读。

爸爸不喜欢这条鱼吗？他的态度是什么样的？找出描写父亲言行的句子读一读。师生理解、评议、练读。

孩子也是这样认为的吗？找出句子读一读，体会人物的心情。练读。

父亲的态度，让“我”只能把鱼放了，我的心情怎样？练读

4、教师小结：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以说

5、分角色读父子俩的讲话。

6、父亲为什么要这么坚定地把鱼放回去，他的目的是什么？

[设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。]

理解“如果从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。

1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

2、“诱惑人的鱼”可能是什么？我会怎样对待？

3、教师小结：当年无奈的选择，今天自觉的行为，这要感谢谁？

[设计思路：本环节突破难点，让学生知道诱人的“鱼”真正所指的是什么，培养学生用自己的语言说话的能力，并且让学生明白，从小受到严格的教育，能培养一生受用的优秀品质。]

三、联系实际，指导行为：

1、我们生活中的哪些东西对你来说也是诱惑人的“鱼”呢？我们该如何面对？

2、老师把孟德斯鸠的名言送给大家。

[设计思路：语文教学就是要教育学生学会做人，从课堂的学习中，走向生活，联系实际生活，指导学生的行为，真正实现教育教学中的人格道德培养的任务。]

四、拓展练习：

1、积累本文中的好词佳句。

2、根据文章中的一句话，改编成名言警句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

[设计思路：有选择性的作业，能让学生轻松地学习，乐意接受任务。教材都是范文，让学生积累语言，丰富词汇量；改编名言警句，从多方面培养孩子们的语文素养；搜集故事，以优秀人物为榜样，更好地指导学生的言行，这无疑对学生的成长十分有利。]

板书设计：

钓鱼的启示

放——是

不放——非

得意——急切——委屈——依依不舍

激动——不理解——难受——无可奈何

严格教育道德实践

师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

师：这句话应该怎样读？

生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。

师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？

生：惊喜！

师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？

生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。

师：还有需要补充的吗？

生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。

师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？

生：大声地、有感情的朗读起来。

师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？

生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！

师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。

《钓鱼的启示》教学案例

今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前”时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法，让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业，一方面他自己可以得到锻炼，另一方面他又赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说，我没有做出任何判断，而是马上让同学们讨论这样做行不行？学生们讨论的热情高涨，少数学生说行，大部分学生说不行，认为那是非常自私的表现，不但没帮到同学，反而还害了他，这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例，那些观点不同的学生也耷拉着脑袋，深感惭愧。

这个教学环节使我觉得，遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者，而不是一个决断者，只有通过学生自己的主动认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动，这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。　　

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——读题《钓鱼的启示》。

2、说说文章的主要内容。

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。

理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。

2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。

过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？

这条鱼是我好不容易钓到的。

师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。

生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

师：从读中你体会到了什么？

生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。

师：从他的读中你们听出了什么？

生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。

齐读这段话，体会体会。

这条鲈鱼很大、很美。

师：这是一条什么样的鱼？

生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。

师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？

生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。

师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读——

师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？

当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。

师：请你将课文中描写的相关句子读出来。

生读：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？

生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！

师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。

生：反正又没有人看见，还是留下吧！

师：天知地知，你必须把鱼放了。

师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？

生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。

师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？

师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？

生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。

师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？

生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？

师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？谁能换个词来读一读这句话？

师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？

生：这是一位非常负责的父亲。

师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。

生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这还是一位怎样的父亲？

生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。

师：请你来读读这句话，读出你的感受。

生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？

生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”

师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因，齐读——“父亲划着一根火柴，……还有两个小时。”

过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。

2、汇报交流，补充填空。

师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？

当我钓到大鲈鱼时，我十分地；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地和；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了。

板书：得意——委屈——沮丧——感激

3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、出示句子：

a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？

理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”

5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生1说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。

生2说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。

生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。

6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

2、再读启示，铭记在心。

师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。

板书设计：

钓鱼得意

29、钓鱼的启示放鱼委屈、沮丧

获得启示　感激　　　

《钓鱼的启示》教学反思

一、注重让学生质疑、解疑

在学生熟读课文的基础上让学生提出自己不懂得问题。孩子因书读的熟练程度不同，提出的问题深度也不同。在经过梳理后，最后归结为几个大问题：爸爸为什么非要让我放掉那条大鲈鱼？难道他不喜欢那条鲈鱼吗？爸爸说的话究竟是什么含义？我最后的到了什么启示？什么是相似的诱惑人的“鱼”？

二、尊重学生的阅读体验。

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就结合课文对放不放鲈鱼时“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

三、抓重点词，感悟情境。

在课堂教学中，我注重让学生抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。并根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，让学生由浅及深，逐步提高。

《钓鱼的启示》教学反思

五年级:吴植权老师

要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的.第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到可以和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力可以达到从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式可以多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的.第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海.

学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的内容,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学习的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错.因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛.

上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自己多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的.

如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心情;结合实际教育学生……

有时候"听君一席话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水平.读是读了,但何以感天动地,何以平淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,现在我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍".第二,本人语言表达有所提高,不过还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见积极举手或交流,二十多年的恶习,是需要时间来改改,不过这个我能靠自身努力完善.第三,老师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对四年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法使学生比较容易理解课文的思想内容。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示——到故事——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以开课时我紧紧抓住“正确与错误”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“正确、错误”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”，这一道德楷模的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。

我注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？他做得对不对？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题引导筛选主要信息的默读，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”，用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。如，让学生找出“他又一次回头看着父亲。”引导学生想象：儿子的表情怎样？他会对父亲会怎么说？我让学生体会“父亲再也没有说话。”是什么意思？这时父亲想说什么？我又引导学生换位体验：假若你就是一位道德高尚的父亲，当儿子投来乞求的目光时，你会有怎样的表情，会怎么说？使学生感受面对“诱惑”该如何选择。在体会詹姆斯放掉大鱼的情感时，引导学生通过“使劲闭上眼睛”、“脑中一片空白”、“深深吸了口气”等词句朗读感受作者放鱼时的心痛，不舍。并根据学生理解的程度，提出相应的更高层次的朗读要求，让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐逐步提高。

另外，在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情，进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如在教学詹姆斯舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，想想如果自

己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦钓起的又大又漂亮的鱼放回湖里？在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。

当然在教学中，还有很多不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对学生质疑归纳不够，对“启示”的揭示得少；时空把握不合理，课堂语言随意性较大，不严谨，不精炼导致结尾匆匆，没有圆满完成设计的内容。如，谈启发，写“格言”或“钓鱼须知”；对学生“备”得不全面，在教学时，当学生朗读和回答问题不顺利或者不符合设想要求时，就缺乏应对机智，使得手忙脚乱。

在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习，认真准备，积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己的行为进行反思。

师：上一节课，我们对《钓鱼的启示》作了初步感知，很多同学都读出了自己的感受。还想再读一读课文吗？

生：想！

师：那我们就再来把课文美美地读一遍。

师：“三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”——在课文中，这“永久的回忆”和“终生的启示”分别指什么？

生：“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。

生：“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：同学们的理解都指向了那条鲈鱼。

师：看来这条鱼很有魅力呀！它魅力何在？

生：大

师：有何凭证？

生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

生：这是在突出鱼的大

师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？

师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？

生：漂亮

师：找出依据。

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然是希望把它——

生：留下

师：有把鱼留下的充足理由吗？

生：大、漂亮

师：这是我们才刚找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？

生：我钓到这条鱼很不易

师：不易——也可以理解为挺辛苦，是吗？

生：是

师：怎么不容易？

生：

师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？

生：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”

师：这是什么理由？

生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的

师：能概括一些说说吗？

生：无外人知道

师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。

师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“……既……又……还……并且……”

生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。

师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！

师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？

生：喜欢

师：何以见得？

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情

生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……”——“好”字可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢

师：再把这个句子读一读吧除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？

生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字

师：他在思索什么？

生：要不要把鱼放掉

师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！

生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下

师：噢，看来父亲也在经历着考验

生：对

师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——父亲会以什么样的口吻来劝阻我？

生：师：我呢我们来分角色读一读这些句子

生：

师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？

生：明白了

师：你从哪里读懂的？

生：第十段

师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧

生：

师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，

师：这句话里有条鱼很特别呀

生：第三个鱼，

师：怎么特别

生：有双引号

师：是指这条鱼吗

生：不是

师：却有相似之处，对吧

生：是

师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢

生：金钱、荣誉、名利、地位……

师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？

生：“我”会拒绝

师：你们支持“我”的选择吗

生：支持

师：看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场

师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？

生：父亲

师：还记得父亲告诫“我”的话吗

生：

师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难？

生：把鱼放掉

师：对，放弃这条大鲈鱼

生：放弃确实不易，因为我们面临的诱惑太大，而且放弃就意味着损失我们的个人私利。但是，一旦我们作出了放弃的选择，从而跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量”。

师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

生：

师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：

师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

生：

师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：

师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

生：

师：于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：

师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的——

生：建筑设计师

师：一个受人尊敬的人

师：可见，一个人要健康成长，必须学会——“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律你们说对吗？

师：让我们再把给作者和我们以深刻启示的第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧

生：

师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话

生：

师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！

师：

之一

佚名

教学目标：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教具准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题：

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》

2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？

二、初读课文，理清条理：

1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？

2、反馈并补充板书：放鱼

3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

三、研读课文，体验情感：

1、研读“钓鱼”部分：

过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。

反馈，随机指导朗读句子：

重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？

指导朗读：你想重点突出哪些词？

“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？

小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

2、研读“放鱼”部分：

过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？

你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。

这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？

引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？

小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

四、课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

板书设计

29、钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意得意

放鱼依依不舍不容争辩

启示

以上就是关于文章钓鱼的启示课文的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您工作顺利。